第一篇：中學地理教學中空間概念知識網絡構建的策略分析

空間概念知識網絡是按由低到高的“五個地球”層級來構建的，中學地理教學中空間概念知識網絡構建的策略分析。即由經緯線構成“骨架地球”；添加海陸分布成為“平面地球”；增加山脈等地形成為“立體地球”；地球運動、大氣變化、地殼運動以及水熱運動等構成“動態地球”；千變萬化的地表事物（自然地理特征、人文地理特征）構成“多彩地球”。隨著這“五個地球”的內容逐漸豐富，可以整合中學階段的主干知識，使學生擁有一個完整而清晰的知識網絡，從而達到奠定和培養學生具有知識遷移運用能力的目的，最終實現構建學生全球尺度的腦中“數字地球”的目標。建立腦中“數字地球”要求做到三點：一是必須通過觀察、思考與理解后，繪制出一個“地球”；二是對圖上的各種信息進行多角度和多層次地分析；三是運用掌握的“地球”基礎，進行相應的專題訓練，以達到靈活運用的水平。

一、骨架地球——經緯網地球 1.以經緯度的劃分，建立立體骨架地球 設計四個步驟（如圖1所示）：①繪制表示經緯線和經緯度概念的立體地球：經度是用二面角確定的，緯度是用線面角確定的；②畫立體經緯網圖；③在立體經緯網圖上標注經緯度，明確經緯度的劃分；④對跖點是過地心的直線與地球表面的兩個交點，即一對緯度度數相同、南北緯相反、經度相差180度、東西經相反的兩個點。例如，圖中A（40°S，40°W）與A′（40°N，140°E）是對跖點。2.繪制東西半球經緯網展開圖 如圖2所示，如果左邊是東半球，每隔20度畫一條經線、每隔30度畫一條緯線，并標注度數。3.繪制極地俯視圖 體會角度的變化對圖形的影響：以極點為中心，經線呈放射狀，緯線呈同心圓狀（如圖3所示）。4.分析經緯線的意義（1）精確定位：地表上任意一點，只有唯一一條經線和一條緯線相交于此。（2）確定方向：在地球儀上，沿經線向北極為正北，相反為正南；沿緯線與地球自轉方向相同為正東，相反為正西。（3）估算距離：赤道長約4萬千米，則：①1個經度的赤道長“4萬千米/360度”，即約111千米；②一個緯度的經線長度為111千米；③各緯線長度不等，60°緯線長度約為赤道的一半；④任意1個經度的緯線長度約是111·cosΦ千米。（4）最短距離：過兩點的大圓的劣弧。5.專題訓練 例1：讀三幅經緯網示意圖（圖4），回答相關問題。（1）①～⑤各地，地理坐標相同的是（）A.①③B.①④C.②④D.③⑤（2）一架飛機從M（30°S，30°W）點至N（30°S，0°）點，最近距離的飛行方向為（）A.向正東B.向正西 C.先向東北，再向東南D.先向東南，再向東北 解析：（1）①②在以南極點為中心的俯視圖中，則兩點坐標分別為（30°S，30°W），（30°S，0°）；③在以北極點為中心的俯視圖中，其坐標為（30°N，30°E）；④⑤兩點坐標分別為（30°S，30°W），（60°N，90°E）。則坐標相同的是①④，正確答案為B。（2）地球上最近距離為經過兩點大圓的劣弧。找到南半球上的M、N兩點大圓的劣弧，M至N的方向就可確定為先向東南，再向東北，正確答案為D。例2：我國自長江口以南至北部灣西端的海岸線近似于一條圓弧。讀圖5，此圓弧的半徑約為（）A.500千米 B.800千米 C.1000千米 D.1300千米 解析：圓弧半徑可依據同一經線上所跨緯度數來計算，以110°E經線為依據，半徑大致跨了9個緯度，則半徑長度約為1000千米，正確答案為C。

