第一篇：教育模式的改革浪潮勢不可擋

教育模式的改革勢不可擋

面對互聯網的發展，教育領域也發生了新的變化，新型教育模式的出現讓更多人愛上了教育。在線教育即e-Learning，或稱遠程教育、在線學習，現行概念中一般指的是指一種基于網絡的學習行為，與網絡培訓概念相似。在線學習是在由通訊技術、微電腦技術、計算機技術、人工智能、網絡技術和多媒體技術等所構成的電子環境中進行的學習，是基于技術的學習。高科技下的學習方式更加人性化，個性化，可看教育模式的改革浪潮勢不可擋。

早在十年前在線教育概念就已被提出。最初的線上教育大多是線下課程的網絡化復制階段，名師講解的課程以及試題移植到互聯網平臺上，但經過互聯網與教育的碰撞后，語音、視頻、網絡設備的元素在不斷增加。2013年至今，陸續迸發了幾件行業標志性事件，其中原來以面對面授課為主的天普教育也打造了103網校，創立了自己的在線教育品牌，這樣的綜合性網絡教育機構成為了職業教育的代表。有人說在線教育可以解決教育資源分配不均衡的問題；有人說在線教育擁有富媒體的教育內容；有人說在線教育可以實現個性化教學；還有人說在線教育成本低。但這些都不能成為在線教育成為趨勢的充分條件。在線教育能夠代表未來的唯一原因是：”在線教育讓教學回歸本質”。

在線教育模式有著”忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的趨勢，大規模應運而生；傳統教育模式開始受到在線教育大規模的吹襲。教育模式的改革勢不可擋。

第二篇：教育信息化浪潮

教育信息化浪潮，改變著你我多媒體教學方興未艾，如今“電子白板”、“遠程教學”“云培訓”這些新生事物表明信息技術已經改變、正在改變而且還會不停的改變教育領域。也許在不遠的將來，我們將告別粉筆灰、學生提交電子作業、老師可以利用相關軟件批量批改學生的電子作業，大大降低老師的勞動強度、偏遠地區薄弱學校的學生也可以隨時獲取分享優質教育資源，從而促進教育公平。教育信息化浪潮已經一浪又一浪的向你我撲來，我們是被這浪潮打翻淹沒，還是做時代的弄潮兒呢？這次教育局組織的云教育培訓給我們提供一個機遇，也給我們提出了一個挑戰。能否通過培訓是我們能否跟上教育信息化的一次考驗。

第三篇：讓青春融入改革的浪潮

鄂晶晶 新聞一班 20121051123

讓青春融入改革浪

青春，是人生最美的一段年華，我們要在這最美的時光做最有意義的事，把我們的青春融入改革的浪潮，在祖國改革騰飛的關鍵時期，貢獻自己的力量，讓祖國因我們青春而更加美麗。

中國共產主義運動的先行者，中國共產黨創始人，中共早期最高領導人陳獨秀說：“青春如初春，如朝日，如百卉之萌動，如利刃之新發于硎，人生最寶貴之時期也。青年之于社會，猶新鮮活潑細胞之在身。”青年人是社會新鮮活潑的細胞，可以為社會注入新鮮的力量，我們要充分利用自己的青春力量，響應國家的改革政策，將請青春融入改革浪潮中。

少年強，則中國強。我們只有把自己變強，才能讓國家更強。作為一名青年大學生，要努力學習科學文化知識，用知識武裝我們的頭腦，用科學的力量來改變我們的生活，讓國家更加富強。

浙江有個青年農民叫陳江輝，才30出頭年紀，就已經有了15年發明史了他15歲那年，因為家里窮，父母有病，只好中途退學，回鄉勞動。在一般人看來，他這一輩子也就是種田了。可他想，種田也要種出個名堂。自己從小腦子靈，為什么不能搞一些發明創造，為鄉親們解決些實際困難呢？

于是，他每天白天勞動，晚上看書學習，琢磨搞些小發明。一開始，難免失敗。有一次因為買材料欠了債還不上，被人家送到公安局，當作“詐騙犯”進了收容所。可他不灰心，又去杭州向專家求教，沒錢買書就借書讀，自學了高中和部分大學的課程。

幾年后，他終于做出了成績，發明了暗碼保險鎖、醫用紅外線感應控制器等許多物件。尤其是農用背負式電動噴霧器，首批生產就被搶購一空。他發明的“陳氏氣管炎根治藥”等，經中外專家鑒定，獲得了國家專利。截止到1992年，他發明近百項，有16項獲得國家正式發明權，被評為浙江十大杰出青年之一。一個農村窮孩子，靠自己的努力，成了為祖國做出貢獻的發明家了。

