第一篇：蚌埠市中小學教師繼續(xù)教育培訓需求調研報告

蚌埠市中小學教師繼續(xù)教育培訓需求調研報告

蚌埠市中小學教師進修學校

為深入了解中小學教師對繼續(xù)教育的認識和理解，準確掌握中小學教師教育教學中的實際困難和困惑以及實際需求，進一步提高新一輪繼續(xù)教育培訓的針對性和實效性，按照要求，對蚌埠市區(qū)及三縣（懷遠縣、固鎮(zhèn)縣、五河縣）的繼續(xù)教育負責人、繼續(xù)教育任課教師以及參訓學員386人進行了問卷調查和座談會形式進行了調研歸因分析，希望為新一輪中小學教師繼續(xù)教育提供借鑒，切實做好中小學教師的繼續(xù)教育工作，增強師資的內涵發(fā)展。

一、調研內容、范圍及結構

調查的主要內容是了解中小學教師對繼續(xù)教育的認可程度、參訓的積極性，培訓中遇到的困難、實際需求以及探尋繼續(xù)教育的有效培訓模式。范圍包括城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村的中等職業(yè)學校、高級中學、初級中學、小學、幼兒園教師、教研室負責人、教育局分管領導、繼續(xù)教育任課教師以及教師進修學校繼續(xù)教育負責人。調研共收回有效調研問卷312份，六場座談會參與座談人員共計74人。其參與調研人員學校等整體結構如下：

層次結構比例：小學教師占41.7%；初級中學教師占33.3%；高級中學教師占11.6%；職業(yè)中學占6.7%；幼兒園教師占6.7%。

教齡結構：從教1—5年教師占13.3%；6—10年教師占13.3%；11—15年教師占23.4%；15年以上教齡教師占50%。

學歷、學位結構：大學專科學歷及以下教師占65%；大學本科學歷教師占30%，研究生學歷教師15%。

職稱結構：高級職稱教師占53.3%；中級職稱教師占40%；初級職稱教師占

6.7%。

人員職務結構：校級領導占6.6%；中層干部占18.4%；教研組長占18.4；一線教師占56.6%。

學校區(qū)位構成：城市及縣城以上占68.3%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)占13.3%；農村占18.4%。

二、調研結果的綜合分析

（一）省第三輪繼續(xù)教育前三主題教育調研主要概況

按照省繼續(xù)教育中心統(tǒng)一指示，市繼續(xù)教育中心統(tǒng)一安排，教師進修學校統(tǒng)一組織，根據調研問卷的數(shù)據統(tǒng)計分析對于所接受的第三輪前三個主題的繼續(xù)教育非常滿意的占16.7%，比較滿意占46.7%，一般占30%，不滿意和很不滿意各占3.3%；參訓教師認為對教育教學工作很有幫助占20%，有幫助的占53.3%，幫助不大占23.3%，沒有幫助占3.4%。從問卷的統(tǒng)計和座談會討論結果來分析，普遍認為第三輪繼續(xù)教育前三個主題的繼續(xù)教育工作開展較為扎實，組織較為有序，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提高方面有很大的幫助，在培訓內容和培訓形式上不斷在創(chuàng)新，考核形式也正在走向平時考核、課堂考核以及總結性考核的多元相結合的考核形式，培訓內容也在不斷深化豐富，培訓形式也正在進行分散、集中與遠程相結合的形式，以及部分地區(qū)正在尋求的針對地方實際的自選式培訓、分層式培訓以及以賽代訓和以研代訓的創(chuàng)新式培訓模式，但培訓過程中問題還是存在的。

（二）繼續(xù)教育培訓過程存在的問題

由于參訓教師涉及的面較為廣，教師的年齡、學歷以及學校的區(qū)位都存在差異，主題繼續(xù)教育的培訓過程中還是存在一定的問題，從統(tǒng)計的結果和座談的結果來分析，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、培訓內容深化不足，與地方教師教學實際聯(lián)系不緊密