二、平面地球——世界、中國政區圖 在上述的東西半球經緯網地圖上，利用經緯網格畫圖法畫出七大洲輪廓。繪制的過程中，注意穿過各大洲中部和四端的經緯線（如圖6所示）。中國政區地圖則要注意80°E、90°E、100°E、110°E、120°E和23°26′N、30°N、40°N八條經緯線（如圖7所示）。

三、立體地球——世界、中國地形圖 畫出世界和中國的主要山脈（如圖

8、圖9所示），注意上述經緯線穿過的地形和地形區，建議畫各條經緯線的剖面草圖加深記憶。

四、動態地球——規律原理及運用 自然界一系列的無窮變化不是雜亂無章的，而是遵循其規律原理的。我們逐一有序地通過畫圖構建一個清晰的動態地球，就可以很好地掌握地球的運動及其意義、大氣的運動及其結果、水循環及其重要環節（如河流的分析、洋流及其對地理環境的影響）等重難點知識。1.自轉、公轉運動（1）理解原理①地方時差原理：地球自西向東自轉，總是東邊的地點先看到日出，進入新的時刻；經度相差15°，時間相差1小時；經度相差1°，時間相差4分鐘。日期界線有兩條，一條是子夜位置線，即舊一天的終點24點，新一天的起點0點；另一條是人為規定的，即大約沿180°經線，此線以東是世界上最早進入新一天的地方。②五帶劃分原理：有太陽光直射，晝夜長短差別較小的區域，即南北回歸線及其之間地區為熱帶；有極晝極夜現象的極圈至極點之間的地區為寒帶（南、北寒帶）；既沒有太陽直射現象，又沒有極晝極夜現象的回歸線至極圈之間的地區為溫帶（南、北溫帶）。③四季劃分原理：一年中，晝最長的季節為夏季，反之為冬季；從夏季到冬季變涼爽的季節為秋季；從冬季到夏季變溫暖的季節為春季，范文《中學地理教學中空間概念知識網絡構建的策略分析》。（2）運用原理判讀下列7組不同角度的光照圖，指出二分二至時的太陽直射點位置，此時，北京時間是幾月幾日幾時。①側視圖（見圖

10、圖11）②俯視圖（見圖

12、圖13）③側視展開—變形圖（見圖14）④俯視展開—組合圖（見圖15）⑤立體圖（見圖16）⑥整體與局部的轉換（見圖17）⑦局部圖與整體的轉換（見圖18）設計上述步驟進行講解和訓練，是基于以下幾方面設想：①符合由形象思維到抽象思維的認知心理和教學規律。學生更容易接受簡單圖像，由簡單圖到復雜圖，由立體實物到平面圖，再到立體圖，最后無圖進行空間想象。②培養能力，提升層次。通過上述設計，可以逐步培養學生的空間思維能力，而空間思維能力是地理學科的特色能力，也是初、高中全部教材的基礎，特別是在高中地理必修1中的地位極為突出。③使不同能力層次的學生面對實際問題（特別是無圖考圖），會采用不同方法行解題。2.地殼運動——板塊、地形和地震火山分布及成因關聯 利用板塊構造理論解釋世界大地形單元的形成，構建“板塊山脈地圖”（見圖19及右表）。3.大氣運動——影響氣候形成的因素 圖20是把大氣運動的原因、類型、聯系、過程、演化等巧妙地呈現出來，直觀方便地幫助學生全面理解大氣運動的機制和規律。它展現了一些地理事物的形成過程，如太陽對地表加熱不均勻→氣流升降→同一水平面氣壓差異→大氣水平運動→風→風向垂直等壓線（風向平行等壓線、風向斜穿等壓線）；單圈環流→三圈環流→七壓六風帶→季風的形成等。4.水循環運動——河流及海陸風 海上蒸發→水汽輸送→大氣降水→地表徑流（地下徑流）→匯入海洋。通過這種循環運動，使陸地上的水不斷得到補充，水資源得以再生，其中，人類能夠影響的環節為地表徑流。地表徑流的水文特點分析是很重要的一個能力。要求學會綜合分析以下幾方面特征：水量（主要受流域面積和補給影響）、汛期（主要受補給的特點和植被的影響）、流速（主要受地形影響）、含沙量（主要受植被和流速影響）、冰期以及凌汛（主要受氣溫和流向影響）。5.海水運動——洋流及其影響 推導出世界主要洋流的形成過程，找到洋流的分布規律與盛行風帶的分布規律之間的關系，即信風影響形成南、北赤道暖流，西風吹拂形成西風漂流及北大西洋暖流和北太平洋暖流，真正理解以副熱帶為中心的中低緯度環流：北順南逆，東寒西暖；以副極地為中心的中高緯度環流：北逆南無，東暖西寒；南極大陸外圍，形成西風漂流和南極繞極流；北印度洋季風環流，冬逆夏順（如圖22所示）。如果上述繪圖是加深對知識的理解，那么，下面綜合動態地球的繪制則是培養思維的創造性。下頁圖23就是學生在深刻理解了大氣結構、運動、氣候的形成與分布以及地球自轉和公轉的運動意義等多個規律和原理的前提下，進行創造性的謀篇布局，呈現出知識結構新穎的簡要圖表。此圖全面地層現了自然地理中的主干基本原理和規律，它們是：地球上存在生命的原因、同一時刻全球區時分布規律、正午太陽高度角分布規律、對流層特征、平流層特征、大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣的溫室效應、三圈環流的形成與分布、季風的形成與分布、氣壓分布規律、氣壓帶和風帶移動規律以及氣候類型分布規律，等等。

