第一篇：關(guān)于建立“雙培養(yǎng)”工程模型的研究

關(guān)于建立“雙培養(yǎng)”工程模型的研究

黨建思想政治工作研究會

我們**研究區(qū)域7個成員單位，就公司黨建思想政治工作研究會確定的實(shí)施“雙培養(yǎng)”工程研究課題，進(jìn)行了認(rèn)真的研討。我們認(rèn)為，要實(shí)施好“雙培養(yǎng)”工程，重點(diǎn)要明確“三個認(rèn)識”、采取“五種方式”、“把握五個環(huán)節(jié)”、“建立四個機(jī)制”。

一、明確三個認(rèn)識

“雙培養(yǎng)”工程是公司黨委提高黨員素質(zhì)、加強(qiáng)黨員隊(duì)伍先進(jìn)性建設(shè)的重要舉措。其涵義就是黨組織通過搭建平臺，完善機(jī)制，把黨員培養(yǎng)成生產(chǎn)技術(shù)骨干，把非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干培養(yǎng)成黨員。其重要意義是：

1、開展“雙培養(yǎng)”是落實(shí)黨的十七大精神的需要。黨的十七大報(bào)告中提出了“要扎實(shí)抓好黨員隊(duì)伍建設(shè)這一基礎(chǔ)工程，堅(jiān)持不懈地提高黨員素質(zhì)”的要求。“雙培養(yǎng)”就是提高黨員素質(zhì)，改善黨員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的有效方式和載體。

2、開展“雙培養(yǎng)”是適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。公司提出實(shí)施產(chǎn)業(yè)化、國際化、多角化經(jīng)營戰(zhàn)略，建設(shè)最具國際競爭力的礦山企業(yè)。“雙培養(yǎng)”工程就是把黨員培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人力資源，在實(shí)現(xiàn)公司戰(zhàn)略目標(biāo)中發(fā)揮更大作用。

3、開展“雙培養(yǎng)”是構(gòu)建黨員先進(jìn)性建設(shè)和人才隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制的需要。通過實(shí)施“雙培養(yǎng)”工程，構(gòu)建載體，細(xì)化措施，完善機(jī)制，形成加強(qiáng)兩支隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制。

二、采取五種方式

要區(qū)別培養(yǎng)對象的不同特點(diǎn)，結(jié)合不同培養(yǎng)資源，重點(diǎn)采取五種培養(yǎng)方式：

1、結(jié)對子雙向培養(yǎng)。就是結(jié)合黨員和非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干的技術(shù)水平和崗位性質(zhì)，把黨員與非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干結(jié)成幫帶對子，雙方在思想政治和技術(shù)業(yè)務(wù)上相互幫帶，實(shí)現(xiàn)互學(xué)雙贏，共同提高。

2、指定課題攻關(guān)培養(yǎng)。就是將生產(chǎn)經(jīng)營中的管理和技術(shù)難題，指定給黨員或非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)攻關(guān)，使非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干和黨員在課題攻關(guān)中分別提高政治覺悟和技術(shù)業(yè)務(wù)水平。

3、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)組織培養(yǎng)。就是對在專業(yè)技術(shù)、政治榮譽(yù)、工作崗位等方面有較高理想目標(biāo)的黨員或非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干，由黨組織幫助其設(shè)計(jì)個人職業(yè)生涯目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，通過實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，不斷提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治素質(zhì)。

4、緊缺人才專項(xiàng)培養(yǎng)。就是根據(jù)公司和本單位長遠(yuǎn)發(fā)展對技術(shù)和管理的要求，或當(dāng)期生產(chǎn)經(jīng)營中專業(yè)人員的匱乏，選擇具有一定基礎(chǔ)的黨員，采取外出委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。

5、吸收參與重點(diǎn)培養(yǎng)。就是通過吸收非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干參加黨內(nèi)活動、完成黨組織安排的重點(diǎn)工作等方式，使他們提高思想政治覺悟，經(jīng)受黨內(nèi)生活鍛煉和考驗(yàn)，盡快具備黨員標(biāo)準(zhǔn)。

三、把握五個環(huán)節(jié)

1、要搞好現(xiàn)狀調(diào)查分析。一是開展黨員素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查，明確黨員隊(duì)伍的文化水平、年齡結(jié)構(gòu)、技術(shù)職稱、技術(shù)等級以及執(zhí)崗能力等整體情況，掌握黨員隊(duì)伍的素質(zhì)能力對發(fā)揮先進(jìn)性作用的影響(見表

