第一篇：對學生干部進行培訓的意義（本站推薦）

自主發展課堂

——學生干部能力培養

一、學生干部的概念

學生干部是學校學生中的骨干，是學校聯系學生的橋梁和紐帶；是學校思想政治教育者隊伍中的重要組成部分；是教師的得力助手；是學校良好學風的帶頭人和繁榮的校園文化的具體組織者?？傊?，學生干部所具備的宣傳導向、組織管理、服務溝通、以身作則等作用是輔導員和班主任或其他教師無法替代的，但是目前學生干部的整體素質尚不盡人意，如政治素質、組織紀律觀念不強，合作意識不濃，模范作用不突出，工作中缺乏創新精神和吃苦耐勞品質等，這些都影響了學生干部隊伍積極作用的發揮和學生工作的開展。

二、有些學生干部當前存在的問題

(1)在大是大非面前，有時就不講正氣，強調個人的利益，政治素質不強。甚至有些學生干部受社會不良風氣影響，認為學生干部就是“官”，有時在同學中就濫用職權，拉幫結派，缺乏嚴明的組織紀律性。

(2)在活動開展過程中就只要求同學怎么干，而自己完全一幅“指揮”的模樣，沒有做到以身示范，導致“雖令不行”，更多的是帶來和同學人際關系的僵化，許多同學對學生干部敬而遠之恐怕不無原因。

(3)以自我為中心，過多的關注個人的利益和前途，對周圍的世界表現出“漠不關心”，這些在學生干部身上也有不少體現，重個人名利，輕服務意識，多形式主義，少吃苦耐勞精神，如一年級當干事，二年級就非“部長級”不干。

(4)組織開展活動很多，自己學習卻很少，成績逐漸下降。這些學生干部在同學們心目中是缺乏威信的，也是不適宜做干部的。

(5)更有極少數學生干部，與老師關系很好，但與同學關系一般。這種學生干部，在同學中間沒有號召力。

當然，大多數學生干部是品學兼優的，上述現象只是少數，但也要引起我們的思考和重視。為什么會出現這種情況呢？我們認為，主要是一些學生干部沒有正確把握自己的角色，沒有正確擺正自己的定位，沒有把自己放在在“服務第一，獲取第二，做好學生表率”這個位置上，也就是沒有弄清楚學生干部應該是什么樣子的。

三、培訓目標

（一）較高的思想覺悟（1）尊敬師長，關心同學（2）誠信待人、禮貌接物

（3）自覺進行自我約束，積極參加學校舉行各種的活動。作為學生干部，對法律與學校的紀律應當有清楚的認識，不要做違紀違法有損集體榮譽之事。在此基礎上，學生干部還應有良好的“自律”能力。

（二）知識素質

這里所說的學生干部的知識素質的培養主要是指學生干部的專業知識素質和人文素質。許多學生干部的“專業成績不行”已經成為學生干部進一步發展和培養的“瓶頸”，也影響著學生干部在同學中的威信。因此，學生干部要樹立正確的學習動機和應把學習作為本職工作的意識，提倡學生干部首先要在專業學習上能以優異的成績起先鋒模范作用。

（三）能力素質

（1）學習的能力。大家是學生，學生的天職是學習；同時大家又是干部，有很多時間不能用來學習，因此學生干部要特別強調和注意學習能力的培養。這里的學習能力是指學習方法的掌握和運用。學習方法也不是千篇一律的，關鍵是適合自己的特點，在不斷地總結和探索中逐漸形成一種有效的學習方法。這樣，大家得到了造血的功能，等于掌握了謀生的手段。

（2）社會工作能力。學生干部都應該具備相當的工作能力，它包含動手能力、思考能力、社交能力，特別是人際關系協調與合作能力。學生干部應該具有良好的溝通，組織與協調能力。首先，學生干部象紐帶一樣，連接著老師與其他同學，他們往往需要將同學的問題或意見轉達給老師，或是將老師的建議等通知大家。因而在這過程，學生干部就需要較好的與同學或老師溝通，充分的了解他們的真實想法，并且較好的將其轉達給雙方。其次，在動員及號召其他同學時，就要要求學生干部具有較好的組織能力，能夠將大家組織在一起，調動每個人的積極性，使每個人感受到自己是不可或缺的一分子。再次，在工作中，也會出現一些矛盾，有時是來自別的同學于自己之間，有時是來自其他學生干部與自己之間，這就要求我們有較好的協調能力，能夠正確的協調好這些矛盾，“化干戈于玉帛”

