第一篇：制定培訓(xùn)規(guī)劃的步驟和方法

制定培訓(xùn)規(guī)劃的步驟和方法

一、培訓(xùn)需求分析

二、工作說(shuō)明

三、工作分析

四、排序

五、陳述目標(biāo)

六、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)

七、制定培訓(xùn)策略

八、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

九、實(shí)驗(yàn)

第二篇：制定培訓(xùn)規(guī)劃的步驟和方法

培訓(xùn)規(guī)劃的步驟和方法

制定培訓(xùn)規(guī)劃是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。主要有九大步驟，其中的每個(gè)步驟都有自己的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法。在實(shí)踐中，可按實(shí)際情況選擇各個(gè)步驟的先后順序，或者是否跨國(guó)或重復(fù)其中的一個(gè)或幾個(gè)步驟。

（一）培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析的目的在于提高工作者的績(jī)效，這就需要一種機(jī)制來(lái)決定績(jī)效是否需要提高，以及在哪些方面和何種程度上來(lái)提高。

1.目的。搜集、尋找現(xiàn)有績(jī)效存在缺陷的有關(guān)證據(jù)及數(shù)據(jù)，以判斷是否現(xiàn)有績(jī)效與理想水平有差距、哪些方面存在差距、哪些工作人員應(yīng)該為差距負(fù)責(zé)，是否需要培訓(xùn)、需要在哪些方面培訓(xùn)、需要多少培訓(xùn)，以及那些人員需要培訓(xùn)。

2.結(jié)果。有關(guān)現(xiàn)有員工績(jī)效水平的數(shù)據(jù)資料，能夠表明全體員工有多少人未達(dá)到、達(dá)到或超過(guò)了理想水平。

3.方法。①面談法、②重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)分析法、③工作任務(wù)分析法、④觀察法、⑤調(diào)查問(wèn)卷。

（二）工作說(shuō)明

判斷一個(gè)規(guī)劃應(yīng)該包括什么不應(yīng)該包括什么，就應(yīng)該由一種機(jī)制來(lái)說(shuō)明培訓(xùn)與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)。

1.目的。設(shè)計(jì)者收集關(guān)于工作說(shuō)明的數(shù)據(jù)，他們提出的問(wèn)題，選擇的答案，使用的工具，做出的分析，來(lái)形成一份客觀、全面、可靠的關(guān)于工作活動(dòng)的說(shuō)明。

2.結(jié)果。一份活動(dòng)一覽表（樹(shù)形圖，工作流程圖），包括以下主要內(nèi)容：工作人員所面臨的資源狀況；他們必須做出的決策；他們必須采取的行動(dòng)；每項(xiàng)行動(dòng)的結(jié)果；沒(méi)想行動(dòng)或每個(gè)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

3.方法。觀察法，操作法。

（三）任務(wù)分析

崗位任務(wù)內(nèi)容不同，對(duì)培訓(xùn)的要求也就不同。有些工作任務(wù)可能要求培訓(xùn)提供專業(yè)知識(shí)的支持，有些工作任務(wù)需要提供專業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，切實(shí)可行的培訓(xùn)方法需要對(duì)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析。

1.目的。有一系列相互聯(lián)系的問(wèn)題組成。如，此項(xiàng)工作需要哪些技能？這些技能在何種條

件下運(yùn)用？他們是否有某些特征不利于學(xué)習(xí)？受訓(xùn)者的特征是有利于還是不利于學(xué)習(xí)？

2.結(jié)果。任務(wù)分類(lèi)表或任務(wù)所需技能的統(tǒng)計(jì)表。兩種表都包括可能存在的困難以及對(duì)應(yīng)措

施。受訓(xùn)者的特征也應(yīng)詳細(xì)列出。

3.方法。①列出工作人員的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，并分析技術(shù)構(gòu)成。②列出工作人

工作中的心理活動(dòng)，對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，并分析技術(shù)構(gòu)成。

（四）排序

學(xué)習(xí)順序非常重要。確定學(xué)習(xí)的次序來(lái)幫助學(xué)習(xí)整體效果的提高。

1.目的。力圖發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中的任務(wù)適用于上述哪種方式，努力發(fā)現(xiàn)多重任務(wù)間的內(nèi)在聯(lián)

系，這種內(nèi)在聯(lián)系決定了學(xué)習(xí)優(yōu)先次序的首要因素。

2.結(jié)果。學(xué)習(xí)流程圖，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)、步驟依次排列。

3.方法。依賴于對(duì)任務(wù)說(shuō)明的結(jié)果的檢查與分析。

（五）陳述目標(biāo)