陳江輝在自己的青春年華，利用自己的天賦和自學的知識搞發明創造，為祖國做出貢獻，他將青春融入改革浪潮中，推動我國自主科研的發展，讓中國制造向中國創造發展。

十八屆三中全會公報中提到“健全促進就業創業體制機制。”“建立經濟發展和擴大就業的聯動機制，健全政府促進就業責任制度。”國家政策決議，旨在促進更多的待就業者獲得工作的機會，而這批待就業者又主要針對剛剛踏進社會的青年人。我們青年人要抓住國家提供的機會，在享受這個權利的同時，又要肩負起自己的責任，在工作中發揚中華民族的傳統美德，艱苦奮斗，讓青春的活力融入改革浪潮中，融入我們的工作中。

面對2013年699萬畢業生的最難就業年，國家鼓勵青年人加入自主創業的行列。在我國，只有不到1%的大學生會選擇自主創業，這個數據遠遠低于歐洲發達國家，甚至低于印度，在就業壓力如此之大的環境下，青年人應改變觀念，選擇自主創業，帶動就業，創造更多附加的社會價值。

今年28歲的聚美優品創始人陳歐說：“創業至于我就是一種方式。沒錯，是一種生活方式。” 陳歐十幾歲時留學新加坡，26歲獲得美國斯坦福大學MBA學位。2009年7月，在從斯坦福商學院畢業的第三天，他就回到了國內，希望在自家門口創業。他的夢想終于在自己一步步的努力下得到實現，他也因此引領了中國網購化妝品的熱潮，不僅促進了經濟的發展，而且在這條產業鏈的帶領下，讓更多領域的更多青年人得到工作，更得到精神上的振奮。我們都要做一名有志青年，“為自己代言”。

如果說中國的改革浪潮是時代產物，那么青年人就是時代的弄潮兒，我們都站在時代的風口浪尖，要把我們的青春活力投入時代的大潮中，作為新世紀的新一代，我們要為祖國的騰飛貢獻自己的力量，積極響應國家改革的號召，哪里需要我們，我們就到哪里去，把我們青春的熱血投入到國家改革的浪潮中去，為祖國美好的明天而奮斗！

第四篇：育人模式改革（模版）

改革人才培養模式 培養創新型人才

---學習貫徹黨的十八大精神育人模式改革大討論活動總結

隨著我國建設創新型國家進程的加快，高等教育在取得令人矚目成績的同時，也面臨了一些亟待探討和解決的新課題。如，視培養人才為“根”、“本”任務的高等學校，到底應該培養什么樣的人才？怎么樣去培養人才？如何從教育觀念、教學方法、教學內容、教學的質量評價體系等方面對整個人才培養模式進行改革，從而培養出社會共同期盼的創新型人才？這些也是時代賦予高等教育的重要使命，研究這些問題，具有重要的價值和意義。

人才培養模式改革是最核心的教育改革，要以培養學生的創新精神、實踐能力為切入點，使人才培養模式有新的突破。高等教育必須圍繞現代化建設要求的創新型人才培養方案來設計，首先還得回歸到大學的本源來思考。到底什么是大學？徐顯明教授在上任山東大學校長后有一段精彩講話，可謂推心置腹，令人感慨：大學，即為大學之“大”，和大學之“學”。大學之大，首在大德，其次在大學問，最后還在于“大樹”(好的學統)。大學的學，首先是學府，不是政府，不是食府，不是企業。不能是服從模式，不能是利益導向模式，應是學術導向，要高度關注學人，即學者和學生。要用學術的標準，來秉承學術的理念，促進學校的發展。高校培養人才要有理想、理念，否則就會失去目標，失去堅守。一所真正的大學，應該成為思想的高原，科學的殿堂，人才的搖籃，精神文化的守護者、引領者。現在在一些高校泛濫起來的學術造假、學術功利、浮夸是對大學這塊圣地的玷污與褻瀆，是不為社會、不為良知所容忍的。所以，大學是學府，理應維護學術、學者、學人的利益，堅守良知，維護正義，不能隨波逐流，隨世俯仰。大學應永遠以人為本，以學生為本，以本科教育為本，把本科教育的人才培養置于突出的、首要的地位。

