第一篇：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)(7月28日)范文

蓮山 課件 w w

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1914年6月28日的薩拉熱窩事件，成了第一次世界大戰(zhàn)的導火線。德皇威廉二世表示全力支持奧匈帝國，鼓勵奧匈帝國對塞爾維亞作戰(zhàn)。俄、法則公開支持塞爾維亞。英國玩弄兩面派手法，一面向德國表示將不卷入戰(zhàn)爭，一面慫恿俄國對德國進攻，以打擊和削弱自己的主要對手德國。奧匈帝國依恃德國的支持，7月23日，向塞爾維亞提出最后通牒，限48小時內答復。內容是：要求制止一切反奧宣傳活動，懲辦進行反奧宣傳的官民，并由奧匈當局派人共同追捕和審判薩拉熱窩事件的“兇手”等。盡管塞爾維亞接受了除最后一項以外的全部要求，奧匈帝國仍于7月28日悍然向塞爾維亞宣戰(zhàn)，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。

第一次世界大戰(zhàn)（1914年8月-1918年11月）是一場主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的世界大戰(zhàn)。當時世界上大多數(shù)國家都卷入了這場戰(zhàn)爭。

戰(zhàn)爭過程主要是同盟國（Triple Alliance）和協(xié)約國（Entente）之間的戰(zhàn)斗。德國、奧匈帝國（Austria-Hungary）和意大利是同盟國，英國、法國、俄羅斯和塞爾維亞是協(xié)約國。在1914年至1918年期間，很多在亞洲、歐洲和美洲的國家都加入了協(xié)約國。戰(zhàn)場主要在歐洲。值得注意的是意大利雖是同盟國，但是后來卻加入到了協(xié)約國與同盟國作戰(zhàn)。

這場戰(zhàn)爭是歐洲歷史上破壞性最強的戰(zhàn)爭之一。大約有65,000,000人參戰(zhàn)，10,000,000左右的人失去了生命，20,000,000左右的人受傷。

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第二篇：1.1 第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)教案

1.1 第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)教案（人教版選修三）

高二歷史備課組

3月17 重點：帝國主義列強的主要矛盾和兩大軍事集團的形成。難點：英國的大陸均勢政策與帝國主義列強主要矛盾的變化；巴爾干地區(qū)為何成為歐洲的“火藥桶”。教學方法

本節(jié)課主要采用談話講述法和概述分析等方法進行，以調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解，在此過程中培養(yǎng)學生主動參與教學過程、學會學習的思維意識。

導入新課：由于資本主義發(fā)展不平衡規(guī)律的影響，后起的帝國主義國家如德國，同老牌的資本主義國家英國等的矛盾激化，導致同盟國和協(xié)約國兩大軍事集團的出現(xiàn)，并最終引起了人類歷史上的第一次世界大戰(zhàn)。這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)不是偶然的，它的種子已經(jīng)早已深深埋在歷史的土壤中。由此導入新課。

一、動蕩不安的世界 1.動蕩的根源

資本主義進入帝國主義階段，經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡性加劇，列強力量對比出現(xiàn)顯著的新變化。到19世紀末，新起的美國超過了英國，德國超過了法國，接著又超過了英國。資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡規(guī)律是帝國主義國家之間矛盾的根本原因。2.擴軍備戰(zhàn)

帝國主義國家矛盾斗爭的實質是爭奪殖民地。后起的帝國主義強國不能容忍實力與所占殖民地不平衡的倒掛狀況，新老帝國主義瓜分殖民地和勢力范圍的斗爭尖銳起來。在世界沒有被瓜分完畢時，它們之間的矛盾和爭奪往往通過宰割和分配新的“自由”土地而暫時得到緩和。但是，當世界已被瓜分完畢時，必然要出現(xiàn)重新瓜分世界領土的斗爭，甚至戰(zhàn)爭。為了世界霸權和殖民地，歐洲列強積極擴軍備戰(zhàn)。一戰(zhàn)爆發(fā)前，歐洲列強的陸海軍總數(shù)大大增加了。德國海軍實力僅次于英國海軍。隨著列強的爭奪，歐洲列強之間的矛盾不斷加劇。

二、劍拔弩張的兩大軍事集團 1.三對基本矛盾

在一戰(zhàn)前歐洲列強之間主要存在三對基本矛盾。

法德矛盾。法德矛盾源于普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭中，戰(zhàn)敗的法國割地賠款，失去了原來西歐和中歐的霸主地位。法國力圖“復仇”，收回被德國奪取的阿爾薩斯和洛林，進而吞并德國的薩爾礦區(qū)。德國要繼續(xù)削弱和遏制法國，不讓它東山再起，為此，除了實行孤立法國的外交政策外，還擴軍備戰(zhàn)，并制定了在新的戰(zhàn)爭中打敗法國及其盟國的作戰(zhàn)計劃。

英德矛盾。英國是老牌資本主義國家，19世紀中期建立了海上霸權、殖民霸權、工業(yè)霸權。

德國是一個后起的資本主義國家，19世紀末20世紀初，經(jīng)濟發(fā)展迅速，趕上并超過了英國。德國統(tǒng)治集團因此從爭取稱霸歐洲的“大陸政策”，轉向奪取全球霸權的“世界政策”。德國成為英國的主要競爭對手。德國不僅在歐洲商品市場上同英國競爭，而且主要在殖民地問題上同英國的矛盾日益加深。在亞洲，德國修建“三B鐵路”的計劃，直接威脅到英國以印度為基地的勢力范圍。在非洲，德國“赤道非洲帝國”的計劃與英國的“開羅—開普”計劃尖銳對立。在制海權方面，20世紀初，德國海軍力量居世界第二位，僅次于英國。英德之間的矛盾成為了帝國主義之間的主要矛盾。

俄奧矛盾。主要表現(xiàn)在對巴爾干半島的爭奪上。巴爾干半島位于歐、亞、非三洲交匯之處，戰(zhàn)略地位顯赫。該半島長期處于土耳其帝國的統(tǒng)治之下。19世紀和20世紀之交，俄國和奧匈帝國在巴爾干的爭奪尤為激烈。俄國打著大斯拉夫主義（俄羅斯人、烏克蘭人、白俄羅斯

人屬于東部斯拉夫人）的旗號，向該地區(qū)擴張。俄國與奧匈帝國的爭奪，使巴爾干半島的矛盾更為激烈和復雜。

隨著歐洲列強之間的矛盾和沖突的不斷加劇，歐洲出現(xiàn)了兩大對立的軍事集團。2.三國同盟

在俄奧爭奪巴爾干的斗爭中，德國支持奧匈帝國。1879年，在俾斯麥推動下，締結了旨在共同反對俄國的《德奧同盟條約》。這是兩大軍事集團形成中最先締結的條約，是列強對當時最敏感地區(qū)爭奪的必然結果。后來，俾斯麥拉攏意大利共同對付法國，1882年《德奧意三國同盟條約》簽訂，侵略性的軍事集團三國同盟正式建立。三國同盟的核心是德國，其矛頭指向俄國和法國。3.三國協(xié)約