一)。二是開展非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干狀況調(diào)查，明確非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干的政治思想表現(xiàn)（見表二），并采取問卷調(diào)查的方式了解黨員及非黨

生產(chǎn)技術(shù)骨干對今后崗位目標(biāo)及政治理想的追求（見表三）。三是開展企業(yè)當(dāng)期和長遠(yuǎn)發(fā)展對生產(chǎn)技術(shù)骨干需求情況調(diào)查，明確企業(yè)當(dāng)期生產(chǎn)和長遠(yuǎn)發(fā)展需要人才的種類和數(shù)量（見表四）。

2、要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)規(guī)劃。制定規(guī)劃要注意兩個方面重點(diǎn)：一是確定目標(biāo)。就是根據(jù)本單位當(dāng)期和長遠(yuǎn)發(fā)展需要，確定近期和中長期目標(biāo)。目標(biāo)要滿足單位當(dāng)期生產(chǎn)經(jīng)營和長遠(yuǎn)發(fā)展需要，符合公司和本單位黨員素質(zhì)能力和結(jié)構(gòu)目標(biāo)要求，貼近本單位黨員和非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干實(shí)際。二是要有權(quán)威性。制定規(guī)劃要廣泛征求各方面意見，形成共識，并納入本單位發(fā)展戰(zhàn)略，納入日常工作管理。

3、要落實(shí)好“雙培養(yǎng)”對象和責(zé)任。根據(jù)本單位生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)需要及黨員、非黨生產(chǎn)技術(shù)骨干素質(zhì)能力、結(jié)構(gòu)情況，確定“雙培養(yǎng)”對象，明確每個“雙培養(yǎng)”對象的培養(yǎng)目標(biāo)，并制定培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方式和措施及時間進(jìn)度，簽訂《責(zé)任書》（見表五），建立《“雙培養(yǎng)”檔案》（見表六），做到“雙培養(yǎng)”對象的自然情況清、政治愿望清、崗位技術(shù)業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)清、專業(yè)特長清、政治表現(xiàn)清和工作業(yè)績清。

4、要抓好“雙培養(yǎng)”計(jì)劃實(shí)施。組織人事部門每季度對培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行一次檢查，對存在的問題及時解決；對培養(yǎng)目標(biāo)有偏差的，及時調(diào)整。根據(jù)情況適時召開推進(jìn)會、經(jīng)驗(yàn)交流會和選樹典型，推動“雙培養(yǎng)”計(jì)劃落實(shí)。

5、要做好培養(yǎng)對象實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的申報(bào)、驗(yàn)收。培養(yǎng)對象實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，由所在單位提出申請，報(bào)“雙培養(yǎng)”工作辦公室，經(jīng)驗(yàn)收確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)后，提出獎勵意見，并指導(dǎo)培養(yǎng)對象制定下一個更高培養(yǎng)目標(biāo)（見表七）。

四、建立四個機(jī)制

1、建立“雙培養(yǎng)”責(zé)任機(jī)制。成立“雙培養(yǎng)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)“雙培養(yǎng)”工作的具體組織和協(xié)調(diào)工作。其他職能部門明確責(zé)任，各司其職，工會利用大練兵、生產(chǎn)競賽等形式，對“雙培養(yǎng)”對象進(jìn)行培養(yǎng)；宣傳部門負(fù)責(zé)宣傳和選樹“雙培養(yǎng)”典型；團(tuán)委通過開展“雙推”、青年崗位成才等活動，加強(qiáng)對“雙培養(yǎng)”對象中的青年團(tuán)員的培養(yǎng)；勞資部門通過職業(yè)技能培訓(xùn)等有效形式，對“雙培養(yǎng)”對象進(jìn)行培養(yǎng)；科技部門通過科技講座、技術(shù)攻關(guān)等形式，加強(qiáng)對“雙培養(yǎng)”對象的培養(yǎng)。

2、建立“雙培養(yǎng)”工作協(xié)調(diào)機(jī)制。“雙培養(yǎng)”領(lǐng)導(dǎo)小組每季度召開一次工作例會，協(xié)調(diào)各方面工作，檢查“雙培養(yǎng)”規(guī)劃落實(shí)情況，對存在的問題進(jìn)行分析研究，并提出解決的對策。