培訓內容涉及到教學理論方面，對于農村教師和年齡偏大的教師來說理論的學習就顯得吃力。一些在教育理論的學習方面都存在困難，就更別提將理論應用到具體的課堂教學實踐中去了，培訓內容與地方教師教學實際相結合是迫切需要解決的一個問題。

第二、培訓形式過于單一

調研問卷和座談的結果顯示，參訓教師對于通過研討會、考察觀摩以及校本教研的形式來進行繼續(xù)教育比較喜歡，比例占培訓形式的82%。對于純粹的理論培訓形式較為不喜歡。目前的培訓形式教師的參與度不高，多數(shù)屬于培訓者在授課，與參訓教師的溝通交流不夠，這也影響著培訓效度。

遠程學習雖然在一定程度上增強了信息的流動速度，但這給繼續(xù)教育的監(jiān)控考核帶來一定困難。有些環(huán)節(jié)信息管理失控，直接影響培訓效度的達成。

第三、參訓教師的積極性不高

從調研和座談的結果分析來看，55%教師認為培訓者缺乏一線的教學經驗，這也就直接導致培訓者不能夠了解一線教師的實際需求，以致培訓課堂上氣氛比較沉悶，教師應付的局面。56.7%的教師認為影響教師培訓積極性的根本原因在于簡單、直線、疲勞式的工作模式產生的職業(yè)倦怠，34%的認為在于教師沒有自我專業(yè)發(fā)展的自主權和沒有把專業(yè)發(fā)展當作自己的內在需求；另外培訓內容方法方式的創(chuàng)新不夠也是影響參訓教師參訓積極的原因。考核的結果沒有凸顯學員之間的學習差別，也是影響學員學習積極性的一個重要因素。

第四、學科培訓細化不夠

隨著經濟的發(fā)展以及教育發(fā)展的內在要求，要提高學生的綜合素養(yǎng)，這就要求對學校的各個學科教師的培訓需不斷加強。目前的繼續(xù)教育培訓由于更多地傾向于語數(shù)外政史地理化生學科的培訓，對于音體美等小學科的培訓以及中等職業(yè)學校的技術類的學科教師培訓就存在著細化不夠的問題。

第五、獎懲體制不健全

學有優(yōu)差，獎懲體制不健全，學習的好與差一樣，直接打擊了一些參訓學員的積極性，更沒有充分展現(xiàn)優(yōu)秀學員的示范作用。

第六、培訓時間安排有待調整、經費、硬件配置尚需加強

由于繼續(xù)教育的培訓時間大都放在在正常的教學休息日內，這在無形之中增加了參訓教師的工作學習強度，從統(tǒng)計的結果來看50%教師認為工作負擔重，身心疲憊以及18.35%的教師認為繼續(xù)教育與教學工作時間相互沖突，以致一些教師疲于應付，造成培訓走過場，培訓效果不理想。由于部分學校培訓經費較少，特別是一些城鎮(zhèn)農村小學，硬件投入就是一筆很大的開銷，在信息化教育發(fā)展的今天，沒有經費的支持直接影響著參訓學校硬件投入以及參訓學校管理人員的管理，也直接影響著培訓效果特別是遠程教育。

三、建議

加強中小學教師繼續(xù)教育培訓，是落實國家《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的需要，也是中小學教師專業(yè)發(fā)展的需要。如何使“命好題”、“育好人”和新一輪繼續(xù)教育的辦學水平、辦學規(guī)模、辦學特色充分體現(xiàn)出現(xiàn)出來，讓廣大中小學教師滿意，得到他們的認可，這是需要我們認真思考的問題。

