第一篇：關于圖書館資源利用、管理、學生借閱情況的問卷調查110922

關于圖書館資源利用、管理、學生借閱情況的問卷調查

為了使學生合理有序地利用圖書館資源，圖書館管理員有效方便地進行圖書管理和了解學生的借閱情況。現(xiàn)做一些基本的問卷調查，希望同學們能理解與積極配合。謝謝!（請在所選處打√）

1、您的性別是

（1）男（2）女

2、您是現(xiàn)在所在的年級

（1）大一（2）大二（3）大三（4）大四

3、您去圖書館的頻率是

（1）幾乎每天（2）每周幾次（3）每月幾次（4）一個學期幾次

（5）從未去過

4、您一般是什么時間去圖書館

（1）早上（2）下午（3）晚上

5、您去圖書館的目的是（多選）

（1）自習（2）借閱相關書籍（3）上網(wǎng)（4）消磨時間（5）其他

6、若您是去圖書館借閱，那借閱的是哪些相關書籍（多選）

（1）課外文學讀物（2）與專業(yè)相關的讀物（3）報刊雜志（4）其他

7、您借閱的書籍多久歸還

（1）一周之內（2）一個月內（3）3個月內（4）半年內

8、對于我們圖書館的現(xiàn)有資源，您覺得

（1）很豐富（2）還可以（3）一般，但能滿足需要（4）資源太少，不滿足需要

9、您覺得我們我們圖書館還應欠缺哪些相關的書籍（多選）

（1）課外的文學讀物（2）與學生相關的專業(yè)的讀物（3）報刊雜志（4）其他

10、對于圖書館的開放時間您覺得

（1）滿意（2）一般（3）不滿意

11、對于圖書館的工作人員的工作態(tài)度，您覺得

（1）滿意（2）一般（3）不滿意（4）從未接觸

12你覺得我校的圖書館檢索系統(tǒng)是否易用？

（1）是（2）否（3）不清楚

13、您對圖書館有那些建議

第二篇：圖書館利用情況問卷調查

圖書館利用情況問卷調查

親愛的同學：

您好！這是一份關于同學們對圖書館資源利用情況的調查問卷，目的是為了了解目前我校學對圖書館的利用情況。您的回答將為我們的研究提供寶貴的依據(jù)，請花費一點寶貴的時間，仔細閱讀題目后按您的實際情況如實作答！

1.需要閱讀或復習時時您通常會選擇去（）

A.宿舍B.教室C圖書館D其他

2您每月去圖書館的頻率（）

A20次以上B10—20次C5—10次D5次以下

3您去圖書館的時間段（）

A8-10點B10-12點C12-14點D14-16點D16點以后 4您去圖書館的目的（）

A借閱圖書B閱讀C自習D上網(wǎng)E納涼

5您經(jīng)常閱讀的期刊類型（）

A學術性B專業(yè)性C知識拓展性D考試輔導E娛樂性 6您借書的種類（）

A計算機、網(wǎng)絡B小說C經(jīng)濟學D社會學E外語教輔

7您借書的頻率（）

A每月借一次B每月借兩次

8您在圖書館實際認真看書或復習時間有多少（）

A 0%~30%B30%~60%c60%~90%D所有時間

9您覺得圖書館什么時候人較多（）

A一樣B期末C考研D四六級時

10您覺得圖書館那些方面需要改_______________________________________________ F進

第三篇：大學生如何利用圖書館資源

大學生如何利用圖書館資源

1、熟悉館藏資源，充分了解圖書館的館藏資源和布局。即知道圖書館有哪些資源，知道圖書館的館藏布局。有些圖書館的藏書分為基藏書、流通書、電子書。基藏書文獻質量高，不外借，只能在閱覽室閱讀。流通書和電子書可以外借。我們可以根據(jù)自己的實際需要借閱何種書。

2、熟悉獲取文獻的方法，了解查找文獻或知識的方法。這里我們需要了解文獻分類法，了解世界三大檢索工具的檢索方法。同時要了解國內外有名的數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館，以及搜索引擎等，以便你在需要想看的書時能夠方便地找到。

3、廣泛涉獵哲學、管理學、經(jīng)濟學、法律、文史學、英語、計算機等方面的書籍，這些書對于提高個人內部修養(yǎng)和氣質以及個人能力非常有好處。根據(jù)自己的喜好看書，喜歡哪一類書就多看哪一類書。

