第一篇：語文高效課堂階段性總結

語文高效課堂階段性總結

“高效語文課堂”，就是在語文教學中最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學工作，以求得課堂教學的最大效益。“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。可以從以下幾方面做起：

課堂質樸、扎實，時刻關注學生。簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發展，以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現省時高效的教學效果。教學活動的基本形式就是交流和探究。交流是活動的基本形式，要給學生創造“學”的空間，“交流”的平臺，讓學生在交流中分享、在探究中深化，使學生真正成為學習的主人。

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。變“學會”為“會學”。

創設問題，引導學生主動探索。問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習，以 “學生探索明白”為主。

加強對學生的評價，鼓勵學生創新。應對學生的創新表現予以及時的激勵，讓學生的創造性思維的火花燃起來，讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。

總之，實施高效課堂教學，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂教學的步驟將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的有效途徑。

第二篇：語文高效課堂總結

語文高效課堂總結

高效課堂的課堂教學模式，是讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。本學期我在教學中是這樣做的：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建構起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，以好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發

求知的欲望，從而提高學習效率。通過本學期的教學,我感覺到了自己在以往上課方面的不足, 在今后的教學中，我要大膽的學習好的經驗，改變課堂模式，改變自己，努力把教學成績提高，同時讓學生充分的認識自己在課堂中的地位，讓學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。

2012．6．28

第三篇：語文高效課堂總結

邯鄲市第十九中學

2010年語文學科打造高效課堂工作總結

一，搞好集體備課研究。通過集體備課，完成四個任務：一是進行細致的文本研究，確定科學、合理的文本學習三維目標；二是研究、確定各個目標的學法；三是根據課時安排和學習實際，將各個目標合理的分配到各個課時中去；四是針對課時目標，研究目標操作題的設計，預設各個課時的學習流程。這是進行“分解目標，細化落實”的關鍵所在，切忌把這個集體備課環節走了過場，如果不能做到每個課時都進行集體備課，起碼每篇課文要進行具有實效的認真的集體備課。

二、樹立四個“務必意識”

