第一篇：集體備課以提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性為目的

集體備課以提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性為目的，它建立在教師自主對教材的理解掌握的基礎(chǔ)上，是有利于教師間相互合作的群策群力的一種備課制度。在集體備課中，教師通過用集體討論的方式，可以發(fā)現(xiàn)各自的教學(xué)技術(shù)的優(yōu)劣和教學(xué)進(jìn)程的快慢，以改進(jìn)教學(xué)策略及方法。因此，教師可以用敘議結(jié)合的形式，通過“自主備課──集體備課──集體討論──個人反思──個人敘事──提高自我”這一過程，將自己對教學(xué)難點(diǎn)的把握以及反思之后所引起的教學(xué)收獲和遺憾，用一種特殊的形式表達(dá)出來，像可以用“原打算這樣──”、“后改為那樣──”、“現(xiàn)在我將──”等句式來貫穿全文，生成教學(xué)故事。

在個人備課中往往會出現(xiàn)這樣那樣的教學(xué)難點(diǎn),也集體備課就能很好地解決這個難題,使教師在課堂上熟練駕馭教材,不至于出現(xiàn)知識性錯誤.例如，在教學(xué)《植樹問題》中，一直是教師比較頭痛的問題。因?yàn)?/p>

集體備課，教師之間取長補(bǔ)短，共享資源，是為了規(guī)范完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)。但是，集體備課，不是為了讓老師們失去自我，而是為了更好地發(fā)揮每個人的教學(xué)特色。我們不否認(rèn)要有共同的目標(biāo)，但是教學(xué)是一項十分復(fù)雜的工作，是一門藝術(shù)。一個好的設(shè)想，不是每個人照搬都能產(chǎn)生同樣好的效果。要通過循環(huán)往復(fù)的思考、探討、總結(jié)、提高、深化，在共性中體現(xiàn)個性，實(shí)現(xiàn)個性的張揚(yáng)，促進(jìn)教師形成個人風(fēng)格。

第二篇：淺談科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

淺談科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

綿陽市富樂實(shí)驗(yàn)小學(xué)

馬宇娟

內(nèi)容摘要：設(shè)計一堂科學(xué)課，首先要設(shè)計出明確的、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，再設(shè)計了解學(xué)生基礎(chǔ)上的導(dǎo)入，然后設(shè)計對課堂進(jìn)行前瞻性的預(yù)測，最后設(shè)計選擇的媒體和有結(jié)構(gòu)的材料，這樣的設(shè)計應(yīng)該算得上一堂科學(xué)的設(shè)計，這樣的設(shè)計定會上出一堂精彩的科學(xué)課。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課

教學(xué)

設(shè)計的 科學(xué)性

科學(xué)教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，就要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)：一是實(shí)證意識的培養(yǎng)，設(shè)計要讓學(xué)生從觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動中獲取事實(shí)和證據(jù)，用證據(jù)說話，實(shí)事求是地說話。二是邏輯思維的培養(yǎng)，設(shè)計要注意讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)展開符合邏輯的思考。三是質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，設(shè)計要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑科學(xué)教學(xué)。也就是設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，就必須設(shè)計開放的課堂：以學(xué)生為主體，教師只能是學(xué)生探究活動的指導(dǎo)者、合作者、幫助者。那么教學(xué)設(shè)計不必那么細(xì)化，關(guān)鍵應(yīng)設(shè)計如下幾個方面：

一、設(shè)計科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，教師必須對探究實(shí)驗(yàn)過程精心設(shè)計，才能達(dá)到探究的目的。而設(shè)計好實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是探究有效的前提，也是探究成功的關(guān)鍵。

有目標(biāo)就有實(shí)驗(yàn)的動力，教師應(yīng)先研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解教材中的實(shí)驗(yàn)安排的目的，確定好具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，在做實(shí)驗(yàn)前，首先明確這個實(shí)驗(yàn)是為了證明什么問題，實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們更加清楚現(xiàn)象等等。這樣學(xué)生更有信心、更有解決問題的的勇氣，實(shí)驗(yàn)探究就會很成功。