三國同盟形成后，法俄都感到不安，為了對付共同的敵人，兩國逐漸接近，并于1892年締結了軍事協(xié)定。法俄同盟形成，這標志著歐洲出現(xiàn)了兩大軍事集團對峙的局面，這是向三國協(xié)約方向推進的第一步。三國協(xié)約形成的決定性步驟是其核心英國放棄傳統(tǒng)的外交政策與法國結盟。隨著在殖民地問題上沖突的加劇，20世紀初，英德矛盾成為帝國主義之間的主要矛盾。英國不得不放棄維持歐洲大陸均衡的“光榮孤立”政策，首先與德國的宿敵法國接近。法德矛盾促使法國也向英國靠攏。1904年英法簽訂協(xié)約，調整了兩國在瓜分非洲等殖民地問題上的矛盾。從此，英法事實上建立了同盟關系。為了共同對德，英國又主動協(xié)調了同俄國的利害沖突。1907年英俄簽訂協(xié)定，調整了雙方在亞洲爭奪殖民地的矛盾。英法、英俄協(xié)定，都是背著有關國家簽訂的帝國主義的分贓協(xié)定。英法、英俄協(xié)定的簽訂，意味著英、法、俄三國協(xié)約的建立。這樣，為重新瓜分世界，歐洲兩大軍事集團最終形成了。

三、“巴爾干火藥桶” 1.爭奪巴爾干

巴爾干半島長期處于奧斯曼帝國的統(tǒng)治之下。19世紀晚期至20世紀初期，巴爾干半島的狀況是：一方面，羅馬尼亞等擺脫了奧斯曼帝國的統(tǒng)治，取得了獨立；另一方面，歐洲列強趁虛而入，在此擴大自己的勢力。巴爾干半島的民族關系復雜，其中斯拉夫人居多數(shù)。在巴爾干各國反對奧斯曼帝國統(tǒng)治的斗爭中，俄國曾以援助斯拉夫人為由對奧斯曼帝國作戰(zhàn)，不僅擴張了在巴爾干的勢力，而且以本部斯拉夫人的解放者自居，不斷插手巴爾干事務。奧匈帝國在德國的支持下也積極向巴爾干擴張，1908年吞并了波斯尼亞和黑塞哥維那兩地。20世紀初，巴爾干地區(qū)不斷出現(xiàn)嚴重的政治危機、軍事危機和局部戰(zhàn)爭，成為帝國主義國家爭奪霸權最敏感的地區(qū)。2.薩拉熱窩事件

1914年6月28日奧匈帝國皇儲夫婦在波斯尼亞首府薩拉熱窩被塞爾維亞民族主義者開槍打死。這一事件是第一次世界大戰(zhàn)的導火線。

情景再現(xiàn)：1914年帝國主義矛盾空前激化，兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。薩拉熱窩事件成為直接導火線。受俄國支持的塞爾維亞，一直被奧匈認為是在巴爾于擴張的主要障礙。為了對塞爾維亞進行軍事恫嚇，奧匈選定塞被土耳其征服的“國恥日”（１３８６年６月２８日）在波斯尼亞首府薩拉熱窩舉行軍事演習，以示其侵略野心。這一消息，已于當年4月傳出。塞爾維亞的秘密民族主義組織——民衛(wèi)社和黑手黨，決定派人去暗殺指揮這次演習的好戰(zhàn)分子奧匈皇儲弗蘭茨?斐迪南。塞當局曾致函奧匈政府，勸其取消這次演習，但未被接受。

５月，黑手黨７名成員分頭潛入薩拉熱窩，為暗殺活動進行了周密的準備。６月２８日上午１０時，斐迪南夫婦在城郊檢閱軍事演習之后，乘敞篷汽車，進薩拉熱窩市區(qū)巡視。埋伏在路旁人群中的黑手黨成員查卜林諾維奇突然沖到車前，向斐迪南投擲一枚炸彈。司機見此情景，加足馬力，汽車沖向前方，炸彈落到后隨汽車上，炸死一名軍官和幾名群眾。查卜林諾

維奇被捕。斐迪南故作鎮(zhèn)靜，揮手示意“繼續(xù)前進”。到市政廳出席了歡迎儀式，稍作休息之后，又乘車上街，招搖過市。當汽車途經(jīng)一拐角處時，１７歲的中學生加?普林西波沖上前去用槍打死斐迪南夫婦。

后人為悼念普林西波的愛國行為，在他行刺的十字路口鋪上一塊石板，上面刻著他的兩只腳印，在路旁的墻上用塞爾維亞文寫上：“１９１４年６月２８日，加?普林西波在這里用他的子彈表達了我們人民對暴虐的反抗與對自由的向往。”

德奧集團在暗殺事件發(fā)生后欣喜若狂的叫囂道：“這是千載難逢的機會”。經(jīng)過“七月危機”，由此而引發(fā)的第一次世界大戰(zhàn)于８月初全面展開了。3.一戰(zhàn)爆發(fā)

薩拉熱窩事件發(fā)生一月后，奧匈帝國在德國的支持下，以事件為借口向塞爾維亞宣戰(zhàn)，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。接著，德、法、俄、英相繼投入戰(zhàn)爭。交戰(zhàn)的一方為同盟國的德國和奧匈帝國，以及支持它們的奧斯曼帝國、保加利亞；另一方面為協(xié)約國的英國、法國和俄國，以及支持它們的塞爾維亞、比利時、意大利、日本等國。到大戰(zhàn)結束時，雙方共有31國參戰(zhàn)，其中參加協(xié)約國作戰(zhàn)的有27國，參加同盟國作戰(zhàn)的有4國。戰(zhàn)火從歐洲蔓延到亞洲、非洲、是人類歷史上第一次世界規(guī)模的戰(zhàn)爭。4.世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因

20世紀初整體世界的形成，各國各地區(qū)之間的聯(lián)系日益加強，形成了牽一發(fā)而動全身的局面。

20世紀初生產力的迅速發(fā)展和科技飛速進步，為世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大提供了必要的物質和技術基礎，也使戰(zhàn)爭變得更加殘酷。

〖學思之窗〗 三國同盟條約針對的對象是哪些國家？它的出現(xiàn)，引起哪些連鎖反應？ 答案提示：這個同盟針對法俄兩國，它促使俄法同盟建立，形成了帝國主義的兩大軍事集團。隨著英德矛盾成為帝國主義國家之間的主要矛盾，英國的對外政策也發(fā)生了變化。為了戰(zhàn)勝強大的敵人德國，英國放棄了傳統(tǒng)外交政策，開始積極結盟。1904年簽訂了《英法協(xié)定》，1907年又簽訂了《英俄協(xié)定》，正式形成了協(xié)約國集團。〖本課測評〗