（3）正確利用和控制自我情感的能力。學生干部要有認識自身情感并自我控制的能力。自控能力也叫自制性，主要表現在兩個方面：一方面，善于迫使自己采取行動去執行已經做出的具有充分根據的決定。另一方面，能夠駕馭自我、善于抑制自己的感情沖動。后一種表現通常被稱為忍耐、克制，但不是怯懦，因為這種忍耐、克制是有原則地對待事物的態度。自制能力是每個人都應具備的意志品質，作為學生干部尤其要有一定的自制能力。由于大學生的個體差異性，學生干部與他們處于平等的地位，處于同一起跑線上，有時難免出現嫉妒心理，對班級或者學生社團組織的工作表現出不同的態度，可能出現嚴重的阻力或障礙，甚至遭到竭力的反對或抵制。對此，如果自制能力小，或者對正確的作法不敢堅持，達不到預期的目的，意氣用事，不能冷靜處理，反而使矛盾擴大，這樣就不利于工作的開展，甚至會影響個人的威信。

（四）行動能力。

（1)策劃組織能力。學生干部在其本職工作內因地制宜的開展活動。該活動首先應進行策劃，該策劃應周密、細致。在成功策劃之后，考驗學生干部的便是組織活動的能力，組織者應當具有自己獨到的工作作風并為同學所接受和支持，能夠迅速處理組織活動進程中出現的各種問題，并使活動收獲良好的效果。

(2)執行能力。學生干部扮演的是服務人的角色。上服務于學院，下服務于班級同學，對同學講組織能力，而對學院則講執行能力。學生干部對學院的決定應當不遺余力的執行，并做好反饋工作。

(3)積極能動性。學生干部應是一個行為主體，而非“石磨”，推一下則動一下。除了執行任務，什么事也不做，只能事一種工具，而優秀的學生干部應當具有積極能動的品質，積極建言，為各項活動發展獻策，發揮主觀能動作用。

(4)合作能力。團隊精神是現代團體“作戰”的保證。因此，對于一個團體，隊員合作的能力對團隊的影響深遠。每一次活動的組織完成，不能靠單個學生干部的力量，其他學生干部應當鼎力相助，積極合作。

(5)臨時處斷能力。在緊急情況下，來不及請示時，學生干部對突發事件應當保持高度清醒，明確自己的立場，從大局出發。之后及時向領導報告說明情況。

第二篇：對團學生干部培訓的意義

對團學生干部進行培訓的意義

電氣與電子工程學院學生占全校學生的比例較大，也是全國各省市高考生中的佼佼者，學習成績優異，使我我們倍感教育的壓力，但是這些90后的學生在性格方面有自身的一些特點，我院學生工作隊伍與龐大的學生基數相比，學生管理師資尤顯不足，我們可以借此培訓機會提高學生干部的思想覺悟，促使形成電院共青團、學生管理工作的脊梁，有助的協助老師完成全院學生的思想教育、人才培養、學生管理等工作，從而促進我院學生整體素質的提高。在學院黨總支的領導下據我院近年來內部的學生工作研討，總結出我院學生中普遍存在幾點問題，希望結合學校團校開展的契機，以學生干部隊伍的培養為基石，有力的開展團校的院級配套工作，用以有力推進我院共青團工作，希望能有效配合團校開展的用意，達到開學之際劉校長對我校學生人才培養的目標和要求，下面我先來介紹一下我院總結的學生中普遍存在的問題和解決思路，結合校團校工作，提出了我院配套學校團校培訓工作的學生干部培養目標。

第一、目標不明確。

很多學生干部對自己的干部職能和班級任務沒有清醒的認識，只是掛著班委頭銜，而沒有真正地辦實事，對班級工作沒有付諸實踐。著眼于全局，是為創建良好校風學風盡一點力，為自己能有一個更好的健康成長環境；著眼于細節，是指自身管理，鍛煉自我，全面提高自身素質。基于這層理念，我們在學校、年級、班級工作的展開便愈發明確：我們所做的事利眾利己，任重道遠。

