第一篇：城市化教學反思

自然地理、人文地理和區域地理是高中新課程必修模塊的三個重要組成部分。這三部分教學內容的教學設計和課堂實施除了具有高中地理教學的共性之外，各自還具有非常鮮明的特性。人文地理部分的內容比較注重對圖表和文字材料的分析，因而讓學生掌握分析的方法成為了教學的重點。

《城市化》這一節充分體現了人文地理的教學特征。該節的圖表資料非常多，包括地理、曲線圖、表格和文字材料等。因此，該節的設計應該注重對資料的分析方法，在教學的過程中要做到“不僅僅只為了講案例，而要重視總結分析案例得出的結論”。在課堂設計上，我根據不同的資料設計了相關的讀圖問答題，并在學生讀圖的時候給予適當的讀圖方法指導。對于案例，比較注重對其分析得方法和結論的得出，避免為案例而案例。從而，學生能夠在學習的過程中既能夠掌握知識，也學到了分析圖表和解決問題的方法。我個人認為這是這節課最成功的地方。

當然這節課仍存在很多不足的地方，比如對案例的深度挖掘不夠，沒有將城市化的熱點問題與我國新農村建設結合起來，對兩類國家國家城市化差異的成因的挖掘不夠，城市化過程中的現象講解不夠，此外也存在著一定程度的齊問齊答現象。在本節課的教學中，我只是在學案中列出了幾張對比不同國家和地區城市化特點的對比表格，學案的設計上仍需繼續琢磨、揣測。另外，在學案的應用上，我沒能有效地發揮學案的導學能力，最后的剩余2分鐘時間，應指導學生捋順學案中所呈現的學習內容，構建完整的知識結構同時完成能力提升的內容。此外課堂組織不力，缺乏課堂調控能力，不得不承認，由于缺乏教學經驗，在教學過程中對整個課堂的調控能力需要快速提高。在以后的教學中，我要多注意課堂教學節奏的把握、教學時間的合理分配以及課堂氣氛的調節等多個方面。

第二篇：“城市化”教學反思

“城市化”教學反思

學生對城市化這一節課中大量資料表現出較大興趣，但學生對統計圖表往往缺乏正確的分析方法，而城市化的重難點知識就體現在課本中的圖表中，教學過程中需加以引導，不是直接得出結論，教學內容由淺入深，使學生在回答老師設計的多層次的問題過程中不知不覺了解了城市化；從學生已有的基礎知識來看，他們對城市化有一定的了解，但這種了解往往是表象的、片面的，如發達國家逆城市化、再城市化的過程學生難以理解，會跟中期階段的郊區城市化混淆，教學時需要幫助學生找到他們理解的誤區。

城市化這一節課共有兩課時的內容，從教學設計的初稿到上課以后的補充修正，前前后后經過了很多次，其中同備課組的一些建議對我潤色這篇設計幫助不少。其次我也花了很多精力對教學設計的步驟、思路進行了分析評價，并通過表格的形式把它展現了出來，通過對教案的設計動機與教學方法的分析使我對教案的設計多了一些新的認識，這些認識已經超出了城市化這篇設計本身，可以為我以后的教學設計提供很多改革性的幫助。

一、由于一開始案例設計分析和單純的教學設計是單純的疊加，我的設計與分析剛開始完工時共有8000多字，即有詳細的教學設計又有詳細的教學案例分析，后來我把案例的每一環節仔細斟酌并刪減，一些過多的細節，層次太多的設計，一些在表達時有些面面具到，而且有些師生問答的細節都刪了。經過這一過程，我發現我在面對具體問題的設計時思路寬了，我深切的領悟到了每一塊教學內容可以有很多種上課方法，面對不同的學生，即使是同一問題也可以有很多種問法，或面對不同層次的學生，問題設計的層次也可以不一樣。對我來說沒有哪個教學內容的設計敢說是最好的，即使當時是最好的，但過了一段時間就不一定了，即使對這個班的同學是最好的，但到了那個班就不一定了，有了這些想法，我在設計教案時就不再過多的糾纏于細節，比原來更注重整體的把握，這對我這個平時備課過分追求細節的人來說，是一個很大的進步。對別人來說可能很簡單的道理，對我來說卻是一個很大轉折的開始。