眼下，中國高等教育發展正處在從注重數量規模發展到注重內涵建設的轉型期，當務之急是要真正實現以教師為中心向以育人為本的轉變；實現以知識為中心向以能力為本的轉變；實現以傳授為中心向以學習為中心的轉變。要把教的創造性留給教師，把學的主動權還給學生。把學生培養成有創新精神的人，是教師的歷史使命。這就要求我們在教學中進行創造性的勞動，教師的創造性恰恰要反映在教書育人的每個環節中。我們的教學，不只是為社會完成共性教育的任務而存在，而應使學生張揚個性。教師工作的價值應體現創造性；教學是讓學生通過學習知識學會學習，而不只是通過學習學會知識；教學的評價體系應該科學、多元，啟動和提升人的自主、創新意識，而不能簡單成為褒貶學生的手段。

教學過程是教師根據教育目的和學生身心健康的規律，運用一定的教學手段，有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握系統的文化科學知識和一定的技能，發展智力體力，培養思想品德的過程，是理論與實踐的辯證統一過程。教學過程有四個基本要素，即教師、學生、教學內容、教學形式與方法。與傳統的教學過程相比，現代的教學培養過程必須發生一些變化。教師和學生不能再是單純的教與學的關系，而應該能夠平等對話，相互質疑，甚至相互批判、啟發，共同指向學術的深入和一種共同為學術而獻身的境界。

第一，大學教師是培養創新型人才的主導與關鍵因素。要以教師的教學專業知識的掌握、能力的提高為根基，以師德為保障，以教學專業的熱情為調節器，充分發揮教師的主導作用。首先，要以教學促科研，以科研反哺教學。在課堂教學活動中，要有效地把其科研成果轉化為教學活動內容，即融入教學內容，帶領學生進入學科的前沿。同時，用科研過程中的創新思維和研究方法啟發、引導學生的創新意識與創新思維。其次，要真正弘揚師德，讓校園溢滿大愛。在近年師德弱化的現實面前，要大力弘揚教師的職業道德。師德是一種大愛，只有在濃濃愛心的支撐下，教師才能潛心學術、銳意教學創新；只有在濃濃愛意的滋潤下，學生才能發奮學習、持之以恒。再次，整個校園必須凝聚和凸顯大學的創新精神，營造教學創新文化，維護和彰顯教師的學術權力，讓教師的創新意識得以蓄養、創新思維得以激發、創新個性得以張揚、創新能力得以提升。

第二，改革教學方式方法，積極倡導研究性教學。研究性教學的核心理念是“教學與研究相統一”。因為研究性教學是以培養學生的研究能力、創新能力為主要目標，以研究為基礎，教師不但要搞科學研究，還要從事教學研究，這樣才能真正培養出好學生來。除了教師要研究外，學生的學習也應基于研究。要在探索真理、尋求未知的過程中不斷研究、不斷創新。這樣一來，研究性教學無論是對教師還是學生都提出了新的挑戰。它要求教師必須從傳統的“傳道、授業、解惑者”向教學改革、人才培養中的“設計師、引路人、推進者、組織者”進行轉變；要求教師提升科研能力，把科學研究的能力轉變成育人的能力，這也是高校區別于其他專業研究機構的根本所在。高校的科學研究是具有育人性的；教學也是具有研究性的。教師必須具有“問題意識”，把對“問題”的思考、剖析、解決過程貫穿于育人的全過程，幫助學生提高質疑、析疑和解疑的能力。研究性教學對于學生的要求也今非昔比，學生坐在教室里光靠“眼睛看、耳朵聽、背多分”的死記硬背方式不再奏效，而應廣泛配合教師的啟發式教學、案例教學、問題式教學，用研究的眼光，在課前有大膽的假設，有大量的學術文獻閱讀，有批判的思維，然后在課堂上和教師形成互動。所以，研究性教學只有充分依托研究性的課堂教學、研究性的實踐教學、研究性的“第二課堂”等平臺和載體，才能保障在研究的基礎中獲得高峰體驗，進而得到知識和能力的總結和提升。