第一、加強培訓者培訓，提高培訓者素質。

只有切實提高培訓者對培訓內容的認知才能更好地富于感情將培訓內容展現(xiàn)給參訓教師，針對具體的培訓任務使培訓者更為詳細的了解培訓內容，加強培訓者的職業(yè)素養(yǎng)提高。培訓者的培訓可以在每年繼續(xù)教育任務下達之后由教育主管部門統(tǒng)一組織，增強培訓者的培訓責任感帶動培訓任務的有效達成。只有一流的培訓者才能夠培訓出優(yōu)秀的師資隊伍，加強培訓者的培訓是每一次培訓任務都必不可少的環(huán)節(jié)，具體可以采用授課教師專題研討的形式，理論輔導，集中解決培訓過程中遇到的培訓瓶頸問題，在有限的時間里將有限的培訓內容有效地與參訓教師溝通交流。

第二、組建地方優(yōu)秀教師培訓講師團

調研結果顯示，超過60%的參訓教師對于來自一線有教學經驗培訓教師是比較認可的，源于一線的培訓者對于具體的教學實際情況有著深刻的掌握，特別是本地區(qū)的優(yōu)秀教師更是學科發(fā)展的重要引領人。

骨干教師、教壇新星、學科帶頭人、市縣教研室的教研人員以及多年從事繼續(xù)教育研究的專門人員，這些優(yōu)秀的教師是繼續(xù)教育一筆不可多得的財富，他們多來自一線教師，對于實施有針對性的繼續(xù)教育培訓指導有著很強的話語權。調研結果顯示83.3%的參訓教師希望經驗豐富的一線教師擔任培訓教師，基于調研分析，組建地方優(yōu)秀教師擔任繼續(xù)教育培訓講師是有效開展培訓任務的一條路徑。

第三、統(tǒng)籌規(guī)劃，按需培訓，建立以校本研修為主的多元培訓模式。地區(qū)的差異，教師的年齡差異，學校的硬件差異，這些客觀存在的差異性都對培訓工作在培訓形式、培訓內容提出了更高的要求，如何才能更好地在差異中尋求有效的培訓模式，近年來開展的，針對實際的教學，按照年齡段學科進行的分層培訓一定程度上解決了教師年齡差異在培訓過程中出現(xiàn)的問題。

以賽代訓，以研代訓，研訓結合，研訓一體，案例分析討論式的培訓模式，將繼續(xù)教育融入校本教研，以校本研修為主體，進行現(xiàn)場觀摩、同課異構，專家觀課，當堂點評科研很好地調動教師參訓積極性。后兩個主題培訓可以在賽、研上下功夫拓展培訓模式，尋求培訓焦點難點，堅持多元的培訓模式，增強培訓的實效性。農村教師的培訓更需要被關注。

加大對繼續(xù)教育的投入力度，使得繼續(xù)教育投入常態(tài)化，特別加強對基礎薄弱的地區(qū)投入，無論從師資還是資金的投入。建立規(guī)范的培訓時間，使得培訓時間常態(tài)化，以便教師和繼續(xù)教育負責人有著充分的準備。

第四、加強考核力度，完善繼續(xù)教育獎懲體制。

對于學習優(yōu)秀的學員給予進修、評職稱考評優(yōu)先考慮的鼓勵，建立與績效相掛鉤的考核體制，對于學習較差的學員進行批評，推遲評職稱年限，鼓勵優(yōu)秀學員發(fā)揮榜樣的示范作用。加強行政力量的推動。考核結果直接作為被認可的評優(yōu)評先憑證要在學校中以及市教育局組織的各種評優(yōu)評選中得到體現(xiàn)，打破學好學好一個樣的局面，充分調動廣大教師學習的積極性，確保繼續(xù)教育成效，建立基本底線考核，進行定期考核，讓教師培訓具有嚴肅性，在合格中進行評優(yōu)，優(yōu)秀的學員在參與更高層次的培訓中有優(yōu)先權，充分調動參訓者的積極性。進行階梯式的培訓模式，打造地區(qū)教學名師。