二、原先我以為教學案例的分析評價只是理論性的，沒有多少實踐意義，后來，我通過多次思考把教學設計的每一步進行分析時，我發現我的教學設計因為有了理論的支撐，也就有了科學規范，也對我以后教學設計的目的性有了很大的幫助，至少每次教學設計時我都會不自覺的問一句，我這樣設計的目的是什么！有沒有實際效果，能提高學生的什么能力，慢慢的我開始真正明白教學理論的形成過程原來就是平時教學的一種思考結果，并不是自己想的多么遙不可及的東西。那些經過自己反復思考的教學方法其實是寶貴經驗，可以把它升華成理論并成為一種固定的方法，以免后面備課時走很多的彎路。我想如果堅持這樣做我的教學設計會慢慢的走上成熟，教學理論也會慢慢形成。

三、本節課在與學生互動探究城市化過程中，學生引用了一些身邊的例子。如有同學說他們的爺爺奶奶，到了城里生活不習慣，生活觀念與城里人很不一樣；也有同學說原來他們家有不少農田景觀的，但現在基本沒有了，連他們家的房子也要拆遷了！還有同學說到他們家旁邊的河流比較黑，就是因為他們家后面的印染廠，說到這個時很多同學跟在后面響應，都對城市化對環境的影響深有感觸。對他們的想法我給予了肯定，同時為了發揮他們的積極性，我提出了一些要求，比如結合實際寫一些關于城市化方面的小論文，為城市化的積極發展發揮力量。他們很樂意，四個班級有六十三個人投了稿，看看他們的論文，雖然有些比較稚嫩，但他們表現出來的對周邊環境的擔憂，對城市化影響的關注很是讓人感動，一些文筆好的同學論文水平也很高，措詞也很激烈，我選擇了幾十篇論文參加地理小博士論文比賽，他們很是興奮。同學們的積極參與給了我很大鼓勵，平時多加積累，把自己平時的點滴感想記錄下來，相信這是一個值得堅持做的事情！

四、當然備課過程中我也有一些缺憾，比如受學校資源的限制，學生沒有過多的時間搞課外活動，同時也由于本人水平的限制課堂視野還是狹小了，雖然此前我也搜集了一些資料，但總感覺地理課堂開放度小，沒有真正意義上的活。盡管有很多不足，我還是給予自己的課堂很多積極的評價：如本節課老師引導比較恰當，問答式教學法讓師生配合默契，課堂氛圍較好；從引入到教學內容，最大的亮點就是一切非常流暢、自然，沒有刻意的引入和過渡；把教學內容作了小小的調整以后，教學過程顯得一氣呵成，如由世博的主題談到城市環境，讓學生先對城市生活美好環境的向往，再對比眼前的環境，又讓學生產生一種危機感，進而增強學生的環保動力，最后適當渲染一下教學情境，把教學內容自然上升到人地和諧的情感態度和價值觀上。

教無定法，反思時刻進行，好的教學方法是在教學中不斷生成的，還會隨著學生的變化而不斷發展.這就需要我們不斷的學習來充實自己。這次教學案例的分析讓我的知識水平從感性認識跨躍到理性認識，從瑣碎細節過分注重到整體把握，是自己教學理論的一次鍛煉和提升。

第三篇：城市化教學設計

城市化

新課程推行學習生活化的地理。本節內容在日常生活中是可以親身感受到的，學生可能沒有過多的留意，所以我想通過本節的學習，讓學生能夠關注生活，感覺到我們所學的知識是生活中有用的，可以用來解釋生活中的現象。因此，設計讓學生提前了解搜集太原市的變化，在課堂上展示，從而加深學生的理解。

