第一篇：課題第一階段研究工作總結

《農村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課的研究》

第一階段研究工作總結

龍山縣興隆九年制學校課題組

一、課題簡介

《農村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課的研究》這一課題已于2009年6月經州教育學會批準立項。2009年9月通過專家論證，正式允許開題。我們開展本課題的研究，始終把“建設好教師博客”、“在農村學校教師如何利用博客高效地開展集體備課”定為目標。通過研究和應用，使教師博客為平臺開展跨校網絡集體備課更具組織性、實效性、理智性和系統性，從而達到備課的實用和高效的目的二、課題的實施

我們經過課題組成員的多次討論、論證，制定了課題實施方案。與此同時，學校采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。現總結如下：

1、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意研究課題，這是做好研究工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了三次理論學習和一次座談，通過學習和座談，使實驗教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我們能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

2、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，并布置了三次分散學習。經過近三個月的學習，我課題組取得較為顯著的成效。不但使課題組成員明確了課題的研究思路、把握課題的研究進展，而且還召開了課題理論研究階段總結會議，組織了階段匯報活動，對09年下學期布置的課題組成員分工任務的完成情況進行交流和總結，3、初步開展了各種研究活動

（1）調查了興隆學校、石牌小學、石牌中學、桶車小學等?，F代信息技術設備的現狀和教師對博客的認知情況及電腦使用操作的情況。得出了如下結論：

①、農村學校已能保證網絡通暢，且教師用機配備基本達50%以上，具備利用網絡博客進行跨校備課的硬件基礎。

②、農村學校80%的教師計算機等級為高級，能較好地進行計算機操作，基本具備利用網絡博客進行跨校備課的軟件基礎。

③、本地區農村學校利用網絡博客進行跨校備課的備課方式正處于起步探索階段。

④、農村學校利用網絡博客進行跨校備課，有利于整合教育資源，提升備課質量，提高教育教學質量。

（2）成立了組織機構（領導機構和工作機構），制定了農村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課的工作制度和操作規程、評價辦法，制定了翔實的課題方案和實施計劃及準備課題開題報告。

（3）通過召開專題會、校園文化建設、墻報等形式加強了農村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課的宣傳。對城郊聯合學區的各校教師參加博客的申請、建設和后期管理的技術進行了3次培訓。

（4）整個城郊聯合學區創了東區、南北區小學和中學6個集體備課群組博客，整合、協調、管理各成員個人博客。

在今后的實驗研究過程中，希望全體實驗教師團結協作，奮力拼搏，不斷創新，以更飽滿的熱情投入到今后的實驗中去，祝愿每位教師在課題實驗過程中獲得自身最大的發展，讓更多學生參與到活動中來！

第二篇：課題研究第一階段工作總結

萬店鎮中心學校

“基于小組合作高效課堂課題構建的實驗與研究”課題研究第一階段工作總結

我校成為市級教育教學科研基地并成為“基于小組合作高效課堂構建的實驗與研究”課題研究學校已經有一個學期。一個學期以來，我們做了大量的工作，實現了第一階段的目標。

一、第一階段主要做法：

1、搞好課題研究的保障

一是制度保障。為了確保《課題方案》的正常運行，結合我校教情、學情，科學構建適合我校課堂教學的高效課堂，努力提高我校教育教學質量，我們修訂了《萬店鎮中心學校教學三年規（2013.9--2016.8）》，在《規劃》中明確提出了未來三年學校教學發展的方向、要達到的目標；同時，我們為配合市級基礎教育教學實驗基地的授牌，我們制定了《萬店鎮中心學?！半S州市基礎教育教學實驗基地”建設實施方案》、制定了《萬店鎮中心學校高效課堂推進措施》，將教科研與教學常規緊密聯系起來，讓教科研服務于教學，促進教學。

用制度約束、指導課題研究，探索提高課堂教學效率的有效途徑，規范課堂教學行為，創新課堂教學方式，提升課堂育人質量，構建適合當前教育教學協調發展的高效課堂模式，培養創新型的高素質人才和建設者，辦人民滿意學校。