4、全方位有重點的閱讀圖書館圖書。進人大學以后，一定要制定讀書計劃。每學期準備讀什么類型的書籍，有計劃地借閱。圖書館藏書很多，有鑒別有選擇地進行閱讀。

5、提高資源利用率。圖書借出以后，一定要盡快閱讀，盡快還借，以便他人借閱。有些同學只借書，不讀書，白白浪費資源。

6、多用網(wǎng)絡資源。現(xiàn)在的高校圖書館都實行了網(wǎng)絡化管理，在條件允許的情況下，盡可能多使用圖書館的網(wǎng)絡資源和電子資源，節(jié)省時間和空間，提高效率。

7、和圖書館建立雙向交流機制，以便更好獲得服務。培養(yǎng)閱讀興趣，多看與自己專業(yè)相關的書，利用圖書館多了解一些專業(yè)知識。很多同學泡在圖書館是看文學、歷史等方面的書籍，很少涉獵專業(yè)方面的知識。大學生應該很好地利用圖書館資源開拓自己的專業(yè)知識面，培養(yǎng)專業(yè)興趣，為將來就業(yè)和繼續(xù)深造打下堅實基礎。

8、多利用電子圖書和各個大學開展的精品網(wǎng)絡課程（很多大學學校網(wǎng)站和圖書館都有）。好好利用圖書館的電子閱覽室，充分利用圖書館電子資源。如果你自己沒電腦，那么去圖書館電子閱覽室看書、看電影、查找資料，那是一件很愜意的事。

第四篇：利用學生資源

利用學生資源，發(fā)揮學生潛能

《走進聰明屋》教學課例評析

臺州市椒江實驗小學

林素仙

臨海市教研室

張 瑛

[教學目標]

在對前人科學發(fā)明過程的了解中，逐步培養(yǎng)學生遇事勤動腦、善思考的行為與習慣。鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于想象，初步嘗試和學習有創(chuàng)意的生活的知識和技能。通過“動手做，做中學”感受動手的歡愉和創(chuàng)造的快樂。

[活動準備] 根據(jù)瓦特發(fā)明蒸汽機的故事或李時珍編寫《本草綱目》過程制作多媒體課件；師生共同搜集查找古今中外發(fā)明家的故事、少年發(fā)明家的故事等資料；準備紙橋游戲、圖形組和游戲的卡紙，幾個一元硬幣。

[活動過程] 活動

（一）——奇思妙想引課題 1．出示圖形思考。

師：小朋友，你們看看，你覺得這像什么？

生：我看這個圖形很像我們平時吃的圈起來的大大卷。生：我覺得這個圖形像我家用的蚊香。師：不錯，像一盤一盤的蚊香。生：還像大樹的年輪。生：像一條蛇盤踞在路上。

（點評：課堂上，學生的發(fā)言很積極，在寬松的環(huán)境中，學生說出了很多：指紋，高度近視鏡片，旋渦、蛋糕、發(fā)夾、靶心圖……可見，學生的想象力是豐富的。）

2．引出課題。

師：小朋友們真聰明，想象力很豐富。其實，科學家們的創(chuàng)造發(fā)明就是在日常生活中，通過自己的觀察想象有所創(chuàng)造發(fā)明。你知道輪船為什么會航行？火車為什么會跑？飛機為什么會飛嗎？今天，就讓我們一起走進聰明屋，痛痛快快地學一學、玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)，讓自己的頭腦變得更加聰明。（貼有課題的圖畫）

活動

（二）——名人畫廊談發(fā)明 1．參觀名人畫廊。課件中出現(xiàn)創(chuàng)創(chuàng)鼠。

創(chuàng)創(chuàng)鼠：嗨！小朋友，你們好！我是聰明屋的小主人創(chuàng)創(chuàng)鼠，歡迎你們來到聰明屋，獲取聰

１ 明之星。我們第一站要參觀的是名人畫廊。（課件出示名人畫廊）

師：名人畫廊有那么多的科學家，小朋友，你們認識嗎？知道這些科學家有什么發(fā)明嗎？哪位小朋友能用“誰發(fā)明了什么？”的話來介紹。

生：我知道魯班發(fā)明鋸。

生：我知道我們亮的電燈是愛迪生發(fā)明的。

生：我們教室里也有愛因斯坦的畫像，他是一位偉大的科學家。

生：我從電視上看到，牛頓小時候很愛動腦筋，牛頓從蘋果落地發(fā)明萬有引力定律。（點評：課程是動態(tài)的，課堂只是教學的一部分，教師在上課前就布置學生尋找科學家發(fā)明創(chuàng)造的資料，課堂上學生紛紛舉手，躍躍欲試，急切地想把自己了解到的知識與大家分享。可見學生課前充分地去查找資料，了解科學家的發(fā)明。）