目標(biāo)是對(duì)培訓(xùn)結(jié)局或有培訓(xùn)帶來(lái)的崗位工作結(jié)果的規(guī)定。

1.目的。陳述目標(biāo)就是翻譯和提煉早期收集的信息，并將其轉(zhuǎn)化為在培訓(xùn)中易于操作的指

導(dǎo)方針。

2.結(jié)果。包括：①工作人員面臨的情境。②使用的輔助工具或工作助手。③對(duì)每種情景所

必須做出的反應(yīng)行為。④每項(xiàng)行為的輔助工具。⑤行為及其結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

3.方法。依靠工作說(shuō)明的結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（六）設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)

對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。必須評(píng)測(cè)受訓(xùn)者經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后有多少進(jìn)步。

1.目的。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，他證明設(shè)計(jì)的培訓(xùn)規(guī)劃是否符合要求；在培訓(xùn)規(guī)劃使用時(shí)，他為

設(shè)計(jì)者提供反饋，幫助設(shè)計(jì)者修改。調(diào)整規(guī)劃以及做好下一次規(guī)劃。

2.結(jié)果。測(cè)驗(yàn)與工作對(duì)績(jī)效的要求越接近，其結(jié)果就越能代表實(shí)際工作的績(jī)效，也就越具

有可測(cè)性。在測(cè)驗(yàn)時(shí)只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即必須何在“陳述目標(biāo)”中依規(guī)定的一致。

3.方法。測(cè)試學(xué)的檢驗(yàn)方法。

（七）制定培訓(xùn)策略

制定培訓(xùn)策略就是培訓(xùn)面臨的問(wèn)題環(huán)境，來(lái)選在、制定相應(yīng)的措施。

1.目的。策略越成功，培訓(xùn)就越能滿足工作的需要。如，實(shí)操類(lèi)的工作就應(yīng)采取實(shí)踐培訓(xùn)

法，提供示范性的情景；而文案書(shū)寫(xiě)類(lèi)的就可以，采取講授，試題等方式。

2.結(jié)果。規(guī)定受訓(xùn)者將要參加的培訓(xùn)性質(zhì)、類(lèi)型和特征。明確了受訓(xùn)者將要參加哪些活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容是什么，培訓(xùn)以哪種方式進(jìn)行，以及培訓(xùn)中應(yīng)使用哪些媒介工具。

3.方法。任務(wù)說(shuō)明、目標(biāo)陳述和設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果規(guī)定了工作要求的類(lèi)型；任務(wù)分析的結(jié)果

規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)；受訓(xùn)者分析明確了影響受訓(xùn)者達(dá)到目標(biāo)的因素；派訊結(jié)果實(shí)現(xiàn)了所有目標(biāo)的最優(yōu)次序排列。

（八）設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

將培訓(xùn)策略轉(zhuǎn)化為具體的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)程序。

1.目的。培訓(xùn)規(guī)劃必須將培訓(xùn)策略中所列的各項(xiàng)規(guī)定加以細(xì)化、充實(shí)。如培訓(xùn)課堂包括哪

些因素（知識(shí)、技能、能力）？他們以什么方式表現(xiàn)（文字、圖畫(huà)、情景）？他們出現(xiàn)的次序如何？

2.結(jié)果。培訓(xùn)教案。教案設(shè)計(jì)里一個(gè)個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景告訴受訓(xùn)者應(yīng)做些什么、如

何做、做的結(jié)果是什么，培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的困難，以及怎樣處理他們，應(yīng)遵守什么規(guī)則。

3.方法。將內(nèi)容進(jìn)行分析，將其分解成一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，并根據(jù)受訓(xùn)者的心里發(fā)展規(guī)律、內(nèi)容

之間的聯(lián)系來(lái)確定各個(gè)細(xì)節(jié)的先后順序，在選擇適宜的工具和方式來(lái)展現(xiàn)這些細(xì)節(jié)。

（九）實(shí)驗(yàn)

在試點(diǎn)中完善規(guī)劃，考察是否有因素被忽視，在實(shí)踐中是否能達(dá)到預(yù)期的作用？

1.目的。檢驗(yàn)規(guī)劃的可行性以及效果。操作時(shí)要盡量客觀真實(shí)，保證結(jié)果的可參照性。

2.結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是根據(jù)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的培訓(xùn)規(guī)劃。如，增加新的內(nèi)容，重新安排議題

和各項(xiàng)議題的順序，增添新型教具，改進(jìn)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)等。