二、設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)入。

導(dǎo)入新課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入方法有著其他環(huán)節(jié)不可替代的積極意義，導(dǎo)入新課的方法有很多，有實(shí)驗(yàn)型導(dǎo)入法、電教型導(dǎo)入法、語言型導(dǎo)入法等。例如教學(xué)《測定物體的溫度》時，我是這樣設(shè)計的：教師課前準(zhǔn)備三杯水：熱水、溫水和冰水；學(xué)生桌上也有同樣的三杯水，上課伊始，讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：同桌的學(xué)生各自用自己的右手分別觸摸熱水杯、冰水杯，并說出各自的感覺；然后，用各自的右手同時觸摸溫水杯，剛才摸冰水的學(xué)生感覺溫水是熱的，摸熱水的學(xué)生感覺溫水是涼的；再讓學(xué)生獨(dú)自做上述實(shí)驗(yàn)：先用自己的兩只手分別觸摸熱水杯和冰水杯，然后用兩只手同時觸摸溫水杯，結(jié)果兩只手的感覺是不一樣，摸熱水的手感覺溫水是涼的，摸冰水的手感覺溫水是熱的。實(shí)驗(yàn)說明，憑感覺測量物體的溫度是不準(zhǔn)確的，怎樣才能準(zhǔn)確地測定物體的溫度呢？溫度計就能幫助我們準(zhǔn)確地測定物體的溫度。自然地導(dǎo)入新課，有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

三、設(shè)計好課堂預(yù)測。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作出大膽的預(yù)測，有利于學(xué)生的自主探究。

奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”例如四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，學(xué)生對聲音是怎樣產(chǎn)生的，絕大部分學(xué)生的認(rèn)識停留在聲音是由碰撞、敲打??等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動。即使有學(xué)生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實(shí)際上他們的認(rèn)識也是很模糊的。怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來？這是教學(xué)設(shè)計時必須考慮的關(guān)鍵性問題，也是這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。我是這樣設(shè)計的 ：

師問：說說你是怎么制造聲音的？（這是學(xué)生已有的認(rèn)識。）師問：你們都會制造聲音，那你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識提出假設(shè)，可能是敲打、碰撞??產(chǎn)生的。）

實(shí)驗(yàn)：對“尺、橡皮筋、鼓”發(fā)聲和不發(fā)聲的探究

尺彎過來沒有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒有聲音，敲打一下有聲音，現(xiàn)在你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生意識到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因?yàn)橥饬Φ淖饔檬刮矬w發(fā)生了振動，把學(xué)生的認(rèn)識又向前推進(jìn)了一步。）

師問：物體發(fā)出聲音一定是振動了嗎？有什么辦法觀察到振動？（讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明發(fā)聲的物體在振動，學(xué)生借助媒質(zhì)（紙屑、泡沫塑料、米粒等）和通過感官更清楚地觀察到了振動，進(jìn)一步理解了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。）

科學(xué)探究的主體是學(xué)生，教師設(shè)計探究過程時，要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，而且要調(diào)動學(xué)生已有知識，并進(jìn)行課堂預(yù)測，使學(xué)生探究順利，學(xué)生水

到渠成的掌握新知。

四、設(shè)計好科學(xué)的媒體和必備的材料。

隨著電化教學(xué)的推進(jìn)，教學(xué)資源的不斷豐富，教師要設(shè)計好選擇的媒體，選好有指導(dǎo)、有幫助的教學(xué)資源，還要設(shè)計好演示材料和分組實(shí)驗(yàn)材料，這樣可以大大提高探究的實(shí)效性。

在《食物包裝上的信息》一課時，我使用CAI課件開闊學(xué)生的眼界，并讓學(xué)生收集包裝袋，引導(dǎo)學(xué)生研讀食物外包裝，期望學(xué)生能在研究中進(jìn)行如下分析：收集食物包裝上的信息，并能有根據(jù)地分類；比較食物保質(zhì)期的長短，并能分析影響保質(zhì)期長短的原因；了解食物的配料，分析配料對于食物可能起到的作用。