1務必要貫徹一種高效課堂的教學理念，即以學生為主體的課堂教學理念。課堂上，教師的聲音出現不超過15-20分鐘，要把課堂放手給學生。

2務必要實現一課一主題。根據單元目標、根據文本，分解單元要求，確立主題，體現語文的本色。

3務必要體現語文教師解讀文本、處理教材的能力。文本的突破口要新，要體現語文教師自身的水平和風格，要精工細作。

4務必要有一種有效的拓展。材料的運用和拓展，要體現語文元素，為語文課堂教學的高效服務。

三、落實課型模式

（一）新課教學模式

新課教學模式:“52”模式：“5”指語文課堂教學導、學、講、練、評五個教學環節, “2”指課外、課內。

1.語文課堂教學的五個環節：

第一個環節——導

導即是學，也就是組織、引導學生學習之意。這個環節包括以下幾個方面的具體內容：

①組織教學：通過有效的手段和方式，用最短的時間引起學生的注意，使學生快速進入課堂學習情景。

②復習舊知：喚起學生的知識記憶，為導入新課和學生將新知納入已有知識體系做好鋪墊。

③導入新課：準確把握新舊知識的連接點或轉換點，快速、自然地引導學生進入新知的學習。

第二個環節——學

學主要是指學生的自主學習，也包括一般意義上的預習。這個環節包括以下幾個方面的具體內容：

①明確目標：教師出示(或交代)學習目標。

②學生自學：學生根據學習目標，進行自主學習或合作研讀。

③成果展示：學生根據學習內容選擇適當形式展示自學成果。

第三個環節——講

教主要是指教師的講解點撥。也包括一般意義上的知識傳授。這個環節包括以下幾個方面的內容：

①教師組織引導學生交流展示自學成果。

②教師對學生的自學成果進行評價、總結。

③教師點撥講解、答疑解難、系統歸納、探究延伸。

第四個環節——練

練即練習，也就是當堂訓練、檢測積累。旨在掌握、鞏固所學新知。

第五個環節——評

評即評價，在這里主要是指對學生學習結果的檢測和評估。這個環節包括以下幾個方面的內容：

①檢測學生所學新知的掌握情況，進行必要的補救性教學。

②根據目標達成情況和后續教學內容布置適量的課后作業。

需要說明的是：以上五個教學環節是在一般意義上對語文課堂教學的基本規范，并非唯一模式和不可變更。比如，倡導學生自主學習無庸置疑，但到底是應該先學后教還是先教后學，則應當視具體教學內容做靈活處理。

2課內、課外兩條途徑：

(1)課內——實施五環節教學，夯實語文基礎，形成基本能力。

(2)課外——實施讀寫積累工程，加強讀寫訓練，提高語文素養。

（二）寫作教學課

課前準備

1.教師提前出示寫作任務和要求，組織學生自主預習。

2.學生課前根據教師預置文題的基本要求，閱讀教材并查閱相關材料，明確任務要

求。

作文指導與寫作

1.指導

①審題：先讓學生自己審題，之后小組討論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題

目所允許取材的性質和范圍。

②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導。

③交流：取材性質和目標確定后，讓學生自主選擇素材，構思行文，然后在小組內

交流討論，小組評選出優秀的、新穎的素材，在全班交流、評價。目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材、構思。

2.寫作

根據寫作要求中的重點和常規目標，學生開始作文。

3.批改

師批：學生個體差異的存在決定了其行文速度不同，對于早完成的幾名學生教師可

以進行當堂批閱，教師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，然后讓學生回去修改。同時把典型問題和優點記在作文批改記錄上，以備后面講評。

組長批閱：組長批閱和教師批閱形式相同：當面指點、打分，然后學生用紅筆修改

作文。因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手文章時，進行監督。批閱過程中如遇糾紛或其他批閱問題不能自行解決的，可由教師進行定

奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評。

4講評

①教師根據本次習作規定的重點和常規目標的得分情況進行過關人數統計，如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續成為下一次習作的重點訓練目標。如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規目標。

②逐項統計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優秀文章，學習優秀文章的寫作經驗。

5修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，組長可以對比第一次的批閱進行復查。如果是小錯誤，直接在作文中進行修改，如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成。

（三）復習課 模 式

1、針對課標（說明），確立目標

(1)根據《新課程標準》《考試說明》的要求，確定復習課的教學目標。

(2)向學生展示出本課時所復習的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些知識點要求達到的等級。

2自主梳理，構建網絡

(1)教師根據復習內容，設計好復習課的訓練資料。在訓練資料中可以為學生設計一個梳理本課時知識點的方法或平臺。

(2)在完成知識梳理的基礎上，師生共同構建出本課時復習內容的知識網絡。

3典題辨析，疑難點撥

（1）教師根據復習內容的難度和學生的接受能力，根據所復習內容在新授課時的教學效果，必要時可事先進行一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規律。

（2）舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

（3）每道例題解決后，跟上變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

4強化訓練，提升能力

（1）設強化訓練題強調考查基礎，注重提高學生解決問題的能力。題量以基本覆蓋本課時復習的主要內容為標準，能讓學生當堂完成。

（2）如果時間允許，可當堂檢查訓練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學生答卷，課后批閱，另擇時反饋。

5總結反思，鞏固提高

（1）.教師引領學生對本課時復習的內容做出總結，對復習的效果做出評價。

（2）學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思。

2011、1

第四篇：二年級語文高效課堂總結

高效課堂是我們不懈的追求

——二年級語文教研組推進高效課堂總結

高效課堂建設歷時兩個月，應該說許多老師都經歷了迷茫、實驗、反思這三個階段。如今，我們已達成一種共識：高效課堂不是什么新東西，更不是一場教育改革，而是一種高質量的課堂教學境界。高效課堂建設就是對新課程改革的進一步深化，深入研討如何提高備課、上課的有效性，減少無效勞動，從而實現課堂的高效。

