第一篇：第一次世界大戰說課稿

第一次世界大戰說課稿

㈠教材地位與作用 : 第一次世界大戰是人類有史以來第一次世界規模的戰爭, 它是資本主義政治經濟發展不平衡的產物,是長期以來帝國主義國家問矛盾的總爆發。第一次世界大戰給人類造成巨大災難;還改變了世界政治經濟格局。首先, 它改變了歐洲、亞洲的政治格局, 使歐洲對世界的領導地位開始削弱, 并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系: 凡爾賽一華盛頓體系。其次, 在戰爭中誕生了第一個社會主義國家, 加快了世界社會主義運動和亞、非、拉的民族解放運動高漲,有力地沖擊和威脅資本主義制度, 極大地削弱了帝國主義的力量。

本課是培養學生多種能力的有效載體, 對國際關系的分析, 有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題, 引導學生為維護世界和平而貢獻力量,具有很強的現實意義。(二)學生分析

戰爭是一個敏感的話題,學生也比較感興趣,而且美伊戰爭剛剛結束不久, 對戰爭的殘酷場面仍記憶猶新, 對戰爭的性質也比較容易分析。初中學生的認知、興趣、道德情感等多為感性的體驗, 且對其成長至關重要。所以, 基于已有經驗, 引導學生認識戰爭的災難性, 體會和平的寶貴,有利于學生從感性認識到理性認識的升華。教學目標: 知識與技能

帝國主義國家間矛盾的根源、表現和發展, 第一次世界大戰的爆發;大戰的性質;大戰的結果。

2、過程與方法:(1)通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾, 培養學生正確把握矛盾的變化,學會抓住矛盾主要方面的方法。(2)通過搜集和整合信息,訓練學生史論結合, 論證問題的能力。

3、情感態度與價值觀:(1)引導學生認識資本主義發展不平衡是大戰爆發的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。(2)意大利退出同盟國集團, 加入協約國集團作戰的史實, 使學生認識國與國之間的關系沒有永恒的友誼,有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。(3)掲露帝國主義戰爭發生發展的規律, 明確戰爭引起革命, 革命制止戰爭, 進而找到制止帝國主義戰爭, 保衛世界和平的途徑。(四)教學重點和難點

重點: 三國同盟和三國協約, 第一次世界大戰的影響。難點: 第一次世界大戰爆發的原因。(五)教學設計思想

以建構主義理論和多元智能理論指導教學。調動各種學習手段, 創設學習、對話的情景,讓學生在交流、質疑、討論中,掌據知識,提高學習能力。使用的具體教學方法如下: 口講解法、比較法、情景教學法、討論法、多媒體教學法(六)說學法

通過觀察、討論、分析,逐漸培養自主學;習的習慣和能力,通過課前的探究活動和課上的交流, 體驗知識獲得的過程, 感悟科學探究的方法, 體會同學間合作的魅力, 嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析同題的能力、語言表達能力, 并進一步掌握科學探究的一般方法。(七)教學流程: 程序一: 學生課前自學

程序二:師生、生生課上多向交流 l、創設情景,引入新知(2分鐘): 采用多媒體輔助教學手段, 通過展示第一次世界大戰的相關圖片資料, 使學生的情緒受到感染, 心靈受到震撼, 啟激學生憎J限戰爭、維護和平的歷史責任感。從而創設課堂教學情景,導入新課。

2、突出重點,突破難點(35分鐘)環節一:展示個人自學成果,建構知識體系, 組織學生展示知識結構.設計意圖:

1、通過預;習完成基礎知識目標要求, 并構建知識結構，目的是推動學生主動加工教材并從中體會有效學;習的基本途徑,進而培養 學生自主學習能力。

2、通過展示師生知識結構,達到生生間和師生間的思維交流,實 現知識共享。

3、對學生自主學習的成果采用激勵式評價, 鼓勵學生主動探究，同時, 利用生生互評和教師點撥, 糾正學生可能出現的錯誤, 從而激發學生的創造性思維火花和學習的熱情。這樣, 既有利于提高學生白信心和解讀教材的能力,又有利于教師有效地因材施教。

環節二:利用多媒體展示基礎知識檢測題,從而檢査和督促學生完成預習任務, 并獲得反饋信息以便及時調整教學。環節三:突破重點,深化認識、提高能力

設計意圖: 依據大綱的要求, 結合知識體系和能力建構的需要, 在自學和反饋的基礎上, 針對學生的認知狀況, 組織探討有利于學生進一步發展的研究性問題, 并展示討論成果, 使學生的思維和能力達到其最近發展區。

問題一: 19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發展的趨勢如何?分析各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化?(投影?各國對外貿易在資本主義世界所占比重?圖和?主要資本主義國家經濟政治對比表?)

問題二: 帝國主義國家間矛盾的根源和實質是什么?(投影德國向英國提出挑戰漫畫和德國外交大臣皮洛夫的話)問題三:如何看待第一次世界大戰的性質

設計意圖: 使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發展的不平衡,這種發展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發生了變化, 舊的平衡被打破, 產生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。突破重點和難點。環節四:再現歷史過程,強化知識目標

設計意圖: 通過演示網絡資料庫中的照片、影視錄像、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源, 將一戰的史實活化, 讓學生體驗歷史過程, 使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。激發學生的好奇與興趣,強化記憶效果,提高知識目標的達成度。

重點展示: 薩拉熱窩事件

展示動畫,學生感知事件經過,同時教師加以簡要評價, 讓他們充分認識到:恐怖主義行動應堅決反對, 尤其是個人暗殺等突發事件對世界和平帶來的巨大威脅!同時探討減少或避免戰爭的有效途徑, 讓學生樹立遠離戰爭、珍愛和平的意識。

凡爾登戰役(1916年):被稱為“絞肉機” ,可見其殘酷性。對這個知識點的處理, 主要通過播放影視片, 給學生以直觀的視覺沖擊, 感知戰爭的殘酷, 以確鑿而詳實的文字敘述、統計數據得出 “一戰給人類帶來巨大的物質損失和人力傷亡”這一重要后果。

環節五:探究難點,綜合信息,遷移思維

問題: 一戰對世界歷史進程產生了哪些影響? 你怎樣評價這場戰爭? 設計意圖:引導學生捜集査閱資料,整合信息,論證觀點。培養學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史同題的能力。明確一戰除了給人類帶來巨大災難外, 也推動了歷史的進步。