1．第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景是什么？為什么到20世紀初才出現(xiàn)世界大戰(zhàn)？

答案提示：20世紀初，資本主義世界殖民體系形成，帝國主義國家爭奪殖民地和勢力范圍的斗爭空前激烈，形成同盟國和協(xié)約國兩大軍事集團。兩大集團擴軍備戰(zhàn)，劍拔弩張，世界大戰(zhàn)不可避免。而20世紀生產力的迅速發(fā)展和科技的進步，也為世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大提供了必要的物質和技術基礎。

2．巴爾干地區(qū)為什么會成為歐洲的“火藥桶”？

答案提示：巴爾干半島上的國家多為信奉東正教的斯拉夫人，與俄羅斯人同種同教，沙俄揮舞著“泛斯拉夫主義”的旗幟，以“斯拉夫民族的保護者”自居，向巴爾干滲透。而奧匈帝國一向把巴爾干半島看作是自己的勢力范圍。俄奧矛盾因為對巴爾干半島的爭奪而激化了，雙方也開始大力擴軍備戰(zhàn)。兩國背后都有更強大的盟國撐腰，只要俄奧兩國發(fā)生沖突，必然會給蓄意挑起戰(zhàn)爭的帝國主義大國制造借口，以至釀成世界大戰(zhàn)。〖課后研討〗思考題：為什么說第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)同帝國主義國家對殖民地的爭奪有密切的關系？

思路：此題主要培養(yǎng)學生史論結合，論證問題的能力。大戰(zhàn)的爆發(fā)同帝國主義對殖民地的爭奪有直接關系。德、英矛盾主要體現(xiàn)在對殖民地的爭奪之上；大戰(zhàn)的爆發(fā)同帝國主義間在殖民地問題上的妥協(xié)有關。如：英、法在非洲問題上的妥協(xié)、英俄在亞洲問題上的妥協(xié)。這種妥協(xié)是爭奪的另一種方式。

第三篇：1 第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā) 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、識記與理解

記住第一次世界大戰(zhàn)的導火索、大戰(zhàn)開始和結束的時間；了解第一次世界大戰(zhàn)的概況和進程；知道薩拉熱窩事件和凡爾登戰(zhàn)役；理解第一次世界大戰(zhàn)的性質及其影響。

二、能力與方法

引導學生結合新舊知識分析大戰(zhàn)的爆發(fā)與帝國主義國家對殖民地爭奪的密切關系，培養(yǎng)學生論從史出、史論結合探究問題的能力；指導學生模擬報道薩拉熱窩事件和凡爾登戰(zhàn)役的概況，培養(yǎng)學生綜合信息分析問題的能力，增強學生的語言表達能力以及對歷史的領悟能力； 討論第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因和性質，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過了解薩拉熱窩事件的主要過程和影響，使學生認識到突發(fā)事件對人類和平的威脅；通過討論戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和對大戰(zhàn)性質的分析，使學生認識到第一次世界大戰(zhàn)是一場爭奪世界霸權的非正義的帝國主義戰(zhàn)爭；以凡爾登戰(zhàn)役為例，揭示戰(zhàn)爭的殘酷性，幫助學生分析認識第一次世界大戰(zhàn)的后果與影響，使學生認識到熱愛和平、遠離戰(zhàn)爭是一種進步的現(xiàn)代意識，培養(yǎng)學生關愛人類命運之情。

2.教學重點/難點

一、重點：薩拉熱窩事件：凡爾登戰(zhàn)役。

二、難點：對薩拉熱窩事件的認識；第一次世界大戰(zhàn)的性質。

3.教學用具

幻燈片。圖片。

4.標簽

第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)

教學過程 【授課類型】：新課 【教學準備】 一、學生準備 1.預習新課，并復習前一課的知識； 2.收集第一次世界大戰(zhàn)的相關資料；3.整理“薩拉熱窩事件”和凡爾登戰(zhàn)役的簡介，最好能夠提供圖片或視頻材料，準備對薩拉熱窩事件和第一次世界大戰(zhàn)發(fā)表看法，以便在課堂上與同學交流。

二、教師準備

1.提前指導學生了解資料收集的相關知識；2.對教材中的圖片和地圖進行處理，剪輯相

關視頻，自制課件，使用多媒體；3.提前預測教學中可能出現(xiàn)的多種情況，以便在課中處理；

4.設計備選活動發(fā)案，根據(jù)課堂上學生的反饋有選擇地使用。

【教學方法】 講述法講述法、歷史問題探究法、情景教學法，討論法等多法相結合。

【教學時間】 一課時

【教具媒體】電腦一臺、電腦軟件、投影儀、投影片、課本插圖。【教學過程】 新課引入：

（教師引導回顧）新課前，我們先回憶一下上節(jié)課學過的內容。想一想：19世紀末20世紀初，歐洲形成了哪兩大軍事侵略集團？兩大侵略集團的形成對世界局勢產生了怎樣的影響？

（學生回答后教師小結過渡）兩大軍事集團形成后瘋狂擴軍備戰(zhàn)，世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。終于，1914年夏天的一次突發(fā)事件,觸發(fā)了一場世界范圍的戰(zhàn)爭，這就是人類歷史上的第一次世界大戰(zhàn)。（課件顯示本課標題，引入新課）學習新課：

（教師過渡）1914年夏觸發(fā)第一次世界大戰(zhàn)的突發(fā)事件是什么呢？下面我們先看第一個問題（課件顯示標題一）

一、“薩拉熱窩事件”

師：（播發(fā)剪輯“薩拉熱窩事件”的視頻資料，并提出學習任務）請同學們觀看視頻，閱讀課文大字，思考：“薩拉熱窩事件”發(fā)生的背景是什么？概況如何？有什么影響？等會兒我請同學給大家講述。

（學生講述后，教師進行必要的修正和補充，給予充分肯定。并共同明確以下知識）第一，薩拉熱窩事件發(fā)生的時間？ 第二，薩拉熱窩事件涉及的國家和民族？ 第三，薩拉熱窩事件產生的影響？

（教師總結概述）這次事件中被打死的斐迪南大公，是一個狂熱的軍國主義分子，他一貫主張侵占塞爾維亞，這次訪問薩拉熱窩，視察軍事演習，更是一個明顯的挑釁行為，所以塞爾維亞人非常憤怒。塞爾維亞青年普林西波刺殺了他。（課件顯示《普林西波被捕》圖）這是普林西波被捕時的情景，（指圖）這就是普林西波，當時他才十幾歲，但出于強烈的民族情感，他刺殺了斐迪南。那么普林西波的個人冒險行為能解決民族沖突的嗎？今天，我們應如何看待類似的突發(fā)事件呢？