《逐步推進低年級小組合作建設》是我們二年級語文教研組確立的研究主題。我們組有8位語文教師參與了課題研究,這是一個銳意進取、團結協作的優秀課題研究小組。組內教師具有良好的語文素質和扎實的業務功底，治學嚴謹，教育科研氣氛濃厚。回顧本學期的工作，課題組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實。本學期的課題活動根據學期初的課題計劃，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，從上好每一節課入手，有目的，有計劃，有步驟地開展著。現將取得的成績總結如下：

一、小組合作學習方式深入人心

今年我們教研組各個班級都積極采取了小組合作的學習方式，從座位的安排，小組評價體系的制定等等都可以看出我們教研組每個人都在努力使小組合作融入到我們的新課改中去。二年級語文教研組展開了小組合作學習的各個環節的研究。

統一學習資料，深入了解高效課堂理念。我們認真學習了《走進高效課堂》、《高效課堂》這些書。通過學習這些資料，我們對高效課堂的理念有了較深入的了解，對比自己平日的教學，感觸良多。于是，對于高校課堂，老師們互相交流的多了，他們討論并驗證著自己的每一個想法，學習氣氛十分濃烈。

通過交流互動活動，老師們對小組合作學習有了更深的體會和認識，我們從小組的安排，課堂上的小組合作學習，課堂上教師的評價，作業的改進等等方面去談，人人參與，人人發言。

活動后讓每一位教師都回去針對自己的課堂，圍繞自己的學生，進行研究，將自己對小組合作學習的認識用到自己的課堂上面去，最終形成文字記錄。宋廣華老師說，學習小組內部通過多次合作，可以達成某種默契，提高學習效率，形成學生人人有事做，個個得到鍛煉的新局面，大幅提高了學生的綜合素質。

張愛云老師說，高效課堂模式的引入，讓我們看到了學生對這種學習方式的興致盎然，全員參與的普遍提高，學生學習的潛能得以發揮和施展。

二、強抓課前預習，提高課堂效率

本學期，我們語文教研組除了積極開展小組合作學習之外，為了提高課堂教學的效率，我們加強了課前預習的準備，剛開始，我們只是在課前一天安排學生預習第二天所學課文，課堂上教師明顯感覺教學輕松了一些，但是由于學生不知道怎樣預習，不知道預習哪些方面，所以往往做了很多無用功，而且有部分學生由于不知道怎樣預習，所以索性不預習了，因此，產生的效果并不怎么好，這樣對提高課堂實效起不了多大效果。學生學的還是比較累，并沒有從繁重的教學中解脫出來，所以我們開始制定導學案，為了更好的制定和使用導學案，充分展示高效課堂的教學模式。我們明確了提高教學效率就必須養成課前預習的習慣，提高預習效果，教師要學會制作導學案，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。教師還要引導學生學會使用導學案，促進學生由學會向會學轉變。

我們在使用了導學案之后，明白導學案的必要性，所以針對自己的教學都紛紛制定了導學案，雖然在最初的使用上有些困難，但是這需要長久的實驗，一步步的改進與適應。

三、加強集體備課，凝聚智慧

集體備課增加集體研討的時間，以研促教。在實施集體備課的過程中，我們堅持集體說課，集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長一群。強調在每次集體交流中，教師要立足課程標準，不僅討論教材核心內容、教法及學法，還要就教師的困惑、或教學中的熱點、難點問題進行專題式的研討：假如我來教，這個環節會怎樣處理？怎樣點燃學生思維的火花？怎樣進行文本、學生、教師間的互動？怎樣去評價肯定學生，真正讓課堂成為一種幸福的享受，成為師生共同成長的樂園？大家集思廣益，你有什么金點子，我有什么好主意，他有什么新創舉，不妨暢所欲言各抒己見。這種交流、切磋，不僅對提高教師隊伍的整體水平和教學質量起到了推動作用同時促使集體備課真正避免形式化，體現高效性。