3、建立“雙培養(yǎng)”考核評價(jià)機(jī)制。建立“雙培養(yǎng)”效果評價(jià)辦法，把落實(shí)實(shí)施規(guī)劃、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況等作為對黨支部“達(dá)標(biāo)創(chuàng)先”考核的重要依據(jù)。建立完善“雙培養(yǎng)”對象考核辦法，對每個培養(yǎng)對象設(shè)置《“雙培養(yǎng)”考核卡》，對其政治素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、作用發(fā)揮、參加培訓(xùn)態(tài)度、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行跟蹤量化考核，考核結(jié)果與崗薪分配掛鉤，并作為崗位任用、職稱晉級和評先評優(yōu)的必備條件。

4、建立“雙培養(yǎng)”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)獎勵機(jī)制。對培養(yǎng)對象實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，給予一次性獎勵；對獲得本單位及以上技術(shù)拔尖人才、技術(shù)狀元、模范黨員、標(biāo)兵的，給予一次性重獎；對取得技術(shù)、管理成果或解決重大技術(shù)、管理難題的，給予單項(xiàng)獎勵；對優(yōu)秀人才，在招聘干部、提職、技術(shù)晉級時優(yōu)先。

第二篇：建立一次函數(shù)模型

建立一次函數(shù)模型

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、解關(guān)于x的方程kx+b=0可以轉(zhuǎn)化為：已知函數(shù)y=kx+b的函數(shù)值為0，求相應(yīng)的自變量的值。從圖像上看，相當(dāng)于已知直線y=kx+b，確定它與x軸交點(diǎn)的標(biāo)坐標(biāo)。

2、在直角坐標(biāo)系中，以方程kx-y+b=0的解為坐標(biāo)的點(diǎn)組成的圖像就是一次函數(shù)y=kx+b的圖像。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)

一、探究新知：

例：若直線y=kx+b與兩坐標(biāo)軸所圍成的三角形面積是24，求常數(shù)k的值是多少？ 分析：

⑴一次函數(shù)的圖像與兩條坐標(biāo)軸圍成的圖形是直角三角形，兩條直角邊的長分別是圖像與x軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)的絕對值和與y軸的交點(diǎn)的縱坐標(biāo)的絕對值。⑵確定圖像與兩條坐標(biāo)的交點(diǎn)坐標(biāo)可以通過令x=0和y=0解方程求得。解：

二、合作交流：

例：有一個一次函數(shù)的圖像，小玲和小芳分別說出了它們兩個特征： 小玲：圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)是（6，0）。

小芳：圖像與x軸、y軸圍成的三角形面積是9。你知道這個一次函數(shù)的關(guān)系式嗎？

自主檢測：

1、直線y=3x+9與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)是（）A、（0，-3）B、（-3，0）

C、（0，3）D、（0，-3）

2、直線y=kx+3與x軸的交點(diǎn)是（1，0），則k的值是（）A、3 B、2 C、-2 D、-3

3、已知直線y=kx+b與直線y=3x-1交于y軸同一點(diǎn)，則b的值是（）A、1 B、-1 C、11D、-

34、已知直線AB//x軸，且點(diǎn)A的坐標(biāo)是（-1，1），則直線y=x與直線AB的交點(diǎn)坐標(biāo)是（）A、（1，1）B、（-1，-1）C、（1，-1）D、（-1，1）

5、直線y=3x+6與x軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)x的值是方程2 x+a=0解，則a的值是________。

6、方程3x+2=8的解是_____，則函數(shù)y=3x+2在自變量x 等于____時的函數(shù)值等于8。

7、求直線y=2x+8與x軸、y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，并求與兩條坐標(biāo)軸圍成三角形的面積。

學(xué)海拾貝：

與同伴談?wù)勀愕男牡皿w會。

第三篇：開題報(bào)告：全日制工程碩士學(xué)位研究生能力培養(yǎng)評價(jià)模型研究

全日制工程碩士學(xué)位研究生能力培養(yǎng)評價(jià)模型研究課題研究的目的和意義

1.1課題研究背景

全日制工程碩士教育是專業(yè)學(xué)位教育制度的重要組成部分,也是我國積極主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措。從2009年開始，教育部就提出要提高專業(yè)學(xué)位研究生的招生范圍和規(guī)模。全日制工程碩士教育質(zhì)量的高低對我國工程行業(yè)高層次專門人才的培養(yǎng)和供給,以及研究生教育改革與發(fā)展都有著意義深遠(yuǎn)的影響,所以質(zhì)量保障機(jī)制的研究尤為重要。全日制工程碩士教育目前處于剛剛起步階段,質(zhì)量保障機(jī)制的實(shí)踐和研究都處在探索和經(jīng)驗(yàn)積累的過程中。在借鑒非全日制工程碩士教育經(jīng)驗(yàn)的同時,全日制工程碩士教育應(yīng)在內(nèi)外部質(zhì)量保障機(jī)制上下功夫,創(chuàng)新培養(yǎng)模式和吸納社會資源的方式,切實(shí)提高全日制工程碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[1]