教材分析 教材首先選取了1985年和2000年長江三角洲的城市發展圖，以讀圖思考的形式讓學生明確什么是城市化，我在課堂上剛運用了更為貼近生活的太原市變化圖；進一步，教材以活潑的漫畫展示城市化發展的兩大動力，并簡單介紹城市化的意義。以此作為知識的基礎，提供了有關曲線圖，并設計了讀圖思考題和活動題，分析不同類型的國家城市化水平的差異。在了解了不同國家城市化不同特點之后，又受用了曲線圖了解中國城市化特點，以此來理解中國作為一個發展中國家城市化的進程與經濟發展的關系。

學情分析 “城市化”研究的是我們身邊的地理現象，所以要盡可能從學生生活的城市——太原市入手；從學生已有的基礎知識來看，他們對城市化有一定的了解，但這種了解往往是粗淺的、片面的，本節教學要讓學生更加理性、深入的分析有關城市化的問題；教材中統計圖表較多，學生對此往往缺乏正確的分析方法，教學過程中需加以引導。教學目標

1.理解、概括城市化的含義及主要標志。2.了解世界城市化的進程。

3.通過閱讀城市化的階段圖，掌握基本讀圖技巧，并能夠運用圖像分析城市化處于不同階段的特點。4.激發學生探究我國城市化進程和特點的熱情。

教學重點和難點

1.城市化的含義以及重要標志

2.不同類型國家城市化進程特點 3.中國城市化進程 教學過程

教學環節 導入 板書 圖片展示 投影展示

《太原解放時的航拍圖》 《太原解放時的航拍圖》（加標注）

從清末到現在太原城市教師講述

今天我們來學習城市化的過程與特點。第二節 城市化的過程與特點 知道這里是哪里嗎？給點提示

這是1949年航拍的太原城。從圖中我們可以看到清晰的城墻，還有很多現在依然沿用的地名。那么今天的太原呢？

與剛才所見相比，有什么變化呢？

學生活動

讀圖思考回答

質疑 圖片展示

用地面積大大擴展 數據展示

概念學習承轉 講述板書

圖表

質疑

閱讀材料

板書

用地擴展圖

太原市人口與產業結構數據

城市化的概念

有史以來世界城市人口比重變化曲線

《世界城市化浪潮》

在太原發展過程中，除了用地的擴展，你覺得還有哪些變化？

我們來看一看數據的統計 可以看出，太原市的城市面積越來越大，人口從49年的21萬增長到2010年的433萬，產業結構也出現了明顯的變化。上述的這些變化過程就是城市化。城市化，又叫城鎮化，是指人口和產業活動在空間上集聚、鄉村地區轉變為城市地區的過程。

城市化過程中有很多變化，那么我們以什么來衡量城市化呢？或者說哪些變化最能反映城市化的發生呢？

人口→人口↑→城市人口比重↑ 用地————→城市用地規模↑

產業————→勞動力從第一產業→第二、三產業 上述三者為城市化的標志，其中又以城市人口比重最能反映城市化水平的高低。

下面來看世界城市人口比重的變化。

思考：世界城市化發展可以劃分為幾個階段？各有什么特點？

城市起源～18世紀中葉：低水平緩慢增長 18世紀中葉～二戰結束：加速發展 二戰結束～現在：空前發展

為什么在18世紀中葉和二戰結束后，世界城市化發展有了轉折性變化？是什么力量推動世界城市化的車輪滾滾向前？

城市化作為一種全球性現象，主要發生在工業革命以后，從1800年到2000年，世界人口增長了5倍多，而城市人口則增長了56倍，城市化的浪潮一浪接著一浪。

隨著工業化的浪潮席卷歐美并向世界擴散，城市化的浪潮也推向了世界。

工業化：需要大批脫離農業生產的勞動力

而農業技術水平的提高則為此提供了前提 動力：社會經濟發展

農業發展是原生動力

工業發展是直接動力

第三產業是后續動力

人口、景觀、產業??