第五、要有科學的課程設置和多樣化的教學方法。

目前，中小學繼續(xù)教育培訓與教師專業(yè)化成長還存在相脫節(jié)的問題。一是課程設置不盡合理，缺乏前沿性、銜接性和融合性，培訓內容也較陳舊，不能滿足中小學教師的不同需求。二是教學方法單一，“填鴨式”、“滿堂灌”仍占主導形式，培訓者與參訓者還是“講”與“聽”的關系。為此，對中小學教師繼續(xù)教育來說，一要建立教師培訓課程資源評審和遴選機制，加強教師培訓新課程資源建設，促進優(yōu)質課程共建共享。二要具備大量的“專業(yè)引領”，通過先進的教育理念對中小學教師進行專業(yè)方面的引導和帶動，不斷提升教師的理論素養(yǎng)和教育教學的專業(yè)實踐能力。三要教學形式努力做到“新”和“活”，充分利用現(xiàn)代化教育教學手段，把研討、觀摩、輔導、交流、講授等教學形式有機結合起來，形成一個師生互動的大“舞臺”。

第六、充分發(fā)揮教師進修學校教師培訓基地作用

各市縣的教師進修學校在師資的繼續(xù)教育培訓方面做過大量的卓有成效的工作，有著豐富的管理經驗，他們與各中小學學校負責繼續(xù)教育的老師有著密切的聯(lián)系。在繼續(xù)教育工作的開展過程中，充分發(fā)揮教育行政主管部門的行政推動作用，由教師進修學校統(tǒng)籌組織管理，在管理的過程中依托原有的考核體系，直接反饋參訓教師的培訓情況。這樣可以很好地溝通管理者與參訓者，做到培訓的信息溝通無障礙。各中小學的學員培訓情況也可由各個片區(qū)匯總到教師進修學校，學習過程中出現(xiàn)的問題也可以集中到教師進修，集中反饋具體解決。這種管理模式對提高培訓實效較好的作用，做好教師進修學校管理和引導的工作。

第二篇：江夏區(qū)中小學教師培訓需求調研報告

江夏區(qū)中小學教師培訓需求調研報告

一、概述

為切實做好2011年教師培訓工作，搞好教師培訓管理，增強教師培訓工作的科學性和實效性，促進我區(qū)教師繼續(xù)教育的規(guī)范性。我們深入基層學校組織召開了60多次領導和教師座談會。

本調研于2010年10月27日至29日進行，調研范圍覆蓋60多所中小學，調研對象來自不同學校、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別，共有480位教師代表參加了本次調研。調研主題包括了解和掌握當前中小學教師對教師培訓工作的需求和意見，如何進一步改進教師培訓工作等三大方面內容。

二、調研方法

本次調研具體采用方法有：訪談、觀察、參與式調查。

（一）訪談：學校主要領導的訪談。

（二）觀察：看教師教育教學活動。

（三）參與式調查：用參與式活動的方式了解教師的需求，為參加者提供了均等、寬松的發(fā)言機會。

三、教師反映的主要問題

（一）在培訓內容方面

1、“提高教學技能、技巧的培訓”

多數(shù)教師十分重視基本的教學技能的提升。他們希望借鑒優(yōu)秀教師成功的經驗提高自己教學執(zhí)行能力；同時也想通過教育理論知識的學習來指導實踐，如何將所學的理論知識很好地遷移到工作中去，是教師們感到很困惑的。

2、“學歷提高培訓”

主要對象來自初、高中教師群體。

3、“信息技術能力提高培訓”

目前中心城區(qū)和中心中小學教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學。

4、“術科培訓”

目前我們的培訓主要集中在主課方面，對術科及教師培訓重視不夠，培訓力度也不大，他們呼吁增加學習的機會。

5、“中小學教師心理健康知識的普及”

社會、學校對教師要求越來高，教師的壓力也越來越大，教師渴望能運用良好有效的調節(jié)方式，緩解、放松心理壓力。

（二）在培訓形式方面

目前培訓形式較單一，主要體現(xiàn)在授課教師一言堂現(xiàn)象嚴重。座談發(fā)現(xiàn)，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式。可見，開放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

