第一篇：淺談如何對基層班長進行全方位素質培訓

淺談如何對基層班長進行全方位素質培訓

索玉平

(勝利油建公司純梁作業大隊山東濱州256600)

近幾年,特別是成立公司后,市場經濟競爭迫切需要對班組長全 方位素質的提升,培訓活動轉變到多元的體現。在我們作業公司開展 培訓的實踐過程中,發現作業領域的重要性主要在內部、外部市場,所 以作業迫切需求開展班組長培訓,但實際活動中往往做起來沒有頭 緒,缺乏重點,導致在培訓上沒少花費功夫,效果卻微乎其微!工作實踐中認為培訓要出實效,有價值并不難,針對班組長培訓 而言,需要從如下幾方面入手。

一、培訓前:系統規劃是關鍵

現代培訓不單單是聽幾堂課、讀幾本書那么簡單,而是一個系統 工程。很多企業把班組長培訓簡單化、局限化,認為培訓就是聽課,研 討和訓練。實際上這僅是培訓的很小一部分。

我認為實施一場班組長培訓必須經過系統的、有針對性的規

劃———包括培訓需求的分析和調研,培訓項目的客戶化開發,培訓形 式、內容的有機策劃,確保培訓順利實施的相關資源支持、以及培訓后 的效果推進和轉化,這些都是需要在培訓實施前完成的工作。需求的 分析和調研,確保培訓有針對性,有時效性,能夠解決實際問題,實現 缺什么補什么,高效到位。針對調研中的問題分析與匯總,采取培訓的 內容的重新策劃與開發,把班組長工作中最迫切的問題案例貫穿到課 程中來,進一步強化了培訓的針對性和實用性。

培訓不僅僅是受訓者的事情,也不僅僅是培訓部門的事情,培訓 關系到班組長的直線上級和各相關部門工作任務與績效的達成。因 此,獲取他們的支持必不可少,同時也為培訓效果的日后可以順利轉 化催生了良好氛圍。培訓實施前,各個環節應該環環相扣,有機整合。需求分析和調研為后續的培訓實施提供問題案例資源,問題案例資源 同時為培訓項目的開發提供第一手的鮮活素材,同時也為培訓后的效 果轉化和行動改善提供了問題與實踐通道。

事預則立,不預則廢。培訓不單單是簡單行為、個體行為,應以系 統的思維、以終為始進行思考和規劃。

二、培訓中:無縫結合是核心

目前的班組長培訓多以技能傳授為主,普遍缺乏對人潛能的關 注。人的潛能是顯能的三萬倍,我認為單純的技能培訓不足以解決班 組長層面的全部問題,班組長培訓必須實現對人潛能和顯能的全面激 活、提升才能產出最大化的價值。

同時,在培訓中,要實現三個無縫結合,即結合企業當前所需,結

合班組長個人發展所需,結合對人潛在能力的激發引導。

結合作業當前所需,即把班組長個人勝任素質能力要求和作業當 前的實際結合起來,以作業當前最緊迫的發展問題為導引,戰略調整 目標跟著調整,目標分解為任務,任務分解到個人。對班組長的能力素 質要求緊密和作業所需達到的目標掛鉤、績效掛鉤,查漏補缺地開展 培訓,帶著問題來開展培訓,組織培訓。

班組長培訓還需要與班組長的個人發展規劃無縫結合。培訓需把 握每一個受訓者的個人特點和優勢所在,同時又能夠為利于班組長的 個人發展提供幫助,培訓要能夠引導和規劃班組長的發展方向,通過 培訓強化他們的優勢,彌補他們的弱勢,想學員所想。在培訓實施中, 給與班組長充分展示的空間和角色感的塑造,培訓內容強調所能給與 學員的既得利益和價值,培訓形式上側重于激發和引導,變被動灌輸科 為主動思考、積極參與,氣氛調節上給與充分激勵和嘉許,促進學員之 間的多向交流、激發、和借鑒。