思考回答：人口、用地、產業

學生思考、分析、回答

工業革命、工業化、第三次科技革命、經濟發展

圖片展示

承轉 圖片展示

師生分析

歸納板書 引導 資料展示

城市化進程示意

幾個國家的城市化過程曲線

一些發達國家城市人口比重

部分發展中國家城市化水平一般說來，經濟越發達，城市化水平越高，反之就越低。

從世界各國的城市化進程來看，城市化水平隨時間的變化可表示為一條稍被拉平的“S”形曲線。由圖可以看出，世界城市化進程分三個階段： 初期階段：水平低，30%以下，發展緩慢

加速階段：人口向城市迅速聚焦，城市化推進很快

→城市人口過多，引發種種問題

后期階段：水平較高，70%以上，增長趨緩甚至停滯

→會出現逆城市化

經濟發展是城市化的主要動力，世界各國經濟發達程度不同，城市化水平高低也不盡相同，但各國都處于城市化的某一個階段上。

思考：幾個國家的城市化進程有何相同和不同之處？為什么？

由圖可以看出1900年時印度是15%左右，而英國已經75%以上

發達國家一般都在工業革命后相繼進入城市化的加速階段；而發展中國家則主要是在二十世紀五十年代二戰結束以后才開始加速階段。

以英美為代表的發達國家城市化水平比較高，大多在75%以上；而發展中國家則差異較大，總體來說水平還是比較低的。

為什么發達國家城市化水平比較高呢？

從發展階段來說，英、美→后期階段，出現了逆城市化→速度趨緩；印巴→初期、加速階段→速度快。發展中國家在二戰以后的城市化發展速度不僅超過了同時期的發達國家，而且比發達國家歷史上的最高速度還要快。

特點：發達國家：起步早、水平高、出現逆城市化

發展中國家：起步晚、速度快、水平低

從上面的分析中我們還發現，同為發展中國家的印度和巴西，城市化發展差異很大。

①發展中國家之間城市化水平

②城市化水平較低的國家主要分布在、③城市化水平較高的國家主要分布在④拉美的高城市化水平是因為經濟水平高嗎？

⑤那么亞洲的低城市化水平與經濟水平相當嗎？

開始時間不同。英：1750年（工業革命后）

美：1800年→早

印：1900年

巴：1930年→晚 水平高低不同。英：近90% 美：近80%→高

巴：80% 印：30%→低

經濟水平高，起步早

不均衡 亞洲、非洲 拉丁美洲

并不是經濟發展的帶動，而是城市經濟畸形發展的結果，是不健康的。也不適應，落后于小結 過渡 板書 圖片展示

圖片展示

歸納

總結

中國城市化進程曲線

中國各省城市化水平90年與06年對比

發展中國家存在城市發展不合理的問題，即城市化發展與經濟發展不相適應。表現為高于經濟發展的虛假城市化或過度城市化；低于經濟發展的滯后城市化 世界各國城市化進程不盡相同且各具特色。我國作為發展中國家的一員，我們的城市化進程如何呢？ 中國的城市化

歸納我國城市化特點：

我國城市化進程在六、七十年代出現下降的原因： 由圖可以看出我國城市化的發展有何特點：

現階段中國城市化的特點

改革開放以來，我國社會經濟發展迅猛，顯著拉動了城市化進程:

城市人口快速增長，城市數量保持較高的增長速度；

城市化水平和密度東部沿海地區高于中西部地區；

中等城市人口增加絕對量比大、小城市大；

城市群、城市帶逐步形成和擴大，城市化水平不斷提高。

本節課我們主要探究了城市化的特點和城市化的進程、發達國家與發展中國家城市化的差異。從中我們也可以看出城市化是世界發展的必然，21世紀已經是城市的世紀，我們已經都生活在城市之中。那么城市生活是不是總那么具有吸引力？這么多的人生活在城市又給城市帶來了什么？這些問題我們下節課繼續來探究。