師：現(xiàn)在小朋友請打開課文，請聰明屋小主人創(chuàng)創(chuàng)鼠介紹瓦特發(fā)明蒸汽機的故事——課件。師：聽了創(chuàng)創(chuàng)鼠的介紹，你們知道瓦特是從什么得到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機的？ 生：瓦特看見水開了，水蒸氣推動壺蓋跳動，受到了啟發(fā)。

師：對，這是瓦特經(jīng)過好長時間的觀察，思考發(fā)現(xiàn)的。看來要想發(fā)明、創(chuàng)造就得學會觀察、學會思考。（板書：學會觀察）

師：仔細觀察圖畫，科學家發(fā)明的鋸、船漿、飛機是受生活中哪些事物啟發(fā)而發(fā)明的？（課件出示）

生：蜻蜓有一雙透明的翅膀，會在空中飛，飛機也會在空中飛。科學家是根據(jù)蜻蜓會飛，發(fā)明了飛機的。

師：你真會觀察。有了飛機——

生：有了飛機真方便。我們從路橋到北京，只要兩個多小時就到了。

生：我知道船漿是根據(jù)鴨子的腳發(fā)明的。因為鴨子的腳有腳蹼，扁扁的，船漿的一頭也是扁扁的。

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（點評：為了引起學生對熟視無睹的生活的有意注意，教師精心設計，逐步引導，選取了生活中常見的一些事物如“蜻蜓——飛機”等讓學生連一連，讓學生懂得要想有所發(fā)明創(chuàng)造，就要學會仔細觀察。這一環(huán)節(jié)于無聲處聽驚雷，讓學生知道發(fā)明創(chuàng)造離不開生活，只有做生活的有心人，才有源源不斷的創(chuàng)造發(fā)明。）

師：發(fā)明創(chuàng)造對人類有多么的重要，它給我們的生活帶來了方便。如果愛迪生不發(fā)明電燈，晚上怎么樣？

生：如果沒有電燈，晚上黑乎乎的，我們寫作業(yè)也不方便。

師：對，舒適的生活離不開創(chuàng)造發(fā)明。如果瓦特不發(fā)明蒸汽機，就沒有汽車火車在地上跑了。隨著科學技術地不斷發(fā)展，中小學生中有不少的小發(fā)明家。老師也收集到一些信息。全國十佳小學生周林9歲時就開始發(fā)明，到12歲有6項發(fā)明獲得專利，其中他發(fā)明的多功能健身器獲小學生創(chuàng)造發(fā)明特等獎。（出示課件）

２（點評：兒童中的小科學家更能引起學生的興趣，成為自我對照的學習榜樣。當學生聽到自己）

活動

（三）——信息廳里受啟發(fā) 1．走進發(fā)明廳。

師：小朋友，你們個個都是未來的發(fā)明家，發(fā)明創(chuàng)造就在你們身邊。你們想不想搞創(chuàng)造發(fā)明呢？（學生回答）我們快去聽聽，發(fā)明廳樂樂猴正在發(fā)布創(chuàng)造發(fā)明的信息呢。

樂樂猴介紹橡皮鉛筆的發(fā)明。（小朋友，你們知道橡皮鉛筆是怎樣發(fā)明的嗎？美國有位叫海曼的畫家，小時候畫畫的技術并不高，但很勤奮。他整天用鉛筆在畫板上畫畫，常常畫了擦，擦了畫，忙個不停。有時用橡皮擦好了，鉛筆找不到了，找到了橡皮，鉛筆又不知放到哪兒了，這使他非常生氣。一天，他突發(fā)奇想——）

師：小朋友，你想，小畫家海曼是怎樣發(fā)明橡皮鉛筆的？（出示鉛筆、橡皮）

生：我想，小海曼是用一根鉛絲，一頭戳進鉛筆，一頭戳進橡皮，就把鉛筆和橡皮連在一起。生：不對，不對。鉛筆很硬，鉛絲戳不進去，還是用一根繩子把橡皮和鉛筆綁在一起好。生：我有更好的辦法。用雙面膠布把鉛筆和橡皮捆在一起。