第二、缺乏動力。

有些學生干部沒有充分認識在校當學生干部的意義，沒有把它轉化為當好干部的動力，患得患失，沒有將競選時豪言壯語化為現實，更有些學生干部甚至想到辭職不干，這是極不負責任的表現。在校當學生干部從某種意義上來說是“準干部”訓練，做一名學生干部可以提高組織指揮能力，可以增強公共關系能力，可以掌握管理方法和管理藝術。這并不是每時每刻都存在的鍛煉機會。

第三、缺乏合作

在實踐中，有的班干部表現出不夠合作的傾向和行為，干部之間有鬧矛盾的情況，在展開班級聯盟活動時，由于各班班干部之間存有隔閡，導致活動不能順利開展的尷尬局面。有的學生干部甚至與班主任合作不力，與級部溝通不夠等等。因此，我們要將“加強合作，團結一致，齊心協力，真正做到人人有事做、個個有責任，共同營造班級管理特色”的思想貫徹落實。

第四、缺乏興趣。

部分學生對學習不感興趣，在日常的學習生活中表現出懶散隨意的狀態，甚至出現遲到早退的現象。我覺得這歸根到底還是沒有樹立遠大的理想，沒有奮斗的動力。因此，培養學習、工作以及生活的興趣是當務之急。

第五、缺乏魄力。

個別學生干部不缺乏特長和優勢，不缺乏能力和素質，主要是缺少一種意識和魄力，不能時時想到如何為形成良好的班風學風作出貢獻。做為班干部不能給其他學生以正面的影響，就很難起帶頭作用和引導作用。因此，學生干部要致力于提高綜合素質，增強才干。學生干部必須具備優良的品德、優秀的學業、良好的人緣、創新的精神等綜合素質。至少應向這個方向努力。另外，我們做事不能依賴他人，工作要主動，有時甚至要敏感，要能及時發現問題，處理問題。

綜上所述，我院緊緊聯系學校有關此次培訓團學干部的通知要求，以上級指示為活動主要綱領進行二期分配，從更高標準、更嚴要求、更新能力的角度來完成培訓任務。

我認為通過此次培訓，學生干部應該具有以下幾種素質及能力。第一、較高的思想覺悟。

具備良好的思想道德素質是一名學生干部應具備的首要素質。其包括以下幾個方面：

1、尊敬師長，關心同學；

2、誠信待人、禮貌接物；

3、自覺進行自我約束，積極參加學校舉行各種的活動。作為學生干部，對法律與學校的紀律應當有清楚的認識，不要違紀違法有損集體榮譽之事。在此基礎上，學生干部還應有良好的“自律”能力。第二、加強自身修養。

修養性是古人之賢一輩子追求的境界，對于今人仍有借鑒教育之意。作為學生干部，更應將此列為自己的必修課程。其主要有以下兩點：

1、思想道德修養。這不是靜止的東西，而是隨著時代的變化而被賦予的新的內容。因此，作為學生干部應在學習的過程中不斷領會、體驗。

2、文化修養。也叫“文化積淀”。知識經濟時代的管理者，應當具備一定“文化積淀”的學者型人才，因此我們不可忽視。第三、培養三大意識

包括三種意識：

1、大局觀。“顧大局、識大體”，而并非只顧自己索取。每個班干部在執行任務的時候，都不能以犧牲大我來換取小我，應該舍棄小我來成就大我。最為學生干部，應隨時準備作出“犧牲”，比其他同學多一份責任感。

2、服從于反饋意識。在學院、班級分配的任務上、除了對執行此任務所要求的各項硬件設施外，學生干部應當服從安排。與之相對應的觀念就是反饋，反饋得當才能保證活動順利開展，取得圓滿成功。

3、傾聽。這是一種良好的修養，對于學生干部而言尤為重要。要達到心與心的交流，了解掌握相關情況，學生干部就要具有親和力，應能創造良好的人際關系。

第四、要培養自尊、自愛、自信、自強的優良品質，以充沛的精力、飽滿的精神、良好的狀態去迎接工作生活中的各種挑戰。下面我們來談談學生干部應具備的能力。

第一、行為能力。

行為能力是幾種能力的根本，是學生干部應具備的基本能力。它包括：

1、策劃組織能力。學生干部對活動進行策劃時，應該使策劃周密、細致。在成功策劃之后，考驗學生干部的便是組織活動能力。組織者應該具有自己獨到的工作作風并為同學們所接受和支持，能迅速處理組織活動進程中出現的各種問題，并使活動收到良好的效果。

