第一篇：2012——2013語文學科高效課堂改革第一階段總結(jié)

2012——2013年語文學科高效課堂改革第一階段總結(jié)

經(jīng)過2011年學校的要求和培訓，2012年7月開始高一語文組就展開了高效課堂的課改嘗試。下面把課改的過程做個回顧，以期改進和提高。

高一備課組的老師，通過自學、出外學習、參加各種培訓等方式，了解和掌握了課改的精神和方向，在思想、認識上取得了統(tǒng)一，大家都認為，目前的課程改革的現(xiàn)實和學生的學習能力現(xiàn)狀，我們的教學都必須走課改之路，否則不能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的、合格的高中生來。

根據(jù)學校小班化、高效課堂的要求，經(jīng)過備課組的一致討論，我們的課改嘗試，首先在教學方式和方法上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)就是改教案為導學案。導學案有這樣幾個特點：

1、導學案分為三個部分：預習案、探究案、訓練案。經(jīng)大家的討論，每一類文體和知識點的導學案有比較固定的設(shè)計模式和內(nèi)容要求。預習案，包括課文相關(guān)背景及作者的介紹，其中作者的介紹最好以帶閱讀試題的閱讀文章呈現(xiàn)，包括初步的識記課文的字詞等內(nèi)容。探究案，圍繞教學目標和學生的能力目標，設(shè)計最能激發(fā)學生思考、適合學生理解和表述的問題，融合了教法和學法于其中，融訓練學生的聽說讀寫能力于一體。訓練案，主要是課內(nèi)知識能力點與高考的鏈接，既注重鞏固課堂，又培養(yǎng)應(yīng)試能力。三個案將課前、課堂、課后鏈接成一體、更好地發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢。

2、將個人的智慧和大家的智慧融合到一處。在集體備課統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度的基礎(chǔ)上，將教案實現(xiàn)統(tǒng)一和共享。具體做法就是提前兩周布置備課內(nèi)容，每次由一個老師主備一課，一周拿出初稿，先和備課組長交流修改，然后在集體備課時間，經(jīng)全備課組的老師討論、補充定稿，統(tǒng)一印發(fā)。

這樣做，集中了所有老師的智慧，也減輕了重復備課的量，補充了一個人備課的不足。組里的老師都非常認真地準備，很怕自己的導學案做的不夠完美。

3、將教法和學法統(tǒng)一到一起。這三個案問題的設(shè)置，盡力去設(shè)置讓學生想一想、跳一跳能夠得著的問題，設(shè)計引導學生去讀、去說、去寫、去想的問題，設(shè)計體現(xiàn)“不悱不啟”的教學節(jié)奏的問題。把學生教學生，老師教學生，學生教老師，融合在40分鐘的課堂里。

3、將學習和應(yīng)考輔導相結(jié)合。導學案的設(shè)計，既實現(xiàn)語文學科的學習素養(yǎng)養(yǎng)成的要求，又滿足著應(yīng)考的需要。

進過近兩個學期的探索，備課組老師對導學案的設(shè)計和使用，已經(jīng)基本上適應(yīng)了。在年組導學案的大背景下，學生也基本接受了這個學習模式。下一個階段將再精簡、完善語文學科的導學案，也追求試圖和班級整個管理機制的對接和融合。

高一語文備課組

2013/4/25

第二篇：政治學科高效課堂改革經(jīng)驗總結(jié)

政治學科高效課堂改革經(jīng)驗總結(jié)

和諧課堂必須讓師生在高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、達成教學目標的同時，盡情享受到精神上的愉悅，這是衡量課堂是不是和諧課堂的重要標尺。

一、課堂結(jié)構(gòu)要和諧

1、激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學習氛圍。

興趣是最好的老師，愛好是成功之母。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務(wù)的目的。

2、精心設(shè)計教學活動，讓課堂和諧高效。

我們要加強創(chuàng)新研究，勇于進行教學改革，精心設(shè)計教學活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)情景教學。讓學生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環(huán)境中參與學習，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，讓課堂更加和諧高效！