四、搭建平臺，展示教師風采。

公開課有很強的觀摩性和展示性，可以展示創新教學模式、構建高效課堂的教學研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質與水平；可以展示學生的優良學習狀況。在開展構建高效課堂的活動中，起著很大的引領作用.我們教研組安排潘欣老師講了一節關于小組合作學習的先學后教課堂示范課，然后，展開了教研組內的研討交流。大家廣泛吸收別人的優點，對照自己的不足，更好的改進了自己的方式，讓小組合作學習更完善，讓學生和老師更輕松。接下來，我們教研組的所有老師都大膽積極的迎接了各級領導、教師的推門聽課，各位老師在自己的公開課上融入了小組合作的學習模式，取長補短，課后相互交談，這樣的模式提高了各位語文教師的教學水平，使她們更好的運用小組合作學習。教師駕馭課堂的能力取得了明顯的突破。尤其是張亞麗老師代表我們組在校內公開課展示活動中，取得了一致好評，展示了我們組的風采。

每一堂公開課后，首先是自評，接著是同組教師評；每個人的發言都是直奔主題，優點略說，不重復，重點說建議，說聽課者的看法。這樣的評課實在，讓人有收獲，真正起到“聽評相長”的作用。

五、對比鮮明，高效課堂現光芒

通過實踐證明，我們二年級語文組實施的高效課堂教學模式真正體現了以生為本的新課改理念，學生真正成為課堂的主人，我們的課堂中學生得以自由的展現自我，大膽的質疑，小組內部的自查與互查都大大彰顯了新課改的魅力。雖然本學期我們語文教研組在課題研究方面取得的成績有限，但是我們每個人都學到了很多的知識，有了成長。相信在以后的工作中，我們能在構建高效課堂的路上作出更大的貢獻，沒有最好，只有更好。

二年級語文教研組 張 黎

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第五篇：語文高效課堂階段性總結

語文高效課堂階段性總結

劉霞

何謂“高效語文課堂”，就是在語文教學中最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養學生的創新意識。高效語文課堂的提出已不是一個新課題，在上世紀90年代后期就有提出，當時以實施素質教育，減輕學生課業負擔為前題，此次的提出是以創新教育理念、提高學生創新能力為前題，兩次課題的提出背景不同，其本質也不相同，前者注重形式（課堂模式），后者注重思想（教育理念）。“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育

要真正觸及人格與靈魂。我認為應從以下幾點做起： 課堂質樸、扎實，時刻關注學生。簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發展，以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現省時高效的教學效果。教學活動能充分體現學生的生命活力和豐富的個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生發展的重要方式，主體參與是教學活動產生的基礎，決定著教學活動的始發、教學活動的過程、教學活動的質量。教學活動的基本形態就是交往和探究。交往是活動的基本形式，要給學生創造

“學”的空間，“交流”的平臺，讓學生在交流中分享、在探究中深化，使學生真正成為學習語文的主人。

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。除了課堂教學鍛練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

創設問題，引導學生主動探索。問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。教師根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環環相扣，步步深入”，帶有挑戰性的問題激發學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知欲。充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習，以 “學生探索明白”為主。

轉化教師角色。學生的創造性與教師有密切關系，這就要求教師轉變妨礙學生創新精神培養的教育觀念，增強教育創新意識，善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

加強學法指導，培養創新能力。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學數學缺乏正確的學習會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。

優化對學生的評價方式，鼓勵學生創新。應對學生的創新表現予以及時的激勵，讓學生的創造性思維的火花燃起來，鼓勵表現有特色、有創意的學生。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊

心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創新活動的一種肯定，更能激起學生創新的積極性。

總之，實施小學語文高效教學，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效教學的步驟將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。