（點評：學生討論非常激勵，也非常感興趣。橡皮鉛筆是學生最熟悉不過，他們天天使用鉛筆，對鉛筆橡皮發(fā)明的話題感興趣也是在情理之中，身邊事物的發(fā)明，更能激起學生的興趣。）

活動

（四）——活動廳中展風采 1．進入活動廳。

師：小朋友，聽了樂樂猴的介紹，你們想不想自己動手去創(chuàng)一創(chuàng)，玩一玩，使自己變得更聰明呢？瞧，歡樂活動廳的4位小主人帶來4個好玩的游戲正等著你們呢？（課件出示）你們喜歡哪位小動物？

生：我們喜歡小熊威尼。

師：讓我們跟這些小動物打聲招呼。看看小熊威尼為我們帶來什么活動？（出示課件）哇！是搭紙橋活動。自己能讀懂活動的要求嗎？

生：能。

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師：四個活動項目全部呈現(xiàn)在你們面前，喜歡搭紙橋的請到第一二組，喜歡紙玩具的請到三、四組，喜歡圖形組合到五、六組，喜歡紙鞭子的到七、八組。請小朋友在一分鐘內自由選擇活動。

（學生自由挑選活動）

師：每項活動時間為5分鐘。每兩組同類的項目中選出一項最佳創(chuàng)作獎，同時還選出一個最佳合作獎，一個最佳組織獎。大獎等著你來拿，快快行動吧。

（點評：學生在一分鐘內按活動要求自由挑選自己喜歡的活動。在學生開展活動時，教師也能參與到小組活動中去，鼓勵、指導學生。這一教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學生為主體，尊重學生的選擇，把課堂的主權還給學生，教師把自己當成學生的一員參與到活動中去，拉近了師生的距離。）

活動內容如下：

３ 圖形組合：用“○○、∣∣、△△”自由組合成實物，圖形的形狀可以改變。如臺燈，花??越多越好。

搭紙橋：用一張白紙，任意折疊，放在兩個鉛筆盒的中間，看看誰的紙橋最牢固，承受的重量最多。

紙鞭子：一張白紙，一根毛線，不用剪刀，不用膠水，可以撕，可以折，怎樣使紙和毛線組合得最長。

紙玩具：用兩張白紙折你熟悉、喜歡的玩具，如船、小鳥??越多越好。活動

（五）——聰明屋里出成果

1．匯報。推選組里的一個小朋友向大家介紹一下作品。

生：我們組選擇的是“圖形組合”活動。我們用兩個三角形、兩個圓、兩條直線拼出了小花、老翁釣魚、小房子、運動亞鈴、飛機。

師：真棒！能說說你們組是怎樣拼出來的嗎？

生：比如拼小花吧。我們先用兩個圓作花朵。兩條直線作花的莖，兩個三角形作花的葉子，這樣，一朵小花就拼成了。后來，張新又想出了火箭，大家你一個，我一個就拼出這么多的圖形了。

生：我們組是“紙鞭子”活動。瞧，這是我們大家一起撕得紙鞭子。

師：哇，真長呀。足足有5米 多長吧。你們組是怎樣不用膠水和剪刀，把毛線和紙連在一起的？

生：開始的時候，陳陽說把紙撕開，一條一條接起來，后來，胡思議想出了辦法，沿著紙的邊沿撕，并且盡量撕細一點，就撕得這樣長了。

（生說完后，教室里響起一片掌聲。大家都為第三組喝彩。）

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（點評：學生選擇的是自己感興趣的活動，教師在活動時間上作了限制，在緊張的氣氛下，使參加者的大腦處于高度興奮狀態(tài)，有利于激勵出新的方法。陶行知的成功教育有一個重要的觀點，那就是解放孩子的眼睛、頭腦、雙手、嘴、時間和空間，把主動還給孩子，讓孩子學會主動，主動做人，主動學習。從學生的展示中可以看出，學生充分發(fā)揮了自己的聰明才智，像搭紙橋的一個小組想出了瓦楞橋，竟放了50多個硬幣。令在座的聽課教師和學生驚訝不已。）

2．評出最佳創(chuàng)作獎、合作獎、組織獎。3．布置聰明屋。

活動

（六）——活動延伸，總結。

1．學習兒歌，課后去觀察、思考、探究生活中有那些不方便的？哪些可以加一加來發(fā)明，哪些可以變一變？

創(chuàng)造發(fā)明并不難，加一加，減一減，變一變，改一改，拼拼學學代一代，動動腦子奇跡現(xiàn)。

2．小結。

４ 師：只要我們學會觀察，學會想象，學會創(chuàng)造，都能成為一名聰明的孩子。當然了，走進聰明屋，只是第一步，要想真正取得成功，就得像愛因斯坦說的那樣：1分天才+99分汗水=成功（課件出示）老師相信通過你們自己踏踏實實、勤勤懇懇地學習，成功之路就在你的腳下！