培訓中,要側重對潛能環節的引導催化。據調查,很多班組長往往 是技術上面的能手,管理能力匱乏,對于自身的規范和認知更是匱乏。人70%的能量來源于自己內在的主導和動機驅動,工作中更是如此,動機、態度、意識的轉變可以帶來源源不斷工作熱情和勇氣。擁有強烈 成就動機的人工作績效是普通人的幾十倍,所以培訓中強化對于班組 長作為基層管理者的角色感、角色精神和境界的塑造,則是班組長培 訓不可或缺的重要一環。

三、培訓后:長效轉化凸現價值

很多班組長培訓訓前有規劃、培訓中也很精彩熱烈,卻同樣沒有 效果,為什么呢?就是因為缺失了重中之重的一環———效果轉化。任何培訓不經轉化,都沒有效果可言,有的也只是短期效應,稍縱 即逝。一次培訓活動的結束不是該項目的完結,相反,才剛剛開始。80%以上的培訓價值出凸現在培訓后的效果轉化結果。也就是說,無 論多么成功、多么激動人心的培訓現場,未經效果轉化,都是失敗和浪 費。

班組長培訓結束后,作為培訓的相關方,企業應該趁熱打鐵,進一

步狠抓培訓的轉化———成功的培訓現場把學員激活起來,后期的轉化 則需要對他們的行為和思維成果進行持續的推進,使其持久不懈,便 成最直接的工作績效、企業收益。我在班組長培訓中一直堅持從三方 面抓長效轉化,即:

1.從班組長個人層面,抓行動改善。把培訓中班組長的收獲和啟 示變成改善案例,實踐案例,每人或幾個人形成一個改善小組,把培訓 中學到的經驗做法落實到具體的工作實踐中,作為培訓提供方,給于 改善者支持和引導,作為作業的專業隊伍,提供給班組長充分的改善 實踐機會和資源,同時給予激勵和嘉獎,對于突出表現者,樹立為標

桿,進行經驗的復制和傳播。

2.從管理層面,與績效考核掛鉤為確保培訓效果的轉化,上級領

導應考慮根據實際情況,進行考核。考核包括培訓成果考核和行為改 善考核,以及評估后的工作績效考核。此外,從管理層面,培訓后應該 給予受訓的班組長相對合理的晉升空間,使其有足夠的機會和平臺來 發揮所學,并鼓勵其創新。

3.從組織層面,營造組織學習氛圍,長效激活與轉化培訓的最終 結果是實現人行為的改善和績效的提升。

培訓的最高轉化境界在于營造全員參與、全員管理、全員創新、全 員創標的自主管理與學習氛圍。我創立的道場模式,強調搭建文化催 化環境和互動傳播平臺,置身于這個“場”內的每一個人,通過天天一 案例、每日一提問、每日一思考、每日一創新、每日一標桿??等活動 的策劃參與,不斷與環境互動,傳播和散發能量,分享和學習經驗,不 斷獲得提升。同時道場的傳播平臺,鼓勵自主管理、主動創新改善,每 一個人的成功和實踐都可以在這個平臺上獲得認同和傳播,通過每日 的分享、互動,個人得以潛移默化的提升和進步,而組織績效也獲得大 幅的提升。

第二篇：對權力的運用要進行全方位

對權力的運用要進行全方位、全過程監督

最新出版的中共中央機關刊物《求是》雜志，今天刊登一篇論干部作風的署名文章，強調要對干部職權的行使、權力的運用進行全方位、全過程監督，防止權力尋租和濫用。

文章說，干部作風建設是中共黨風建設的關鍵和主導。加強干部隊伍的作風建設，對于保持中共的先進性，提高領導水平和執政水平，提高拒腐防變和抵御風險能力，具有至關重要的意義。