經濟發展水平，也是不健康的。

起步晚、水平低、發展快、有波動 政策影響、上山下鄉

地區差異：東南高、內陸低

總體增長迅速

板書設計

第四篇：城市化 教學設計

《城市化》教學設計

湖北省咸寧高級中學 湯 標

一、課標解讀

[課程標準]運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。

本課標重在對資料的分析，此處的資料除了包括文字說明外，還包括課文中提供的插圖，我認為對后者的分析更為重要。所以我認為本節內容的教學方法主要是讀圖分析法，這樣可以達到兩個目標：一是可以通過讀圖分析掌握城市化的過程和特點，并通過插圖上的景觀變化來解釋城市化對地理環境的影響；二是通過讀圖分析，掌握讀圖析圖的能力，也就掌握了學習地理的重要方法之一。本文的插圖主要有兩種：一是抽象的變化示意圖——曲線圖，它反映的是事物隨時間的變化過程。讀這類圖時要引導學生注意橫坐標和縱坐標的含義，在這節中要特別提醒學生注意的是縱坐標雖然表示的都是“城市人口比重”，但數值比不同（這點最好由學生讀出來）。二是景觀圖，通過對這類圖的分析來解釋一些現象產生的原因。

二、教材分析

本節內容是第2章城市和城市化的重要內容之一，它與前兩節的聯系非常密切，即城市化就是城市內部空間結構的形成和不斷完善的過程，也是城市等級的提升過程和一個區域內城市等級體系的形成過程。這種現象不僅是社會經濟發展的必然結果，而且是社會文明進步的表現，它可以反映一個區域的經濟發展水平高低；另外，城市化還與第一章的人口遷移密切相關，大量人口從鄉村遷往城市是城市化的一個方面（如遷移方向相反，則為逆城市化）。

[準備知識]地理必修1中的地理環境要素、水循環、氣候（“熱島效應”等）、數學有關知識（如曲線的斜率）、人口遷移和農民工的有關內容、調查所在城市的發展變化和主要問題及成因等等。

三、學情分析

教學對象是高二的學生，他們已經學習了高中地理必修一自然地理的內容，具備了一定的自然地理的知識，對于他們而言，進一步學習人文地理知識，對他們形成完整的地理知識有很大的幫助，而且也能夠通過對人文地理知識的學習，構建他們人文地理知識體系，形成正確的人文地理素養。

四、教學目標

（一）知識與技能

1.理解城市化的含義以及衡量的重要標志

2.正確認識城市化對社會、經濟、文化等方面發展的積極作用

3.掌握發達國家和發展中國家城市化的進程和特點

4.理解城市化對地理環境的影響

（二）過程與方法

1.通過分析長江三角洲地區的城市發展，歸納出城市化的含義，并理解衡量城市化水平的重要標志是城市人口占總人口的比重

2.能夠利用曲線圖分析世界城市化進程中不同階段的特點，且能夠結合案例分析歸納出發達國家和發展中國家的城市化的差異

3.通過對我國改革開放前后咸寧市的人口數量、用地面積等調查，分析我國城市化特點

4.小組討論：給咸寧市政府提出建設咸寧市的一些合理化建議

（三）情感態度和價值觀

1.通過對城市問題的學習，培養學生關注我國環境與發展現狀與趨勢，提高學生的環保意識。

2.通過討論并對一些合理化建議的提出，既培養了學生的合作意識，也增強學生關心和愛護環境及參與治理環境的社會責任感，并逐步形成可持續發展觀.五、教學重點

1.城市化的含義以及重要標志

2.不同類型國家城市化進程特點

六、教學難點

1.城市化進程階段特點

2.培養學生的讀圖、析圖能力

七、教學方法

1.讀圖分析法：本節內容的教學過程，也可以說是讀圖析圖的過程，特別是曲線圖的讀法。教師要給予適當的指導。通過讀圖析圖，不僅有助于對知識的理解和掌握，還提高了學生的讀圖能力。