[自我反思] 《走進聰明屋》是《品德與生活》江蘇版教材第四單元主題活動金點子行動的第一課。動腦筋、有創(chuàng)意的生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的床罩性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣。在這節(jié)課上，我著力體現(xiàn)這樣的教學意圖：通過學生參觀名人畫廊，聽創(chuàng)創(chuàng)鼠介紹瓦特發(fā)明蒸汽機的經(jīng)典故事，啟發(fā)學生觀察是創(chuàng)造的基礎。通過“搭紙橋、圖形組合、推理游戲”等活動，旨在打開學生的思維，展開豐富的想象，增強學生發(fā)明創(chuàng)造的意識。

一、調動內在情感，挖掘利用情感資源。

學生內在的情感就是課程資源。課程資源按照功能特點，可劃分為素材資源和條件性資源，情感因素屬于素材性資源。當然，它只是備選材料，只有在教學中對其進行加工、轉化、將其巧妙地引入課堂，才能更好地促進教學，有效地實現(xiàn)教學目標。《品德與生活》教材中有豐富的情感教育資源。因此教學中，教師要創(chuàng)設生活情境，領悟感情，以情激情、以景激情、以理激情、以美冶情等，做到以情載理、情理交融。最終使道德情感成為道德認識的動力而轉向指導道德行為。并注重通過生動、形象的教學語言，為學生描繪出書中人物或事件所處的情境，表達出教材內容所蘊含的感情色彩，使學生如臨其境，耳濡目染，恰時設置富有啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的積極情感，為認識創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)。

在教學時，我充分調動學生的情感，利用學生喜聞樂見的小動物如創(chuàng)創(chuàng)鼠、樂樂猴、小熊威尼、藍貓等組織課堂教學。以聰明屋的主人創(chuàng)創(chuàng)鼠帶領學生參觀名人畫廊，“信息廳聽取樂樂猴的介紹”、選擇自己喜歡的小動物進行創(chuàng)意活動等形式貫穿課堂。在活動中學生的興趣盎然，始終處于輕松愉快的氛圍中，學生的思維閘門被打開了，想的方法很多，有的方法特別新。“動手做做看，自由組合選擇創(chuàng)意活動”中，教材只有搭紙橋一種活動，教師根據(jù)學生的興趣，添加了“紙鞭子”、“圖形組合”、“紙玩具”幾個活動供學生選擇。僅圖形組合，學生利用幾個幾何圖形拼出20多種形狀的圖案。

二、開發(fā)想象潛能，挖掘利用創(chuàng)造性資源。

學生的想象力就是課程資源。其實兒童的想象力是與生俱來的。尤其是低年級兒童具有豐富的想象力及創(chuàng)造力，好奇、好想、好問是他們的天性。由此可見，兒童的想象力資源是巨大而豐富。學生的創(chuàng)造性資源更多地是在實踐活動中表現(xiàn)和生成的。因此我們要給孩子們營造一種寬松、廣闊的活動空間，還給他們學習的權利，讓他們走進自然、走進社會、讓他們自主采集那些感興

５ 趣的，能受到啟迪的，或能激發(fā)情感的生活素材，引導學生學會觀察，學會思考、學會想象、學會記載、學會創(chuàng)造；鼓勵他們根據(jù)自己的情趣、愛好、愿望和能力，用自己喜愛的方式去探究、去學習，力求讓每一個孩子在原有的基礎上都得到提高和發(fā)展。

1．讓學生敢于大膽想象

心理學研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維火花。上課一開始，教師就在黑板上畫出像漩渦一樣的圖案，讓學生進行大膽想象。在自由輕松的環(huán)境中，學生展開想象的翅膀，聯(lián)系生活，說出了年輪，指紋，高度近視鏡片，旋渦、蚊香、蛋糕、發(fā)夾、靶心圖等許多像形物。