總之，設(shè)計一堂科學(xué)課，首先要設(shè)計出明確的、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，再設(shè)計了解學(xué)生基礎(chǔ)上的導(dǎo)入，然后設(shè)計對課堂進(jìn)行前瞻性的預(yù)測，最后設(shè)計選擇的媒體和有結(jié)構(gòu)的材料，這樣的設(shè)計應(yīng)該算得上一堂科學(xué)的設(shè)計，這樣的設(shè)計定會上出一堂精彩的科學(xué)課。

主要參考資料：

《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》2004年2月第一版科學(xué)出版社楊章宏主編

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》

《新課程理念下的有效教學(xué)行為研究》陜西師范大學(xué)

第三篇：淺析高中語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

淺析高中語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

陜西武功5702中學(xué):鄧西謀

有人說教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，它能夠讓有限的教學(xué)資源在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮出教育的功能。可是,許多時候,我們一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性卻忽視了教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，這就致使我們的語文教改雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但是語文教學(xué)卻仍然處于費(fèi)力大而收效甚微的狀態(tài)，語文教師普遍感到難教，學(xué)生普遍感到難學(xué)，那么如何擺脫這一現(xiàn)狀, 通過有效的途徑把知識更有效地傳授給學(xué)生,在我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計不但要有藝術(shù)性而要更具科學(xué)性這樣才能是我們的語文課堂煥發(fā)生機(jī)，最終達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

教學(xué)設(shè)計須根植文本，恪守文本正確的價值導(dǎo)向。特級教師錢夢龍說得好：“教學(xué)思想是教學(xué)設(shè)計的靈魂。”要拿出較科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，就必須樹立正確的教育思想，恪守文本正確的價值導(dǎo)向。語文是文化之根，是精神家園，它對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。在教學(xué)設(shè)計的過程中中，我們要堅守教學(xué)內(nèi)容正確的價值取向，不能任由學(xué)生隨意曲解。曾有學(xué)生這樣解讀《陳情表》中的“我”（李密）：“我”出仕不就的原因是自己侍奉前朝君王，怕再次做官讓別人認(rèn)為自己不忠，而授課老師在稍作停頓后，竟然頷首稱是。錯誤的解讀源自學(xué)生錯誤的價值取向，對此，教師在教學(xué)設(shè)計時要對其種種曲解有所預(yù)見，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀文本，以求獲得對文本更為精確的認(rèn)識和解讀。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循大綱,，切合教材編排的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計不僅要從單篇課文內(nèi)容主題出發(fā)，最重要的是要從遵從大綱的要求,切合教材編排的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是聯(lián)系教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的橋梁，教與學(xué)的一切括動都要圍繞它來進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)設(shè)計最忌脫離教學(xué)大綱，忽視教學(xué)目標(biāo)去擺花架子，這讓人覺得設(shè)計的外表看起來很好，或者實(shí)際教學(xué)應(yīng)用起來很花哨。無實(shí)際作用，不能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣不利于教師在教學(xué)過程中更集中的進(jìn)行某一話題的研討，增加深度。所以，教學(xué)設(shè)計要遵循大綱，契合教材編排的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體把握，具體分析,同中找異,異中找同,這樣更有利于學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作。

教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生獨(dú)到的思維見解。一堂真正的好課不著重看教師在課堂講得如何神采飛揚(yáng)，吹得如何天花亂墜；而是重在看教師是否能尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中去，是否能自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地“動”起來，通過動口動手、動腦動情，去生動活潑地獲取知識，獲得成功的體驗(yàn)。這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)技能有較全面的、準(zhǔn)確的了解，惟獨(dú)如此，才能做到因材施教，制定教學(xué)措施。另外，教學(xué)設(shè)計要重視學(xué)生課堂上的效能反饋，調(diào)控教與學(xué)的活動，盡量縮小教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距。比如對《故都的秋》，我們考慮到學(xué)生們對故都秋景的分析概括不可能完全一致，因此對在課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生去分析概括故都的秋景，對學(xué)生為故都秋景圖所擬的標(biāo)題怎么處理等都做了較充分的準(zhǔn)備。教學(xué)時，根據(jù)課堂生成的各種不同理解及學(xué)生為故都秋景所擬的標(biāo)題，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較篩選，從而使學(xué)生的鑒賞探究活動不斷地向縱深發(fā)展。這樣，既保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又使學(xué)生的得到了鑒賞探究方面的有效的鍛煉，可謂一舉兩得。