（三）在師資聘請方面

教師普遍喜歡來自一線的專家和名師，說明教師希望借鑒他們的經驗提高自己的教學執(zhí)行能力。

四、分析與思考

（一）教師專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。

在教育教學改革的大環(huán)境下，特別是“課改”的推進，教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在教師面前，成為教師當前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓希望個人專業(yè)能力得到提高。如：從學歷提高、教學技能、技巧提高、術科培訓等分析，教師希望進一步完善知識結構、拓寬知識視野，學與用緊密結合。

（二）教師對培訓的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢。

通過座談，我們發(fā)現(xiàn)教師在普遍關注“提升身素質、提高教學技能”的大前提下，教師關注的側重點不同，可以反映出，教師對自身發(fā)展問題上是有針對性進行了反思。從教師培訓的內容來看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術手段輔助到教學中，如PPT的使用非常廣泛，但在實際工作中，更多的教師不滿足簡單的操作技術，通過系統(tǒng)、規(guī)范、實用的培訓提高信息技術能力。“心理健康知識的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師開始關注自身的心理問題。同樣，學生的心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下，教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。

（三）傳統(tǒng)形式培訓影響力減少，互動、參與式培訓受到認可。

傳統(tǒng)的講座式培訓不再受教師的歡迎，而對于觀摩、案例評析的教學培訓受

到了教師的追捧。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可。這體現(xiàn)出教師認識到教學問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動參與是解決自我問題的關鍵。

五、建議與對策

（一）創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)個性化引領是教師對培訓的期望。

“會議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著教師培訓需求多樣化發(fā)展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。

（二）圍繞教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。

將教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不系統(tǒng)的專題設置，體現(xiàn)課程針對性、層次性、系統(tǒng)性。

江夏區(qū)教師繼續(xù)教育中心

2010．11．19

第三篇：中小學教師培訓需求調研報告

中小學教師培訓需求調研報告

為總結第三輪中小學教師繼續(xù)教育工作，研究部署“xx”培訓，增強培訓工作的針對性和實效性，根據省教育廳《關于組織開展“xx”中小學教師培訓需求調研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“xx”中小學教師培訓需求調研，現(xiàn)將調研情況報告如下：

一、調研的基本情況

本次調研，我們根據省廳調研文件要求，組織專人分別深入縣城區(qū)、圩區(qū)和山區(qū)的中小學(幼兒園)，采取分區(qū)、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開展培訓需求調研。調研期間共組織召開座談會3場，××區(qū)、××區(qū)部分學校教師和全縣部分中小學校長、業(yè)務指導人員座談會各一場，參加座談人員48人;發(fā)放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學37份、幼兒園11份、培訓者3份。

在提交問卷的100名培訓對象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規(guī)劃;縣城學校教師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓對象人數(shù)基本持平，中層以上干部、校長21人，普通教師79人，他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。

二、對調研問卷的數(shù)據分析

(一)對XX年至今的培訓評價

在對XX年開展至今的第三輪中小學教師繼續(xù)教育的總體評價中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認為“一般”，說明大家對過去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿意度仍有較大的提升空間。

在培訓內容上，老師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學習，占49%;其次是 “評好課”專題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%;“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見，老師們對那些與課堂教學直接關聯(lián)的，對教學實踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較為感興趣，同時，對未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。

在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學習模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不同培訓模式認識的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優(yōu)點和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利于各種模式的揚長避短，因而大家更樂于接受。

在培訓的方式上，大家認為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經驗交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。

(二)對新一輪全員培訓的需求

在培訓時間安排上，有70%的人希望在“學期中”組織培訓，26%的人愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅各占1%。這樣的數(shù)據說明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。

在最需要的培訓內容方面，“教育實踐與教學新技能”以52%的得票位列各項之首，“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學科新知識”得票數(shù)占18%，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關數(shù)據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實踐、教學技能”等課堂教學實踐、操作能力方面的培訓，對“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學科新知識”等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論、知識和能力也有一定的需求。

在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進修學校教師”分別以11、7票居后。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨干教師”的培訓引領，另一方面，“教研員”和“教師進修學校教師”的水平和能力亟待提高。