二是組織管理保障。成立由校長任組長的“課題研究”工作領導小組，由教學副校長為組長的實施小組，教務處、包科領導、年級組主任、教研組、備課組具體負責工作的落實，使學校的教學工作全面聚集課堂；領導小組認真學習“課題研究”有關理論和文件要求，統一思想，提高認識，具體落實操作過程，教導處全面負責，教研組長具體負責本組“課題研究”的相關工作；把實施“課題研究方案”作為提升學校辦學層次的一個抓手，引導教師加深對“高效課堂”意義的理解，圍繞“小組合作學習”、“課堂高效”開展教學實踐反思活動；領導小組深入課堂聽課、評課，對需重點“改進”的教師跟蹤聽課，發現問題，尋找“亮點”，及時反饋、評析，幫助他們看清自己的長處與不足，不斷調整改進策略，爭取真正達到改進提高的目的；教務處每學期對教師的“高效課堂”進行檢查，結合月考、期中、期末考試成績認真分析教師的課堂教學情況，并進行考核。

三是人力資源保障。我們關注教師專業成長視為實施課題研究的的第一元素，沒有教師的專業成長課題研究的是不成功的課題研究，為此我們從2013年秋出版了《萬店鎮中心學校教師專業成長手冊》。《手冊》包含十分豐富的內容，即學校教學三年發展規劃、“二三三”高效課堂規程、教師個人專業發展規劃、教學工作計劃、觀課評分表、高效課堂暨課內比教學觀課筆記等等。

四是財力支撐保障。學校在過去的三年時間投入課題研究資金超過八萬元，我們預計在未來的三年里對課題研究資金投入將超過十萬元。為課題研究的順利實施提供比較可觀的經濟支撐。

2、積極探索實踐，逐步實現“高效課堂”。

（1）依據《萬店鎮中心學校高效課堂推進措施》，學校教導處規范和加強教師常規工作檢查，教導處每周將教科研統計情況，含參加集體備課、公開課、教學反思等教研活動進行公示，每月進行匯總發放津貼，每月進行常規教學檢查情況，根據高效課堂的要求，指出不足，提出改進，通過督查強化教師集體備課、作業批改、聽課、寫教學反思等。

（2）外出考察學習，借鑒兄弟學校的經驗，搞好高效課堂的課題研究。本學期學校不計成本，投入大量資金，讓老師能夠外出考察學習，提高教師的參與課題研究的積極性，提升教師課改能力。

2013年11月2日，學校派出七名教師參加了由南京課改研究所主辦的在北大附中武漢為明實驗學校隆重舉行的第九屆全國課改典型初中名校名師特色課堂現場觀摩活動。活動之后，參會的老師寫出近六千字的考察報告《名校名師同臺獻技同課異構詮釋高效》。

2013年11月27日，學校派出3名女班主任到湖北荊門參加班主任培訓學習，聽取了名班主任的經驗介紹，回來后寫下了領會深刻的學習體會。

2013年12月5日至12月6日，學校共派出27名數學教師和英語教師參加國培學習2013省級特級教師講學團到曾都區講學活動，活動之后，共收到學習體會20余篇，字數達3萬多字。

2013年9月至12月，隨州市教研室共組織了三次高效課堂課題研究月會，第一次月會由我校承辦，其他兩次月會分別在尚市二中和廣水實驗中學召開，在這兩次月會中，我校共派遣了22名教師參加月會，平均每次月會派出學習的老師超過10名。

（3）注重教科研的日常過程管理，將學校教科研工作和高效課堂課題研究作為全體班主任和科任教師的一個重要工作，將班主任的課題研究工作納入班主任工作的常規量化，將教師個人的“基于小組合作高效課堂構建的實驗與研究”納入教師的常規管理，并計入所在班級的量化。

本學期每周由各班級評選五星，即針對學生評選的“小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星”和針對教師的“幸福之星（課堂）”，各班每周評選出來后上報教務處，然后每周在升國旗時面對全校師生進行表彰和鼓勵。

（4）在校內教研活動中，分學科分年級探究高效課堂模式，改變傳統的備課活動形式，強調備課重點以“活動設計”為中心，備課程理念、備學生心理、備課程資源，使課堂活動盡量體現開放性和實用性。利用導學案引導和幫助學生進行自主學習、合作學習與探究學習。學校計劃在2014年秋形成自己特色的導學案模式。