2。讓學生敢于假設

留白給學生提供了創(chuàng)新的舞臺，是新的教學理念的體現(xiàn)。教學中教師補充了樂樂猴介紹鉛筆橡皮的發(fā)明過程，在講到精彩處，采用留白處理：讓學生思考，小海曼是怎樣發(fā)明鉛筆橡皮的？“用雙面膠布包扎、用鉛皮包扎、用線把橡皮和鉛筆綁住。”等學生說得差不多時，再告訴學生小海曼是怎樣把橡皮和鉛筆連起來的？當學生得知自己想的與海曼一樣，或者比他的方法更好時，便會豎起信心。

三、激發(fā)活動的興趣，挖掘利用活動化資源。

學生的興趣是一種課程資源。研究表明，通過激發(fā)能給學生帶來歡樂的種種活動的興趣，能喚起學生強烈的求知欲望，使學生盡快掌握學習要點。美國著名教育家杜威認為：知識與活動不可分離，知行統(tǒng)一，欲知必行。任何教學活動都不可能單純地進行“教學”。“寓教于樂”是最有效的，最吸引孩子的教學方法，它強調的是“教育”于“活動”之中。恰好《品德與生活》是一門活動型綜合課程，課堂上有多種多樣的教學活動形式，有的是實地采訪調查，有的是快樂的游戲，有的是合作學習的小組討論，有的是生動形象的情景表演。種種的活動都能為老師提供許多教育的機會。對于這些豐富的素材，教師要十分關注學生的興趣與經(jīng)驗，提高品德教學的實效性，激發(fā)孩子活動的興趣，讓孩子們能積極、主動地參與到各種活動中。教師要在各種活動中，幫助學生挖掘他們已有的但沒有體驗到的事物，強化他們的體驗和感受，從而促進道德的內化。

1．讓學的過程真正成為“自己想辦法”的過程。

所謂“自己想辦法”，就是教師提出研究范圍，由學生根據(jù)研究內容，選擇材料，進而按自己的想法實施研究。《走進聰明屋》的主要活動環(huán)節(jié)：學生自由組合，選擇自己喜歡的活動。“想辦法使一張白紙變成一座橋，放在兩個文具盒中間，怎樣使紙橋承受的重量最多？”；“怎樣在短短的5分鐘內，讓○○、∣∣、△△組合的圖形最多？”；“怎樣用一張16開的白紙折出盡可能多的紙玩具？” 在紙鞭子活動中，一張白紙，一根毛線，不用剪刀，不用膠水，可以撕，可以折，怎樣使紙和毛線組合得最長。如果把紙一條一條的撕開，紙條不好連接，這樣連接起來的紙鞭子也不長。在小組同學的共同探究下，想出沿著紙的四周慢慢地撕，或者來回撕，但通過比較，還是沿著四周撕能使紙變得最長。通過學生在探究過程中想辦法，把直接看不見的過程和條件揭示出

６ 來，從而使學生獲得知識，增強創(chuàng)新意識。

2.讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)。

學生的探索過程不同于科學家“探索未知”的過程，對成年人來說是“已知”的東西，在學生看來往往是“創(chuàng)新”的成果，他們會覺得十分驚奇，很了不起，這種驚奇是促使他們加速進行研究的一種刺激。例如搭紙橋游戲活動，學生開始把紙對折放在兩個鉛筆盒的中間，結果，剛放上兩個硬幣，紙橋就塌下了。后來，他們把紙橋疊成多層的拱形，也只能放十幾個硬幣。通過動腦筋，有個同學想出了瓦楞橋，把紙折成像扇子一樣放在鉛筆盒的中間，結果能承受五十多個硬幣。經(jīng)過一番探索，孩子們終于在玩耍中得出了新的結論：“因為瓦楞橋受力分散，承受的硬幣最多。”可見，讓學生“卷入”科學發(fā)現(xiàn)的過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

７

第五篇：如何利用和開發(fā)學生資源

如何開發(fā)和利用學生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關注每位學生的發(fā)展，要求教學從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結合教學實際，談談如何開發(fā)利用學生資源的途徑。

一、學生資源的內涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復制性等特點。

二、開發(fā)利用學生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。

（二）理論依據(jù)。建構主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗。所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，要根據(jù)各種教學資源，進行重新組合和構建。

三、在教學中開發(fā)利用學生資源。

（一）開發(fā)利用學生個體資源。

1、開發(fā)利用學生的生活經(jīng)驗。學生的生活經(jīng)驗是無形的教學資源。學生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經(jīng)歷結合起來并最終內化為學生的經(jīng)驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。

（二）學生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。

2、多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變?yōu)橐揽咳w學生，把所有的同學都被發(fā)動起來，大家一起認識事物。

4、學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質、良好的道德品質，可能是某個領域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。