教學(xué)設(shè)計需發(fā)展教師，提高教師自身的綜合能力。教學(xué)設(shè)計是一種設(shè)想，實(shí)際應(yīng)用的情況如何還是一個未知數(shù)，要創(chuàng)造出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，對教師而言，要提高自身的文化素養(yǎng)，具有一定的教學(xué)遠(yuǎn)見和靈活運(yùn)用教學(xué)策略的能力。教師要在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成對學(xué)生能力發(fā)展、教學(xué)情況變化等的預(yù)見力，這樣，在教學(xué)設(shè)論時就能表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，教學(xué)設(shè)計就會具備新穎性的特點(diǎn)。另外，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時還要講究一定的策略。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計時為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的謀略，就好像打仗一樣，宜智取則智取，宜一強(qiáng)攻則強(qiáng)攻。比如進(jìn)行導(dǎo)語的設(shè)計，教師就要先有準(zhǔn)確的預(yù)見，并想方設(shè)法運(yùn)用策略去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)課題上來，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

總之，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在語文教學(xué)設(shè)計中，遵循大綱契合教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ),教師要提高自身綜合能力以人為本,對學(xué)生深入了解,對課文進(jìn)行透徹的研究，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題做準(zhǔn)確的預(yù)見，課堂中的教學(xué)活動就越能更好更有效地開展，從而取得更好的教學(xué)效果。

地址：

陜西武功縣5702中學(xué)

鄧西謀

郵編：712203 電話

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第四篇：教學(xué)目設(shè)計思路

教學(xué)目設(shè)計思路

第一課時：理清情節(jié)、熟悉內(nèi)容。第二課時：分析形象、培養(yǎng)想象。課前準(zhǔn)備

學(xué)生方面：預(yù)習(xí)課文，查閱《西游記》，畫一幅“孫猴子”的畫 ； 教師方面：制作課件，下載《西游記》 第一集與課文有關(guān)的部分；

第一課時

第一步：為文本解讀提供背景：（由學(xué)生課前收集、課上交流）5分鐘 1．簡介《西游記》和作者吳承恩。2．寫作背景與創(chuàng)作意圖

第二步：學(xué)生自學(xué)課文，理清情節(jié)： 12分鐘

1、自由朗讀，借助工具書解決生字詞。

2、齊讀課文，思考，劃分段落層次。

第三步：熟悉內(nèi)容，品評文本與影視藝術(shù)： 18分鐘

1、情節(jié)細(xì)讀課文、默記段落大意。

2、放電視劇《西游記》第一集的有關(guān)劇情。

3、學(xué)生品評。

第四步：學(xué)生朗讀課文。鞏固生字詞、提高朗讀能力。5分鐘 第五步：布置作業(yè)。字詞積累與復(fù)述課文。

第二課時

1、激趣創(chuàng)境導(dǎo)入。

聽一首歌曲《猴哥》、學(xué)生可以應(yīng)和。

2、猴、人、神

教師：這首歌贊頌的是誰？

學(xué)生：猴哥/孫悟空/孫大圣/美猴王（莫衷一是）。

教師：孔子說，名不正則言不順。孫悟空本是石猴，因發(fā)現(xiàn)水簾洞，改善了“猴群”的住房條件，得了第一個名份叫“美猴王”；接著，誰知道他得的第二第三個名分是什么？

學(xué)生：孫悟空、齊天大圣、（孫行者）。教師：“孫悟空” 和“齊天大圣”這名字怎么來的？

學(xué)生：孫悟空是菩提祖師起的；“齊天大圣”是他大鬧天空時自封的。

教師：中國人對名字是格外重視的：素有名如其人的說法。從名字看，“美猴王”它是一個怎樣的形象？

學(xué)生：一只饒有本事的猴子。

教師：對。是聰明的猴子。從孫悟空看呢？ 學(xué)生：孫指兒童，加悟空法名，可見是一修行的人。

教師：人猿相揖別，只幾個石頭磨過。人自然比猿猴厲害，“孫悟空”自然比“美猴王”風(fēng)光；但最風(fēng)光、也是最讓“石猴”最自豪是什么？ 學(xué)生：大鬧天空、得了“齊天大圣”的榮譽(yù)稱號。