3、開展教學評價，促進學生和諧發(fā)展。

有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習時有一種成功的快樂感，成為學習的小主人。正確的評價會給學生以鼓勵和期待，使之產(chǎn)生尊師、樂學的情感。因此，對不同學生的發(fā)展特點給予關(guān)注，以信任和期待的形成進行正確評價、引導，把信任和期待變成師生主動發(fā)展的動力和目標，可以大大提高學生學習的主動性。這就要求教師的評價要注重學生的個別差異，要注重落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展。尤其對于差生，只要他們在原有基礎(chǔ)上有進步就是發(fā)展，就應(yīng)該進行肯定性的評價。同時，要注重評價內(nèi)容的多樣性。

二、教后反思要優(yōu)化

1、反思要及時

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”及時雨總是給人潤心解渴之感，而及時的反思就好比及時雨，對教師的教學工作起著積極地促進作用。人們所說的趁熱打鐵就是要告訴我們抓住靈感，抓住機遇。所以作為教學管理者應(yīng)該循循善誘，使教師的靈感在第一時間內(nèi)閃現(xiàn)出來并落實成文字，尤其是聽課后的講評是引導教師及時反思課堂教學得失的最佳手段。

2、反思要有深度

水過地皮濕的反思不僅無益于提高課堂效率，反而墮化教師的工作熱情，因此切實抓好教師的思想工作是重點。

3、反思應(yīng)有廣度

無論教學還是德育，不管音樂還是體育；大到反思學校全面的工作，小到反思課堂的細微之處，只要教師主動撒大網(wǎng)，捕小魚，廣種博收，每一點智慧的火花都是反思獲取素材的土壤。常此以往定能給我們的工作帶來意想不到的驚喜。

4、反思須有制度

最大限度地調(diào)動起教師的反思積極性，是讓反思成為高效課堂教 學的催化劑的關(guān)鍵，這就需要作為教學管理者的我們應(yīng)該制定出一套完善的制度，激勵教師將反思演化成日常教學工作的一部分，形成主動、積極的反思態(tài)勢，這對提高課堂效率是受益無窮的。

5、反思注意“長度”

作為教學管理者的我們不要將老師上交的反思當作完成的任務(wù)，而要進行歸納、整理，把具有推廣價值的反思展示出來，加大空間外延的拓展，能夠做到一人反思，大家受益。同時注意反思的周期性，特別是有關(guān)課堂教學的反思，一般來講其周期性為一年。做到一人反思，年年受益。

三、課堂教學三不要

1、不要講解太詳細

老師如果在教學時把知識像剝柚子一樣，一層一層撕開，喂給學生，實際上就剝奪了學生思考的權(quán)利，擠掉了學生探究的興趣。相反，如果我們在政治教學中，給學生制造一些內(nèi)容的懸念或有意的忽略學生感興趣的部分，反而會使學生去多問幾個為什么，激起他們求知的欲望。如：在學習初三活動課的內(nèi)容《一國兩制》時，針對學生的知識層面，我有意識的省去了臺灣問題的由來，讓學生去思考、討論提出問題，進而得出答案，學生的探究熱情比我想像的還要高。

2、不要占有課堂的全部時間

中學生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘。比如，在學習黨的基本路線的知識時，我發(fā)現(xiàn)學生的注意力有了明顯的不集中的現(xiàn)象，于是，我馬上調(diào)整上課的思路，停下新課的講述，說：黨的基本路線制定了幾十年，同學們已經(jīng)是初四的學生了，想必平時看了很多的新聞，聽大人們也說了不少，那么，我想請大家說一說實際工作中，我們國家是如何依據(jù)基本路線做事的？做了哪些重要的事情？因為聯(lián)系了學生的實際，學生的情緒立即被調(diào)動了起來，大家你一言，我一語說得非常熱鬧，課堂也跟著活躍了起來。