2、執行能力。學生干部對學院的決定應當不遺余力地執行，并做好反饋工作。

3、積極主動能力。優秀學生干部應當具有積極主動的品質，積極建言，為各項活動發展獻謀獻策，發揮主觀能動作用。

4、合作能力。團隊精神是現代團體“作戰”的保證。因此，對于一個團體，隊員的合作能力對團隊的影響深遠。每一次活動的組織完成，不能靠單個學生干部的力量，其他干部應當鼎力相助，積極合作。

5、臨時處斷能力。在緊急情況下，來不及請示時，學生干部對突發事件應當保持高度清醒，明確自己的立場，從大局出發。之后及時向領導

報告說明情況。

第二、學習能力。

包括學習先進經驗管理經驗、學習先進的組織方式、學習科學文化知識等。學生干部不能因為自己是學生干部便蠻橫至極，應當及時給自己的頭腦充電，保持自己的先進性。而本次培訓正是一次難得的學習機會，因此學生干部應該珍惜機會、學有所獲。

第三篇：對孩子進行早期教育的意義（范文）

對孩子進行早期教育的意義

有這么一個小故事：在100多年以前，有個年輕的母親帶著孩子去請教大科學家達爾文。她問：“請問先生，我的孩子應該何時開始教育？”達爾文問她：“你的孩子有多大了？”那位母親得意地說：“他才兩歲半呢！”這時達爾文惋惜地回答：“夫人，你已經遲了兩年半了?！边_爾文的說法是有科學根據的。

現代生理學、心理學研究表明，孩子的大腦發育迅速。孩子的腦重量在出生時只有300多克，9個月時就可達到660克，2歲半至3歲時增長到900—1000克，6、7歲時為1200克，已經達到成人腦重量的90%。從腦的生理機能看，孩子2、3歲時，大腦的各種反射機能已經得到發展；

6、7歲時，大腦半球的神經傳導通路幾乎都已髓鞘化。這為孩子智慧的發展提供了物質條件。在此基礎上，對孩子進行早期教育，可促使他們智慧發展。

美國著名心理學家布盧姆認為，如果以17歲為智力的成熟年齡(即智力發展的最高點，即100%)，那么50%的智力發展完成于4歲之前，30%的智力發展完成于4~8歲之間，最后的20%則完成于8~17歲之間。這就是說，一個人的智力在4歲前就完成發展的一半，而其余的一半則要在4~17歲這13年中完成。這些數字告訴我們，出生后頭4年智力發展最快，而后隨年齡增長智力發展以不同的速度逐步減慢。

德國早期教育專家威特堅信：即使普通孩子，只要教育的法，也會成為不平凡的人。他認為，教育應與孩子“智力曙光”的出現同時開始，即孩子一生下來就要對他們進行教育。威特的兒子卡爾.威特小時被周圍人認為是白癡，威特自己也認為兒子不理想。但是，他對兒子進行了有計劃的早期訓練。幾年以后，竟然出現了奇跡：卡爾威特八九歲就能自由運用德、法、意、拉丁、希臘等各種語言，通曉動植物學和化學、數學，九歲考入萊比錫大學，十六歲獲得哲學、法學博士學位，成為舉世屬目的天才。

第四篇：對教師進行心理健康教育的意義

教師心理健康的意義

教師是教育影響的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑對學生的影響都是深刻而長久的。由于學生的認知水平有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，從人格到認知、意志、情趣、行為習慣，從有意識到無意識，教師對教育環境的調控對學生來說可能是“決定意義的”，教師的心理健康更是直接關系到學生的心理健康、學業成就和人格發展。從某種意義上來說，心理不健康的教師對學生身心造成的危害，遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響。因此，教師心理健康是培養兒童心理健康的必要前提，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生，維護教師心理健康對于培養合格人才促進教育和諧發展具有十分重要的意義。