環節六:拓展思維,啟智明理

設計意圖: 在學習教材的基礎上, 提出有利于培養學生創新思維開放思維的研究性問題,組織學生分組研究、互相討論,發表看法,以有效地激發學生思考的積極性, 幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.使學生能夠認識到國家政策的根本出發點是國家利益;戰爭引起革命, 革命制止戰爭, 社會進步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀點。

問題一: 對意大利退出同盟國集團, 加入協約國集團方面作戰一事，何感想? 問題二: 美國參戰的原因是什么? 問題三: 美國的參戰和俄國革命對大戰的進程會起什么影響? 環節七:總結并思考: 第一次世界大戰留給你哪些思考? 面對 2 1 世紀新的形勢和挑戰, 為應該怎樣防止戰爭維護世界和平? 設計意圖:學生進入分組討論,各抒己見,教師也加入討論,實現生生交流, 師生交流。培養學生運用所學及網絡資源, 實現歷史學科的課程價值, 突出時代感和使命感。

環節八:課后檢測題(見課件)設計意圖: 再度明確教學目標尤其重難點。通過子目的知識聯系, 圍繞帝國主義國家之間的矛盾一西大軍事集團一列強爭霸一第一次世界大戰”這一主線,多角度、分層次地考察學生的學習情況,發現問題,提高學習效果。(八)教學反思: l.網絡環境下的課堂教學,教師應抓住適當時機,介入學生的學;習和情感體驗過程中去,以加強師生、生生問的情感交流.歷史教師一定要站在現代課程觀的高度上, 深入挖掘歷史與現實的有機聯系,為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才真定基礎。

板書設計: 第一次世界大戰

一、帝國主義爭霸世界

1.根源:資本主義經濟政治發展的不平衡 2.實質:重新瓜分世界,爭奪世界霸權

3.表現:帝國主義西大軍事集團的形成——三國同盟和三國協約

二、大戰的爆發: 導火線:薩拉熱窩事件

爆發: 1914年7月28日,德國向塞爾維亞宣戰 性質:非正義的帝國主義掠奪戰爭

三、大戰的進程: 凡爾登戰役

四、大戰的結果與影響

第二篇：第一次世界大戰說課稿

第一次世界大戰說課稿

第一次世界大戰說課稿1

一．教材分析：

1．地位：第一次世界大戰是人類有史以來第一次世界規模的戰爭，它改變了世界政治經濟格局，成為人類歷史的轉折點。首先，一戰是資本主義政治經濟發展不平衡的產物，是長期以來帝國主義國家間矛盾的總爆發。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領導地位開始削弱，并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰爭中誕生了第一個社會主義國家，有力地沖擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力量。

2．作用：本課是培養學生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關于政治與經濟之間關系的驗證，可使學生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關系的分析，有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，引導學生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現實意義。

3．問題框架：本課圍繞著“資本主義政治經濟發展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發展”闡述了“一戰”爆發的原因、性質、經過和影響。

4．教材加工與拓展：

教材加工：將教材的前兩個子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發展。這樣，一是使教材更緊湊、充實、完整。二是使本課內容更加簡明，突出主線。

教材拓展：提供與本課相關的資料并設置情景，以便發展學生的思維，開闊學生的視野。

5．重點、難點及確立的依據與現實意義

重點：第一次世界大戰的原因、性質

依據：

1.帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關系史的內容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過渡”相連，后和“第一次世界大戰”相接，是“一戰”爆發的根本原因，是學生形成知識結構、發展思維能力的關節點。

2.正確認識第一次世界大戰的原因有助于揭示帝國主義戰爭發生發展的規律，進而找到制止戰爭，保衛世界和平的途徑，具有較強的現實意義。

難點：“一戰”的影響

依據：此處是學生認知水平提高的臺階，也是學生能力形成的障礙。由于世界現代史初期的許多問題都與此次大戰的影響有關，因此，學習這部分內容，又是學好世界現代史的關鍵所在

二．教學目標

高二學生已經掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的能

力基礎，熟悉了研究性學習的模式和步驟，對問題的深入探討充滿熱情和自信。但在挖掘歷史的現實意義方面尚有欠缺，個別同學的思想認識還比較膚淺。結合上述學生狀況，依據教學大綱和考試說明，為了使學生已有的知識水平和能力得到進一步的發展，確立目標如下：

1．基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實質、表現和發展，第一次世界大戰的導火線；大戰的爆發；大戰的性質；歐洲戰場三個階段戰局的演變；大戰的結果。

2．能力培養目標：

（1）通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養學生正確把握矛盾的變化，學會抓住矛盾主要方面的方法。

（2）通過搜集和整合信息，訓練學生史論結合，論證問題的能力。

3．思想教育目標：

（1）引導學生認識資本主義發展不平衡規律是大戰爆發的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。

（2）意大利退出同盟國集團，加入協約國集團作戰的史實，使學生認識，國與國之間的關系沒有永恒的友誼，有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。

（3）揭露帝國主義戰爭發生發展的規律，明確戰爭引起革命，革命制止戰爭，進而找到制止帝國主義戰爭，保衛世界和平的途徑。

四．教學方法與手段：

由于我校具有先進的現代化信息資源和多媒體設備，高二學生已經掌握了計算機網絡技術并具備了研究性學習的能力。因此本課采用網絡研究性學習的模式，進一步改變學生的學習方式，發展學生的創新能力，培養學生的信息素養。

五．教學流程：

程序一：學生課前自學

程序二：師生、生生課上多向交流

1．導入新課：

展示有關20世紀戰爭的圖片，使學生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學生憎恨戰爭、維護和平的歷史責任感。

2．學習新課：

環節一：展示個人自學成果，建構知識體系

組織學生展示知識結構，（在學生網頁）同時教師

出示結構設計（在教師網頁）

意圖：1通過課前預習使學生達到基礎知識目標要求，在此

基礎上設計知識結構，目的是推動學生主動加工教材并從中體會有效學習的基本途徑，進而發展學生自主學習能力。2通過展示師生知識結構，達到生生間和師生間的思維交流，實現知識共享。

策略：對學生自主學習的成果采用激勵式評價，鼓勵學生主動探究，同時，利用生生互評和教師點撥，糾正學生可能出現的錯誤。

預測：學生愿意展示自己的才能和思維過程，這既能發現學生的創造性思維火花，更能激發學生學習的熱情；既有利于提高學生學習的自信心和解讀教材的能力，又有利于教師有效地對學生因材施教。