（5）積極利用本校骨干教師和課改中涌現出來的典型教師，采取骨干教師的帶頭引領、指導作用，以此帶動才上崗的青年教師，促進青年教師。相互切磋、共同學習提高駕馭教材駕馭課堂的能力，促進青年教師的成長。

（6）改變對學生的評價，改變唯分的評價辦法，建立以“紀律、發言、考勤、衛生、作業、互助”為內容的立體評價體系，每周評選明星小組和優勝小組，每月評選班級之星，這樣讓每個孩子及時地體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，激發了參與活動的積極性，促進組與組之間，同學之間的交流學習，用互助的方式促進后進生更大的進步。對學生的評價采取以小組為單位的捆綁式評價，計劃在期末考試中，學校對學習優秀的學生進行表彰外，還要對優勝學習小組進行表彰。

（7）定期和不定期舉行學生學習成果展示活動，舉辦各類學科活動，如語文的口頭作文、漢字聽寫大賽，數學計算能力競賽，英語單詞拼寫大賽，八年級的拔河比賽等活動，通過這些活動，讓每個學生成為學習的主人，鍛煉學生的能力。

二、存在的主要問題

通過本階段的探索研究活動，我校教師的教學水平確實有所提高，但還存在有一些不足之處。

1、部分教師學習對課題采取懷疑的態度，未能行動，不敢大膽舍棄傳統教學模式，不愿意深入研究小組合作在課堂中的應用。

2、導學案設計的量不合理，導學案量重，課堂時間如果把握不合理，就會造成學生在規定時間內完不成學習任務，各個學科任務層層相疊，不能很好實現減負增效的目的。

3、個別教師教學目標不能落實到位。由于學生還不具備自主探究的能力，教師在自主探究這階段需花費大量的時間給于指導，還有班級學生人數較多，在小組學習交流的時候，老師沒有時間做仔細的指導，從而使差生轉變不明顯，優生更優的局面，不能把教學目標落實到位?？梢哉f沒有處理好內容與形式之間的關系。

三、今后打算

鑒于以上存在的問題，學校組織教師再次認真學習有關高效課堂的意見與精神，認真反思了各自在此階段中存在的問題，決定從以下幾個方面入手來改進教學方法，以達到課堂高效。

1、教師在積極實踐的同時注意向其他老師、名師學習，結合他們的具體做法，深入領會、把握高效課堂的實質與真諦，因地制宜、因材施教，在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中探究適合本校實際的課堂高效模式。

2、繼續加強集體備課與課堂研討活動，在活動中，在反思中，提倡教師們用自己的學生去篩選適合自己的教法，篩選出一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓每一個學生都抬起頭來走路。

3、加強對班級小組的建設的指導，健全小組建設方面的制度，計劃2014年上學期制定出切合我校實際的關于小組建設方案。

2014年1月

第三篇：課題研究第一階段工作總結

課題研究第一階段工作總結

在我校全面開展教學改革之際，語文組開始了“初中語文自主合作學習方式”的課題研究。研究歷程中，我們本著以校為本的原則，以教師為研究主體，以轉變學生學習方式，提高學生學習能力這個具體問題為研究對象，著力解決教學中的實際問題。這一階段的研究一路上可謂有點滴成功的喜悅，有研究無果的痛苦，有組織困難的灰心，有任務過重的壓力。

一、認真對待，穩步推進

1、組織培訓課題研究的教師。學習《校本教研制度建設簡明讀本》，利用網絡、專注自主學習，提高對課題研究的認識，積累業務知識，并做好業務筆記。

2、確立了實驗班，實驗教師。開展以實驗班級為主體，非實驗班級配合的研究，并撰寫了調查報告以及實驗班和非實驗班成績對比分析。

3、開展轉變學生學習方式的調查活動。制出語文學習方式調查問卷，在各班開展調查活動，最后匯總并撰寫3000多字的調查報告。在此基礎上進行課題研究。

4、堅持集體備課和聽評課活動，注重問題課的研究。圍繞“初中語文自主合作學習方式”的研究，堅持集體設計、實施于課堂、教學反思、師生評價的模式。祖萬存老師負責做好聽評課安排和記錄。上課老師負責發放和回收《學生課堂學習調查問卷》并寫好初步分析，由祖萬存老師負責撰寫了4000多字的“轉變學生學習方式提高學生學習能力的研究”本階段調研報告工作。