第三，改革教學內容，實現教學和科研的有機融合。高校既是科學研究的基地，更是培養人才的殿堂。高等學校盡管具有科學研究、人才培養和服務社會三大職能，但其核心的任務、其靈魂還在于“育人”上。哈佛學院前任院長哈瑞?劉易斯在2007年出版的《失去靈魂的卓越》專著中，對哈佛大學進行了嚴厲而真誠的批評。他說，哈佛大學為了追求卓越的學術成就，重視研究生的教育，重視市場名利，輕視本科教育，輕視教學工作。確實，現在不少高校在追求開放辦學、加強與社會緊密聯系、高度看重科研帶來的顯性成果的同時，卻對人才培養這樣的“慢功夫”、“真功夫”淡忘了，不愿意在教育教學方面有太多的投入，因為在教育教學方面短時間內很難看到十分明顯的成效。這就需要厘清認識，高校如果光做科研，不顧教學，那與我國專設的那些研究院、研究所有什么區別？高校之所以為高校，就在于它有著科研和教學緊密聯系的優勢，科研最后的指向應該是為培養人，即為育人服務的。那種本末倒置的做法無疑是錯誤的。而且，高校的教學和科研不能如“水和油”的關系相分離，而應該有機地、和諧地、緊密地聯系在一起。通過科研方法向教學方法的滲透、科研成果向教學成果的及時轉化、科研團隊向教學團隊的和諧共生、科研平臺與教學平臺的互補共用等路徑，實現教學和科研的有機融合，為培養高水平人才夯實基礎。為了培養創新型人才，特別是現在強調的拔尖創新人才，還必須從宏觀層面做好專業結構的優化和調整，準確知曉社會對高校專業的需求，重視行業對人才供需情況的反饋、預測和調整變化，注重學科間的交叉、融合等等；應以培養創新精神和實踐能力為重點，突破傳統的專業人才培養模式，推行文理融通、本研貫通，打破傳統的基礎課、專業基礎課和專業課“三層樓”的格局；應進一步促進課程集群化，以整體知識觀為基礎，打破課程壁壘和障礙，改變各門課程單兵作戰的狀況，促進理論與實踐、知識與能力的有機貫通，實現課程組織方式從知識導向型向能力導向型的轉變。

第四，科學合理地制訂培養制度。堅持統一性與多樣性相結合，全面推行學分制。把學習的主動權交給學生，允許學生在指導性培養計劃的框架內，自主選擇學習課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程。在高等教育人才培養的過程中，我們可以嘗試真正意義上的學分制。它可創造條件，使學得好的學生飛得更高，學得不夠好的學生能自主安排學習，提高學習質量和教學質量。它還允許學生在學習的范圍上有一定的自由度。比如，盡管招生時我們規定了主修方向，但仍允許學生選擇輔修方向，允許他們跨系、跨專業、跨學科選課，并且對某方面有特長的學生可以允許其多選取輔修的課程，而少選其不感興趣的課程。這樣，就有可能做到因材施教，促進某些有特殊才能的學生迅速成才。國內外許多著名大師、科學家、發明家都是在某一方面自幼鉆研而成，他們興趣集中、精力集中，從而其研究能夠進入很高的境界。學分制的彈性選課制有利于學生實現這個目標，這也符合人才天資不同、素質不同而因材施教的規律。當然，實行學分制，不管多么靈活，學生怎么選課，都必須堅決保證學生的基本理論學習和基本能力訓練，這是不可動搖的。例如基礎理論課的學習和能力培養，包括自學能力，獨立工作能力，實踐能力，創造能力等。誠然，實行真正的學分制是一項比較復雜的工作，目前制定的教學計劃、班級制度、學生管理和學生政治思想工作等，都會因學分制的實行發生很大的改變，必須進行認真研究和改革。

第五，適應教學改革和發展的必然要求，實行真正意義上的本科生導師制。在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導師制有助于彰顯精英教育的品質與價值，是培養造就多規格人才、個性化人才和創新型人才的重要模式與機制。我國也有不少高校在積極實踐與探索，但大多數采取的是導師與輔導員或班主任并存的管理模式，并且在職能劃分上不明確，導致導師對自己的職責認識不清，在日常工作中經常會相互沖突。一旦出現問題，各類管理人員互相推諉，使得管理效率低下，導師作用難以充分顯現。為了保證本科生導師制的實施質量，各高校一方面應對導師在一定教學期限內的任務完成量和完成質量進行評價；另一方面應對學生成長進步狀況進行分析評價，以求從側面反映導師制實施的質量與效率。至于在形式上，有“班主任+導師”、“輔導員+導師”、“導師+副導師”、“普通導師+專業導師”等，可以視每所高校的具體情況來定，其關鍵點在于做好分工合作，通過較為規范的制度建設來保證責、權、利的明確與統一。