教師：大鬧天空那可是跟神仙交戰(zhàn)的事，這已不是人所能為的了，他達(dá)到了神仙級別。可見，婦孺皆知老少咸宜的孫猴子原是：猴、人、神三位一體的藝術(shù)形象。

3、分析“美猴王”形象。

教師：課文主要表現(xiàn)他什么形象？ 學(xué)生：美猴王。

教師：他美在哪里？注意“美”不是指容貌，而是說他的奇特性或個性化的意思。閱讀課文，找找他“美”在哪些方面？ 板書：身世美、行為美、言語美

教師：以上三美可見美猴王有什么性格特點(diǎn)? 學(xué)生討論明確：他是一個聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。

4、交流品評。

（從刻畫人物方法、寫作角度、環(huán)境烘托三方面品評圖畫）

教師：課文寫的是美猴王的事，課前布置大家畫一張孫猴子的畫，要求畫他在做著事情，而且從畫中要顯示出他的性格特點(diǎn)。讓組員品評一下你的杰作吧。…………交流品評 教師：誰來展示展示？ …………展示一兩幅 教師：想象力真豐富。

5、說說你喜歡孫悟空的原因？——疾惡如仇；技藝超群；聰明靈巧。

6、作業(yè) 布置：

充分發(fā)揮想象，請以“假如我是孫悟空”為題，或以“俺老孫”的口吻，寫一段文字。字?jǐn)?shù)不限。文章

《 美猴王》教學(xué)設(shè)計

師表 教材分析

《美猴王》是語文版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材七年級上冊第四單元第十四課，本單元中，這篇文章具有典婦孺皆知的孫猴子鮮活的形象，語言通俗易懂，符合學(xué)生閱讀心理需求，深受初中學(xué)生歡迎，是適合初造人物形象的優(yōu)秀范文。

《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修選出來的。《西游記》共100回，小說主要寫美猴王——孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。寫了石猴從出世到稱王的全過程。以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。本文雖是節(jié)選，但故事情節(jié)清晰全文按情節(jié)的發(fā)展可以分為情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。在寫法上，脈絡(luò)清晰、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突塑造成功、語言通俗生動簡潔。教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說中塑造藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：在分析人物形象時提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。情感目標(biāo)：了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的特征，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點(diǎn)于一身的藝術(shù)形課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點(diǎn)、哪些語句表現(xiàn)了人的特點(diǎn)。難點(diǎn)：美猴王到底“美”在什么地方？ 教學(xué)設(shè)想

1、教法設(shè)計

①設(shè)置情境、采用自主、合作與探究的教學(xué)模式 ②采用多媒體輔助教學(xué)

2、學(xué)法指導(dǎo) ⑴、課前準(zhǔn)備

①閱讀《西游記》，搜尋與課文相關(guān)資料；通過預(yù)習(xí)掃清字詞障礙，了解《美猴王》的故事梗概，準(zhǔn)備②讓學(xué)生分組用二百字左右描寫本班的一位同學(xué)，抓住動作、語言、神態(tài)和外貌來描寫，突出這位同學(xué)讓學(xué)生在課前對其他組保持神秘感，交上來讓其他組同學(xué)猜一猜，看誰寫得最傳神。⑵結(jié)合上課內(nèi)容，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。

3、教時安排：一課時 教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)： ①正確讀出以下詞語：

鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設(shè) 滔滔不絕 力疲神竭 喜不自勝 ②教師檢查課前準(zhǔn)備情況。

二、激情導(dǎo)入：

播放《西游記》的片頭曲（幻燈2），讓學(xué)生一邊聽一邊跟著唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在音樂的余紹《西游記》的背景材料（幻燈3、4）。導(dǎo)語設(shè)計：