2.多媒體輔助教學法。

八、課時安排：1課時

九、教學過程

一、什么是城市化

[導入]通過對上海世博會的簡單介紹引出今天上課的主題。

[思考]多媒體顯示咸寧市兩幅圖片，激發學生興趣，提出城市化含義。

通過觀察咸寧市的變化圖片，引出城市化的含義，即是一個農業人口轉化為非農業人口、農村地域轉化為城市地域、農業活動轉化為非農業活動的過程。

[思考]1.結合城市化的含義得出城市化的標志。

2.鄉村的人口為什么大量向城市遷移？主要的動力有哪些？

[答]1.城市化的標志，即人口的集中過程，地域的轉換過程，經濟結構的變化（城市化的本質）。

2.略。（提示：引導學生結合生活經驗，分析促使這種勞動力轉移的主要因素）[評價]用生活中的常識提出城市化的含義，不僅激發了學生的學習積極性，還強化了在生活中學習有用的地理知識的新課改理念。

結合所學知識，回答下列問題。

① 城市與所在區域經濟發展的關系？

② 城市化水平與所在區域經濟發展水平的關系？ ③ 衡量城市化水平的重要標志是什么？ ④ 城市化給人們帶來哪些影響？

[討論]為什么不能用城市人口數量多少或其占地面積大小來作為衡量城市化水平的標志？

二、世界城市化的進程

[問]城市化是什么的產物？世界范圍的城市化進程是從什么時候開始的？（工業革命）

讀城市化進程示意圖

[問]世界城市化進程中，不同階段城市化水平的高低、進程的速度如何？分析各個階段有可能產生哪些問題？

（讀圖提示：橫坐標、縱坐標的含義，曲線的形狀，各階段的名稱）

[知識拓展]郊區化、逆城市化、再城市化的內涵

[教師]世界城市化水平不斷提高，但存在著時間和空間的差異。

（讀圖提示：橫坐標、縱坐標的含義，圖中的圖例。）

[問]1.世界城市化經歷了不同的階段，試分析各個階段及其特點？

2.1950年前后，城市化發展速度有什么差異？

[評價]①發達國家和發展中國家的共性特征

②說明同類國家內部也是有差異的

[教師過渡]城市化經歷了三個主要階段，在時間和空間上也存在著一定得差異，那么世界城市化進程具體有哪些特點呢？

[評價]引出第三個問題：世界城市化的進程特點，首先請學生閱讀P33表2.2.1世界城市化的發展趨勢。

[思考]從數據中可以看出世界城市化有哪些發展趨勢？

學生回答略。

[教師總結]發達國家城市化水平高，發展中國家城市化水平低。發展中國家速度快，特別是從20世紀70年代起，發展中國家的城市人口數開始超過發達國家，其已構成現代城市化的主體。

教師得出結論，世界城市化進程明顯加快

[評價]為了進一步讓學生認識，教師展示1950年世界十大人口最多城市與2000年世界人口最多的十個城市的表格，并引導學生分析有何變化，引出第二個特點，即發達國家與發展中國家城市化進程不同。