環節二：檢測基礎知識，獲得反饋信息

根據網絡中基礎知識檢測題，檢查和督促學生完成

預習任務，并獲得反饋信息以便及時調整教學。

環節三：突破重點，深化認識、提高能力

策略：依據大綱的要求，結合知識體系和能力建構的需要，在自學和反饋的基礎上，針對學生的認知狀況，組織探討有利于學生進一步發展的研究性問題，組織學生分組進行研究，并在網頁上展示研究成果，使學生的思維和能力達到其最近發展區。

問題一：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發

展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？

問題二：帝國主義國家間矛盾的根源和實質是什么？你認為“帝國主義是世界大戰的根源”這種觀點正確嗎？

問題三：如何看待第一次世界大戰的性質

意圖：使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發展的不平衡，這種發展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發生了變化，舊的平衡被打破，產生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

環節四：再現歷史過程，強化知識目標

意圖：利用網絡中的資源，將一戰的史實活化，讓學生體驗歷史過程。激發學生的好奇與興趣，強化記憶效果，提高知識目標的達成度。

策略：通過演示和引導學生查閱網絡資料庫中的照片、形勢圖、影視錄像、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。

環節五：探究難點，綜合信息，遷移思維

問題：一戰對世界歷史進程產生了哪些影響？你怎樣評價戰爭？

策略：引導學生搜集查閱資料，整合信息，論證觀點。

意圖：培養學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問題的能力。明確一戰除了給人類帶來巨大災難外，也推動了歷史的進步。

環節六：拓展思維，啟智明理

意圖：在學習教材的基礎上，組織學生閱讀網絡上的相關資料，提出有利于培養學生創新思維開放思維的研究性問題，以有效地激發學生思考的積極性，幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.

問題一：對意大利退出同盟國集團，加入協約國集團方面作戰一事，你有何感想？

問題二：美國參戰的原因是什么？

問題三：美國的參戰和俄國革命對大戰的進程會起什么影響？

策略：組織學生分組研究、互相討論，發表看法

預測：學生能夠認識到國家政策的根本出發點是國家利益；戰爭引起革命，革命制止戰爭，社會進步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀點。

環節五：總結并思考：

第一次世界大戰留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰，你認為應該怎樣防止戰爭維護世界和平？

意圖：培養學生運用所學及網絡資源，實現歷史學科的課程價值，突出時代感和使命感。

策略：學生進入歷史論壇，各抒己見，教師也加入論壇，實現生生交流，師生交流。

環節六：課后檢測題（見課件）

意圖：多角度、分層次地考察學生的學習情況，發現問題，提高學習效果。

六．教學反思：

1．網絡環境下的課堂教學，教師應抓住適當時機，介入學生的學習和情感體驗過程中去，以避免因人機交互沖淡師生、生生間的情感交流

2．歷史教師一定要站在現代課程觀的高度上，深入挖掘歷史與現實的有機聯系，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎。

電子板書：

第一次世界大戰

一．原因：帝國主義國家之間的矛盾

1．根源：資本主義經濟政治發展的不平衡

2．實質：重新瓜分世界

3．表現：歐洲列強之間的三大矛盾

4．發展：帝國主義兩大軍事集團的形成

二．大戰的爆發：導火線：薩拉熱窩事件

爆發：197月28日

性質：帝國主義戰爭

三．大戰的進程：三個階段

四．大戰的結果與影響

第一次世界大戰說課稿2

各位領導、各位老師：

大家好！我今天授課的內容為華東師大版本教材世界史下冊第一單元第7課《第一次世界大戰的爆發》。下面是我對本節課在學案設計方面的幾點做法，根據我校“學案導學——交流展示——鞏固提升”的教學模式，我的歷史學案設計主要分了六大板塊：

第一板塊學習目標

學習目標是學生通過自主學習、課堂探究和課后反饋所要達到的程度，它為學生的學習指明了方向，使學生明白了學什么的問題，同時也激發了學生學習動力。在目標設計時，我盡力做到目標的具體化、層次性，符合學生由淺入深的思維規律。另外注意使用一下可操作性的行為動詞，比如本課設計了三個目標：1、知道三國同盟和三國協約的組成情況，2、了解兩大軍事集團的對抗導致第一次世界大戰的爆發。3、簡述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發事件對人類和平的威脅。這里就用到“知道”、“了解”、“簡述”、“認識”等行為動詞。

第二板塊學法指導

學有方法，方能事半功倍。設計學案的目的就是要讓學生的學習有章可循，如果說學案是學生自主學習的路線圖，那么方法就是路標。在這一板塊中，我的具體做法就是：首先告訴學生本課的學習重點、難點。這樣學生在學習時就能有的放矢，抓住本節課的核心。然后教給學生從哪些方面去把握重點，突破難點，最后交待本節課可能用到的學習方法有哪些，讓學生在學習過程中去體會運用這些方法。

第三板塊課前熱身

所謂課前熱身，就是要求學生在預習時要掌握的內容，這些都是本節課最基礎的知識。只有掌握了這些內容才能有利于突破本課難點，我設計的這一板塊是以知識填空的形式呈現，進一步讓學生明確基礎知識中的要點。

第四板塊課堂探究

課堂探究是整個課堂教學的中心環節。這一節板塊的具體做法圍繞本節課的學習目標設計一些值得探究的問題，問題的設計注意層次性，遵循學生由淺入深的思維規律。比如本節課我就設計了以下幾個問題：1、三國同盟和三國協約分別是怎樣形成的？分別以哪個國家為核心？2、試畫出兩大軍事集團的大體位置示意圖，想想兩大軍事集團的形成帶來了什么后果？3、結合本課和所學知識，分析第一次世界大戰爆發的根本原因是什么？4、請閱讀課文后回答下列與薩拉熱窩事件相關問題

（1）比一比：看看誰的口才好？講講什么是薩拉熱窩事件？

（2）想一想：薩拉熱窩事件在第一次世界大戰中有什么作用？

（3）談一談：在薩拉熱窩事件中，19歲的塞爾維亞青年普林西普刺殺了奧國王儲弗朗茨斐迪南，但卻引發了一場規模巨大的世界大戰。對普林西普與一戰的關系，人們有這樣一種看法：普林西普是導致一戰爆發的罪魁禍首。你同意這種看法嗎？請說明理由。

學生依據這些問題進行學習，主要從以下幾環節來完成：

一、自主學習：上學生自主完成力所能及的問題，同時對疑難問題做出標記，有新的疑惑可寫出來留在組內討論解決。

二、合作研討：經過自主環節仍有不能解決的問題在小組討論時爭取解決，小組討論的目的是要達到組內資源的共享。通過小組討論仍不能解決的問題或討論中產生的新問題由小組記錄員寫到本組小黑板上。由其他完成的小組幫助解決。