綜上所述，全日制工程碩士學(xué)位教育在規(guī)模擴(kuò)大的同時如何保證培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生的各方面能力，則是各高校面臨的亟待解決的一大難題。因此，對于全日制工程碩士研究生能力培養(yǎng)評價(jià)模型就更有研究的價(jià)值了。

1.2課題研究目的與意義

21世紀(jì)，我們需要全日制工程碩士學(xué)位研究生教育，更需要真正的高質(zhì)量的全日制工程碩士學(xué)位研究生，因此保證人才培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤其重要。質(zhì)量是研究生教育的生命線，而評價(jià)為質(zhì)量檢查和監(jiān)督的重要手段。如何指導(dǎo)今后的工作并真正提高全日制工程碩士研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量是評價(jià)的最終目的，否則，評價(jià)就失去了它應(yīng)有的實(shí)際意義。能力培養(yǎng)作為把握高質(zhì)量的重要渠道之一，能力培養(yǎng)評價(jià)有助于教學(xué)過程中對工程碩士研究生能力的培養(yǎng)和注重，從而真正培養(yǎng)出能力型人才，以利于他們走上新崗位后發(fā)揮更大的作用。因此，如何建立起新時期合理、完善的全日制工程碩士研究生能力培養(yǎng)的評價(jià)體系,使其能適應(yīng)社會以及自身發(fā)展的需要,具有十分重要的意義，具體表現(xiàn)在以下

幾個方面：

第一，有利于科學(xué)評價(jià)全日制工程碩士學(xué)位的教育質(zhì)量

全日制工程碩士教育科學(xué)的評價(jià)體系必須是緊緊圍繞全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)而建立的，其中一主要內(nèi)容就是對能力培養(yǎng)的評價(jià)，從而提高了全日制工程碩士學(xué)位的教育質(zhì)量。

第二，有利于形成良性的競爭環(huán)境

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際競爭的日趨激烈，世界發(fā)達(dá)國家十分重視高層次、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展不斷擴(kuò)大，一些行業(yè)或崗位的從業(yè)資格與工程碩士學(xué)位銜接緊密，從而工程碩士能力培養(yǎng)的評價(jià)工作也就必不可少了。我國高等教育要形成良好的競爭環(huán)境，就必須重視工程碩士能力培養(yǎng)的評價(jià)。

第三，有助于社會的了解和監(jiān)督

全日制工程碩士能力培養(yǎng)的評估工作有助于社會部門了解掌握各工程碩士培養(yǎng)單位的教育情況，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和管理。同時也可以促進(jìn)各個培養(yǎng)單位加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，深化改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，有利于從整體上提升我國高等教育的辦學(xué)水平，逐漸實(shí)現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的宏偉目標(biāo)。

第四，有助于促進(jìn)全日制工程碩士學(xué)位教育的發(fā)展水平的不斷提高

對全日制工程碩士能力培養(yǎng)進(jìn)行評估，可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，改進(jìn)現(xiàn)有工作，從而達(dá)到提高全日制工程碩士學(xué)位教育的發(fā)展水平的目的。國內(nèi)外研究狀況綜述

現(xiàn)代研究生教育始于19世紀(jì)的德國，美國、英國和日本等國家對其教育方式進(jìn)行效仿和改進(jìn)，取得了快速發(fā)展。全日制工程碩士研究生教育質(zhì)量評價(jià)作為全日制工程碩士研究生教育質(zhì)量的重要保障，目前已成為各國學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系中的重要組成部分，我國也在這方面取得了一定的進(jìn)展。

[2]

2.1國外研究與發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)意義上的教育評價(jià)模型產(chǎn)生于西方，同樣的，研究生乃至工程碩士研究生的教育評價(jià)模型也是首先出現(xiàn)在西方國家。而且，在西方國家盛行通識教育，這在一定程度上重視學(xué)生各方面素質(zhì)的共同發(fā)展。這種教育模式與工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，因此西方國家客觀上積累了較多此方面的經(jīng)驗(yàn)[3]。