3、讓電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部代替了你的板書富有藝術(shù)的板書，它就是教師教學的“濃縮精華”，教學內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。如在講述黨的基本路線的整體關(guān)系時，我畫了一艘船，利用船的基本結(jié)構(gòu)來引導學生進行辨證關(guān)系的學習（船身——以經(jīng)濟建設(shè)為中心；動力系統(tǒng)——改革開放；導航系統(tǒng)——四項基本原則），學生覺得新鮮且很感興趣，這個板書，雖然字少，但學生有充分的想像空間和余地。在教學過程中，教師必須重視板書的設(shè)計，力求以最少量的字或符號反映出最深刻的內(nèi)容。那種無論大小知識點，都要全板抄錄的做法不值得提倡，它同樣使學生失去了思考的空間，不利激“動”學生。一個好的板書，它應(yīng)當是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)，能讓學生在課堂上生發(fā)新的問題和疑惑，從而激起學生進一步的聯(lián)想和思索。

第三篇：歷史學科高效課堂改革經(jīng)驗總結(jié)

歷史學科高效課堂改革經(jīng)驗總結(jié)

自從推行《和諧高效思維對話》型課堂以來，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，我們的課堂開始活潑了，教學形式、新潮別致了，教學手段豐富花俏了，學習氛圍也自由熱鬧了。在課堂導入上,從以前的單調(diào)、枯燥到現(xiàn)在的激趣、情境導入；在課堂評價上,從以前的只言片語到現(xiàn)在的激勵性評價；在教學手段上,從以前的一只粉筆、一塊小黑板到現(xiàn)在的多媒體輔助教學。可學生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，課堂教學的效率值得我們深思。經(jīng)過我們歷史組不斷的探索和實踐，總結(jié)出以下幾條：

一、課堂教學改革

（一）建立民主平等的情感氛圍

這里的平等不僅是生生之間的平等，更是師生之間的平等。教師在對待每一個學生時，都不要因自己的喜好或?qū)W生的差異而厚此薄彼，教師應(yīng)該關(guān)心愛護每一個學生，給予他們平等的機會，并讓這種氛圍擴大，形成師生之間的平等關(guān)系。教師要認識到，學生和你一樣是具有獨立個性的人。他們各自有優(yōu)缺點，有各自的話語權(quán)。教師要容忍他們的缺點，認識到學生畢竟是孩子，而不是成人。學生和教師具有平等的地位，教師不是課堂上居高臨下的主宰者，而是參與者，他們共同組成了“學習的共同體”，在課堂上相互傾聽、接受，是一種教學相長的過程。

（二）強調(diào)“以人為本”

“以人為本”這四個字時常被提到，似乎放在哪里都是適用的。教學中“以人為本”，第一當然是以學生為本。教師辛苦工作的對象是學生，教師教什么、怎么教，都要考慮到學生。有人總結(jié)“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，這18個字堪稱經(jīng)典。可是課堂中不僅有學生，還有教師。教學中“以人為本”，這里的“人”，除了是學生外，我覺得也應(yīng)該是教師。有人覺得為了學生、為了教育工作，我“委屈”自己，我就是先進的、高尚的楷模。我覺得這樣的成功教育案例不足以打動我。記得有人常說“善待別人，也要善待自己”。同樣道理，課堂要使學生感受快樂學習，同樣也要讓教師感受快樂教學。所以請教師要帶著快樂的心情走進課堂，先讓你的快樂感染在座的學生，再讓學生的快樂來感染自己。讓課堂中涌動的快樂來成就和諧課堂。和諧的課堂環(huán)境，需要教師努力去培養(yǎng)親和力，學會信任、欣賞學生，學會微笑著面對學生；需要教師在教學中善用幽默；

需要教師有個正確的教學觀，學會平等對待，學會善待學生和自己；需要教師細心去營造。

（三）創(chuàng)造適合學生的教學方法

教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關(guān)心所有學生的最充分的發(fā)展。教師的責任誠如陶西平同志在《由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變》一文中所指出的：教師是“伯樂 ”，伯樂善于相馬，教師也要善于認識每一位學生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學生負責。因此，素質(zhì)教育不是選拔適合教育的學生，而是創(chuàng)造適合每個學生的教育。在中學歷史課堂教學中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個學生的教育，教育無定法，適合的學生的教育就是最好的教育。因此，教師要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