（引導學生充分討論，最后教師歸納總結，使學生認識到突發(fā)事件對人類和平的威脅。要旗幟鮮明地反對任何以暗殺為主要形式的突發(fā)事件）

教師點評：第一場世界大戰(zhàn)的爆發(fā)固然有其深刻的歷史原因和復雜的國際背景，但引發(fā)大戰(zhàn)的薩拉熱窩事件，是一次突發(fā)的偶然事件，其嚴重危害不可低估，不可把暗殺者視為民族英雄，否則我們就會再次陷入戰(zhàn)爭不可避免的認識誤區(qū)和民族英雄與人類罪人共存一身的悖論中。

教師過渡：斐迪南的死，實際上是對戰(zhàn)爭狂人的一個懲罰,是對帝國主義戰(zhàn)爭政策的一個警告。但事件的發(fā)生，卻使那些渴望戰(zhàn)爭的帝國主義分子極為興奮。象德國的皇帝威廉二世就說：這是一個千載難逢的好機會。大家想想,是什么機會啊?（學生們答：戰(zhàn)爭的機會）對，是挑起戰(zhàn)爭的機會。德奧把它看作戰(zhàn)爭的極好借口，決定挑起戰(zhàn)爭。1914年7月底，奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)，德、俄、法、英隨即參戰(zhàn)，大戰(zhàn)爆發(fā)。

（教師指導學生結合《第一次世界大時的歐洲戰(zhàn)場形勢圖》，閱讀教材小字，思考如下問題，了解戰(zhàn)爭初期戰(zhàn)況）

第一，戰(zhàn)爭開始后歐洲形成了哪三條戰(zhàn)線？交戰(zhàn)雙方分別是誰？哪條戰(zhàn)線具有決定作用？

第二，一戰(zhàn)的主戰(zhàn)場在什么地方？戰(zhàn)爭分為哪三個階段？分別發(fā)生過哪些著名戰(zhàn)役？

（學生回答后教師強調）我們今天重點學習其中的凡爾登戰(zhàn)役。

二、凡爾登戰(zhàn)役

師：1916年是進行消耗戰(zhàn)最突出的一年，交戰(zhàn)雙方都力圖在西線打破僵局，進行決戰(zhàn)。德軍選擇了凡爾登。為什么德軍將進攻地點選在凡爾登呢？ 生：（教師指導學生觀察地圖結合課文的文字介紹思考并回答）師：下面，我們一起來回顧這場殘酷的戰(zhàn)役。（播放凡爾登戰(zhàn)役的影視片段，讓學生感受戰(zhàn)役的慘烈情景，并找一位朗讀水平較高的學生，以解說詞形式朗讀本課文中有關凡爾登戰(zhàn)役的小字，介紹這一戰(zhàn)役的情景）

師：看完了影片，聽了同學的講解，大家說說為什么有人把凡爾登戰(zhàn)場稱為“絞肉機”、“地獄”嗎？

生：（學生結合教材的插圖談談自己的看法與認識）

師：（根據(jù)學生所答，通過凡爾登戰(zhàn)役的慘烈情景，讓學生明白戰(zhàn)爭的殘酷性和野蠻性，增強反對帝國主義戰(zhàn)爭，維護世界和平的信念）

師：凡爾登戰(zhàn)役歷時10個月之久，雙方各自投入了大量的兵力。那么這場曠日持久充滿血腥的戰(zhàn)役結果如何？它對一戰(zhàn)又有何影響呢？

生：（它是一戰(zhàn)中具有決定意義的戰(zhàn)役。法軍收復全部失地，此后德軍在西線喪失了作戰(zhàn)的主戰(zhàn)權）

教師引導：在凡爾登戰(zhàn)役進程中，為牽制德軍，英法軍隊在7月發(fā)動了大規(guī)模的索姆河戰(zhàn)役。（請學生概述索姆河戰(zhàn)役的簡況及其新式武器——坦克的首次使用）

教師總結：不論是凡爾登戰(zhàn)役還是索姆河戰(zhàn)役，雖然已經(jīng)離我們遠去，但隔著時空的距離仍然能夠真切的感受到戰(zhàn)爭的殘酷與血腥！無數(shù)經(jīng)受戰(zhàn)爭折磨的人們無時無刻的祈禱戰(zhàn)爭盡快結束，企盼和平早日來臨。一戰(zhàn)是什么時候才結束的？產生了怎樣的后果呢？

三、第一次世界大戰(zhàn)的后果

教師概述：經(jīng)過三年的血戰(zhàn)，到1917年，戰(zhàn)爭勝負仍不明朗。戰(zhàn)場官兵所面臨的條件和形勢也越來越使人無法忍受，在厭戰(zhàn)情緒的影響下，爆發(fā)了各種反抗。與此同時，交戰(zhàn)國國內局勢也越來越嚴峻，戰(zhàn)爭形勢就將被這看不到硝煙的隱蔽戰(zhàn)線上所改變。

俄國因此爆發(fā)“二月革命”和“十月革命”，首先退出了帝國主義戰(zhàn)爭。1918年11月3日，傲匈帝國簽字投降。11月德國爆發(fā)革命，德皇威廉二世被迫退位。11月11日，德國簽定《貢比涅停戰(zhàn)協(xié)定》，第一次世界大戰(zhàn)以同盟國的失敗而告結束。

教師過渡：同學們，持續(xù)四年的第一次世界大戰(zhàn)是一場什么性質的戰(zhàn)爭呢？我們結合學習測評材料題，分析討論一下。

生：（學生回答并談談自己對列寧這句話的理解，教師引導學生分析理解第一次世界大戰(zhàn)是一場爭奪世界霸權的非正義的帝國主義戰(zhàn)爭）師：第一次世界大戰(zhàn)是人類歷史上空前的浩劫，留下的是滿目瘡痍和無盡的痛苦。那么，第一次世界大戰(zhàn)的嚴重后果是什么呢？請大家閱讀教材思考討論。教師出示表格，引導認識戰(zhàn)爭后果

師：第一次世界大戰(zhàn)不僅給人類社會造成了嚴重的人力、物資損失，也對人類歷史發(fā)展產生了深遠的影響。

課堂小結

一戰(zhàn)的死亡人數(shù)相當于過去1000年間歐洲發(fā)生的所有戰(zhàn)爭中死亡總人數(shù)的兩倍。這場戰(zhàn)爭既是一個結局，也是一個開端。世界上較蒙昧的人們決不再僅僅占據(jù)他們以前所占據(jù)的地方。在他們所占據(jù)的地方，遲早將出現(xiàn)獨立的中國、自治的印度、代議制的埃及、非洲人的、而不僅僅是供他人進行商業(yè)剝削的非洲。——基爾生《變化世界中美國的困境》

課后習題

第一次世界大戰(zhàn)的后果是什么？

板書

第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)

第四篇：1 第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā) 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與能力