大家聽著這優(yōu)美動人的旋律，在了解了《西游記》的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大鬧天的身影一定又在你們的腦海中騰挪跳躍。那么，大家想不想進(jìn)一步了解孫悟空這一藝術(shù)形象是怎么塑造天，我們就來學(xué)習(xí)《西游記》的第一回——《美猴王》。（板書：《美猴王》）

三、整體感悟：

1、讓學(xué)生自由大聲朗讀課文，概述課文。看誰說得簡潔，說得生動。學(xué)生講完后教師適當(dāng)點(diǎn)評，并出（幻燈5）

2、讓學(xué)生用一句簡潔的語言概括出文章的內(nèi)容，再用小標(biāo)題的形式概括文章每段內(nèi)容。讓學(xué)生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)劃分層次。教師稍加點(diǎn)撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。教師出示幻燈明確。

四、人物分析：

1、導(dǎo)入：電視連續(xù)劇《西游記》中六小齡童的精湛表演，為我們再現(xiàn)了美猴王的形象。接下來，我們個“中國人都知道”的藝術(shù)形象。

2、分析人物形象：

①“石猴出世”采用第一種方式：講故事，選故事大王（幻燈6）。讓學(xué)生分成四組合作與討論后，結(jié)然段，講一講“猴王出世”這一情節(jié)，選出這節(jié)課的“故事大王”。

教師問：請大家找出與石猴出生有關(guān)的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之師生一起找出 “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風(fēng)，化作一個石猴”等詞語，以看出石猴是天地生成。

師問：這一情節(jié)中表現(xiàn)了石猴具有什么特點(diǎn)？

師生討論后，明確：從石猴出生這一情節(jié)中表現(xiàn)了美猴王“神”的特點(diǎn)。

②“山間生活”采用第二種方式：速背。讓學(xué)生以最快的速度記住這一段內(nèi)容，然后分組派代表進(jìn)行速一組背得好、背得快（幻燈7）。師問：石猴一出生就會做什么？

師生共同找出“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。師問：這些詞句描寫表現(xiàn)了石猴什么特點(diǎn)？ 師生共同討論后明確：表現(xiàn)了他“神”的特點(diǎn)；

讓學(xué)生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。師問：這些動作描寫都表現(xiàn)了石猴什么特點(diǎn)？

教師引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：這些動作描寫都表現(xiàn)了美猴王作為“猴”這種動物的特點(diǎn)。

③“自薦探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和學(xué)生一起模仿電視連續(xù)劇《西游記》中石猴自薦探泉揚(yáng)給孫悟空的配音，看誰是這節(jié)課的模仿秀（幻燈8）。

教師引導(dǎo)學(xué)生從石猴的“跳”的動作和“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”的語言中，討論總結(jié)石猴“人”的特點(diǎn)：同一般。

④“發(fā)現(xiàn)水簾洞被擁為王”用第四種方式：表情朗讀。要求把群猴的頑劣、石猴的自信，勇于當(dāng)王的果（幻燈9）師：請大家和我一起找出描寫石猴的動作和語言的詞語，然后分析總結(jié)出這一部分石猴的特點(diǎn)。師生互動分析如下：

在發(fā)現(xiàn)水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化化！”“沒水！沒水！”“我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、大心細(xì)、善于觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點(diǎn)于一身。

進(jìn)了水簾洞后，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖。而石猴竟能引經(jīng)據(jù)典（出自《論語信用；其：那；可：可以，行。意思是：一個人不講信用，真不知道怎么能行。指人不講信用是不行的寫出了他既具有人又具有神的特點(diǎn)。

到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，儼然一個獨(dú)立的“猴類社會”，這又帶有明顯的同時也表現(xiàn)了石猴的聰明能干，很有組織能力，顯示了“人”特點(diǎn)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生把以上幾個部分中石猴的個性特點(diǎn)以及所運(yùn)用的表達(dá)方法總結(jié)出來。

生討論總結(jié)，師明確：石猴的個性特點(diǎn)是：聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識。是通過外貌、語言、動作來表現(xiàn)出來的。