（四）巧設(shè)問題情境，成就和諧課堂

創(chuàng)設(shè)情景是解決問題、建構(gòu)新知的前提。課堂情景的設(shè)置可以起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。在歷史課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)類似史實的情境，使學生感到身臨其境，或由此啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，從而調(diào)動學生學習歷史的積極性。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學情景，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，注意認知活動和情感活動的協(xié)調(diào)，選擇一些與學生生活貼切的問題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來激發(fā)學生的情思，喚起學生的生活感受，從而達到學生“欲罷不能”的效果。

就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。如根據(jù)新舊知識的結(jié)合點精心設(shè)置問題，引起學生的懸念，從而激發(fā)學生學習的興趣和動機；或用現(xiàn)代技術(shù)手段虛擬情境、渲染氣氛，讓學生置身于虛擬的歷史氛圍中與歷史人物共思維、共行動，產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學生的積極情感；或用影視資料；歷史小故事、歷史典故、成語故事；聯(lián)系現(xiàn)實生活中的重大事件、熱點問題等來激發(fā)學生的學習欲望。

（五）、設(shè)計和諧的教學流程，是創(chuàng)建和諧高效課堂的關(guān)鍵。

教師是課堂教學的引導者和組織者，所以教師必須為學生營造一

個良好的學習氛圍而精心設(shè)計教學流程。實際不管上一節(jié)什么樣的課，用什么樣的教學手段，吃透教材、用好教材，備好課是第一位的。只有先了解了教材，寫出詳細案（尤其是年輕老師），我們在制課件時才會有明確的思路；選材料時才會有針對性，才可以使所增材料既可以增進學生對課本知識的理解，拓寬知識面，又不至于加重學生負擔。為此，在授課中要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。

二、教學模式

第一步創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

第二步出示自學提綱，學生根據(jù)提綱自學

自學提綱分：

第一環(huán)節(jié):走進教材，我要自學

第二環(huán)節(jié)：合作探究（小組討論）

第三環(huán)節(jié)：放飛思想，拓展延伸

第四環(huán)節(jié)：盤點收獲

第五環(huán)節(jié)：暢所欲言（說出你的困惑）

第六環(huán)節(jié)：達標測試

第三步展開交流，精講點撥（建立小組競爭機制）

第四步課堂總結(jié)

以上只是我們的一些不成熟的認識，對于如何構(gòu)建《和諧高效思維對話》型課堂，還需要我們在今后的教學中不斷探索。

第四篇：高效課堂改革總結(jié)

柳暗花明又一村

-------青海省三江源民族中學高效課堂改革小記

李德華

青海省三江源民族中學是一所新學校，也是全省唯一一所異地辦學的民族學校。至此，已走過不平凡的四個春秋。作為建校伊始的第一批教師之一，經(jīng)歷并見證了這所新學校所經(jīng)歷的點點滴滴。

我校學生全部來自農(nóng)牧區(qū)，學生的學習基礎(chǔ) 十分薄弱。其中大部分同學在小學階段接受的都是一模式教學（即除漢語課外，用藏語授課），而我校采取的是二模式教學（除藏語文課以外，用漢語授課）。以上這兩種因素導致出現(xiàn)“教師教得吃力，學生學得吃力”這樣一個現(xiàn)狀。教師在課堂上竭盡全力地講解知識，以求將知識盡可能講清楚，讓學生能聽明白并接受。事實上，每堂課上學生對知識的接受程度并不樂觀，每班至少有七八個同學聽漢語授課是比較吃力的，何況個別同學則完全聽不懂。課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。無奈，教師只能布置較多的課后作業(yè)，來彌補課堂上接受差的不足，并期望著收到好的效果。晚自習時每個班級的黑板上呈現(xiàn)出一片“作業(yè)割據(jù)”的壯觀景象，滿滿一黑板寫滿了各科作業(yè)，為了方便看清楚，課代表將本學科作業(yè)圈起來，竟然還有科目因為課代表動作慢，沒有地方寫。因此，同學們整個晚自習都在埋頭寫作業(yè)，寫不完帶到宿舍寫，第二天早自習前補作業(yè)。作業(yè)質(zhì)量不容樂觀，考試成績雖然取得了一定的提高，但與師生付出的時間與精力來說很不相稱。這種現(xiàn)象本質(zhì)就是，在課堂上學生被動接受知識，課下被動完成作業(yè)，而沒有真正接受知識。