1.國外高校，尤其是發(fā)達(dá)國家的高校，有關(guān)工程碩士培養(yǎng)方面，不僅重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在評價(jià)目標(biāo)上較為科學(xué)。在有關(guān)工程碩士的專業(yè)設(shè)置方面，工科系列較多，在以重視研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)占據(jù)巨大的部分。例如：英國帝國理工醫(yī)學(xué)院自80年代實(shí)施“丹頓計(jì)劃”后，加大了設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重[4]。在它的4年制工程碩士課程計(jì)劃中，有這樣一些內(nèi)容：（1）一年時間在歐洲大陸學(xué)習(xí)和見習(xí)；

（2）必修的設(shè)計(jì)課程有“創(chuàng)造設(shè)計(jì)Ⅰ”、“創(chuàng)造設(shè)計(jì)Ⅱ”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“個人設(shè)計(jì)項(xiàng)目”、“小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”；（3）選修的有“混凝土結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“剛結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”等；（4）在研究生課程計(jì)劃的10個方向都有相應(yīng)的設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)內(nèi)容，有的甚至列為核心課程[5]。

2.西方高校普遍實(shí)行自評與他評相結(jié)合，重視形成性評價(jià)，有利于客觀評價(jià)學(xué)生的能力與潛能。以美國為例，其高校基本上是自治機(jī)構(gòu)，因此具有較大自主權(quán)，在研究生評價(jià)工作中較多采用自我評價(jià)。而且，社會機(jī)構(gòu)也廣泛參與了美國研究生教育評價(jià)。

3.西方高校包括亞洲的日本普遍重視綜合指示的掌握和運(yùn)用，并形成了與此相適應(yīng)的評價(jià)模型。德國的工程碩士教育向來重視設(shè)計(jì)，以理論聯(lián)系實(shí)踐著稱，慕尼黑工業(yè)大學(xué)明確提出跨學(xué)科教學(xué)與科研、理論聯(lián)系實(shí)際、瞄準(zhǔn)世界和歐洲的三大辦學(xué)方略。日本的工程教育一向秉承德國的專業(yè)教育傳統(tǒng)。20 世紀(jì)90 年代日本終于拋棄了二戰(zhàn)后被迫接受的美國(通才)模式, 取消了人為硬性劃分的低年級基礎(chǔ)教育、高年級專業(yè)教育的界限(在日本叫做“ 教養(yǎng)部撤

消” 或“ 學(xué)部貫通”)。把科學(xué)理論、專業(yè)技術(shù)、人文修養(yǎng)、專業(yè)倫理按“ 并行工程”的理念,落實(shí)在本科以及研究生教育的全過程中[7]。

2.2國內(nèi)研究與發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，全日制工程碩士學(xué)位教育從1984年試點(diǎn)工程類型研究生開始，經(jīng)過二十幾年的發(fā)展已經(jīng)具有非常雄厚的發(fā)展基礎(chǔ)，已逐漸成為所有專業(yè)學(xué)位中培養(yǎng)單位最多、培養(yǎng)領(lǐng)域最廣、招生規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位教育類型，因此，如何保證并提高全日制工程碩士學(xué)位教育質(zhì)量也就顯得尤為重要。

我國全日制工程碩士應(yīng)該具有的知識儲備所進(jìn)行的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是 ：研究生一般應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)而寬廣的專業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識，熟知并能熟練運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新技術(shù)開展本學(xué)科的科研與應(yīng)用開發(fā)工作，深入了解學(xué)科的進(jìn)展、動向和最新發(fā)展前沿。具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，并在本學(xué)科領(lǐng)域的某一方面理論或?qū)嵺`上取得創(chuàng)造性研究成果。至少掌握一門外國語，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料，具有一定的寫作能力和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力。能勝任高等院校教學(xué)、科學(xué)研究等工作。但同樣存在其不足之處，如一些研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的研究多側(cè)重對研究生某個方面的因素評價(jià)等[8]。

全日制工程碩士學(xué)位研究生能力評價(jià)模型的研究上還處于起步和摸索階段。但研究生質(zhì)量評價(jià)已引起社會各界廣泛關(guān)注，各領(lǐng)域應(yīng)根據(jù)全日制工程碩士研究生的特點(diǎn)，按照學(xué)校的基本要求，確定各類課程的內(nèi)容及其學(xué)分，以達(dá)到工程碩士應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力要求[9]。

各高校的課程設(shè)置基本以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)際問題的意識和能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是依托項(xiàng)目現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位（實(shí)踐基地）對研究生進(jìn)行主題明確、內(nèi)容明確、計(jì)劃明確的系統(tǒng)化實(shí)踐訓(xùn)練，從而提高研究生水平，達(dá)到對研究生的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究內(nèi)容、方法和關(guān)鍵技術(shù)