3.方法。找來(lái)一小組成員（在需要參加培訓(xùn)的學(xué)員集體中選取），根據(jù)制定好的培訓(xùn)規(guī)劃

對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)；培訓(xùn)結(jié)束后，測(cè)驗(yàn)他們是否學(xué)到了他們?cè)搶W(xué)的東西，以及學(xué)的有多好；最后，再根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)診斷規(guī)劃的缺點(diǎn)，并改進(jìn)它。時(shí)間允許可以進(jìn)行多輪試驗(yàn)。

第三篇：里程碑計(jì)劃制定方法與步驟

項(xiàng)目管理在生活和工作過(guò)程中越來(lái)越受到重視，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)的管理一個(gè)項(xiàng)目，系統(tǒng)地思考問(wèn)題。一個(gè)好的組織要有戰(zhàn)略管理和項(xiàng)目管理來(lái)相互支持，戰(zhàn)略管理強(qiáng)調(diào)做正確的事情，項(xiàng)目管理強(qiáng)調(diào)把事情做正確，那么在項(xiàng)目管理過(guò)程中我們就要按照好的思路來(lái)進(jìn)行。里程碑是項(xiàng)目管理不可忽視的一部分，里程碑是項(xiàng)目中的重大事件，在項(xiàng)目過(guò)程中不占資源，是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，通常指一個(gè)可支付成果的完成。編制里程碑計(jì)劃對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍的管理很重要，協(xié)助范圍的審核，給項(xiàng)目執(zhí)行提供指導(dǎo)，好的里程碑計(jì)劃就像一張地圖指導(dǎo)您該怎么走。

編制里程碑計(jì)劃最好是由項(xiàng)目的關(guān)鍵管理者和關(guān)鍵項(xiàng)目干系人召開(kāi)項(xiàng)目啟動(dòng)專題會(huì)議共同討論和制定，并不是由一個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)人拍腦袋來(lái)確定，里程碑目標(biāo)一定要明確。通過(guò)這種集體參與的方式比項(xiàng)目經(jīng)理獨(dú)自制定里程碑計(jì)劃并強(qiáng)行要求項(xiàng)目組執(zhí)行要好得多，它可以使里程碑計(jì)劃獲得更大范圍的支持。一般啟動(dòng)專題會(huì)議參會(huì)人數(shù)不應(yīng)超過(guò)6人，人太多了不利于意見(jiàn)的統(tǒng)一。編制里程碑計(jì)劃的具體步驟一般如下：

①認(rèn)可最終的里程碑：要求參會(huì)人員一致認(rèn)可最終的里程碑，并取得共識(shí)。這項(xiàng)工作在準(zhǔn)備項(xiàng)目定義報(bào)告時(shí)就應(yīng)完成。

②集體討論所有可能的里程碑：集體討論所有可能的里程碑，與會(huì)成員通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，把這些觀點(diǎn)一一記錄在活動(dòng)掛圖上，以便選擇最終的里程碑。

③審核備選里程碑：得到的所有備選里程碑，它們中有的是另一個(gè)里程碑的一部分；有的則是活動(dòng)，不能算是里程碑，但這些活動(dòng)可以幫助我們明確認(rèn)識(shí)一些里程碑。當(dāng)整理這些里程碑之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該記錄下您的判斷，尤其是判定那些具有包含關(guān)系的里程碑時(shí)。

④對(duì)各結(jié)果路徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：把結(jié)果路徑寫(xiě)在白板上，把每個(gè)里程碑各寫(xiě)在一片“便事貼”上，按照它們的發(fā)生順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。

⑤用連線表示里程碑之間的邏輯關(guān)系：用連線表示里程碑之間的邏輯關(guān)系是從項(xiàng)目最終產(chǎn)品開(kāi)始，用倒推法畫(huà)出它們的邏輯關(guān)系。這個(gè)步驟有可能會(huì)促使您重新考慮里程碑的定義，也有可能是添加新的里程碑、合并里程碑，甚至?xí)淖兘Y(jié)果路徑的定義。

⑥確定最終的里程碑計(jì)劃，提供給項(xiàng)目重要干系人審核和批準(zhǔn)。然后把確定的里程碑用圖表的方式張貼在項(xiàng)目管理辦公室，以便大家時(shí)時(shí)能把握。

經(jīng)過(guò)以上的6個(gè)步驟，您可以確定最終的里程碑了。將它挑選出來(lái)并納入計(jì)劃，您的里程碑計(jì)劃編制工作就完成了。以上是編制里程碑計(jì)劃常用的步驟，但是由于項(xiàng)目的唯一性和獨(dú)特性特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中不要拘泥于形式，靈活運(yùn)用即可。