（1）能說出一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結果以及產生的影響.能運用歷史地圖了解第一次世界大戰(zhàn)的基本情況.并根據(jù)地圖簡要介紹三條戰(zhàn)線的地理位置及交戰(zhàn)國家.能列舉出一戰(zhàn)中所經(jīng)歷過的幾次重大戰(zhàn)役.知道促使戰(zhàn)爭形勢發(fā)生轉折性的戰(zhàn)役的名稱.（2）分析一戰(zhàn)背景.原因、性質、結局，清楚兩大軍事對抗集團的形成過程.培養(yǎng)學生辨證思維能力，培養(yǎng)學生對因果關系的認識。分析各國間矛盾中的三對主要矛盾.其中英德矛盾是最為主要矛盾.培養(yǎng)學生運用歷史資料的能力。引導學生對戰(zhàn)爭雙方力量的對比，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。

過程與方法

（1）通過小組辯論分析一戰(zhàn)的起因，學會分析問題和解決問題的方法。

（2）閱讀教材、觀察圖片，概括歸納知識點，學會從圖片、史料中獲取有效信息的方法。

（3）讓學生收集有關一戰(zhàn)的文學藝術作品，并組織交流，使學生學會從文學作品中去感知歷史的方法。

情感、態(tài)度與價值觀

通過播放凡爾登戰(zhàn)役的視頻呈現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷性，使學生的心靈受到震撼，進而引導學生思考：為什么會發(fā)生這樣的戰(zhàn)爭？人類應該怎樣避免這樣的慘劇重演？

2.教學重點/難點

（1）教學重點

兩大軍事對抗集團(即三國同盟和三國協(xié)約)的形成;兩大軍事對抗的形成是19世紀末20世紀初帝國主義國家之間矛盾發(fā)展的結果.新崛起的帝國主義國家要求按照新的實力對比重新分割世界.為此各國展開了長期的斗爭.（2）教學難點 第一次世界大戰(zhàn)的性質

首先,第一次世界大戰(zhàn)主要是一場帝國主義戰(zhàn)爭.從戰(zhàn)爭全局來看,無論是起因.作戰(zhàn)雙方的目標還是醞釀的過程都能夠說明這場戰(zhàn)爭是帝國主義為爭奪世界而進行的非正義戰(zhàn)爭.其次,塞爾維亞反對奧匈帝國的戰(zhàn)爭是正義的民族解放的性質，但它并不能改變非正義的帝國主義戰(zhàn)爭的性質。

3.教學用具 幻燈片。圖片。

4.標簽

第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)

教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

首先播放一段視頻：提問這是一戰(zhàn)中的哪次戰(zhàn)役？引出問題：

你知道發(fā)生這次慘劇的原因是什么？（2）直接原因是什么？（3）根本原因又是什么？然后導入新課。。出示課題

（二）自主學習，整理知識

1、將課前準備好的導學案分發(fā)給學生

2、利用幻燈片出示本課的學習目標，讓學生了解本課需要掌握的知識點，重難點，以及三維目標

讓學生利用導學案結合教學目標，閱讀教材，自主學習，并完成導學案中的自主學習部分。完成后，讓學生來展示他們完成的情況。自主學習：

（三）合作探究，深化認識

各個學習小組合作討論導學案中的合作探究部分，然后每一小組派一個代表來展示本組的成果，先由學生來點評并補充說明，再由教師進行點評并補充說明。

1、有人說，如果沒有薩拉熱窩事件，一戰(zhàn)就不會爆發(fā)，你認為呢？

2、第一次世界大戰(zhàn)的性質是什么？

3、我們應該從這場戰(zhàn)爭中得到什么啟示？

（四）課堂小結

讓學生來總結一下本課所學的知識點

（五）當堂檢測，反饋鞏固

讓學生完成導學案中的當堂檢測部分的題目 1、20世紀初期，帝國主義國家矛盾激化的主要原因是（）

A資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡

B主要資本主義國家對世界霸權的爭奪

C兩大軍事集團的形成 D第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)

2、兩大軍事侵略集團的對峙，使國際危機和局部戰(zhàn)爭不斷發(fā)生，____________是兩大軍事集團爭奪的焦點，成為世界大戰(zhàn)爆發(fā)的火藥桶

（）

A．亞平寧半島

B．巴爾干半島

C．伊比利亞半島

D．阿拉伯半島 3、1916年的凡爾登戰(zhàn)役之所以被稱為“凡爾登絞肉機”，主要是因為（）

A它是一戰(zhàn)中第一次大規(guī)模戰(zhàn)役

B交戰(zhàn)雙方使用了大量的新式武器 C造成雙方大量的人員傷亡

D對一戰(zhàn)起了決定性的作用

4、第一次世界大戰(zhàn)的性質是帝國主義戰(zhàn)爭，其主要判斷依據(jù)是（）A交戰(zhàn)雙方都是帝國主義國家

B美德矛盾是帝國主義國家之間的主要矛盾 C主要參戰(zhàn)國的目的是爭奪霸權和重新瓜分世界 D后起的帝國主義國家要壓倒老牌資本主義國家

5、第一次世界大戰(zhàn)前．德國外交大臣皮洛夫說：“讓別的民族去分割大陸和海洋而我們德國只滿足于藍色天空的時代已經(jīng)過去了。我們也要為自己要求日光下的地盤。”為了爭奪“陽光下的地盤”。德國與哪一個國家的矛盾最尖銳

（）

A．美國

B．意大利

C．英國

D．俄國

6、閱讀下列材料：

材料一：一位美國歷史學家在談到一戰(zhàn)前的歐洲形勢時說：“歐洲變成一只“火藥桶”，只等一粒火星將它引爆。

材料二：這是一次被稱為絞肉機的戰(zhàn)役。一位戰(zhàn)地記者曾這樣記述道：“整個樹林被削平得像割去谷穗的田地，所有覆蓋物彈痕累累??到處者是殘骸、擊破的戰(zhàn)車、碎成一塊一塊的尸體，擊毀的大炮，幾個月都是如此。讀后請完成：

（1）

這兩個材料都是描述哪一場戰(zhàn)爭？作戰(zhàn)雙方是誰？

（2）

材料二中被稱為“絞肉機”的戰(zhàn)役發(fā)生在哪一年？被稱為絞肉機說明了什么？

（3）

這場戰(zhàn)爭雙方的目的是什么？戰(zhàn)爭的性質是什么？

（4）

戰(zhàn)爭給人類帶來災難。請你設計一條以“呼喚和平”為主題的宣傳語。

課堂小結 教學反思

本節(jié)課，我主要是通過情景導入、自主學習、合作探究、課堂小結，當堂檢測五個環(huán)節(jié)來進行的。因為現(xiàn)在提倡高效課堂，要以學生為主，先學后教，所以在課堂上主要是以學生為主。在本節(jié)課中，我存在的問題是，題目設置沒有層次性，不夠合理，重難點沒有在教學過程中突出來，在學生展示成果的同時，沒有一套合理的有效的評價機制，以此來激發(fā)學生的積極性。