文章認為，執政黨的最大危險是脫離民眾，當前，一些干部特別是領導干部，不是從人民群眾的根本利益而是從個人利益的角度行使權力，因而嚴重損害了中共在人民群眾中的形象。在新形勢下，要密切黨群關系，必須把發揚優良作風，改善干群關系作為切入點和著力點，切實做到“權為民所用，情為民所系，利為民所謀”。

文章進一步分析說，做到“權為民用”，就是要求中共干部特別是領導干部牢固樹立正確的權力觀，正確行使人民賦予的權力。要認識到自己手中的權力不是上級恩賜的，也不僅是憑自己的本事掙來的，而是人民賦予的。因此，只能用這種權力更好地為人民服務，防止權力尋租和濫用。在“三為”中，“情為民系”是思想感情基礎，“利為民謀”是最基本的途徑和手段，“權為民用”是核心和關鍵。

文章強調，要改變干部作風，既要通過教育解決好權力觀、地位觀、利益觀問題，又要建立健全規范干部行為的各種制度，包括實體性制度及相應的程序性制度，使干部行使權力和履行工作職能時有章可循。如此，才能筑起抵制腐敗的有效防線。

文章說，要切實改變干部作風，必須把嚴格自律和強化監督結合起來，尤其要強化來自外面的監督，特別是要對干部職權的行使、權力的運用進行全方位、全過程監督。既接受自上而下的監督，又接受自下而上的監督，形成完善的監督機制，增強監督的合力和監督的有效性。

第三篇：淺談如何對小學生進行素質評價

淺談如何對小學生進行素質評價

【摘要】：素質教育是承認個性差異,并因材施教,因勢利導,使好、中、差的學生都有所發展的教育,是以培養能力、發展個性為特點的教育。素質教育評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的全面性的教育評價活動。

【關鍵詞】：綜合評價 學生素質 素質教育 小學生 個性差異 評價方法 培養能力 因材施教

全面實施素質教育的今天，基礎教育課程改革是核心，建立符合素質教育思想的體系是樞紐，學生素質綜合評價是學校素質教育過程的一個重要環節。它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動，那么如何對小學生的綜合素質進行評價呢？

一、注重評價的客觀性。

小學生的成長與發展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應試教育”，是一切圍繞“應試”的需要?？际裁唇淌裁吹?封閉式教學，不僅舒服了學生的手腳，而且扼殺了學生的個性和創造性。采用這樣教學模式教出來的學生一旦走出校門，就會感到書本上所學來的知識是那么的蒼

白無力，很難適應極速變革的現代社會。因此，教師應該用發展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力作出客觀的評價，根據學生的成長記錄袋，指導學生正確認識自己，發展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。

二、注重評價的可操作性。

作為基礎教育課程改革的關鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，在實驗初始，我們應該先取之于民，讓每位教師就學校實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案，在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字記載有困難，針對這個情況就應該專門召開研討會，可用小紅花、小粘貼等小學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也是這一實驗能夠得以迅速完善、羽翼豐滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉變。但在運行過程中，我們也應注意到需要完善的地方：如長期加分學生會不會麻木不仁，會不會失去興趣。家長的觀念轉變等，在家長會上我們要對全過程評價進行宣傳，因為有一些家長還是滔滔不絕的大談學習分數，不理解

習慣的培養，采取一些非常強硬的手段逼孩子學習。這些都需要進一步實驗探索。

三、注重評價的實效性

以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展，我們說，不要吝嗇表現，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學生都得分，獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。這樣既重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態中學習，又能在期末時對學習狀態給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態中。

四、注重評價的科學性

新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀的要求，所以在課堂上，我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度價值觀等非智力因素等評價，全面評價學生。如課堂上學生學習積極性、發言的次數，聲音的洪亮程度、作業書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發展，進步就是100分。