3.1研究的內(nèi)容

全日制工程碩士研究生教育評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，也是國內(nèi)外普遍關(guān)注的前沿研究領(lǐng)域。目前，國際上全日制工程碩士研究生教育評價(jià)已經(jīng)有了較長的歷史，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。相比之下，我國起步較晚，但在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)結(jié)合中國實(shí)際的基礎(chǔ)上，已取得了初步成果[10]。

但是，我國全日制工程碩士學(xué)位研究生能力培養(yǎng)評價(jià)模型缺乏科學(xué)性，從入口方面看，工程碩士研究生招生筆試中專業(yè)課的考核內(nèi)容隨意性較大，面試環(huán)節(jié)，主觀隨意性較大；從過程評價(jià)看，工程碩士培養(yǎng)過程中存在對學(xué)員的課程考核不嚴(yán)現(xiàn)象；從出口方面，答辯組不能客觀評價(jià)論文質(zhì)量的情況[11]。所以建立公正科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是對工程碩士工作成果的一種認(rèn)可機(jī)制。在此基礎(chǔ)上建立了一個合理的全日制工程碩士學(xué)位研究生能力培養(yǎng)評價(jià)模型，主要內(nèi)容包括：

1.工程碩士學(xué)術(shù)能力的評價(jià)

學(xué)員首先要掌握好基礎(chǔ)的理論知識，才能在實(shí)際工作中更好地應(yīng)用所學(xué)知識，需要針對以下能力培養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，包括科研能力、自學(xué)及思辨能力、知識的自我完善能力、發(fā)現(xiàn)及提出問題能力的評價(jià)等。

2.工程碩士社會能力的評價(jià)

從社會需求的角度，社會越來越急需高層次、應(yīng)用型人才，而這些人才的能力評價(jià)包括溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、動手實(shí)踐能力、人際交往能力、表達(dá)能力的評價(jià)等。通過這些能力的評價(jià)從而保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批批真正的高質(zhì)量全日制工程碩士研究生。

3.工程碩士思維能力的評價(jià)

工程碩士既是國家現(xiàn)實(shí)思維的有機(jī)組成部分，也是國家未來思維的中堅(jiān)力

量。因此要科學(xué)評價(jià)工程碩士思維能力，包括獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、辨識能力、邏輯能力的評價(jià)等。

4.工程碩士個人修養(yǎng)能力的評價(jià)

包括領(lǐng)導(dǎo)能力、科學(xué)文化能力、心理素質(zhì)能力、應(yīng)變能力的評價(jià)等。[12]

3.2研究的方法

3.3關(guān)鍵技術(shù)：

4可能的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)度安排

2010.01-2010.03 充分閱讀所查得的文獻(xiàn)資料, 基礎(chǔ)教育評價(jià)理論、績效評價(jià)理論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)工具、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的有關(guān)內(nèi)容等做進(jìn)行深入的研究；

2010.04-2010.06 理論與實(shí)際相結(jié)合，對實(shí)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與知識掌握程度、學(xué)習(xí)者技能及行為的改變進(jìn)行調(diào)查并制定出一個基于e-Learning的學(xué)習(xí)行為評價(jià)模型； 2010.07-2010.08系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；

2010.09-2010.12系統(tǒng)的試運(yùn)行、維護(hù)及對模型的改進(jìn)，課題總結(jié)，撰寫碩士論文； 2011.01準(zhǔn)備論文答辯；主要參考文獻(xiàn)

第四篇：關(guān)于建立應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練描述模型的研究

一、應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練描述模型（ｍｏｄｅｌｓ）是什么

在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦校?jīng)常遇到模型或用到模型，比如，兒童玩具、建筑模型、飛機(jī)模型等都是實(shí)物模型，另外還有文字、符號、圖表等描述現(xiàn)實(shí)客觀事物的某些特征和內(nèi)在聯(lián)系的模型，如地圖就屬于這一類。

科學(xué)家或工程師在研究實(shí)際的或擬議的系統(tǒng)的時候，為了便于實(shí)驗(yàn)和預(yù)測，總是

先要設(shè)法把所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動狀態(tài)變?yōu)橐子诳疾斓男问郊茨Ｐ汀ＤＰ褪窍到y(tǒng)過程的一種簡化、抽象和類比表示，它不再包括原系統(tǒng)或過程的全部特征。模型是現(xiàn)實(shí)世界的抽象，而抽象的程度是很不相同的：抽象程度越低，模型離現(xiàn)實(shí)世界越近，結(jié)構(gòu)也就越大、越復(fù)雜；抽象程度越高，模型離現(xiàn)實(shí)世界越遠(yuǎn)，所要考慮的因素就越少。