三、展示講解：由組內小主持搶題，對搶到的問題，由本小組展示，本組小主持可以選派小組代表發言，也可以全部同學參與展示。展示完畢后請求其他小組給予評價，記錄員負責記錄評價得分。

四、課堂總結：這一環節我一般是引導學生梳理基礎知識，抓住知識點，編織知識結構。多采取學生嘗試總結，教師引導補充的方式進行。目的是讓學生體會知識升華的過程，找尋總結歷史知識的規律。

第五板塊鞏固提升

這一板塊主要是對課堂學習的反饋，也是對本節課基礎知識的進一步落實。這一板塊我的具體做法是選擇一些有利于目標達成的題目，做到問題目標化。需要注意的是這些題目設置要注意有梯度，難度要做到適合不同層次的.學生，既有利于大多數同學掌握基礎知識，又能為學有余力的同學提升能力。為達到這一目的，我這節課就設置了必做題和選做題。

第六板塊學后記

主要是讓學生記錄本節課學習心得，可以是收獲，也可以是上完這節課后產生的疑惑。當然也可以是對教師提出的建議和意見。

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。做為教師，我們要充分發揮學生的主動性，尊重學生，相信學生，還學生自主學習的空間，要敢于打破傳統觀念，堅信每一個學生都有潛力，堅決做到學生能做的事老師決不包辦代替，學生能回答的問題老師堅決不講。這節課我采取的是班級“小老師”，組內“小主持”的方式，把課堂完全交給學生，讓學生充分展示自己的風采，教師只是當好“引導者”、“合作者”、“促進者”的角色，要大膽的把一切學習的權力都交給學生，讓學生在自己的學習樂園里自由馳騁，健康快樂的成長。

第一次世界大戰說課稿3

一、說教材

1、地位及作用：

第一次世界大戰就影響而論是空前的，它導致了民主政治的衰弱和極權主義的盛極一時，并為二十多年后的第二次世界大戰埋下了禍根。本課概括地介紹了19世紀末20世紀初歐洲兩大軍事對抗集團的形成、第一次世界大戰爆發的導火線、凡爾登戰役和第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。通過本課學習，使學生對第一次世界大戰形成初步的、輪廓性的了解，樹立熱愛和平、維護祖國利益等觀念。

2、教學目標

【知識與能力】

①了解第一次世界大戰爆發的根源；②簡述“三國同盟”“三國協約”的組成國，了解歐洲兩大軍事對抗集團形成的嚴重后果；③講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發事件對人類和平的威脅；④以凡爾登戰役為例，認識第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。⑤第一次世界大戰的性質、歷史影響。

【過程與方法】

①通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰爆發前經歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養學生分析歷史事件的意識和能力。

②通過充分發揮歷史地圖、圖畫、資料的作用，培養學生多動手查資料，勤用腦想問題的良好學習習慣。

③堅持“論從史出”的科學歷史觀，運用史實分析評價第一次世界大戰。

【情感態度與價值觀】

①通過對薩拉熱窩事件主要過程的學習，了解其“導火線”的作用，認識突發事件對人類和平的威脅。

②通過對第一次世界大戰的學習，認識第一次世界大戰的爆發是帝國主義兩大軍事集團為爭奪世界霸權、瘋狂擴軍備戰的結果，第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義的掠奪戰爭，帝國主義是世界大戰的根源。

③通過對凡爾登戰役的學習，討論戰爭給人類發展和進步帶來的嚴重災難，引導學生從具體歷史事實得出結論，認識帝國主義戰爭的罪惡，樹立熱愛和平、遠離戰爭的進步的現代意識。

3、重點、難點

重點： 三國同盟和三國協約，第一次世界大戰的影響。

依據：通過學習兩大軍事集團形成，了解第一次世界大戰爆發前的情形。第一次世界大戰就影響而論是空前的，給各國人民帶來了深重的苦難。

難點：第一次世界大戰爆發的原因，對第一次世界大戰的分析和評價。

依據：通過教學中對戰爭殘酷的描述，使學生認識“戰爭給人類社會的發展與進步帶來嚴重災難”。培養學生認識歷史問題的能力，并形成科學的歷史觀。

二、說教法

利用薩拉熱窩事件的故事性，引發學生興趣，自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為第一次世界大戰提供了導火線。同時利用歷史地圖、文字、圖片、影視等資料，讓學生對如：兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協約地圖）、“導火線”引發的地點（第一次世界大戰前的巴爾干半島地圖）、“爭霸”野心的表現（漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。 通過演示照片、形勢圖、影視錄像、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。

三、說學法

指導學生利用網絡等資源閱讀、分析有關材料，培養學生運用現代信息技術提取有效信息的能力。指導學生在評論歷史事件時注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”，形成科學的歷史觀。

四、說教學過程

1、導入新課：

（投影顯示）斐迪南大公遇刺畫面

這就是薩拉熱窩事件，它成為第一次世界大戰的導火線。這名塞爾維亞青年為什么要刺殺斐迪南大公？引起這次世界大戰的原因有哪些？

2、學習新課：

第一框題：帝國主義爭霸世界

（1）薩拉熱窩事件出現在課前的導讀部分，通過對薩拉熱窩事件的敘事性描述，增強故事性（觀看薩拉熱窩事件的影片、出示斐迪南像），啟發講述，雙邊活動。讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰的導火線。

（2）在講解第一框題時重點講明第二次工業革命以來世界局勢發生的巨大變化（指導學生閱讀課本131頁小字部分），各國逐漸走上帝國主義道路，矛盾異常尖銳。讓學生思考：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？

（3）讓學生對兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協約地圖）、“爭霸”野心的表現（漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發展的不平衡。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

第二框題：大戰的爆發

“導火線”引發的地點（觀看第一次世界大戰前的巴爾干半島地圖）自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為大戰提供了導火線。（閱讀133頁“火藥桶”的材料）強調薩拉熱窩事件導火線的作用。使學生獲得以下信息：大戰的爆發時間、地點、交戰的雙方、起因。

第三框題：空前的災難

講解凡爾登戰役（指導學生閱讀134頁小字部分描述；觀看凡爾登戰役的影片），使學生認識“戰爭給人類社會的發展與進步帶來嚴重災難”，從而培養學生熱愛和平、遠離戰爭的意識。戰爭不是實現和平的工具，啟發學生思考和探討人類發展過程中避免戰爭的有效途徑。使學生了解凡爾登戰役的時間、地點、雙方、結局及對此戰役的稱呼。