1．殘酷的現實呼喚教師心理健康

當今世界是經濟競爭的世界，經濟競爭取決于勞動者的素質，而勞動者的素質又取決于教育水平，無疑，未來世界是教育的競爭，人才的競爭。而人才要靠教育去培養。歷史的責任和殘酷的現實要求提高教師的心理健康水平。但是教師職業活動中存在著成就需要與成功可能性的沖突，責任感與工作感及自尊心的沖突，在商品大潮沖擊下，教育界也受到了一定影響，教師的內心也易發生波動或傾斜，由此加劇了內心的沖突。這些問題如不能很好的解決就會影響教師的心理健康，也勢必影響百年大計。所以，社會各界都應充分重視教師心理健康，這將是歷史的責任。開展素質教育，將學生培養成為全面發展的人，教師心理素質的培養和提高是關鍵，它直接影響到學生的健康成長和順利發展

2．教師的職業特點要求教師的心理健康

教師的基本職能、勞動對象和勞動手段的特殊性決定教師職業勞動具有復雜性、艱巨性，而心理健康是人們正常生活和積極工作的基礎。教師的身心健康，既有利于個人的成長與發展，也有利于教育教學質量的提高。

教師勞動又具有長期性和示范性的特點。所謂“十年樹木，百年樹人”說明培養人的周期比較長，而教師老松的示范性表現為教師將自身的各種特性作為手段去影響勞動對象，以使受教育者的身心發生預期變化。

教師勞動同時又具有創造性和情感性，創造性表現為教師對象的差異性，由于每個學生的生理心理特點不同，因次教育教學要特別注意個別差異，因材施教，教師勞動的情感性是因為教師、學生都是有思想、有感情的人。只有在長期的、連續的教育過程中建立真誠融洽的師生情感才能增強教育效果，提高教師威信。

教師職業的特殊性，決定其造成的損失是總體的、社會的、長遠的。教師人格與心理健康比教師的專業學科知識、教學方法和管理工作更為重要，素質教育的發展離不開心理健康的教師隊伍。

教師的教育方法、人格特點及心理健康水平體現在教師的主導性作用中，心理健康的教師，為學生塑造完美健康的形象，使學生在潛移默化的影響下向健康方向發展;反之，教師心理不健康，直接危害學生的心理發展。心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，因為在班級“心理場”中，教師占主動、支配地位，班主任與學生“有效接觸”每天達7-8個小時，比家長還多，而學生認知能力有限，易把教師的一切視為自己模仿的榜樣。教師對學生的影響是全方位的、深刻的、長遠的。好教師不僅傳授知識，還要塑造學生健全的人格、為學生設計良好的心理成長環境。因此，教師的人格、心理健康水準，從某種程度上說比他的專業知識水平更重要。

3．教師的自身發展需要心理健康

教師也是人，教師自身發展也存在生存與發展問題：待遇一般、工作壓力大、教育政策變化快等，威脅教師的人格、工作、生活。易產生消極緊張的情緒。如果這些問題不及時有效地解決，就會形成心理疾病，那么會對教育事業、對社會產生負面影響，對個人來說，就無法從事有益的社會工作，或發揮不出工作潛能，工作效率低，影響教師的其他生活質量，重者還會對家庭和社會造成威脅。

4．學校發展需要心理健康的教師隊伍。

學校肩負著為高校、為社會輸送高素質人才的任務，面臨著巨大的升學壓力和社會與家庭的高期望，面臨著學業發展與全面素質發展的巨大矛盾，使得教師們更容易產生心理問題，難以真正認識和完善自我。面對激烈的社會競爭，面對未來對人才全面發展的要求，需進一步轉變教育教學觀念。學校必須堅持“以人為本”的辦學思想，強調以學生為主體，盡可能地為每一位學生提供適合其潛能開發和個性發展的教育條件。讓每一個學生都感受到尊重和成功的快樂，實在是教育者責無旁貸的義務。而這需要加強教師心理健康教育來保證。

努力為學生創造一個健康的社會環境，營造高品位的健康向上的文化氛圍，培養學生良好的心理素質，促進其潛能的最大發揮，已成為家長和社會的強烈需求，那么，加強教師心理健康教育，就成為了當前教育工作的當務之急。

第五篇：培訓對企業管理的意義

培訓對企業管理的意義

培訓是一種投資

所謂投資，是指投入有產出，能增值。培訓不僅是一種投資，而且是企業最有價值的投資。據美國教育機構統計，企業對培訓投入1美元，產出達3美元。長期來，我國一些企業視培訓為消耗、負擔，因此只注重對物的投入而忽略對人的投入，這是導致部分企業觀念陳舊、素質下降的主因。