課后習題 思考：

當前世界局勢并不太平，哈佛著名學者亨廷頓認為不能排除今后再次爆發(fā)大戰(zhàn)的可能（《文明的沖突和世界秩序的重建》），根據(jù)本課所學大戰(zhàn)爆發(fā)原因的知識，談談你對如何預防大戰(zhàn)發(fā)生的看法。

板書

第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)

第五篇：第一次世界大戰(zhàn)說課稿

第一次世界大戰(zhàn)說課稿

第一次世界大戰(zhàn)說課稿1

一．教材分析：

1．地位：第一次世界大戰(zhàn)是人類有史以來第一次世界規(guī)模的戰(zhàn)爭，它改變了世界政治經(jīng)濟格局，成為人類歷史的轉折點。首先，一戰(zhàn)是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的產物，是長期以來帝國主義國家間矛盾的總爆發(fā)。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領導地位開始削弱，并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰(zhàn)爭中誕生了第一個社會主義國家，有力地沖擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力量。

2．作用：本課是培養(yǎng)學生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關于政治與經(jīng)濟之間關系的驗證，可使學生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關系的分析，有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，引導學生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現(xiàn)實意義。

3．問題框架：本課圍繞著“資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發(fā)展”闡述了“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因、性質、經(jīng)過和影響。

4．教材加工與拓展：

教材加工：將教材的前兩個子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發(fā)展。這樣，一是使教材更緊湊、充實、完整。二是使本課內容更加簡明，突出主線。

教材拓展：提供與本課相關的資料并設置情景，以便發(fā)展學生的思維，開闊學生的視野。

5．重點、難點及確立的依據(jù)與現(xiàn)實意義

重點：第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質

依據(jù)：

1.帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關系史的內容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過渡”相連，后和“第一次世界大戰(zhàn)”相接，是“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本原因，是學生形成知識結構、發(fā)展思維能力的關節(jié)點。

2.正確認識第一次世界大戰(zhàn)的原因有助于揭示帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，進而找到制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑，具有較強的現(xiàn)實意義。

難點：“一戰(zhàn)”的影響

依據(jù)：此處是學生認知水平提高的臺階，也是學生能力形成的障礙。由于世界現(xiàn)代史初期的許多問題都與此次大戰(zhàn)的影響有關，因此，學習這部分內容，又是學好世界現(xiàn)代史的關鍵所在

二．教學目標

高二學生已經(jīng)掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的能

力基礎，熟悉了研究性學習的模式和步驟，對問題的深入探討充滿熱情和自信。但在挖掘歷史的現(xiàn)實意義方面尚有欠缺，個別同學的思想認識還比較膚淺。結合上述學生狀況，依據(jù)教學大綱和考試說明，為了使學生已有的知識水平和能力得到進一步的發(fā)展，確立目標如下：

1．基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實質、表現(xiàn)和發(fā)展，第一次世界大戰(zhàn)的導火線；大戰(zhàn)的爆發(fā)；大戰(zhàn)的性質；歐洲戰(zhàn)場三個階段戰(zhàn)局的演變；大戰(zhàn)的結果。

2．能力培養(yǎng)目標：

（1）通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養(yǎng)學生正確把握矛盾的變化，學會抓住矛盾主要方面的方法。

（2）通過搜集和整合信息，訓練學生史論結合，論證問題的能力。

3．思想教育目標：

（1）引導學生認識資本主義發(fā)展不平衡規(guī)律是大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。

（2）意大利退出同盟國集團，加入?yún)f(xié)約國集團作戰(zhàn)的史實，使學生認識，國與國之間的關系沒有永恒的友誼，有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。

（3）揭露帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，明確戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，進而找到制止帝國主義戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑。

四．教學方法與手段：

由于我校具有先進的現(xiàn)代化信息資源和多媒體設備，高二學生已經(jīng)掌握了計算機網(wǎng)絡技術并具備了研究性學習的能力。因此本課采用網(wǎng)絡研究性學習的模式，進一步改變學生的學習方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

五．教學流程：

程序一：學生課前自學

程序二：師生、生生課上多向交流

1．導入新課：

展示有關20世紀戰(zhàn)爭的圖片，使學生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的歷史責任感。

2．學習新課：

環(huán)節(jié)一：展示個人自學成果，建構知識體系

組織學生展示知識結構，（在學生網(wǎng)頁）同時教師

出示結構設計（在教師網(wǎng)頁）

意圖：1通過課前預習使學生達到基礎知識目標要求，在此

基礎上設計知識結構，目的是推動學生主動加工教材并從中體會有效學習的基本途徑，進而發(fā)展學生自主學習能力。2通過展示師生知識結構，達到生生間和師生間的思維交流，實現(xiàn)知識共享。

策略：對學生自主學習的成果采用激勵式評價，鼓勵學生主動探究，同時，利用生生互評和教師點撥，糾正學生可能出現(xiàn)的錯誤。

預測：學生愿意展示自己的才能和思維過程，這既能發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維火花，更能激發(fā)學生學習的熱情；既有利于提高學生學習的自信心和解讀教材的能力，又有利于教師有效地對學生因材施教。

環(huán)節(jié)二：檢測基礎知識，獲得反饋信息

根據(jù)網(wǎng)絡中基礎知識檢測題，檢查和督促學生完成

預習任務，并獲得反饋信息以便及時調整教學。

環(huán)節(jié)三：突破重點，深化認識、提高能力

策略：依據(jù)大綱的要求，結合知識體系和能力建構的需要，在自學和反饋的基礎上，針對學生的認知狀況，組織探討有利于學生進一步發(fā)展的研究性問題，組織學生分組進行研究，并在網(wǎng)頁上展示研究成果，使學生的思維和能力達到其最近發(fā)展區(qū)。

問題一：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)

展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化？

問題二：帝國主義國家間矛盾的根源和實質是什么？你認為“帝國主義是世界大戰(zhàn)的根源”這種觀點正確嗎？

問題三：如何看待第一次世界大戰(zhàn)的性質

意圖：使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，這種發(fā)展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發(fā)生了變化，舊的平衡被打破，產生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

環(huán)節(jié)四：再現(xiàn)歷史過程，強化知識目標

意圖：利用網(wǎng)絡中的資源，將一戰(zhàn)的史實活化，讓學生體驗歷史過程。激發(fā)學生的好奇與興趣，強化記憶效果，提高知識目標的達成度。

策略：通過演示和引導學生查閱網(wǎng)絡資料庫中的照片、形勢圖、影視錄像、具體戰(zhàn)役介紹和大戰(zhàn)武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。

環(huán)節(jié)五：探究難點，綜合信息，遷移思維

問題：一戰(zhàn)對世界歷史進程產生了哪些影響？你怎樣評價戰(zhàn)爭？

策略：引導學生搜集查閱資料，整合信息，論證觀點。

意圖：培養(yǎng)學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問題的能力。明確一戰(zhàn)除了給人類帶來巨大災難外，也推動了歷史的進步。

環(huán)節(jié)六：拓展思維，啟智明理

意圖：在學習教材的基礎上，組織學生閱讀網(wǎng)絡上的相關資料，提出有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維開放思維的研究性問題，以有效地激發(fā)學生思考的積極性，幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.