五、多彩地球——區域特點及成因 我們不可能細致到每一點小區域都逐一學習，但是，策略上可以按照四個步驟依次推導宏觀區域特征來解析微觀區域特征，即空間信息的提取和定位→自然地理條件的認定和自然地理原理方法的運用（地形、氣候、自然帶、河湖和資源等）→自然地理原理方法的運用與人文地理觀點、分析方法的運用（工業區位、農業區位、交通、城市以及商業點的區位分析等，資源、環境、糧食、能源和人口問題的解決等）→歷史的發展與反思。運用這種區域地理綜合分析方法，可以培養學生的知識遷移運用能力，當然要注意特殊性。例如，我們在全面掌握南亞的自然地理特點（位置范圍、氣候、地形、河湖、植被、土壤以及礦產）和社會經濟特點（農業、工業、交通、貿易、城市、人口、市場、科技以及資金）后，就能完成例3。例3：讀下頁圖24回答問題。（1）該國南部海域屬于________洋。該國地形、地勢的基本特點是________。（6分）（2）從地理位置看，該國屬于________氣候，這種氣候的特點是________。（7分）（3）該國人口稠密，在地形、氣候條件下，大部分地區形成的農業地域類型為________。（2分）（4）說明該國氣候、地形對發展該類型農業的不利影響。（6分）（答案略）通過以上“五個地球”的構建，學生腦海中形成了地球儀上覆蓋了經緯網、政區、地形、氣候、洋流以及自然帶等多種專題地圖，以及區域地理系統知識，特別是自然條件分析、交通線點、農業區以及工業區的區位分析等，此時，學生腦海中的地球儀就成為名副其實的“數字地球”，提起哪里都可以如數家珍。

第二篇：淺談如何在中學地理教學中構建思維導圖

淺談如何在中學地理教學中構建思維導圖

摘要：思維導圖可以激發學生學習興趣，進而激活學生的思維。學生在地理學習中，構建地理思維導圖，可以提高地理學習效率。

關鍵詞：思維導圖 學習效率 地理

一、思維導圖的概念

王樹聲先生提出：教師的主導作用在于使學生成為學習的主體。重視學生地理學習能力的培養。訓練學生靈活運用科學思維方式解決問題。構建思維導圖是知識的加工整理、鞏固提高與擴大知識領域的思維過程。

現代教學論的一個基本觀點，就是要把學科獨特的思維方式放在學習的首位。按思維的發展過程，中學生的思維活動主要使用具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。在學生地理學習過程中，要真正提高學生的思維能力，應該從激活學生的思維入手。思維導圖可以激發學生學習興趣，進而激活學生的思維。