培訓還是一種雙贏投資，即培訓不僅通過員工自覺性、積極性、創造性的提高而增加企業產出的效率和價值使企業受益，而且增強員工本人的素質和能力，使員工受益。故有人說，培訓是企業送給員工的最佳禮物。培訓作為投資，其回報亦是可以計量的，培訓效果評估將為度量培訓的價值提供依據。

管理即培訓

管理是一種有效配置資源以實現企業目標的活動，但其本質是對人的管理，即首先通過對人的管理來實現對物的管理?；谶@樣一種認識，也就不難理解培訓對管理的意義。

首先，培訓是管理的前提。作為管理主體，管理者首先要通過培訓具備實施管理的素質、知識、技能和信息；作為管理客體，被管理者要通過培訓掌握自身的職務、義務及相應的專長、技能，以適應管理的要求。更為重要的是，培訓通過喚起員工的主體意識和自主意識，使“要我做”轉化為“我要做”，為自主管理這一管理的最高境界提供了堅實的基礎。

其次，培訓是管理的過程。人們的認識及行為取決于從他人那里接受或憑自己獲得的信息，這種信息決定了人們在工作乃至日常生活中持某種態度及采取行動的參數和準則。所謂管理的過程，就是幫助員工掌握上述相關信息的過程。培訓通過使員工對指定的、標準的信息的接受和消化，影響其認識和行為，從而達到管理的目的。從這個意義上說，管理者就是培訓者，每個上司都是教師，要善于把種種命令、指示、要求以培訓的形式下達，寓管理于培訓，使員工由不知到知，由不懂到懂，由不會到會。我們很多管理行為的失效其根源就在于被管理者所具有的信息不對稱。

再次，培訓是管理的手段。培訓不僅為管理創造了條件，其本身就是一種管理的手段，即培訓通過滿足員工高層次的精神文化需求來激發員工的干勁和熱情。企業同時應把培訓作為管理的機會和途徑，以及完成任務的方法和手段，圍繞企業的任務和目標來實施培訓，并通過培訓溝通上下級的聯系，掌握工作進展狀況，達成相互理解與支持，共同不斷提高工作績效。

管理即培訓，并非以培訓取代管理，而是現代管理必須通過培訓來實現。其實質是在知識經濟時代人本管理理念的主導下——管理方式的轉變，把過去被動、強制、剛性的機器管理方式轉化為自覺、能動、柔性的人性管理方式，把“見物不見人”或把人當機器、工具物化的管理，轉向通過培訓發揮人這一主觀能動資源的自覺性、積極性和創造性的管理。這充分說明了培訓在現代對企業管理的意義。

培訓是組織式學習

1.培訓是一種學習。學習能力已成為現代企業的核心能力之一，學習是現代企業面臨的緊迫任務。培訓是企業學習的基本手段，培訓力就是競爭力。學習不只是被動地接收，更是主動地吸取；學習不僅在于學什么，關鍵是怎么學及學得快，即學習能力的提升。強調培訓是學習，提示企業培訓不僅在于讓員工學到什么，更重要的是要調動他們學習的熱情和干勁，培養組織的學習氛圍，推動學習型組織的創建。

2.培訓是一項組織職能。謂之職能，是因為企業培訓必須有目標、有計劃，必須為完成組織任務設定，使培訓成為實現企業目標的基本手段，而不是為培訓而培訓；同時，對培訓本身也要加強管理。

3.企業培訓不同于學校教育。兩者的差別主要在于：（1）學習的目標不同。企業培訓是一種針對性教育，而學校教育是一種普及性教育。培訓是解決企業問題的方法和手段，是完成企業任務的措施和途徑。（2）學習的重點不同。學校教育側重于“是什么，為什么”的素質教育，而培訓側重于“怎么做”的技能教育。（3）學習的方法不同。首先教學以教師為中心，而培訓以學員為中心；其次，教學是示而學，而培訓是干而學；再次，培訓注重學員參與及雙向溝通，除教師講授外，像案例討論、現場學習、模擬練習、心理測試、角色扮演、游戲競爭、小組活動等亦成為培訓的基本方法。（4）企業培訓具有濃烈的企業文化特點。培訓必須吻合企業的價值觀和行為準則，注重員工思想觀念的調整和工作態度的改進，通過培訓來建立和宣揚企業文化。（