同時了解第一次世界大戰時的新式武器（幻燈片展示）及造成的后果。

大戰的結局（觀看幻燈片展示）——同盟國失敗

討論：一戰對世界歷史進程產生了哪些影響？你怎樣評價戰爭？

使學生認識到：第一次世界大戰主要是一場帝國主義戰爭，列強出于各自的利益考慮，覬覦全球，爭霸世界，給人類帶來了巨大的災難。其次，雖然塞爾維亞順應戰前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰中一股帶有正義性的力量，但并不能改變非正義的帝國主義戰爭的性質。

3、最后總結：

第一次世界大戰留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰，你認為應該怎樣防止戰爭維護世界和平？學生各抒己見，教師也加入討論，實現生生交流，師生交流。

4、課堂小結

結合板書，從課題入手，理清歷史發展線索，適時進行學法指導。

板書設計（略）

第三篇：初中歷史《第一次世界大戰》說課稿

初中歷史《第一次世界大戰》說課稿

說課人：XXX XXX中學

一、教材分析：

1．地位：第一次世界大戰是人類有史以來第一次世界規模的戰爭，它改變了世界政治經濟格局，成為人類歷史的轉折點。首先，一戰是資本主義政治經濟發展不平衡的產物，是長期以來帝國主義國家間矛盾的總爆發。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領導地位開始削弱，并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰爭中誕生了第一個社會主義國家，有力地沖擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力量。

2．作用：本課是培養學生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關于政治與經濟之間關系的驗證，可使學生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關系的分析，有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，引導學生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現實意義。

3．問題框架：本課圍繞著“資本主義政治經濟發展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發展”闡述了“一戰”爆發的原因、性質、經過和影響。

4．教材加工與拓展：

教材加工：將教材的前兩個子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發展。這樣，一是使教材更緊湊、充實、完整。二是使本課內容更加簡明，突出主線。

教材拓展：提供與本課相關的資料并設置情景，以便發展學生的思維，開闊學生的視野。

5．重點、難點及確立的依據與現實意義

重點： 第一次世界大戰的原因、性質

依據：（1）帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關系史的內容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過渡”相連，后和“第一次世界大戰”相接，是“一戰”爆發的根本原因，是學生形成知識結構、發展思維能力的關節點。

（2）正確認識第一次世界大戰的原因有助于揭示帝國主義戰爭發生發展的規律，進而找到制止戰爭，保衛世界和平的途徑，具有較強的現實意義。

難點：“一戰”的影響

依據：此處是學生認知水平提高的臺階，也是學生能力形成的障礙。由于世界現代史初期的許多問題都與此次大戰的影響有關，因此，學習這部分內容，又是學好世界現代史的關鍵所在

二．教學目標

初三學生已經掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的能力基礎，熟悉了研究性學習的模式和步驟，對問題的深入探討充滿熱情和自信。但在挖掘歷史的現實意義方面尚有欠缺，個別同學的思想認識還比較膚淺。結合上述學生狀況，依據教學大綱和考試說明，為了使學生已有的知識水平和能力得到進一步的發展，確立目標

1．基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實質、表現和發展，第一次世界大戰的導火線；大戰的爆發；大戰的性質；大戰的結果。

2．能力培養目標：（1）通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養學生正確把握矛盾的變化，學會抓住矛盾主要方面的方法。（2）通過搜集和整合信息，訓練學生史論結合，論證問題的能力。3．思想教育目標：（1）引導學生認識資本主義發展不平衡規律是大戰爆發的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。（2）意大利退出同盟國集團，加入協約國集團作戰的史實，使學生認識，國與國之間的關系沒有永恒的友誼，有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。（3）揭露帝國主義戰爭發生發展的規律，明確戰爭引起革命，革命制止戰爭，進而找到制止帝國主義戰爭，保衛世界和平的途徑。

三．學法指導：

（1）指導學生利用網絡資源閱讀、分析有關材料，培養學生運用現代信息技術提取有效信息的能力。（2）通過對研究結果的展示和交流，培養學生合作學習，主動探究的精神。（3）通過“歷史”和“質疑反饋”培養學生創新思維、大膽質疑的學習習慣。

四．教學方法與手段：

本課采用網絡研究性學習的模式，進一步改變學生的學習方式，發展學生的創新能力，培養學生的信息素養。

五．教學流程：

程序一：學生課前自學

程序二：師生、生生課上多向交流

1．導入新課：

展示有關20世紀戰爭的圖片，使學生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學生憎恨戰爭、維護和平的歷史責任感。

2．學習新課：

環節一：展示個人自學成果，建構知識體系，組織學生展示知識結構．

（1）通過課前預習使學生達到基礎知識目標要求，在此基礎上設計知識結構，目的是推動學生主動加工教材并從中體會有效學習的基本途徑，進而發展學生自主學習能力。（2）通過展示師生知識結構，達到生生間和師生間的思維交流，實現知識共享。

策略：對學生自主學習的成果采用激勵式評價，鼓勵學生主動探究，同時，利用生生互評和教師點撥，糾正學生可能出現的錯誤。

預測：學生愿意展示自己的才能和思維過程，這既能發現學生的創造性思維火花，更能激發學生學習的熱情；既有利于提高學生學習的自信心和解讀教材的能力，又有利于教師有效地對學生因材施教。

環節二：檢測基礎知識，獲得反饋信息根據網絡中基礎知識檢測題，檢查和督促學生完成預習任務，并獲得反饋信息以便及時調整教學。

環節三：突破重點，深化認識、提高能力

策略：依據大綱的要求，結合知識體系和能力建構的需要，在自學和反饋的基礎上，針對學生的認知狀況，組織探討有利于學生進一步發展的研究性問題，組織學生分組進行研究，并在網頁上展示研究成果，使學生的思維和能力達到其最近發展區。

問題一：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？

問題二：帝國主義國家間矛盾的根源和實質是什么？你認為“帝國主義是世界大戰的根源”這種觀點正確嗎？

問題三：如何看待第一次世界大戰的性質

意使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發展的不平衡，這種發展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發生了變化，舊的平衡被打破，產生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