在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結性考核相結合29票;實踐觀察與測評22票;作業(yè)練習20票;實踐技能測試10票;統(tǒng)一筆試9票;競賽評比4票。說明大家在接受“過程性考核和終結性考核相結合”這個大的考評原則的同時，對注重實踐的“實測評價”方式也較為認可，通過提交“作業(yè)練習”的方式進行考評也能部分接受。

三、座談會的情況綜述

在召開不同地區(qū)、不同層面人員參加的座談會中，我們把調研問卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作為座談的主要內容，以期達到總結反思過去的培訓工作，了解今后培訓需求的目的。通過座談，我們發(fā)現(xiàn)：

老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個方面：

困難之一是工學矛盾。我縣中小學大多分布在農村山區(qū)，盡管學校規(guī)模小，班額小，但班級個數(shù)并不少，因此這些學校的教師教學負擔仍很重，全天包班的現(xiàn)象很普遍，正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學后開展。農村教師大多在居家所在地附近學校工作，放學后或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓。

困難之二是老年教師現(xiàn)狀。由于近十年間，新進教師較少，中小學(尤其是農村地區(qū))教師老年化(50歲以上)現(xiàn)象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求(如遠程培訓)的培訓，他們感覺困難較大。

培訓存在的問題主要表現(xiàn)在五大方面：

一是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現(xiàn)象。

二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

三是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數(shù)百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。

四是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現(xiàn)象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。

五是培訓者的問題。大多數(shù)培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。

老師們對新一輪培訓的期待主要有：

一是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進一步調動教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠;

二是希望培訓的內容緊密聯(lián)系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。

四是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。

五是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業(yè)務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。

六是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。

四、對新一輪培訓的思考和建議

通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。

一是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區(qū))黨政領導干部教育工作督導考核)，并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。

二是要真正從教師的現(xiàn)實需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現(xiàn)象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升(學科知識pck等)等。

三是要創(chuàng)新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業(yè)引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。

四是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。

五是要加大教師培訓經費投入力度，落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中的第24條規(guī)定，納入教育督導考核，建立教師培訓經費保障的長效機制。加大對縣級教師培訓機構的投入，改善辦學條件，適應教師培訓形勢發(fā)展的需要。

農村中小學教師隊伍現(xiàn)狀的調研報告

第四篇：教師培訓需求調研報告

教師培訓需求調研分析報告

韓志升

12人力2

20123549

一、調研目的

新形勢下如何實施有效地新教師培訓工作，是培訓者和管理者直接面對的課題。實踐證明，培訓內容和施訓形式的科學與否，應是以參訓者的評價為標志，否則，培訓會因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，了解新教師需求，把握新教師成長動態(tài)，實施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長的實際需求和成長規(guī)律，促進新教師進行準確的職業(yè)定位，提升新教師的教學業(yè)務水平，使新教師培訓工作更加專業(yè)化、科學化。

二、現(xiàn)狀及問題

（一）培訓現(xiàn)狀

隨著我國社會經濟、政治、文化的巨大發(fā)展和高等教育改革的不斷深入,高校教師培訓已成為當今高校師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。而如何滿足現(xiàn)階段高校教師對培訓活動的需求,如何更好地實現(xiàn)教師培訓的規(guī)范且實效,如何建立健全完備的高校教師培訓制度等,已經成為高等教育發(fā)展亟待解決的重要課題。

市南區(qū)教育局制定下發(fā)了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專題培訓、分散培訓、教研活動、校本培訓、讀書、聽課、反思等情況進行跟蹤記錄，通過自我評價、同行評價以及校長導評等實現(xiàn)對培訓教師的全程監(jiān)控，使學習、反思、研究真正成為教師的專業(yè)生活方式。同時建立了培訓反饋機制，綜合學員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現(xiàn)、培訓作業(yè)、平日課堂等情況進行及時的總結，通過區(qū)域網面向全區(qū)進行反饋，及時調控教師的學習與發(fā)展狀態(tài)，調控發(fā)展的方向。