從近年高考地理試題可以看出，各地都非常注重考查地理主干知識、基本技能的掌握和運用，突出地理思維能力的考查。課程標準下，學生的學習過程不再是被動地吸收課本上的結論，而是學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐與創新的過程。

本文在中外主體性教育思想和現代教育思想的指導下，借鑒已有的先進經驗，以探索適合學生她理學習的實際情況，符合地理學科特點及高中生心理認知結構的地理學習策略——“構建地理思維導圖，提高地理學習效率”。

二、地理思維導圖的構建制作

“思維導圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發散性的結構。

地理思維導圖的構建制作步驟：

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

2．用一幅圖像或圖畫表達地理中心內容（也可以用一個中心詞）。3．在繪制的過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，以此類推。

5．在每一條線上使用一個關鍵詞．

三、在地理學習中思維導圖的構建及應用

1．區域地理學習中思維導圖的構建及應用。

區域地理是中學地理學習和考試的基礎，是地理學習的起點和歸宿，從高考命題的方向看，區域地理是綜合題的必然構件，重視系統地理原理在區域中的具體應用，強調區域研究方法，重視認識區域特征和區域差異尤其是進行具有相似性地理特征的中外區域對比。

例如，學生自主構建區域地理特征思維導圖如下：

通過思維導圖建立起清晰的分析思路，認真感悟“提高思維技能和技巧”的過程和效果。這樣，學生地理技能就能提升，面對區域分析問題能從容做答。

2．在自然地理學習中思維導圖的構建及應用。

自然地理知識理論性和規律性強，對學生邏輯推理能力要求較高，注重推理過程的把握。這就要求學生能夠掌握地理事物和現象之間的內在聯系，對因果聯系進行層層推理。學習自然地理部分時，經常性地梳理因果聯系、構建思維模式，能夠大大提升學生的邏輯推理能力。如：全球性大氣環流

3．在人文地理學習中思維導圖的構建及應用。

人文地理的主線是人地關系，在人地關系引導下，構建某一專題地理思維主線，有助于學生掌握基礎知識，提升高考要求的基本技能。構建完整有效的專題知識結構，實現自然與人文、自然與區域、人文與區域之間知識的重組與創新，可以加深對主干知識的理解與把握，拓寬思路，提高綜合分析問題的能力。

例如，“城市”相關內容在湘教版必修I-III、選修IV和區域地理中都有涉及，且有部分交叉和重復。因此，通過歸納和重組可以建立“城市”專題思維模式（如下圖）。

4．在地理復習中思維導圖的構建及應用。

在完成了某一章節學習后，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納、分析和總結，同時還可以檢查自己的認知結構是晉合理，從而起到自我測評的作用。例如學習完地理必修Ⅱ第一章知識后，學生自繪思維導圖如下：

四、思維導圖在地理學習中的意義

1．培養學生的地理學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性。

現今時代學生厭學是困擾教師的一大難題，學生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學習。如果使用思維導圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素；其次，可以隨時展開想象的翅膀，一邊思考，一邊“涂鴉”，其樂無窮；再次，思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關鍵點；最后，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。

2．幫助學生找到適合自身的學習地理的方法，培養學生的自學能力。

中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發展的思維特點，思維導圖適應中學生的年齡特點和思維規律，極大地調動學生學習的內因和動因，讓學生找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，取得事半功倍的效果。

3．學生構建地理知識網絡，明確地理知識之間的聯系。

“一節課是一個整體，一門學科是一個整體”，中學地理學科的具體內容很多，也很紛雜，但在本質上是有緊密聯系酌，“思維導圖”是一種很好地幫助學生構建知識結構的方法。

4．有利于開展思維訓練、提高學生的地理思維能力。

笛卡兒說：用幾何圖形表達事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進入人們的思維。運用思維導圖，可以將頭腦中的抽象思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。