環節四：再現歷史過程，強化知識目標

環節五：探究難點，綜合信息，遷移思維 問題：一戰對世界歷史進程產生了哪些影響？你怎樣評價戰爭？

策略：引導學生搜集查閱資料，整合信息，論證觀點。

意在培養學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問題的能力。明確一戰除了給人類帶來巨大災難外，也推動了歷史的進步。

環節六：拓展思維，啟智明理

意在學習教材的基礎上，組織學生閱讀網絡上的相關資料，提出有利于培養學生創新思維開放思維的研究性問題，以有效地激發學生思考的積極性，幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.問題一：對意大利退出同盟國集團，加入協約國集團方面作戰一事，你有何感想？

問題二：美國參戰的原因是什么？

問題三：美國的參戰和俄國革命對大戰的進程會起什么影響？

策略：組織學生分組研究、互相討論，發表看法

預測：學生能夠認識到國家政策的根本出發點是國家利益；戰爭引起革命，革命制止戰爭，社會進步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀點。

環節五：總結并思考：

第一次世界大戰留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰，你認為應該怎樣防止戰爭維護世界和平？

意在培養學生運用所學及網絡資源，實現歷史學科的課程價值，突出時代感和使命感。

策略：學生進入歷史，各抒己見，教師也加入，實現生生交流，師生交流。環節六：課后檢測題（見課件）

意在多角度、分層次地考察學生的學習情況，發現問題，提高學習效果。

教學反思：

1．網絡環境下的課堂教學，教師應抓住適當時機，介入學生的學習和情感體驗過程中去，以避免因人機交互沖淡師生、生生間的情感交流

2．歷史教師一定要站在現代課程觀的高度上，深入挖掘歷史與現實的有機聯系，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎。

板書：

第一次世界大戰

一．原因：帝國主義國家之間的矛盾

1．根源：資本主義經濟政治發展的不平衡

2．實質：重新瓜分世界

3．表現：歐洲列強之間的三大矛盾

4．發展：帝國主義兩大軍事集團的形成二．大戰的爆發：導火線：薩拉熱窩事件

爆發：1914年7月28日

性質：帝國主義戰爭

三．大戰的進程： 三個階段

四．大戰的結果與影響

第四篇：九年級歷史《第一次世界大戰》說課稿設計

一、說教材

1、地位及作用：第一次世界大戰就影響而論是空前的，它導致了民主政治的衰弱和極權主義的盛極一時，并為二十多年后的第二次世界大戰埋下了禍根。本課概括地介紹了19世紀末20世紀初歐洲兩大軍事對抗集團的形成、第一次世界大戰爆發的導火線、凡爾登戰役和第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。通過本課學習，使學生對第一次世界大戰形成初步的、輪廓性的了解，樹立熱愛和平、維護祖國利益等觀念。

2、教學目標

基礎知識目標：帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實；第一次世界大戰爆發前期的矛盾與沖突；薩拉熱窩事件；凡爾登戰役。

能力培養目標：培養學生運用歷史的眼光分析歷史事件的意識和能力。了解第一次世界大戰的“導火線”的作用。

思想教育目標：第一次世界大戰給人類發展和進步帶來的嚴重災難，樹立熱愛和平、遠離戰爭的現代意識。

3、重點、難點

重點： 三國同盟和三國協約，第一次世界大戰的影響。

依據：通過學習兩大軍事集團形成，了解第一次世界大戰爆發前的情形。第一次世界大戰就影響而論是空前的，給各國人民帶來了深重的苦難。

難點：第一次世界大戰爆發的原因，對第一次世界大戰的分析和評價。

依據：通過教學中對戰爭殘酷的描述，使學生認識“戰爭給人類社會的發展與進步帶來嚴重災難”。培養學生認識歷史問題的能力，并形成科學的歷史觀。

二、說教法

利用薩拉熱窩事件的故事性，引發學生興趣，自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為第一次世界大戰提供了導火線。同時利用歷史地圖、文字、圖片、影視等資料，讓學生對如：兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協約地圖）、“導火線”引發的地點（第一次世界大戰前的巴爾干半島地圖）、“爭霸”野心的表現（漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。通過演示照片、形勢圖、影視錄像、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。

三、說學法

指導學生利用網絡等資源閱讀、分析有關材料，培養學生運用現代信息技術提取有效信息的能力。指導學生在評論歷史事件時注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”，形成科學的歷史觀。

四、說教學過程

1、導入新課：通過復習第二次工業革命的影響，自然過渡到本課上來，便于學生把握歷史發展的線索，便于學生接受新的知識。

2．學習新課：

第一框題：帝國主義爭霸世界

（1）、薩拉熱窩事件出現在課前的導讀部分，通過對薩拉熱窩事件的敘事性描述，增強故事性（觀看薩拉熱窩事件的影片、出示斐迪南像），啟發講述，雙邊活動。讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰的導火線。

（2）、在講解第一框題時重點講明第二次工業革命以來世界局勢發生的巨大變化（指導學生閱讀課本131頁小字部分），各國逐漸走上帝國主義道路，矛盾異常尖銳。讓學生思考：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？

（3）、讓學生對兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協約地圖）、“爭霸”野心的表現（漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發展的不平衡。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

第二框題：大戰的爆發

“導火線”引發的地點（觀看第一次世界大戰前的巴爾干半島地圖）自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為大戰提供了導火線。（閱讀133頁“火藥桶”的材料）強調薩拉熱窩事件導火線的作用。使學生獲得以下信息：大戰的爆發時間、地點、交戰的雙方、起因。

第三框題：空前的災難

講解凡爾登戰役（指導學生閱讀134頁小字部分描述；觀看凡爾登戰役的影片），使學生認識“戰爭給人類社會的發展與進步帶來嚴重災難”，從而培養學生熱愛和平、遠離戰爭的意識。戰爭不是實現和平的工具，啟發學生思考和探討人類發展過程中避免戰爭的有效途徑。使學生了解凡爾登戰役的時間、地點、雙方、結局及對此戰役的稱呼。

同時了解第一次世界大戰時的新式武器（幻燈片展示）及造成的后果。

大戰的結局（觀看幻燈片展示）——同盟國失敗

討論：一戰對世界歷史進程產生了哪些影響？你怎樣評價戰爭？

使學生認識到：第一次世界大戰主要是一場帝國主義戰爭，列強出于各自的利益考慮，覬覦全球，爭霸世界，給人類帶來了巨大的災難。其次，雖然塞爾維亞順應戰前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰中一股帶有正義性的力量，但并不能改變非正義的帝國主義戰爭的性質。