在我國，傳統教育比較重視書本教育，不太重視啟發和鼓勵受教育者的主動創新精神;在教育過程中對學生個人的尊重、對學生創造力的尊重、對學生愛好的尊重得不到重視。傳統相應的考核評價體系，不利于創新型人才的培養。要做到把著力點、考核的關鍵點放到培養和提升學生的創新能力上，科學的人才培養質量評價體系就必須成為應有之義。對于教師的評價，我們在高等教育多元化的今天“，科研成績”似乎成了對教師評價的主宰甚至是唯一的指標。高校在職稱評審、崗位聘任甚至薪津晉升時，無不以教師發表的科研論文、取得的學術成就數量和質量作為砝碼，教學水平和業績卻淪為“軟指標”。晉級的重要憑據是“出版記錄”，而不是教育的有效性和育人的重要性。所以，要真正做到以育人為中心，以教學為本，就必須盡快改變傳統的評估激勵機制和方式，用政策的導向性推進創新型人才培養的積極性和改革的步伐。

首先，教師教學的績效評價必須用明確的政策和相關機制來體現，要由過去的常規性評價轉向多樣化評價。傳統的教師評價指標一般由課程組織、信息傳遞、師生互動、課堂氣氛、激發興趣等常規性指標構成。而今后，要體現在育人過程中的研究性、創新性、啟發性、開放性、前沿性等特點。相應地，除了常規指標外，還要有展示學科發展前沿、評價不同流派學術觀點、引入教師最新科研成果等反映現代大學教學特點以及教師教學個性風格、教學改革創新成份的指標，從而實現評價指標的多元化與科學性。

其次，對于學生學業評價的方法也要由“一考定全局”的傳統終結性評價轉向形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價。采用習題作業、學術問題研討、隨堂隨機測試、社會調查、小論文、小項目或方案設計等方式，加強平時學習過程中的考查，提倡開卷、半開卷、口試、論文、講座、答辯等多維度的考核方式，全方位地對學生綜合能力進行考評，真正把考試模式由單

一、封閉轉向多元、開放。強調考試的靈活性、自主性、有效性、綜合性，形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。考核不是對學生表現的終結評價，而是要促進學生的繼續學習，充分體現學生在自主學習中的主體地位。在適當的情況下，也可以把傳統的課外活動納入正規的教育教學體系中，建立必要的考核、規范和激勵措施，如設置研究性學分等。

第五篇：課堂教學模式改革

青云初中自研課堂教學模式的初探

隨著時代的變遷、社會的進步，先進教育觀念的逐步提出，人們對傳統的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統的羈絆，而有所創新，有所發展。隨著教育改革的深入發展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學模式，改進教學方法，從而進一步提高教育教學質量成為一個必然的趨勢。

因此，為繼續優化提升我校“三步走”思路（向管理要質量，向課堂要質量，向科研要質量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎上繼續嘗試了新的改革，并首先在初一年級進行了試點，以期改變以往的教學方式，著重培養學生的自主學習能力，通過自我學習，提高對知識的理解以及學習效率，從而進一步培養良好的學習習慣，提升學習能力和學習成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學校在正式推行課堂教學模式改

革之前進行了多方的學習調研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學進行聽課學習，積極吸取經驗，之后又組織教師到天目外國語學校進行調研，充分了解和學習他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學習別人的過程

中也認真研究了本校學生的特點，從而摸索出一套適合自身的課堂教學模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學模式。此模式的三查即“組內查、組間查、教師查”，二評指“學生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。整個教學的基本流程分四個階段，主要是制定導學案——課堂交流——布置作業——課堂評價。其中導學案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經典的、重點的、有引導性的題目編到學案中，幫助學生更有針對性的自主學習，而引導學生自主學習的目的是為了真正培養學生的學習能力，讓學生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環節則重點突出了學生在學習中的相互協作精神，學生可以通過交流合作較好地帶動小組內各個層次的學生共同學習，尤其有利于發掘學困生的學習興趣和學習動力。

為能更有力度地推行此次課堂教學模式改革，青云初中也從多方面入手實行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時間分別對學生以及教師進行課堂模式改革的專項培訓，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進方向。此外，在課堂模式改革的實行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項復雜而細致的系統工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學的改革也往往與教育教學理論和學習理論的研究息息相關。今天，青云初中課堂教學模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實每個基礎，學校一定會在深化課堂教學模式改革的道路上越走越穩，從而真正實現培養學生學習能力，不斷提升教學質量的重要目標。