五、注重評價的“人文”性

隨著新課程標準的實行，素質教育的緊抓不放，現在對學生的評價體系也越來越系統了，越來越公平了。不僅在教育學生的過程中體現了人文性，在評價學生的過程中更加體現了“以人為本”，現在我校實行了綜合素質評價，也就不再簡單的拿成績來衡量學生了，而是看學生在德、智、體等多方面的表現，在綜合評價過程中充分利用《小學生素質綜合評價手冊》，這也是對學生實行綜合評價的重要手段和有效的方法。素質手冊的目標是促進學生全面發展，而唯有學生能夠自我評價、自我反思、自我矯正，才能實現根本性的提高和發展，因此，要關注學生的個別差異，尤其是班級里面后進生的各方面表現，尊重學生的主觀愿望，但是“尊重”不等于撒手不管，放任自流，“自主”也不等于完全拒絕有益的忠告與幫助，所以在學生進行自我評價時，教師應該適當作出引導，這樣才有助于學生明確方向，不斷自我反省、自我評價、自我調整與自我提高。

六、注重評價的廣泛性。

一般說來，評價主體是能根據評價結果，為達到改善教育活動及其成果的目的，而采取相應措施的人與組織，包括教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其他與學校教育有關聯的社會成員和組織。教師、學校領導和家長成為綜合素質評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發展狀況，還十分關注學校及教師的威望、水平與質量，并作出自己的評價和調整的建議。而學生是被評價的對象，是所有評價者唯一的內容，是學校、家庭的核心。因此小學生在主體發展過程中應不斷地對自己的發展狀況進行各方面的評估，以追先進，而教師要發揮對學生評價的主體性，充分利用評價目標、意義、標準方式和進程等。組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據自查結果調整自己的努力目標與行為，教師應向學生解釋各種評價結果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發展方向，使他們的綜合素質提高，提高，再提高。

第四篇：如何對學生進行素質綜合評價

素質教育大討論

——對學生進行綜合素質評價心得體會

水波小學 姜國濤

隨著時代的不斷發展，教育也進行著新的改革。過去傳統的偏重考試的評價制度，已不再適應時代的需要，而構建面向全體學生的、全面的、富有個性的、主動的發展的評價制度，是全面提高學生綜合素質的重要措施。我在在日常管理中不斷的探索對學生進行全面、綜合的素質評價。

一、引導學生學生明辨是非

每位學生都有自己明辨是非的標準，在日常生活中觀察了解學生的是非觀，因勢利導，讓每位學生都形成正確的是非觀，這樣既有利于班級管理，也利于教學。結合學生身邊的事件（學生打架、交通事故、農村中不孝敬老人等）共同分析探討總結，讓學生悟出其中的道理，分清是非曲直，并讓他們嘗試做一次調解員。讓學生以學校的各項規章制度為標尺，嚴格要求自己，在犯錯時能自我分析，提高各方面的能力。

二、正面激勵，提高學生的自信心

人人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望。當學生進步時，運用贊美之詞，贊美學生的每一個優點與進步，哪怕是不起眼的優點和進步。在批評學生時，從關心學生的角度出發，進行善意批評，在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。給學生以豐富的情感，用微笑來贏得學生的微笑。善于把富有激勵、呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。如：“加把勁”，“努力”，“不要緊，請坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”等。在提問時，對基礎差而又內向、自卑的學生，應寄予信任和期望，施與愛心，啟發引導他們大膽舉手發言，情感上給予支持，提高他們學習的自信心，并給予及時有效的表揚，這樣，可以增強學生的自信心，進入積極進取的學習狀態之中。無論教師你怎樣做，最重要的一點就是要一視同仁。只有這樣，“后進生”才會逐漸進步，成為大家眼中的優秀生。

三、多種方法共用，全面客觀評價

新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀的要求，所以在課堂上，我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度價

值觀等非智力因素等評價，全面評價學生。如課堂上學生學習積極性、發言的次數，聲音的洪亮程度、作業書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發展，進步就是100分。要改變過去單純獎勵成績一直優異的優等生的做法，要特別注意獎勵那些經過努力并有顯著進步的中下等生。