同時，引導(dǎo)學(xué)生通過分析美猴王這一藝術(shù)形象，了解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應(yīng)該抓住人物的動突出人物個性。

3、問題探究：美猴王到底“美”在什么地方？

師問：美猴王到底“美”在什么地方？請大家從身世、動作、言語三個方面進(jìn)行分析。（幻燈10）讓學(xué)生分組討論后，教師明確。（幻燈11）。

五、拓展遷移：

1、讓學(xué)生用二百字左右描寫本班一位同學(xué)，抓住動作、語言等表達(dá)方式來描寫，突出人物性格特點(diǎn)。交上來讓教師和其他同學(xué)猜一猜，看誰寫得最傳神。（幻燈12）讓學(xué)生分四組派代表出示自己的作品，讀一讀，再讓其他同學(xué)猜一猜。

游戲規(guī)則：猜中的請大家報以熱烈的掌聲，猜不出來的也鼓掌加以鼓勵，我們罰他在單元語文活動課中出

2、教師在適當(dāng)點(diǎn)評之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要想通過語言描寫把人物刻畫得栩栩如生，就必須注意語言的得體，就是說話要注意說話的對象和場合。示例：以前，我的兩位學(xué)生這樣寫道：

①課堂上，一位學(xué)生跳起來對老師說：“你連這個答案都不知道？你真笨！”

②住在農(nóng)村的八十歲的老外婆一見到我就說：“Oh, my god!寶貝，好久沒和你比跳繩了！Let’s go以上兩個例子就是沒有注意在運(yùn)用語言描寫時，不僅要考慮說話的場合，還要考慮說話者的身份。如果確運(yùn)用語言、動作等描寫人的方法，你們也可以像作者一樣構(gòu)造你們心目中的“猴王”！

六、結(jié)語： 我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文還是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以后像大鬧天宮、事，就請回去繼續(xù)閱讀《西游記》，而且孫悟空形象的國內(nèi)外影視版本也很多（幻燈13），大家有興趣集整理，看誰了解得最多。英國著名的唯物主義哲學(xué)家和科學(xué)家培根在《論讀書》中說過，“讀書使人史使人睿智”、“讀詩使人靈秀”，我們要多讀書，讀好書，開拓視野，用我們手中的生花妙筆，描畫圖！

七、作業(yè)布置：（幻燈14）

1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發(fā)揮想象寫一篇想象作文。

2、課外繼續(xù)閱讀《西游記》全文，探究其它人物如豬八戒、沙僧等藝術(shù)形象, 并將你從中得到的啟示學(xué)們共享。

3、妙詞錦句積累：讓學(xué)生找出自己喜歡的句子和詞語積累下來。（句子：3個，詞：5個。）

附：板書設(shè)計（幻燈15）美猴王

性格特征 猴王之美 妙詞錦句積累 聰明靈巧 本領(lǐng)超群

有膽有識 身世不凡 勇敢超群 言能服眾 示例： 天造地設(shè) 力倦神疲 ??

（通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)）

教學(xué)反思

這節(jié)課我利用多媒體突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提供了大量由于教材篇幅所限無法容納的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大突以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。在學(xué)法指導(dǎo)上我重點(diǎn)采用了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計上，我做到了優(yōu)化導(dǎo)課，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓趣味貫穿課堂始終，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在分析人物形象時，有些環(huán)節(jié)如表情朗讀還有具體分析人物性格特征時，些環(huán)節(jié)可以放到單元語文活動課中去完成。

第五篇：基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計

基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計

——《只有一個地球》

內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級上冊《只有一個地球》 傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，作為教學(xué)有機(jī)組成部分的作業(yè)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。實(shí)施“基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計”是切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效策略。我校要求教師依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計出基于目標(biāo)的學(xué)科作業(yè)。我以六年級《只有一個地球》的作業(yè)設(shè)計為例談?wù)勎倚ＵZ文作業(yè)設(shè)計的一些做法：

一、制定評價目標(biāo)