5．提高信息綜合的能力。

思維導圖可以作為一種圍繞主要觀點來組織學習的工具，當學習者通過某一主題知識拓展和探索新模式時，思維導圖還可以作為一種重組信息的彈性方法，提高學生信息綜合的能力。

綜上所述，思維導圖能夠清晰地體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現了線性、面型、立體式各元素之間的關系，重點突出，內容全面，有特色。解決了學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力，從而提高學生地理學習的效率。學生在地理學習中，構建地理思維導圖，可以提高地理學習效率。

（1）培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性。現今時代學生厭學是困擾教師的一大難題，學生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學習，只有采用一種他們喜愛的教學模式，才能有效的激發他們的學習興趣，主動參與到教學活動中來，更好的吸收知識。如果使用思維導圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。用 “ 思維導圖 ” 為工具記錄筆記，能將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內容之間的聯系用線條連接起來，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系清晰地呈現在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復習，這樣大大提高了學習效率。（2）（2）幫助學生找到適合自身的學習方法，培養學生的自學能力。中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發展的思維特點，思維導圖適應中學生的年齡特點和思維規律，極大地調動學生學習的內因和動因。用思維導圖分析解決問題，學生就能抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學的質量；同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，達到事半功倍的效果。

（3）（3）幫助學生構建知識網絡，明確知識之間的聯系。“一節課是一個整體，一門學科是一個整體”，中學各科教學的具體內容很多，也很紛雜，但在本質上是有緊密聯系的，課程安排也是符合學生學習的心理規律的，為了讓學生能認識到這一點，克服學習中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學生了解各知識之間的聯系，形成個人的知識網絡。“思維導圖”是一種很好的幫助學生構建知識結構的方法。在每節課的小結部分，教師可以有意識地使用“思維導圖”與學生一起回顧本節課的內容。首先讓學生簡單說本節課學習了哪些知識，在黑板上寫下關鍵詞，然后畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，學生加深了理解，印象也很深刻。學完每一章結束，可以讓學生自己畫出整章知識的“思維導圖”；每一個知識模塊學完，可以畫出這個模塊下幾章知識的“思維導圖”。這樣長期訓練學生每個人都會整體理解每學科。（4）（4）有利于開展思維訓練、提高學生的思維能力。思維是大腦的一種技能，就如同木工手藝是一種手的技能一樣。木工的技能不是天生的，人的思維技能也不是天生的，通過訓練可以提高思維的能力。思維導圖訓練就是對學生進行左右腦功能全面開發的訓練。笛卡兒說：用幾何圖形表達事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進入人們的思維。如：在教學實踐中，利用思維導圖引導學生把物理學基本原理和圖形進行有機結合來解決相關問題，使知識點背后的思維方法漸漸達到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問題的實踐中。任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖訓練就是通過思維訓練，啟迪學生的智慧，也就是說通過思維導圖訓練使學生變得更聰明。針對一些學生基礎薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導圖，可以將頭腦中抽象思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。

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第三篇：中學地理圖像教學的基本策略

中學地理圖像教學的基本策略

張瑞進

長期以來，初中地理課程中的地圖學習，主要側重在地圖基本知識的學習，這顯得有點舍本求末。地圖是一種工具，工具重在利用。雖然利用工具需要了解工具，但是不能只局限于了解工具而忽視工具的性質和作用。在“學習對終身發展有用的地理”的理念下，地圖的學習目標應比以前有所擴展。

一、通過教學使學生掌握地理圖像的基本知識和基本技能

地圖的基本知識主要包括地圖要素（方向、比例尺、圖例、注記等）和地圖分類等。地圖學習的首要也是基本的目標，就是認識地圖的性質，即地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，達到這個目標，才能明了為什么要學習地圖，才知道從地圖上可以獲取很多地理知識，才會在需要地理信息時借助于地圖。為此，我們在初中地理教學中，不僅要求學生了解地圖三要素等知識，更要引導學生從實際出發，在諸如講授如何辨別方向、量算距離，識別地貌形態等地圖內容學習中，逐漸認識地圖性質。

地圖要素是各類地圖都具有的知識，因而是學習的基礎，需要學生熟練掌握。對于初中生而言，首先要養成良好的讀圖、用圖習慣。地理知識不僅存在于課本文字中，也蘊含于地圖之中。地理學習時，應做到左圖右書，注意隨時運用地圖、查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序。先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要全面仔細，不要漏掉每一個信息。