四、評價的可操作性要強

可用小紅花、小粘貼等小學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也是這一實驗能夠得以迅速完善、羽翼豐滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉變。但在運行過程中，我們也應注意到需要完善的地方：如長期加分學生會不會麻木不仁，會不會失去興趣。家長的觀念轉變等，在家長會上我們要對全過程評價進行宣傳，因為有一些家長還是滔滔不絕的大談學習分數，不理解習慣的培養，采取一些非常強硬的手段逼孩子學習。這些都需要進一步實驗探索。

五、注重評價的實效性

我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展，我們說，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學生都得分，獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。

總之，對學生的評價有很多種方法，只要我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確的進行評價，用溫暖的話語溫暖每一顆心，讓學生從中健康成長，培養健全的人格和不斷正確認識自我。

第五篇：如何對中學生進行綜合素質評價

寶箴塞初中學生綜合素質評價方案

劉春蘭

隨著經濟發展和社會的進步，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視，全面推進素質教育，造就高素質的人才，是時代的需要、形勢的需求。隨著素質教育的不斷深入、教育觀念的不斷更新，教育評價體系也應不斷完善，我們教育工作者也應當適應時代和形式的需求，對學生進行綜合素質評價。作為多年的班主任，我在學生的綜合素質評價過程中積累了一些經驗，現與大家一同探討學習。

一、評價原則

綜合素質評價既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也關注個體差異以及對其發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發展提供一定的空間。

二、中學生綜合素質評價的實施辦法

中學生綜合素質評價工作，成為新課程評價體系中的重要內容之一，同時，也是班主任的一項重要工作。制定學生操行評定辦法（獎罰辦法）。第一學期：學習20分，紀律30分，衛生30分，活動20分，學期初,學生制定個人目標，班主任制定班級目標,根據目標調整分數，第二學期學習30分，紀律25分，衛生20分，活動25分。

（一）、思想品德素質評價。中學生思想品德評價，是中學生素質綜合評價的首要內容，對學生的評價標準我是根據黨的教育方針和《中學生德育綱要》、《中學生手冊》、《 中學生日常行為規范》、《中學生思想品德教育大綱》等有關法律文件，并結合當前時代要求及學校實際而制定的。我在進行思想品德素質形成性評價時，每學期初、期中、期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價，診斷性與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒定的重要一環。作為班主任的我與思想品德課教師都注意學生參評意識，用發展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辨證的觀點和實事求是的態度認識自己、看待同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導言——學習評價內容和標準——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結評價。

（二）、科學文化素質評價。對于上級規定開設的學科課程和活動課程，都根據學科特點在教學中進行形成性評價，組織班級任課教師根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態度學習習慣方面，語文、數學每學期評價兩次，其它學科評價一次。從上課、聽課及提問、發言情況、帶齊學具、預習復習、作業完成情況及作業質量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節奏等方面全面考查，給予綜合評定。對于音樂、美術、社會、英語和科技活動的評價，在教育學中進行，我均采用三次評價：自然注重操作課上的個人和小組合作的表現，最后進行綜合評價；音樂重視知識與技能的考查；美術主要采用作品展方式進行；英語主要是對話與表演?？萍贾饕疾閷W生的動手能力、科技制作展覽方式進行評價。

（三）、身體素質與勞動技能素質評價。身體心理素質包括身體素質和心理素質兩個方面，而身體素質又分體育、衛生習慣和體育運動成績兩個方面，每天對學生進行衛生檢查，每周進行一次評比，大大培養了學生良好的體育衛生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學生心理素質的形成和發展。勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績，由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。

（四）、記錄成功的足跡，抓好學生奮斗的契機。在這一欄中，我充分利用班會、日記、書信等許多形式和激勵手段，對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，并鼓勵學生積極健康向上發展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發揚。

總之，中學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此，這就需要我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作而努力！