[教師講解]發達國家的城市化是伴隨著工業化進行的，與其社會經濟發展是同步的，出現了郊區城市化和逆城市化的現象。（展示逆城市化圖片）

[提問]產生逆城市化的主要原因？（引導學生結合所學知識以及生活經驗探討得出結論）

[教師講解]發展中國家的城市化是與人口增長同步的，一般來說，工業化滯后于城市化，與其社會經濟發展不相適應。

[提問]我國城市化進程是否與發展中國家情況相同？

學生思考回答。

[教師拓展]我國城市化的特殊性，特別是江蘇省小城鎮這種特有的城市化模式。

[總結]發達國家和發展中國家城市化的差異

引導學生比較課本36頁表2和表3，思考特大城市和超大城市的發展有什么特點，哪類國家變化更大？

[提問]1.表一數字反映出特大城市的發展有什么特點？

2.表二數字反映出超大城市的發展有什么特點？

3.通過數字比較，哪類國家變化更大？

得出第三個特點，即特大城市迅速發展。

[教師過渡]總結第三個特點，提出第四個特點，即出現了巨大的城市帶。

請學生看課本36頁“世界特大城市和城市帶圖”回答：

世界主要城市帶有哪些？它們分布在什么地區？形成的有利自然條件是什么？展示世界六大城市帶圖片

學生回答，教師總結。

[知識拓展]我國城市化變化曲線圖

[分析]我國城市化特點，包括起步時間、進程速度、所處階段、三個不同階段進程速度不同的原因。

[補充]多媒體展示我國1949年至2006年的一些資料，引導學生分析中段進程特點的原因。

[拓展]給學生展示我國特大城市分布圖

[課堂小結]

九、板書設計

鞏固練習

夯基達標

讀圖，完成1～2題。

某地區1950～1980年人口增長圖

1.30年間該地區（）

A.鄉村人口增長了2000萬 B.城市人口增長了500萬 C.總人口增長了兩倍 D.鄉村人口增長了兩倍

思路解析：據圖分析，該地區的鄉村人口由原來的1000萬增長到目前的2000萬，增加了1000萬，增長了1倍。總人口由1500萬增加到3000萬，增長了1倍。城市人口由500萬增加到1000萬。

答案：B

2.30年間，該地區城市化水平（）

A.大幅度提高

B.略有提高 C.沒有變化 D.略有下降

思路解析：城市化水平的主要指標為城市人口在總人口中所占的比重。該地原來的城市化水平為1/3（500萬÷1500萬），目前城市化水平仍然是1/3（1000萬÷3000萬），沒有變化。

答案：C

3.下圖表示甲、乙兩類國家的城市人口增長圖

下列關于兩類國家的敘述正確的是

A．甲圖表示發展中國家 B．乙圖表示發達國家 C．目前，甲類國家城市化速度快于乙類國家 D．目前，甲類國家城市化水平高于乙類國家

答案：D 附

上海世博會簡介背景資料：

舉辦國家：中國

舉辦城市：上海

舉辦時間：2010年5月1日～2010年10月31日

主題：城市，讓生活更美好（BetterCity，BetterLife）

副主題：城市多元文化的融合、城市經濟的繁榮、城市科技的創新、城市社區的重塑、城市和鄉村的互動

吉祥物：海寶

目標：邀請200個國家、國際組織參展，吸引7000萬參觀人次.場地：上海世博會場位于南浦大橋和盧浦大橋之間，沿著上海城區黃浦江兩岸進行布局。世博園的規劃用地范圍為5.28平方公里，其中浦東部分為3.93平方公里，浦西部分為1.35平方公里。圍欄區域[收取門票]范圍約為3.28平方公里。總投資180億人民幣；基建投資：90億;場館投資：90億。

會徽是集中反映理念的視覺符號。上海世博會會徽是通過全球征集、專家評審而產生的。

會徽圖案形似漢字“世”，并與數字“2010”巧妙組合，相得益彰，表達了中國人民舉辦一屆屬于世界的、多元文化融合的博覽盛會的強烈愿望。

會徽圖案從形象上看猶如一個三口之家相擁而樂，表現了家庭的和睦。在廣義上又可代表包含了“你、我、他”的全人類，表達了世博會“理解、溝通、歡聚、合作”的理念。

會徽以綠色為主色調，富有生命活力，增添了向上、升騰、明快的動感和意蘊，抒發了中國人民面向未來，追求可持續發展的創造激情。中國2010年上海世博會吉祥物——海寶

今生：海洋精靈渾身是寶

“海寶”是一個包容和諧、略帶幽默的人形卡通，這個可愛的卡通精靈以“人”字為基本造型、以藍色為原始色調，這個一出生時只會說“嗨”的海洋精靈渾身散發出“快樂、熱情、陽光、活力”的獨特光芒。提到這個寶貝疙瘩，“海寶”的設計者邵隆圖總是難掩喜悅，在他看來這個海洋小精靈身上處處是寶，處處顯現了世博的獨特魅力和內涵。