地圖可以按多種方式分類，如按內容可分為普通地圖和專題地圖，按比例尺可分為大比例尺和小比例尺地圖等。地圖的分類重點應是不同種類的地圖在內容上的差異，以使學生在學習后，在需要某類地理信息時，會選擇適當的地圖去查找。

二、根據不同圖像的特點靈活設計教學程序

學習地圖是為了會運用地圖，因此，掌握運用地圖的基本技能是非常重要的。對于初中生而言，教材中主要出現的圖像從形式上看可分為普通地圖、專題地圖、統計圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾類，作為教師重點是培養學生的形象思維能力及培養學生善于在看圖中獲得地理要素空間分布的感性認識，并能較快地轉化成地理空間概念，讓學生看圖只是基礎，還要讓學生學會用圖與繪圖才能達到學習目標，既要注意培養學生能用圖像信息來理解、分析、歸納地理知識和地理規律，同時又能選擇和繪制地理圖像來表述各種地理知識和地理規律。

（一）、地圖教學。地圖是地理教材最根本的圖像，它不僅反映事物的地理位置，闡明其空間分布，而且還表示它們的形態（如河流長度、水系特征）。此類地圖學習可按以下步驟進行：首先看圖名，在頭腦中建立相應的知識點鏈接；其次了解此圖所展現的區域的地理位置，即海陸位置，經緯度位置或其它相對位置；第三根據圖例讀出國家、省區、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名或重要礦產等。然后引導學生對信息進行深層次的思考，如從經緯度位置、海陸位置特點分析此區域的氣候特點，從海陸位置還能分析區域的交通狀況并由這些推斷經濟發展形式；從城市、鐵路、山脈、河流的分布狀況分析并讀出工農業、人口等要素的分布規律等，從而分析得出該地區的綜合地理特征。也就是要求學生明確區域“在哪里？”、“有什么？”、“為什么？”。比如，人教版七下《第六章 我們生活的大洲——亞洲》就是以亞洲為案例通過《亞洲的地形》、《亞洲的氣候類型》等一系列地圖讓學生掌握學習大洲的基本方法，其中最為重要的是如何利用地圖來發展和培養學生提出地理問題、收集和組織地理信息、處理分析資料、評價判斷、解決問題等能力。

（二）、地理統計圖教學。統計圖是反映地理事物的時空變化過程和地理信息量化處理的一種形式，初中階段常見的有線狀圖、柱狀圖、扇形圖、餅狀圖等。統計圖教學不僅要有利于揭示地理事物變化規律，培養學生觀察分析能力，還要注意培養學生定量和定性分析結合、注重定量分析的科學方法與精神。統計圖可依下列程序教學：“讀圖名——座標（或圖例）——讀數據（大小及變化趨勢）——分析數據——用文字揭示聯系或規律——圖表轉換（或圖圖轉換）”。如湘教版七上第四章世界的氣候第二節氣溫與降水氣候資料的表示方法這一課題，地理課程標準中要求學生能夠使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，并讀圖說出氣溫與降水的變化規律，簡單地說就是要求學生“會畫、會讀、會表述”氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，這是地理學習的一項基本技能，上這節課我引用的是三明的氣溫和降水的數據，通過教師的示范――學生的模仿――師生的評價，把三明氣候的數據通過引導學生觀察，動手繪制的過程，轉化為形象的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖；再通過“三明的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖告訴我們什么氣候信息？”“探究怎樣從氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖中歸納一個地區（如三明地區）的氣候特征？” 等設問，最后再從地理圖像轉換為地理的語言和文字，達成了氣溫年變化曲線和逐月降水量圖判讀基本過程的學習和講解。這樣的設計，目的在于取材于學生生活中比較熟悉的材料，讓學生切身感受到地理知識就在我們身邊；同時，培養學生認真觀察事物、分析問題、歸納總結的能力及動手繪圖的能力。