（二）培訓存在的問題主要表現(xiàn)：

1、是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現(xiàn)象。

2、是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

3、是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數(shù)百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。

4、是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現(xiàn)象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。

5、是培訓者的問題。大多數(shù)培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。

（三）老師們對培訓的期待主要有：

1、是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進一步調動教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠;

2、是希望培訓的內容緊密聯(lián)系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。

4、是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。

5、是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業(yè)務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。

6、是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。

三、對新一輪培訓的思考和建議

通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。

（一）是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區(qū))黨政領導干部教育工作督導考核)，并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。

（二）是要真正從教師的現(xiàn)實需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現(xiàn)象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升等。

（三）是要創(chuàng)新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業(yè)引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。

（四）是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。

第五篇：教師培訓需求調研報告

教師培訓需求調研報告

2014年1月2日

為了進一步提高2014年小學教師培訓工作的針對性和實效性，我校開展了小學教師培訓需求調研工作，根據學校安排，我組（xxx、xx、xxx、xxx）到xx小學、xx小學、xx小學、xx小學調研。所到學校無論硬件建設、師資配備都是所在校區(qū)最好的學校。調研期間聽課8節(jié)，組織召開座談會4場，發(fā)放調研問卷80份。現(xiàn)將我組調研情況報告如下：

一、聽課情況

8節(jié)課，語文、數(shù)學各四節(jié)，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師，使用多媒體技術的四位。使用了分組教學模式的兩位。8位教師都能做到教學目的明確、教學思路清晰，通過問題展開教學，課堂氣氛活躍。但存在問題也不少，使用演示文稿的老師，制作上僅停留在圖片、文字的使用上，音樂和視頻的插入都沒有。使用多媒體，就忘了板書。大多忽視教學生成，忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，很少創(chuàng)設情境，讓學生在親身參與、體驗中學習新知識。個別教師使用了分組，但是利用程度不高，流于了形式。

二、對調研問卷的數(shù)據分析

綜合問卷分析1、100%教師參加過不同形式的培訓。

2、90%的教師最需要對新課標、新教材的理解和把握。

3、92%的教師認為目前最欠缺的是現(xiàn)代教育信息技術教學能力。

4、100%的教師贊同對小學生開展學校心理輔導。

教育技術問卷分析

1、不會操作電腦的教師為0。能簡單操作的為30%,掌握的60%，精通的為10%。

2、90%的教師掌握網絡上信息及資源的搜索。

3、95%的教師能夠使用電子郵件。

4、100%教師能簡單使用word。90%的教師能簡單操作excel。5、95%的教師不會對音頻處理，85%的教師不會圖片處理。6、90%教師能簡單操作多媒體設備。

音樂問卷分析1、95%的教師沒有接受過演唱訓練或學習過歌唱的方法，還是自我感覺來唱。

2、90%能簡單使用鍵盤，但僅限于右手但旋律。

3、70%的教師獲得新知識的途徑是通過網絡。

4、90%的教師不具備音樂軟件的使用。

5、95%的教師沒有指導過課外小組的活動。

6、100%的教師沒有見過2011年新課標。

三、座談會的情況綜述

通過座談，我們發(fā)現(xiàn)：

音、體、美教師嚴重不足，兼職教師因專業(yè)知識或升學壓力多數(shù)不上，換成了自己的主課。

新配發(fā)的教學設備，因不會使用多閑置。

老師們參加培訓的困難主要是工學矛盾。學校的教師教學負擔仍很重，特別是遠離縣城的邊遠小學，師資短缺。并且現(xiàn)在的培訓有時扎堆，再加上主題調研，讓老師基本無暇以對。農村教師大多在不能住校，放學后或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓。

老師們對新一輪培訓的期待主要有：

一是希望培訓的內容緊密聯(lián)系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二是大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓。

三是希望能夠根據不同的對象采取分層培訓，因材施教，不能大一統(tǒng)，一概而論。

五是希望能夠送教下鄉(xiāng)，讓老師在家門口參加培訓。