3、最后總結：

第一次世界大戰留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰，你認為應該怎樣防止戰爭維護世界和平？學生各抒己見，教師也加入討論，實現生生交流，師生交流。

五、課堂小結

結合板書，從課題入手，理清歷史發展線索，適時進行學法指導。

六、測試：

依據學習目標，反饋教與學的質量。

第五篇：初中世界歷史第21課《第一次世界大戰》說課稿

初中世界歷史第21課《第一次世界大戰》說課稿

說課內容：

一、說教材

1、地位及作用：第一次世界大戰就影響而論是空前的，它導致了民主政治的衰弱和極權主義的盛極一時，并為二十多年后的第二次世界大戰埋下了禍根。本課概括地介紹了19世紀末20世紀初歐洲兩大軍事對抗集團的形成、第一次世界大戰爆發的導火線、凡爾登戰役和第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。通過本課學習，使學生對第一次世界大戰形成初步的、輪廓性的了解，樹立熱愛和平、維護祖國利益等觀念。

2、教學目標

基礎知識目標：帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實；第一次世界大戰爆發前期的矛盾與沖突；薩拉熱窩事件；凡爾登戰役。

能力培養目標：培養學生運用歷史的眼光分析歷史事件的意識和能力。了解第一次世界大戰的“導火線”的作用。

思想教育目標：第一次世界大戰給人類發展和進步帶來的嚴重災難，樹立熱愛和平、遠離戰爭的現代意識。

3、重點、難點

重點： 三國同盟和三國協約，第一次世界大戰的影響。

依據：通過學習兩大軍事集團形成，了解第一次世界大戰爆發前的情形。第一次世界大戰就影響而論是空前的，給各國人民帶來了深重的苦難。

難點：第一次世界大戰爆發的原因，對第一次世界大戰的分析和評價。

依據：通過教學中對戰爭殘酷的描述，使學生認識“戰爭給人類社會的發展與進步帶來嚴重災難”。培養學生認識歷史問題的能力，并形成科學的歷史觀。

二、說教法

利用薩拉熱窩事件的故事性，引發學生興趣，自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為第一次世界大戰提供了導火線。同時利用歷史地圖、文字、圖片、影視等資料，讓學生對如：兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協約地圖）、“導火線”引發的地點（第一次世界大戰前的巴爾干半島地圖）、“爭霸”野心的表現（漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。通過演示照片、形勢圖、影視錄像、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。

三、說學法

指導學生利用網絡等資源閱讀、分析有關材料，培養學生運用現代信息技術提取有效信息的能力。指導學生在評論歷史事件時注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”，形成科學的歷史觀。

四、說教學過程

1、導入新課：通過復習第二次工業革命的影響，自然過渡到本課上來，便于學生把握歷史發展的線索，便于學生接受新的知識。

2．學習新課：

第一框題：帝國主義爭霸世界

（1）、薩拉熱窩事件出現在課前的導讀部分，通過對薩拉熱窩事件的敘事性描述，增強故事性（觀看薩拉熱窩事件的影片、出示斐迪南像），啟發講述，雙邊

活動。讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰的導火線。

（2）、在講解第一框題時重點講明第二次工業革命以來世界局勢發生的巨大變化（指導學生閱讀課本131頁小字部分），各國逐漸走上帝國主義道路，矛盾異常尖銳。讓學生思考：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？

（3）、讓學生對兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協約地圖）、“爭霸”野心的表現（漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發展的不平衡。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

第二框題：大戰的爆發

“導火線”引發的地點（觀看第一次世界大戰前的巴爾干半島地圖）自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為大戰提供了導火線。（閱讀133頁“火藥桶”的材料）強調薩拉熱窩事件導火線的作用。使學生獲得以下信息：大戰的爆發時間、地點、交戰的雙方、起因。

第三框題：空前的災難

講解凡爾登戰役（指導學生閱讀134頁小字部分描述；觀看凡爾登戰役的影片），使學生認識“戰爭給人類社會的發展與進步帶來嚴重災難”，從而培養學生熱愛和平、遠離戰爭的意識。戰爭不是實現和平的工具，啟發學生思考和探討人類發展過程中避免戰爭的有效途徑。使學生了解凡爾登戰役的時間、地點、雙方、結局及對此戰役的稱呼。

同時了解第一次世界大戰時的新式武器（幻燈片展示）及造成的后果。大戰的結局（觀看幻燈片展示）——同盟國失敗

討論：一戰對世界歷史進程產生了哪些影響？你怎樣評價戰爭？

使學生認識到：第一次世界大戰主要是一場帝國主義戰爭，列強出于各自的利益考慮，覬覦全球，爭霸世界，給人類帶來了巨大的災難。其次，雖然塞爾維亞順應戰前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰中一股帶有正義性的力量，但并不能改變非正義的帝國主義戰爭的性質。

3、最后總結：

第一次世界大戰留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰，你認為應該怎樣防止戰爭維護世界和平？學生各抒己見，教師也加入討論，實現生生交流，師生交流。

五、課堂小結

結合板書，從課題入手，理清歷史發展線索，適時進行學法指導。

第21課《第一次世界大戰》教學設計

[教學目標]

1、知識與能力目標：

通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰爆發前經歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養學生運用歷史的眼光分析歷史事件的意識和能力。通過學生分析薩拉熱窩事件的史料，培養學生從材料中提取有效信息能力和閱讀、理解能力。

2、情感態度與價值觀目標：

（1）第一次世界大戰是帝國主義兩大軍事集團擴軍備戰的結果，帝國主義是戰爭的根源。

（2）使學生認識第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義掠奪戰爭。

（3）通過對凡爾登戰役的學習，討論戰爭給人類發展和進步帶來的嚴重災難，引導學生從具體歷史事實得出結論，認識到熱愛和平、遠離戰爭是一種進步的現代意識。

[重點和難點]

（1）重點： 三國同盟和三國協約，第一次世界大戰的影響。

（2）難點：第一次世界大戰爆發的原因，對第一次世界大戰的分析和評價。

[教法、學法]

應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。通過演示照片、形勢圖、影視錄像、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。

[學法引導]

理解大戰的根本原因是帝國主義政治經濟發展的不平衡，戰爭的性質是帝國主義的掠奪戰爭。通過分析第一次世界大戰的性質，讓學生掌握全面分析歷史問題的思維方式。通過歷史地圖的運用，讓學生學會識讀歷史地圖的方法。

[教學手段]多媒體課件

[課時]1課時

[課型]新授課

[教具]圖片資料等相關多媒體

[教學的基本思路]