（三）、示意圖教學。教材中的示意圖大部分是成因示意圖，如果說地圖側重從空間分布，統計圖側重從量上說明地理事物和現象的特征及聯系的話，那么，成因示意圖則側重闡述它們的形成，成因示意圖往往和統計圖聯合出現，它們在教材中聯系是很緊密的。成因示意圖教學可這樣安排：“明確地理位置——分析要素狀況——揭示發展過程——抽象（或演繹）規律。”例如人教版七下P30活動第三題“圖7.72 熱帶雨林氣候區一天中的天氣示意圖”教學時，可先明確這種氣候的地理位置（赤道附近），分析該地太陽高度和氣溫狀況（正午太陽高度大，氣溫高），天氣變化過程（日出后，氣溫迅速升高，地表水不斷蒸發到空中，空氣中水汽不斷增多，云層增厚，午后14-16時產生雷陣雨，雨過天晴）；最后得出熱帶雨林地區終年高溫多雨的特征。

（四）、景觀圖。從形式上看，主要有照片、實錄景觀（彩圖）和素描景觀，從內容上有人文景觀和自然景觀。此類圖最大的優點是直觀性、形象性，一般和生活聯系較為密切。教學中要注意圖文結合，并注意抓突出特征，避免不著邊際，分散學生注意力。比如，人教版八下P9“圖5.12與圖5.13 南、北方農村生活景觀”圖在課堂中一展示馬上就吸引了學生的注意力，為進一步揭示我國南、北方農村在自然景觀和人文活動等方面打下了良好的探究知識的基礎。象這樣的景觀圖在新教材中比比皆是，教師處理得當，會收到事半功倍的效果。

（五）、史料圖教學。史料圖有地理學家畫像、地理大發現和地理知識發展圖。教學中，不僅要讓學生了解史實，更要注意培養學生勇于探索、攀登地理科學高峰的勇氣，樹立創造精神，并讓學生了解科學發現和創造的一般方法。如人教版七上P35 “圖2.18 魏格納得到了什么啟示？”插圖教學時，首先讓學生觀察魏格納躺在病床上仍孜孜不倦地觀察和學習以培養學生發奮學習、建功立業的志向，然后指導學生閱讀材料了解魏格納創立大陸漂移假說的歷程，鼓勵同學們“細心觀察、大膽假設、多方求證、形成學說”，用科學的方法去發現去創造，激發了同學們的學科學、愛科學、崇尚科學的熱情。

（六）、漫畫教學。地理漫畫以夸張和擬人的手法，幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人地關系的成就和問題，它不僅具有生動直觀的特點，而且蘊含著振聾發聵的教育力量。諸如，教材中“小鳥的悲哀”、“飛來的山峰”、“就地取材”、“苦難的母親”等等一系列漫畫就深刻地反映了這些現象。漫畫教學一方面可根據“畫的什么現象——反映了什么現實（或理想）——產生原因是什么——如何解決——給我們什么啟示”的程序教給學生地理知識和讀圖方法。另外還要注意培養學生幽默氣質和審美能力，使學生在讀圖中陶冶情操，凈化靈魂，逐步形成關心人地關系及發展的責任意識，從而達到學習對終身發展有用的地理知識這個目的。

三、引導學生養成在日常生活中運用地圖的良好習慣

學會使用地圖不只是為了更好地學習地理，更重要的是，它是現代公民素質的一個重要方面。因此，在日常的地理教學中，要不斷強化學生的用圖意識，使他們在遇到有關的地理問題時，主動到地圖上查找，逐漸養成用圖的習慣。例如，去公園游玩，怎樣根據導游圖尋找景點；在城市游玩，怎樣根據交通線路圖設計最佳游覽路線等。

總之，地圖是地理知識的綜合載體，是獲取地理信息的主要來源。在地理教學中教師要激發學生的用圖興趣，培養用圖習慣，教給學生讀圖方法，進而培養和鍛煉學生的多種思維能力，同時要把地圖和地理課本的文字緊密結合起來，用課本中的文字去說明地圖上的地理對象，使地圖上的各種地理事物互相聯系起來，進行具體化和規律化。這樣就可使“死”的地圖變成“活”的地圖，充分發揮地圖在地理教學中的作用，有利于學生對各種地理事物和現象的理解和記憶，從而提高地理教學質量。