第四篇：制定培訓(xùn)計(jì)劃的步驟

制定培訓(xùn)計(jì)劃的步驟

1、根據(jù)培訓(xùn)需求分析的結(jié)果匯總培訓(xùn)意見(jiàn)，制定初步計(jì)劃。

2、管理者對(duì)培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)預(yù)算等喜遷審批。

3、培訓(xùn)門(mén)部門(mén)組織安排企業(yè)內(nèi)容培訓(xùn)過(guò)程，確定培訓(xùn)教師和教材，或聯(lián)系外派培訓(xùn)工作。

4、后勤部門(mén)對(duì)與內(nèi)部培訓(xùn)有關(guān)的場(chǎng)地、設(shè)備、工具、食宿、交通予以落實(shí)。

5、培訓(xùn)部門(mén)根據(jù)確認(rèn)的培訓(xùn)時(shí)間編制培訓(xùn)次序表，并告知相關(guān)部門(mén)和單位。

第五篇：制定課題研究計(jì)劃的步驟和方法

制定課題研究方案的步驟和方法

課題的名稱必須準(zhǔn)確表述所要研究的問(wèn)題。建議研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn): 研究對(duì)象，研究問(wèn)題，研究方法。例如：“小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，研究的問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。

二、研究的目的、意義和背景

（一）研究目的、意義的論述

首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。

（二）本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)

闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義、也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

三、研究范圍和內(nèi)容

（一）研究范圍

任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，研究就無(wú)法進(jìn)行。因此，必須對(duì)研究范圍給以準(zhǔn)確的限定。

1、對(duì)研究對(duì)象的界定。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面:其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定，其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

（1）對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象總體，和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象總體，所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。因此，對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定非常重要。

（2）對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，處延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等，都沒(méi)有統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對(duì)象總體的范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。

2、對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定。對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這樣做，一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問(wèn)題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。在教育科學(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說(shuō)法不一，觀點(diǎn)各異，不下明確定義就無(wú)法顯示研究目標(biāo)。例如:“合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往能力的作用”這一課題研究，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”要給以明確定義，對(duì)“交往能力”也要有一個(gè)限定:是指學(xué)生與教師的交往，還是指學(xué)生之間的交往。對(duì)一些關(guān)鍵概念給以界定，也叫做“給變量下抽象定義”，就是對(duì)變量的內(nèi)涵作出明確說(shuō)明。在中小學(xué)的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來(lái)給變量下抽象定義。即：分析一個(gè)變量的內(nèi)容、性質(zhì)、范圍、角度、結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)從哪些方面或哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂(lè)態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。

要使課題研究具備可操作性，還要通過(guò)給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是:學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對(duì)所有關(guān)鍵概念下定義。如“在科學(xué)研究工作中提高中青年骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的研究”中，不僅要對(duì)“專業(yè)素養(yǎng)”這一概念下定義，還要指出“專業(yè)素養(yǎng)提高”的研究范圍，將其框定在“科學(xué)研究工作中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的提高”這一有限范圍之內(nèi)。

給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書(shū)籍、教育大綱、教材等對(duì)變量概念的科學(xué)定義，或參照國(guó)家及有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育問(wèn)題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對(duì)所研究的問(wèn)題有個(gè)基本的了解。

（二）研究的內(nèi)容

研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無(wú)從研究。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，中小學(xué)教育科研在這方面存在的主要問(wèn)題是:第一，只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容。第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合。第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。

有了具體的研究?jī)?nèi)容，就可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。如“教師教育理論素養(yǎng)對(duì)教育科研影響的研究”這個(gè)課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究?jī)?nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即第一，研究并提出“教師教育理論素養(yǎng)”的基本內(nèi)容。第二，對(duì)選為被試的教師進(jìn)行“教育理論素養(yǎng)評(píng)價(jià)”，分析當(dāng)前教師教育理論素養(yǎng)的基本情況。第三，研究、分析學(xué)校教育科研與教師教育理論素養(yǎng)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。比較簡(jiǎn)單的研究課題也要考慮具體的研究?jī)?nèi)容。

四、研究方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法和技術(shù)手段。中小學(xué)教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對(duì)應(yīng)的教育科研方法。例如，對(duì)小學(xué)生的合作意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開(kāi)調(diào)查法；研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。在中小學(xué)教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其他方法為輔。例如，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測(cè)量法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較(如進(jìn)行測(cè)驗(yàn))，也可以用調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較(如了解學(xué)生的反映)。再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問(wèn)卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。

“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫(xiě)得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫(xiě)明調(diào)查方式是問(wèn)卷還是訪談。如果用問(wèn)卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料等項(xiàng)目一一寫(xiě)出。