“海寶”最大的記憶符號是那一抹海浪般的發型，隨風而動，充滿活力，時刻提示它大海般包容、博大和靈動的內涵；“海寶”的雙腿粗壯有力，顯示這個城市穩定堅毅、堂堂正正的性格；“海寶”胳膊細長，張開來歡迎五湖四海的新朋舊友，形象地看，雙臂一張的“海寶”也是“海納百川、有容乃大”的“大”；“海寶”的嘴角微翹，一雙大眼睛好奇地打量著五彩世界，2010年世博會召開之時，世界各地的寶貝都會在上海匯聚展出，“海寶”顯然很期待，很向往。

一身海藍皮膚惹人喜愛，翻卷的浪花化作它俏皮的發梢，“海寶”寓意上海寶貝，又代表四海之寶匯聚申城，既象征著上海世博會“理解、溝通、歡聚、合作”的理念，同時融匯了“城市，讓生活更美好”的2010年上海世博會主題。2012-04-05 人教網

第五篇：《區域的工業化與城市化》的教學反思

《區域的工業化與城市化》的教學反思

彭場高中 張達

通過本次“課內比教學”活動，結合自己在高中地理必修3《區域的工業化與城市化》這一節內容的教學上，本人總結了自己教學的優點與不足之處。

一、優點

1、學習內容的導入比較到位，能夠引起學生學習的興趣。在講述新課之前，先創設教學情境：用手機播放音樂《春天的故事》，上課時提問學生對歌詞中內容的理解：“一九七九年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”。由對歌詞的理解引出“珠江三角洲”。

接著又提問學生對珠三角的了解，并適時展示中國地圖、廣東地圖和珠三角地圖，讓學生初步了解珠三角，再用“夜游珠江”（彩圖）、中國和廣東夜晚燈光分布圖，加深學生對珠三角的認識：“經濟發達和城市化水平較高”。

2、在教學中盡量多舉例子，插入新聞時事和鄉土地理知識。譬如講到“構建大珠三角城市群”和 “加強規劃與管理”時，可以插入新聞“廣佛同城化”和“珠三角城際軌道交通規劃”以及“泛珠三角區域合作聯席會議”等等；講到“城市建設相對落后”時，可以舉這樣的例子：陽江市區的城中村問題，貼近學生的生活，加深學生對問題的興趣和理解。

3、注重圖表的使用，使教學問題簡明易懂。如何把課文一些抽象、復雜的文字內容簡單化，達到深入淺出，有說服力，圖表和數據就是非常有說服力。在條件允許的前提下，可以制作多媒體課件，以達到教學目標。例如講到“生態環境問題日趨嚴重”時，可以把一些水污染、大氣污染和水土流失等彩圖展示出來，對學生產生震撼力，使他們對環境問題的印象和理解較為深刻。

二、不足

1、在整節教學的銜接上不夠理想，比較生硬。

《區域的工業化與城市化》的內容可以分為三部分：一是對外開放的前沿，二是工業化和城市化的推進，三是問題和對策。原來剛上這節內容時，各部分內容之間的銜接比較生硬。后來經過自己的反思和聽取同事的意見，可以站在全局的高度，打亂教材的編排，按照新的主線來組織教學，即：認識珠三角的位置和范圍——了解珠三角的城市化進程——探討珠三角工業化迅速發展的原因——理解工業化與城市化的關系——指出珠三角存在的問題和相應的對策。

2、對教材的理解有限，未能提出超出教材的新結論。對課文知識的講解，主要是遵循教材的觀點，沒有鼓勵學生提出對教材不同的看法或者補充教材的觀點，教師也沒有這樣做。很多都是泛泛而談，在今后的教學中，應該加強對教材的解讀和新課標的學習，努力使自己的教學符合新課標的要求。