要制定出合理的評價目標(biāo)，先要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于目標(biāo)作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是基于目標(biāo)作業(yè)設(shè)計的核心和靈魂，它決定著基于目標(biāo)作業(yè)的題型選擇，設(shè)計和編排，我在進(jìn)行基于目標(biāo)作業(yè)設(shè)計時，先深入研讀新課標(biāo)對第二學(xué)段的目標(biāo)要求、教參最前面的“說明部分”和教材，然后根據(jù)單元主題和本班學(xué)情制定出明確、具體、可操作、易檢測的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后根據(jù)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出本課作業(yè)的評價目標(biāo)：

（一）知識和能力目標(biāo)

1、能正確讀寫“晶、瑩、賜、竭、濫、睹”等10個生字和“遙望、晶瑩、資源、枯竭、和藹可親”等15個必須掌握的詞語。

2、能結(jié)合文中具體的語句，說出運(yùn)用的說明方法，并能說出“至少、本來”等詞語在句中的作用，體會說明文用語的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）過程與方法目標(biāo)

3、學(xué)習(xí)課文，通過交流討論，概括出課文主要內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

4、聯(lián)系生活實(shí)際，懂得“只有一個地球”的重要性，能寫出幾條保護(hù)環(huán)境的宣傳語，并能從自我做起愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。

二、設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

根據(jù)評價目標(biāo)制定的作業(yè)，是要求全班學(xué)生都得達(dá)標(biāo)的作業(yè)。為了完成這項作業(yè)，我根據(jù)學(xué)生的語文能力及成績確定前1/

3、中1/

3、后1/3學(xué)生名單，實(shí)施三段式管理。每單元都通過基于目標(biāo)的單元測試題進(jìn)行評價跟蹤，及時調(diào)整

前、中、后三段學(xué)生名單，激勵學(xué)生不斷地進(jìn)步，往前1/3靠攏。因?yàn)槿螌W(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同，所以每一段學(xué)生的作業(yè)也有所不同。

（一）知識和能力目標(biāo)作業(yè)設(shè)計

目標(biāo)1作業(yè)設(shè)計：前1/3學(xué)生直接聽寫本課詞語，然后訂錯；中1/3學(xué)生抄寫一遍進(jìn)行聽寫、訂錯；后1/3抄寫本課的詞語一遍后聽寫，訂錯后再聽寫一遍。

目標(biāo)2作業(yè)設(shè)計：

寫出下面句子用了什么說明方法。

1、同茫茫宇宙比，地球是渺小的。（）

2、它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。（）

3、不錯，科學(xué)家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。（）

把下面句子的意思分別寫下來，比較一下句子的同異之處。

1、A：人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，是可以不斷再生，長期給人類作貢獻(xiàn)的。

B：人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻(xiàn)的。比較以上兩句的同異之處：

相同的地方是： 不同的地方是：

2、A：科學(xué)家已經(jīng)證明，在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。

B：科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。

比較以上兩句的同異之處：

相同的地方是： 不同的地方是：

（二）過程與方法目標(biāo)作業(yè)設(shè)計 目標(biāo)3作業(yè)設(shè)計：

遨游太空的宇航員為什么會發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的感嘆？這個作業(yè)貫穿在在課堂教學(xué)中，課下全班學(xué)生把答案整理一遍，寫在作業(yè)本上。

（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)作業(yè)設(shè)計 目標(biāo)4作業(yè)設(shè)計：

1學(xué)習(xí)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)身邊存在破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象嗎？你會如何制止這種現(xiàn)象？

2請你結(jié)合文中提到的內(nèi)容和你所了解的相關(guān)知識，為“保護(hù)地球，愛護(hù)環(huán)境”編寫幾句宣傳語吧！

3小練筆：學(xué)完本課，你想對地球、對人類或?qū)ψ约赫f些什么呢

這三個作業(yè)設(shè)計由易到難，前1/3學(xué)生要求三個作業(yè)全部完成，中1/3學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇兩個適合自己的作業(yè)，后1/3學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇一個適合自己的作業(yè)，教師通過作業(yè)反饋以檢測學(xué)生情感態(tài)度價值觀是否正確。

教者有心，學(xué)者得益。通過教師基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計，能夠充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。