5、期中考試后依照成績進行了實驗班和非實驗班成績對比分析。

6、學期末組織課題組老師圍繞研究課題撰寫了教學設計、教學反思、教學論文。

7、初步建立較規范的研究檔案。達到了預定的研究目標。

二、預期研究成果初見成效

1、充實了理論，轉變了師生觀念。重視學生，調動和開發學生潛能，在語文課堂上開展了自主合作探究式學習。

2、體現了以校為本的特征，解決了我校語文教學中的實際問題。

3、實驗班（重點）和非實驗班有記錄與分析，為課題研究提供依據，并能及時反饋到教學中去。

4、集體備課、聽課、評課活動中形成課題研究的共識，初步實施“轉變學生學習方式，提高學生學習能力的研究”。

5、論文反思集匯編建檔。

三、成果與結論

轉變學生的學習方式，一改學生在課堂中存在的被動的、呆板的學習方式，提倡和發展靈活多樣的學習方式，特別是要提倡自主、合作與探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學生的引導者。以自我反思→同伴互助→專業引領為主要形式，以發現問題——制定計劃——行動實踐——修改方案——再次實踐——總結反思為基本流程的研究模式。祖萬存老師在研究中走出了一條“自信——幫助——嘗試——自主”的四階段教育自主學習模式。劉世宏老師在研究中讓學生自主合作評改作文等成功的案例。

四、改進和發展方向

當然研究過程中也存在這樣那樣的問題，大而不實的現象，反思不深不能勤于總結的現象，聽評課中同伴互助不強的現象。

下一步以年級組為單位，七、八、九年紀分別以自主學習、合作學習、探究性學習為主進行研究。認真開展研究活動，提高教學效果。

進一步規范研究形式，細化量化責任目標。研究交流見成效，影響并指導周邊學校開展課題研究

總之我們將認為組織安排，扎實工作，再接再厲，繼續深入研究，為提升我校語文教學質量服務。

第四篇：課題研究第一階段工作總結 3

《在小學數學“大問題”導學中培養學生思維習慣及能力的研究》

-----課題研究第一階段工作總結

這個學期來，我們課題組全體成員始終以鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀為指導，認真學習教育教學理論和與課題有關的論文專著，立足于數學“大問題”導學課堂教學實踐，圍繞課題，深入研究，目的是要探索數學“大問題”導學課堂教學結構的新模式、教學方法、教學原則，以更好地優化數學教學，初步構建小學數學“大問題導學”中培養學生思維習慣及能力的課堂教學模式。本學期，我們課題組成員扎扎實實的開展課題實驗研究工作，取得了一些成效，現將研究情況小結如下：

一、營造濃厚的教科研氛圍

課題組成員均是中心校領導、學校的校長、副校長、教導主任，或者是學校的教學骨干。課題組成立了課題研究指導組，不但認真制定課題階段研究計劃和研究策略，還具體參與到每一個課例研究當中。對于每一位參與課題研究的一線教師的課例從備課、上課、反思、評價等各方面均全程進行指導，帶領全體教師執著地追求課題研究的階段目標。

課題組還規定參與課題研究的教師每學期至少撰寫一篇與課題相關的科研論文，上交一個有價值的研究課例。期末組織教科研論文交流會。對外出參加培訓和學習的教師，還要求他們學成回來后進行專題講座，以達到共同學習的目的。為拓寬教師們的教學視野，促教育與科研能力同步提升，學校還有針對性地訂閱和購進了一些科研刊物和課改書籍向全體教師開放。