問題一：對意大利退出同盟國集團，加入?yún)f(xié)約國集團方面作戰(zhàn)一事，你有何感想？

問題二：美國參戰(zhàn)的原因是什么？

問題三：美國的參戰(zhàn)和俄國革命對大戰(zhàn)的進程會起什么影響？

策略：組織學生分組研究、互相討論，發(fā)表看法

預測：學生能夠認識到國家政策的根本出發(fā)點是國家利益；戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，社會進步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀點。

環(huán)節(jié)五：總結并思考：

第一次世界大戰(zhàn)留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰(zhàn)，你認為應該怎樣防止戰(zhàn)爭維護世界和平？

意圖：培養(yǎng)學生運用所學及網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)歷史學科的課程價值，突出時代感和使命感。

策略：學生進入歷史論壇，各抒己見，教師也加入論壇，實現(xiàn)生生交流，師生交流。

環(huán)節(jié)六：課后檢測題（見課件）

意圖：多角度、分層次地考察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，提高學習效果。

六．教學反思：

1．網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，教師應抓住適當時機，介入學生的學習和情感體驗過程中去，以避免因人機交互沖淡師生、生生間的情感交流

2．歷史教師一定要站在現(xiàn)代課程觀的高度上，深入挖掘歷史與現(xiàn)實的有機聯(lián)系，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎。

電子板書：

第一次世界大戰(zhàn)

一．原因：帝國主義國家之間的矛盾

1．根源：資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡

2．實質：重新瓜分世界

3．表現(xiàn)：歐洲列強之間的三大矛盾

4．發(fā)展：帝國主義兩大軍事集團的形成

二．大戰(zhàn)的爆發(fā)：導火線：薩拉熱窩事件

爆發(fā)：197月28日

性質：帝國主義戰(zhàn)爭

三．大戰(zhàn)的進程：三個階段

四．大戰(zhàn)的結果與影響

第一次世界大戰(zhàn)說課稿2

各位領導、各位老師：

大家好！我今天授課的內容為華東師大版本教材世界史下冊第一單元第7課《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》。下面是我對本節(jié)課在學案設計方面的幾點做法，根據(jù)我校“學案導學——交流展示——鞏固提升”的教學模式，我的歷史學案設計主要分了六大板塊：

第一板塊學習目標

學習目標是學生通過自主學習、課堂探究和課后反饋所要達到的程度，它為學生的學習指明了方向，使學生明白了學什么的問題，同時也激發(fā)了學生學習動力。在目標設計時，我盡力做到目標的具體化、層次性，符合學生由淺入深的思維規(guī)律。另外注意使用一下可操作性的行為動詞，比如本課設計了三個目標：1、知道三國同盟和三國協(xié)約的組成情況，2、了解兩大軍事集團的對抗導致第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。3、簡述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅。這里就用到“知道”、“了解”、“簡述”、“認識”等行為動詞。

第二板塊學法指導

學有方法，方能事半功倍。設計學案的目的就是要讓學生的學習有章可循，如果說學案是學生自主學習的路線圖，那么方法就是路標。在這一板塊中，我的具體做法就是：首先告訴學生本課的學習重點、難點。這樣學生在學習時就能有的放矢，抓住本節(jié)課的核心。然后教給學生從哪些方面去把握重點，突破難點，最后交待本節(jié)課可能用到的學習方法有哪些，讓學生在學習過程中去體會運用這些方法。

第三板塊課前熱身

所謂課前熱身，就是要求學生在預習時要掌握的內容，這些都是本節(jié)課最基礎的知識。只有掌握了這些內容才能有利于突破本課難點，我設計的這一板塊是以知識填空的形式呈現(xiàn)，進一步讓學生明確基礎知識中的要點。

第四板塊課堂探究

課堂探究是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這一節(jié)板塊的具體做法圍繞本節(jié)課的學習目標設計一些值得探究的問題，問題的設計注意層次性，遵循學生由淺入深的思維規(guī)律。比如本節(jié)課我就設計了以下幾個問題：1、三國同盟和三國協(xié)約分別是怎樣形成的？分別以哪個國家為核心？2、試畫出兩大軍事集團的大體位置示意圖，想想兩大軍事集團的形成帶來了什么后果？3、結合本課和所學知識，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么？4、請閱讀課文后回答下列與薩拉熱窩事件相關問題

（1）比一比：看看誰的口才好？講講什么是薩拉熱窩事件？

（2）想一想：薩拉熱窩事件在第一次世界大戰(zhàn)中有什么作用？

（3）談一談：在薩拉熱窩事件中，19歲的塞爾維亞青年普林西普刺殺了奧國王儲弗朗茨斐迪南，但卻引發(fā)了一場規(guī)模巨大的世界大戰(zhàn)。對普林西普與一戰(zhàn)的關系，人們有這樣一種看法：普林西普是導致一戰(zhàn)爆發(fā)的罪魁禍首。你同意這種看法嗎？請說明理由。

學生依據(jù)這些問題進行學習，主要從以下幾環(huán)節(jié)來完成：

一、自主學習：上學生自主完成力所能及的問題，同時對疑難問題做出標記，有新的疑惑可寫出來留在組內討論解決。

二、合作研討：經(jīng)過自主環(huán)節(jié)仍有不能解決的問題在小組討論時爭取解決，小組討論的目的是要達到組內資源的共享。通過小組討論仍不能解決的問題或討論中產生的新問題由小組記錄員寫到本組小黑板上。由其他完成的小組幫助解決。

三、展示講解：由組內小主持搶題，對搶到的問題，由本小組展示，本組小主持可以選派小組代表發(fā)言，也可以全部同學參與展示。展示完畢后請求其他小組給予評價，記錄員負責記錄評價得分。

四、課堂總結：這一環(huán)節(jié)我一般是引導學生梳理基礎知識，抓住知識點，編織知識結構。多采取學生嘗試總結，教師引導補充的方式進行。目的是讓學生體會知識升華的過程，找尋總結歷史知識的規(guī)律。

第五板塊鞏固提升

這一板塊主要是對課堂學習的反饋，也是對本節(jié)課基礎知識的進一步落實。這一板塊我的具體做法是選擇一些有利于目標達成的題目，做到問題目標化。需要注意的是這些題目設置要注意有梯度，難度要做到適合不同層次的.學生，既有利于大多數(shù)同學掌握基礎知識，又能為學有余力的同學提升能力。為達到這一目的，我這節(jié)課就設置了必做題和選做題。