第四篇：中學地理：《巴西》(教學目標分析)

中學地理：《巴西》（教學目標分析）

值得借鑒的地方：

1.在概述部分，將本課的主要教學任務、教學方式、教學環節基本闡明了，便于對本課的教學有一個整體宏觀的認識。并且體現了以學生為主體的教學理念，倡導協作探究式自主學習，注重學習方式方法的培養。

2.在教學目標分析中：

1)從新課改的三維教學目標來分析目標，全面的分析闡述了教學目標，利于在教學中把握教學任務，利于學生的全面發展。

2)注重教材的內容的聯系，注意培養學生的環保意識，引導學生人和自然和諧發展的重要性，體現可持續發展理念。

3)教學活動步驟明確，而且很好的體現了師生活動和課堂的生成性。

4)教學目標的闡述表達清晰，能用適當的行為動詞說明學習者通過什么方式，說明學習者需要達到什么標準。

建議改進的地方：

1.概述部分，可以加上《巴西》這課在整章整本書整個初中地理的地位，本課是

第九章《西半球國家》的第二節（晉教版是第十章第七節唯一的南美洲國家），通過對本課的學習可以對西半球的南美洲有一定的了解，通過對巴西這個典型國家的認識，可以對南美地理環境、人文風情有初步的了解。

2.教學目標分析部分，知識目標部分問題較多，一方面是知識體系不完整，如缺乏巴西的人文地理知識，全部都是自然地理的部分，太過籠統；另外一方面是表述不清晰，可以表述為：

（1）通過對“巴西的地形”圖的閱讀，認識巴西的位置范圍和自然環境

（2）通過對“巴西農產、礦產和工業”地圖的閱讀，了解巴西工農業發展的狀況

（3）通過課文的閱讀，了解巴西的民族融合和巴西的文化

（4）認識巴西的城市化問題。

第五篇：中學地理課程教學現狀分析

中學地理課程教學現狀分析

【摘要】本文以課程改革背景下的農村初級中學地理教育現狀為研究對象。從基層教育工作者的角度，就地理課程教學的學科地位認知現狀、中學地理課程教學的師資隊伍素質現狀、中學地理課程教學的教學評價現狀進行了分析、闡述農村地理教育的現狀，揭示農村初級中學地理教育存在的問題，分析原因并且提出解決問題的的建議和對策。

【關鍵詞】師資狀況教學現狀分析建議措施

我區初級中學地理師資力量極為薄弱，業務水平層次不齊，與新課改要求差距極大，全區共有初級中學有四十四所，地理教師有82人，其中，專職地理教師40人，兼職有42人。在這些地理教師中有受過地理專業專科、專科以上學歷的人有14人約占總人數的六分之一。

一、初級中學地理教學現狀

1、學生能否參與地理地理教學過程是地理教學成功的條件

2、地理教學的主導方法是地圖、圖示教學

3、提高地理教學質量的手段——電教設備

二、分析我區初級中學在地理教學中存在的問題

1、課堂教學有效性不高

2、學科教研力度不夠

3、教師對新課程教學要求極不適應

4、教學設施配置差

5、地理教學不被重視

三、建議和措施

1、提高地理教學在教學活動中的地位

2、加強師資隊伍建設，提升教學質量

3、地理教師必須加強學習，適應新課程

4、各級教育部門要高度重視學校“地理”這門課，為地理教學工作提供必要的物質基礎

總之，作為地理教學工作者，正確、深刻地認識所教學科的特征和重要性，樹立正確的教育觀；作為教育決策者和管理者，客觀的擺正“地理”的學科地位。我區農村初級中學的地理課堂定然會精彩紛呈：教師教的精彩，學生學得輕松，教學質量必定會有一個質的飛躍，這樣才能適應新的教育形式。