二、認真有序地開展課題研究

在課題的階段研究過程中，課題組緊密結合教育教學實際，將科研與教研結合起來，力求實效。我們的課題組主要開展以下系列工作：

1.課題負責人制定了課題研究方案，并制定第一階段工作計劃。

2．9月23日，課題順利的開題了。在開題會上，課題負責人劉李妹老師作了開題報告，認真組織課題成員學習了課題申報表和課題方案，對研究的課題進行了仔細地推敲、分析和界定，使每一位成員對自己所要研究的課題都能做到心中有數。中心校輔導員黃碧練作了重要發言，為我們開展這個題題研究指明了路子，提高了老師們的科研意識，增強老師們的科研信心。3．調查現狀，分析原因。課題組成員深入課堂聽課，查閱教師教案，進行座談訪談，通過課堂聽課、查閱教師教案和以座談訪談及問卷的方式，了解了本鎮在小學數學教學中培養學生思維習慣及能力的現狀。分析了存在問題及成因，提出相關的對策，完成調查報告。由陸鳳青、韋忠營、林雪瓊老師寫出了調查報告。

4.小組成員各自收集關于“大問題”導學的相關知識進行自學，并撰寫了理論學習筆記。每個成員上交一篇與課題相關的科研論文。

5.小組成員根據實驗方案認真進行實驗研究，在實驗研究的基礎上進行交流研討和公開教學觀摩活動，收集第一手資料，并進行整理分析。

6.固定研究時間，保質保量開展課題研究活動。

（1）結合我鎮的集體備課時間進行學習、交流，與我鎮的“動感課堂”的教學研究相結合。

（2）每月舉行了一次課題組成員會議，集中學習相關理論知識，反思前一段時間研究中的得失，商討下一階段的研究。

7.這個學期，課題組派出劉李妹、陸春蓮、盧雪玲、林素玲等老師去觀摩、學習、培訓，他們學成回來后進行書面匯報、作專題講座、上示范課，共享學習收獲，轉變教師們的教學觀念，為教師們指明教改的方向。

8.在第一階段，課題組成員進行“‘大問題’的特征和設計（提問）的原則”的專題課堂教學研討活動，上了4節研討課，并撰寫了相應的課題研究心得。課題組全體成員觀摩、研討、修改后再次教學，熟悉“大問題”導學的教學流程，獲得了較高的教學效果。

9.初步研究在小學數學“大問題”導學中培養學生思維習慣及能力的課堂教學模式。

三、研究的主要成績。

1.撰寫了調查報告。深入課堂聽課，由陸春蓮、黃素惠、韋京花編寫調查問卷，向老師和學生發放問。由韋忠營、陸鳳青、林雪瓊收集整理材料，分析存在的問題及原因，提出相關的對策，完成調查報告。

2.由蘇丹輝、韋京花、羅梅蘭研究并總結出小學數學“大問題”的特征和設計（提問）的原則。

3.學生自主學習習慣基本形成。學生的學習方式發生了改變，由被動變成了主動，成了課堂的主人。課堂上自主思考、自主合作探究點評，充分實現了自己的主體地位，提高了提高學生學習能力和思維能力。同時動手操作能力、表達能力、交流能力、組織能力等均得到有效提高，變得更自信更快樂。

4.老師的教學方式有了很大的轉變。

開展課題研究以來，以往老師在課堂上都是講為主，現在教學方式有了一些轉變，變成了以學生為中心，精心設計“大問題”，培養學生的思維習慣及能力。

5.教師參與研究的積極性和研究能力得以提高。

學校對課題研究的關注和有關政策的傾斜，極大地調動了課題組各成員參與研究的積極性，多種途徑的學術交流活動加上自身的努力，不斷提高了課題組成員順利完成研究的信心。同時也帶動了其他教師參加實驗研究的積極性。本學期課題組每個成員都撰寫了論文參加縣優秀論文評選。劉李妹、蘇丹輝、韋京花、林雪瓊還主動向縣教研室的覃小平老師請教論文的發表，把自己的研究心得及經驗展現出來。

6.初步研究在小學數學“大問題”導學中培養學生思維習慣及能力的課堂教學模式。

四、后續的研究活動設想

1.課題領導小組組織老師深入課堂聽課、評課，通過交流活動，指導實驗教師正確運用相關理論與方法實施課堂教學，構建在“大問題導學”中培養學生思維習慣及能力的課堂教學模式。