應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練描述模型（以下簡稱為模型）是以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用思維科學(xué)、系統(tǒng)論、方法論、運(yùn)籌學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)知識，從應(yīng)用寫作入手，建立起來的一種比較科學(xué)的寫作操作技術(shù)和訓(xùn)練體系。它是對思維方式作結(jié)構(gòu)性的表述，是人們按一定方式、規(guī)則、程序輸入和輸出信息的思維活動形式，是人們構(gòu)思文章、預(yù)先編排的標(biāo)準(zhǔn)思維程序。

應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練描述模型包括：

（一）總體思維模型。它是全篇文章的思維網(wǎng)絡(luò)，是作者構(gòu)思文章的思維標(biāo)準(zhǔn)化的一種直觀表述形式。從總體思維模型中，人們可以一目了然地認(rèn)識某種文體的全部構(gòu)件思維程序及其相互關(guān)系。總體思維模型是各部位思維模型的總和。

（二）部位思維模型，也叫肢體模型、分解模型。從性質(zhì)上分為兩種：一種叫定量思維模型；另一種叫變量思維模型。這兩種模型在具體運(yùn)用中是對舉的，往往構(gòu)成一對或一組。變量思維模型是定量思維模型的演化、分解、活用。從內(nèi)容上，部位思維模型又分為文題模型、導(dǎo)言模型、主體模型、結(jié)尾模型等，這幾種模型揭示了文章各部位不同序列、不同排列組合關(guān)系、標(biāo)準(zhǔn)思維走向，解決了應(yīng)用文每個部位究竟應(yīng)該“怎么寫”的具體技術(shù)問題。其中定量思維模型是標(biāo)準(zhǔn)型，變量思維模型是定量思維模型的“活化”。標(biāo)準(zhǔn)型中包含著思維的共性，“活化”中孕育著思維的個性，揭示了平衡是相對的、變化是絕對的思維辯證法。

二、為什么要研究建立應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練描述模型

寫作，是一門古老而又年輕的學(xué)科，至今仍在潛科學(xué)的領(lǐng)域中徘徊，要打破這種局面，堂而皇之地走入科學(xué)殿堂，必須從宏觀上著眼，從微觀上入手。因此，研究建立應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練模型的目的是：

（一）突破傳統(tǒng)的思維模式。我國古代，無論是思想家還是文人學(xué)士，他們在思維方式上，都不是從某個初始概念、命題出發(fā)，運(yùn)用形式推理獲取確定的結(jié)論，而是緊緊圍繞某個基本范疇和中心命題，通過多層類比、多方面解說，層層展開自己的思路；都不是尋求排除矛盾的理論同一性，而是在建立范疇之間的對立互補(bǔ)關(guān)系中，達(dá)到原則的貫通性。這種思維方法，所提供的往往是“指示真理的方向”，而不是精確的知識，此其一。其二，中國古代的思想家的思維范疇具有明顯的多義性和流動性，他們很少有人試圖對自己的范疇加以定義規(guī)定。其三，中國古代思想家個人不重視體系的形式構(gòu)造，而體系卻鮮明地展現(xiàn)在歷代思想家所匯成的思想運(yùn)動長河中。他們?nèi)狈Κ?dú)立的邏輯力量，只有依附于歷史母體才能存在，才能顯其價(jià)值。罕見的異端思想只能作為個別的偶然的無序因素，如同爆竹一樣閃現(xiàn)一下聲光即被吞沒，思維只能在巨大的歷史邏輯中緩慢運(yùn)動。中國古代這種思維模式，直接桎梏著寫作理論的發(fā)展，古人對寫作規(guī)律也只能作“高燈下亮”式的解說，不能作科學(xué)的思辨。文章究竟應(yīng)該“怎么寫＂？古人做不出科學(xué)的回答。若要使寫作學(xué)科走進(jìn)科學(xué)的殿堂，首先要打破長期以來的這種傳統(tǒng)的思維模式。

（二）現(xiàn)代的寫作學(xué)，多半繼承了古人的思維方式。近年來，雖有所創(chuàng)新，但大都是“古為今用”，繼承多于創(chuàng)新。

（三）當(dāng)前，在大學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生苦于寫作無途徑，老師苦于寫作理論不能很好地指導(dǎo)寫作實(shí)踐。究其原因有兩條，一是缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的寫作理論為指導(dǎo)；二是缺少科學(xué)的訓(xùn)練方式。