我們的教師需要改變教法，我們的學生需要改變學法。共和民中的課堂改革給了我們啟發(fā)，將教學被動的狀態(tài)改為積極的主動狀態(tài)，也就是高效課堂模式。2014年2月份，在教育廳民教處的支持下，學校領(lǐng)導帶領(lǐng)全校教師赴山東昌樂二中觀摩學習他們成功的高效課堂模式。3月份開學，學校果斷地在初

一、初二年級進行課堂改革，借鑒昌樂二中的成功經(jīng)驗，與我校學生的實際情況相結(jié)合。本著“教師為主導，學生為主體”的原則，以 “自主學習—合作探究—展示提升—訓練鞏固” 為四個基本環(huán)節(jié)，編制導學案，進行課堂改革。學校為此專門成立了課改領(lǐng)導小組，負責檢查并督促兩個課改年級的課堂改革，開展了推門聽課，第一輪組內(nèi)聽評課，課改優(yōu)質(zhì)課比賽，第二輪組內(nèi)聽評課等一系列活動。

經(jīng)歷了推門聽課階段的迷茫、忙亂。第一輪聽評課階段的摸索、嘗試之后，在課改優(yōu)質(zhì)課比賽階段我們看到了這樣一種可喜的態(tài)勢：各個科目拿出的參賽課都非常“漂亮”。金峻山老師的物理課上，學生在小組長的帶領(lǐng)下分組做著浮力實驗，個個那么投入那么興奮，展示階段課堂更加成了學生的舞臺，演示，講解，小結(jié)，學生唯恐沒有講清楚，是那么仔細，那么認真；路向敏老師的生物課上，學生講起血液的組成和作用來，條理清楚知識點明確，儼然就是一個小老師；李善慶老師的數(shù)學課上，學生在講解一元一次不等式的解法時，聯(lián)系一元一次方程方程的解法，溫故知新，觸類旁通。演算過程，準確嚴密；薛忱老師的語文課上，學生就柳宗元《小石潭記》中“樂”和“抑郁悲涼”是否矛盾展開激烈的辯論，雙方有理有據(jù)，“咄咄逼人”讓課堂達到了一個高潮，聽課的老師都綻開了會心的笑容；鮑玉蓮老師的英語課上，師生流利的口語很是悅耳，自信大方的“What would you like?(點餐)”情景表演，不但包含知識點，而且有點幽默，有點娛樂，用四個字來評價：耳目一新。

現(xiàn)在我們的課堂是積極的活躍的，每個學生都有各自歸屬的小組，在一堂課上，各個層次的學生都在想方設(shè)法地完成自己的任務(wù)，為自己為小組掙分。你可以看到他們注視著老師拿著粉筆給自己小組加分的手，當3分寫下的時候，他們眼里閃出的光芒，嘴角沒有克制住的笑意。誰還顧得上課堂打瞌睡呢？當然，晚自習上，學生依然很忙碌，依然不知不覺就下課了，卻不是被動的沒頭沒腦的應(yīng)付作業(yè)，而是積極的在為第二天的展示做準備，誰愿意放過在大家面前展示自己的機會呢？誰又會容忍自己丟掉小組加分的機會呢？

當然，在這種可喜的態(tài)勢下，也有一些困擾的問題。比如今后我們將更好的發(fā)揮團隊優(yōu)勢，將高效課堂進行到底。

第五篇：語文高效課堂總結(jié)

語文高效課堂總結(jié)

高效課堂的課堂教學模式，是讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。可以說，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。本學期我在教學中是這樣做的：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應(yīng)給他們明確的目標，讓學生自行建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。

2、開放課堂，自主學習。讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務(wù)，使之成為小老師，以好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)

求知的欲望，從而提高學習效率。通過本學期的教學,我感覺到了自己在以往上課方面的不足, 在今后的教學中，我要大膽的學習好的經(jīng)驗，改變課堂模式，改變自己，努力把教學成績提高，同時讓學生充分的認識自己在課堂中的地位，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2012．6．28