根據學生的知識水平、年齡特點等實際情況和本課的主要內容精心設計與之相關的材料以及有利于突破知識點的針對性問題，充分調動學生的各種感官和主動參與意識，通過分組討論，師生交流，使學生在主動參與和師生民主交流平等參與的過程中，達到把握重點、突破難點的目的。課堂教學努力做到面向全體學生。

[教學過程]

1）復習提問：第二次工業革命的影響。（自然過渡到本課上來）

2）導入新課：

戰爭并不是人類歷史的主流，但一說起戰爭就讓人記憶猶新，深惡痛絕。因為它有巨大的破壞性，給人類帶來沉重的災難。今天這節課我們就來學習人類歷史上史無前例的一場戰爭----《第一次世界大戰》。（板書）

一、帝國主義爭霸世界(板書)

1、教師簡單介紹大戰的原因

（1）資本主義經濟、政治發展不平衡，要求重新分害世界的日趨激烈。

（2）兩大對立的軍事集團的形成和瘋狂擴軍備戰的結果。

2、大戰的導火線——薩拉熱窩事件(板書)

（1）斐迪南夫婦被刺

(投影)“被刺前的斐迪南大公夫婦”畫像及斐迪南簡介。

指定一名同學復述事件的經過。

（提問）你如何評價普林西普的刺殺行為？

生1：做的對，對侵略者就要這樣給他點顏色看看。

生2：普林西普的行為太沖動，刺殺不會解決民族矛盾，只會導致大戰的迅速爆發，加重民族的災難。

（教師指點）說明斐迪南訪問的挑釁性。刺殺行動不是被壓迫民族的解放斗爭的正義行為，其后果是點燃了世界范圍內的戰火，做成了人類社會的災難，是對世界和平的威脅。

（2）巴爾干半島危機

（指出）直接影響大戰爆發的地區是巴爾干半島。長期以來由于列強之間的爭奪和其他復雜因素，巴爾干半島素有歐洲“火藥桶”之稱。薩拉熱窩事件之后，德、奧匈決定以這一事件為借口，挑起戰爭。“薩拉熱窩事件”就成了點“火藥桶”的這粒“火星”。

為什么巴爾干半島會成為帝國主義爭奪的肥肉和大戰的火藥桶呢？（互相討論、發表看法）（電腦演示）“一戰前的巴爾干半島形勢圖”

觀察圖，了解半島的局勢，記憶各國的位置。誘發疑問、激發學生興趣進行導學。形象、直觀，激發情趣調動學生的主動性。

簡介半島的狀況并指出，各帝國主義對這塊肥肉都垂涎三尺，戰爭是不可避免的。僅僅是找個借口而已。

3、大戰的爆發(板書)

（概述大戰爆發經過）經過與德國策劃，奧匈帝國向塞爾維亞發出了最后通碟，并于7月28日向塞爾維亞宣戰，炮擊貝爾格萊德市，塞爾維亞被迫應戰。在接下來的一周內，德、俄、法、英四國也相繼投入戰爭，大戰爆發了。

交戰一方是同盟國的德、奧匈；另一方是協約國的英、法、俄；意大利望風使舵，參加了協約國一方。（由學生評價意大利的參戰）

（學生討論）意大利加入協約國一方，對自己的盟友開戰說明了什么？

（教師指點）薩拉熱窩事件后德奧以此為借口，挑起了戰爭，首先奧匈帝國向塞爾維亞宣戰，之后，俄、法、英相繼加入戰爭，意大利基于自身利益出發加入協約國一方作戰。

二、大戰中重大戰役(板書)

凡爾登戰役（1916年）

介紹凡爾登要塞的戰略位置重要性。

然后指導學生閱讀戰況及插圖。（在教師指導下學習，掌握戰場形勢）

使學生快速閱讀課本第134頁小字本頁插圖“遭到炮轟后的凡爾登”。激情導學，制造氣氛。使學生認識戰爭的殘酷性，激發對帝國主義的憎恨之情。（學生談論圖片包含內容和看圖后的感想）凡爾登戰役是一戰的轉折點，此后的形勢對德國更加不利。

三、第一次世界大戰結束

1，大戰的結束（板書）

1918年一戰以同盟國的失敗宣告結束。協約國勝，同盟國敗。

2．大戰的性質（板書）

啟發學生從參戰國的性質、目的等分析。

（歸納）大戰是帝國主義矛盾發展的產物。是帝國主義爭奪霸權的結果。因此，大戰是非正義的帝國主義掠奪戰爭。

3．大戰的后果（板書）

大戰最后怎樣結束了？哪一方勝利？ 主要參戰國家都是些怎樣的國家？各國參戰的目的是什么？以及大戰產生怎樣的后果？

（學生相互討論，談自己的看法）

（1）學生回答教師歸納。（2）指導學生閱讀課本。

（給交戰國人民帶來沉重苦難，歷史4年牽涉30多個國家和地區的15億人口，造成重大物質損傷和人力傷亡。）

4、討論：

請同學們從一戰爆發原因、主要參戰國性質及其目的入手分析是什么性質的戰爭？（思考并作答）（教師指點）第一次世界大戰是帝國主義各種矛盾發展的產物，是帝國主義國家爭奪霸權、重新

瓜分世界的結果。它絕不是一次偶然災難，而是經過了幾十年醞釀和準備的大廝殺。發動戰爭的是兩大軍事集團的資產階級和王朝統治者，因此，一戰是一場帝國主義掠奪戰爭。盡管塞爾維亞反對奧匈帝國的戰爭是正義的，但在整個戰爭中，只有從屬意義，不能改變總的帝國主義的性質。中國是一戰的戰勝國，為什么仍遭受西方列強欺負和侵略？第一次世界大戰是否可以避免？（學生討論回答）

四、利用多媒體進行小結（幻燈片）

一戰是帝國主義國家為重新瓜分世界而發動的一場非正義戰爭，它給交戰各國人民帶來深重的災難，戰爭以同盟國一方的失敗宣告結束。但是，第一次世界大戰給我們留下的思考還遠遠沒有結束。戰爭總是殘酷的，和平總是美好的。在全球走向一體化的今天，我們更應該珍視和平、熱愛和平。

五、最后，讓我們在《友誼地久天長》歌聲中結束本節課。

六、教學反思：

1、教師應抓住適當時機，介入學生的學習和情感體驗過程中去。

2、教師一定要站在現代課程觀的高度上，深入挖掘歷史與現實的有機聯系。