（四）因此，當(dāng)務(wù)之急，體現(xiàn)在寫作教學(xué)改革中，就是要從宏觀上打破、摒棄傳統(tǒng)的思維模式，從微觀上研究解決文章究竟應(yīng)當(dāng)“怎么寫＂的具體技術(shù)問題、訓(xùn)練體系問題。這就是本文研究建立應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練描述模型的宗旨。

三、應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練描述模型的內(nèi)涵

“模型”是預(yù)先編排好的構(gòu)思文章的標(biāo)準(zhǔn)思維程序，是文章的模仿或抽象，是寫作的方程式。它有一定的內(nèi)容，遵循寫作規(guī)律，按照量化、序化、優(yōu)化的原則有規(guī)律地結(jié)合?鴉它控制著文章的進(jìn)行律，抽象地表示文章各部分構(gòu)件之間關(guān)系、排列組合及共性和個性。它具有以下幾個特點(diǎn)：

１．它是構(gòu)思文章思維軌跡的書面化、標(biāo)準(zhǔn)化。

２

第五篇：《建立模型》教學(xué)設(shè)計(jì)

《建立模型》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步設(shè)計(jì)模型。教學(xué)難點(diǎn)：

了解建模思路，能自己初步設(shè)計(jì)模型

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件、草履蟲模型、肺呼吸模型、導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生準(zhǔn)備：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障礙物2個、飲料瓶、剪刀、雙面膠、橡皮筋、橡皮泥一塊、氣球2個、吸管 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一：情景導(dǎo)入，出示模型

1、過渡：教師拿出恐龍模型，問：同學(xué)們這是什么？生回答：恐龍模型，再問：同學(xué)們見過更大的恐龍模型嗎？我們一起來看吧！

2、出示一組恐龍模型的視頻，引起學(xué)生興趣。二：匯報(bào)交流，質(zhì)疑總結(jié)

1、認(rèn)識模型 過渡：我們能如此清晰的了解了恐龍這種早已滅絕的史前生物，歸功于這些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常見，上節(jié)課我們也進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，讓我們來看看你都找到了哪些模型？ 小組匯報(bào)預(yù)習(xí)單第一題。全班討論質(zhì)疑交流。師總結(jié)：

模型這個大家族種類繁多，按用途分有房地產(chǎn)模型、軍事模型等；從材料上有木質(zhì)模型、樹脂模型等；從表現(xiàn)形式上有物理模型、數(shù)學(xué)模型、結(jié)構(gòu)模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用 學(xué)生過渡：回憶從三年級到現(xiàn)在你在哪里用到過模型，這些模型是怎樣模擬事物的？它們起到了什么作用？ 小組匯報(bào)預(yù)習(xí)單第二題。師總結(jié)：

理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

3、分析暗盒模型 學(xué)生過渡：這里有兩種密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用其他材料做的障礙物。障礙物粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法把小組內(nèi)共同認(rèn)可的障礙物的位置畫下來。小組匯報(bào)預(yù)習(xí)單第一題。全班討論質(zhì)疑交流。

師總結(jié)：我們除了分析障礙物的位置還要發(fā)現(xiàn)更小細(xì)節(jié)，比如不同的材料。

4、建立模型，總結(jié)提升 師過渡：我們每天都在呼吸，空氣從鼻腔進(jìn)入，沿著咽喉、氣管到達(dá)左右支氣管，進(jìn)入左右的肺，同學(xué)們利用手中的材料，小組合作制作一個肺呼吸模型。學(xué)生制作，評比交流。師總結(jié)：

“建立模型”毫無疑問是一種抽象，因?yàn)槟Ｐ彤吘共皇钦鎸?shí)世界，有太多的簡化。比如同學(xué)們制作的肺呼吸模型，呼氣時氣球里基本沒有了空氣，但實(shí)際我們在呼氣時肺里還有近1000毫升的余氣；再比如亞里斯多德提出的模型，鐵球比棉花落地塊，我們現(xiàn)在都知道是錯誤的，而在當(dāng)時他僅僅忽略了一個微小的因素空氣的阻力；任何模型都會忽略一些東西，用好模型的關(guān)鍵是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么，也就是說你的模型適用的環(huán)境是什么。三：拓展延伸

同學(xué)們我們的導(dǎo)學(xué)案是用打印機(jī)打印出來的，有沒有聽說過，打印機(jī)可以打出這樣的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高樓或橋梁的模型呢？這就是神奇的3D打印技術(shù)，課下同學(xué)可以去上網(wǎng)尋找相關(guān)的資料來研究一番，感受科技的神奇力量！