2.組織研討會，實驗教師撰寫相關論文與教案設計，形成階段性成果。

武鳴縣甘圩鎮賴坡小學

2014年2月

第五篇：課題研究第一階段小結

課題研究第一階段小結

智慧的源泉始于興趣，興趣是學習的引路人，是最好的老師。許多學者認為：“學習效果基本上取決于學生對教學活動的態度，積極的情感是人的一切活動，無論是體力活動還是腦力活動的強有力的發動者和鼓舞者。”因此，作為生物教師，在向學生講解生物學科的重要性時，更要激發學生的學習興趣，調動學生的學習潛力。因此，在教學實踐，如何激發學生學習生物學的興趣就至關重要了。本次課題研究主要是就在新課程背景下如何培養學生學習生物學的興趣進行調查、分析、研究、給予解決的方案?，F將第一階段完成的情況匯報如下。

第一階段是準備階段，確立課題，明確目標。課題于2009年4月開始，在開始后進行的主要工作有：（1）設計問卷調查，了解學生對學習生物學的興趣情況；（2）召開教師座談會，通過教師的實踐教學，尋找學生在課堂學習中對待生物學的態度及所遇到的問題；（3）召開學生座談會，讓學生自己分析在生物學學習中所持有的態度及學習效果，分析原因，形成意見。

通過一個月的調查、研究，實施的情況如下。

一、問卷調查情況

共設計了200份問卷調查，主要內容包括：學生是否愿意學習生物學、愿意學習這門課程的原因、通過怎樣的學習方式更有效、對教師的教學方式是否喜歡、對教師的教學方式是否有更好的建議、通過學習在能力上是否得到了鍛煉、對學校情況有什么建議等等。通過調查發現，很多學生仍然很喜歡學習生物學，原因主要有以下幾個方面。

1、這門課程的內容很有趣，與生活的聯系很大，比如“動物的行為”這一節，學生的生活體驗很豐富，學起來難度不大。

2、部分學生小學自然課的基礎很扎實，加上初中生物學內容并不難、不深，所以在內容的理解上難度不大。

3、教師的教學方式有所改進，能夠與生活聯系起來，能夠與學

此有關的現象和問題。

學生對學習生物學提不起興趣，主要原因有以下幾點。

1、在中考中生物學不用考試，很多學生不愿把時間浪費在上面；

2、課本上的知識比較死板，不能引起學習的欲望；

3、老師的教學方式不喜歡，仍然是填鴨式教學，很反感；

4、老師對生物學這門課的教學態度不好，老師自己在講解新課的時候都沒有太多的激情，學生更提不起熱情來學習；

5、老師布置的作業太難，很多不會，甚至有超綱的題目，打擊學習的積極性，認為學習生物學沒有什么成就感；

6、學校設備陳舊，多媒體叫教學達不到，自己對坐在課堂中，看著黑板學習生物學感覺沒有意思，有抵觸情緒；

7、學校組織的課外活動太少，沒有充分的利用生物學來培養學生理論聯系實際的能力等等。

對于這些問題學生們希望學校和老師們能夠盡快給予解決，提高學生學習生物學的興趣，促使學生喜歡生物學，走進生物學。

二、教師座談會情況

在2009年5月15日舉行了生物學教師座談會，教師們根據多年的教學實踐，提出了很多既現實又深刻的問題。老師們認為新課程應該以學生為中心；強調學生的主體地位，而教師處于主導地位，對于這一點，老師們非常贊同，但是在實施過程中難度很大。

對于難度大的原因老師們也積極給予了分析，主要原因在于以下三點。

1、農村初中，條件設施要想達到新課改的要求，還需要一段時間；

2、學生的整體素質較城市學生還有一段距離，想統一難度較大；

3、老師再學習，交流的途徑，與城市老師相比，條件達不上。對于學生學習生物學的興趣情況，老師們認為情況不太樂觀，很多學生對生物學提不起興趣，分析原因主要有下面幾點。

1、學生仍然認為生物是副科，不重要，在學習時抱著無所謂的