第六板塊學后記

主要是讓學生記錄本節(jié)課學習心得，可以是收獲，也可以是上完這節(jié)課后產生的疑惑。當然也可以是對教師提出的建議和意見。

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。做為教師，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，尊重學生，相信學生，還學生自主學習的空間，要敢于打破傳統(tǒng)觀念，堅信每一個學生都有潛力，堅決做到學生能做的事老師決不包辦代替，學生能回答的問題老師堅決不講。這節(jié)課我采取的是班級“小老師”，組內“小主持”的方式，把課堂完全交給學生，讓學生充分展示自己的風采，教師只是當好“引導者”、“合作者”、“促進者”的角色，要大膽的把一切學習的權力都交給學生，讓學生在自己的學習樂園里自由馳騁，健康快樂的成長。

第一次世界大戰(zhàn)說課稿3

一、說教材

1、地位及作用：

第一次世界大戰(zhàn)就影響而論是空前的，它導致了民主政治的衰弱和極權主義的盛極一時，并為二十多年后的第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根。本課概括地介紹了19世紀末20世紀初歐洲兩大軍事對抗集團的形成、第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導火線、凡爾登戰(zhàn)役和第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災難。通過本課學習，使學生對第一次世界大戰(zhàn)形成初步的、輪廓性的了解，樹立熱愛和平、維護祖國利益等觀念。

2、教學目標

【知識與能力】

①了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根源；②簡述“三國同盟”“三國協(xié)約”的組成國，了解歐洲兩大軍事對抗集團形成的嚴重后果；③講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅；④以凡爾登戰(zhàn)役為例，認識第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災難。⑤第一次世界大戰(zhàn)的性質、歷史影響。

【過程與方法】

①通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前經(jīng)歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養(yǎng)學生分析歷史事件的意識和能力。

②通過充分發(fā)揮歷史地圖、圖畫、資料的作用，培養(yǎng)學生多動手查資料，勤用腦想問題的良好學習習慣。

③堅持“論從史出”的科學歷史觀，運用史實分析評價第一次世界大戰(zhàn)。

【情感態(tài)度與價值觀】

①通過對薩拉熱窩事件主要過程的學習，了解其“導火線”的作用，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅。

②通過對第一次世界大戰(zhàn)的學習，認識第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是帝國主義兩大軍事集團為爭奪世界霸權、瘋狂擴軍備戰(zhàn)的結果，第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，帝國主義是世界大戰(zhàn)的根源。

③通過對凡爾登戰(zhàn)役的學習，討論戰(zhàn)爭給人類發(fā)展和進步帶來的嚴重災難，引導學生從具體歷史事實得出結論，認識帝國主義戰(zhàn)爭的罪惡，樹立熱愛和平、遠離戰(zhàn)爭的進步的現(xiàn)代意識。

3、重點、難點

重點： 三國同盟和三國協(xié)約，第一次世界大戰(zhàn)的影響。

依據(jù)：通過學習兩大軍事集團形成，了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前的情形。第一次世界大戰(zhàn)就影響而論是空前的，給各國人民帶來了深重的苦難。

難點：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，對第一次世界大戰(zhàn)的分析和評價。

依據(jù)：通過教學中對戰(zhàn)爭殘酷的描述，使學生認識“戰(zhàn)爭給人類社會的發(fā)展與進步帶來嚴重災難”。培養(yǎng)學生認識歷史問題的能力，并形成科學的歷史觀。

二、說教法

利用薩拉熱窩事件的故事性，引發(fā)學生興趣，自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為第一次世界大戰(zhàn)提供了導火線。同時利用歷史地圖、文字、圖片、影視等資料，讓學生對如：兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協(xié)約地圖）、“導火線”引發(fā)的地點（第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島地圖）、“爭霸”野心的表現(xiàn)（漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。 通過演示照片、形勢圖、影視錄像、具體戰(zhàn)役介紹和大戰(zhàn)武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。

三、說學法

指導學生利用網(wǎng)絡等資源閱讀、分析有關材料，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術提取有效信息的能力。指導學生在評論歷史事件時注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”，形成科學的歷史觀。

四、說教學過程

1、導入新課：

（投影顯示）斐迪南大公遇刺畫面

這就是薩拉熱窩事件，它成為第一次世界大戰(zhàn)的導火線。這名塞爾維亞青年為什么要刺殺斐迪南大公？引起這次世界大戰(zhàn)的原因有哪些？

2、學習新課：

第一框題：帝國主義爭霸世界

（1）薩拉熱窩事件出現(xiàn)在課前的導讀部分，通過對薩拉熱窩事件的敘事性描述，增強故事性（觀看薩拉熱窩事件的影片、出示斐迪南像），啟發(fā)講述，雙邊活動。讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰(zhàn)的導火線。

（2）在講解第一框題時重點講明第二次工業(yè)革命以來世界局勢發(fā)生的巨大變化（指導學生閱讀課本131頁小字部分），各國逐漸走上帝國主義道路，矛盾異常尖銳。讓學生思考：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化？

（3）讓學生對兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協(xié)約地圖）、“爭霸”野心的表現(xiàn)（漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

第二框題：大戰(zhàn)的爆發(fā)

“導火線”引發(fā)的地點（觀看第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島地圖）自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為大戰(zhàn)提供了導火線。（閱讀133頁“火藥桶”的材料）強調薩拉熱窩事件導火線的作用。使學生獲得以下信息：大戰(zhàn)的爆發(fā)時間、地點、交戰(zhàn)的雙方、起因。

第三框題：空前的災難

講解凡爾登戰(zhàn)役（指導學生閱讀134頁小字部分描述；觀看凡爾登戰(zhàn)役的影片），使學生認識“戰(zhàn)爭給人類社會的發(fā)展與進步帶來嚴重災難”，從而培養(yǎng)學生熱愛和平、遠離戰(zhàn)爭的意識。戰(zhàn)爭不是實現(xiàn)和平的工具，啟發(fā)學生思考和探討人類發(fā)展過程中避免戰(zhàn)爭的有效途徑。使學生了解凡爾登戰(zhàn)役的時間、地點、雙方、結局及對此戰(zhàn)役的稱呼。

同時了解第一次世界大戰(zhàn)時的新式武器（幻燈片展示）及造成的后果。

大戰(zhàn)的結局（觀看幻燈片展示）——同盟國失敗

討論：一戰(zhàn)對世界歷史進程產生了哪些影響？你怎樣評價戰(zhàn)爭？

使學生認識到：第一次世界大戰(zhàn)主要是一場帝國主義戰(zhàn)爭，列強出于各自的利益考慮，覬覦全球，爭霸世界，給人類帶來了巨大的災難。其次，雖然塞爾維亞順應戰(zhàn)前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰(zhàn)中一股帶有正義性的力量，但并不能改變非正義的帝國主義戰(zhàn)爭的性質。

3、最后總結：

第一次世界大戰(zhàn)留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰(zhàn)，你認為應該怎樣防止戰(zhàn)爭維護世界和平？學生各抒己見，教師也加入討論，實現(xiàn)生生交流，師生交流。

4、課堂小結

結合板書，從課題入手，理清歷史發(fā)展線索，適時進行學法指導。

板書設計（略）