第一篇：中學地理教育現狀調研報告

淮陰師范學院

南京師范大學附屬揚子中學2013年2月

地理教育現狀調查報告

學院專業 班級 地理科學1001班

學號姓名調查 對象

校名：南京師范大學附屬揚子中學

地址：南京市沿江工業開發區

學校類別：公辦

學校星級：四星

一、學校基本情況

南京師范大學附屬揚子中學是我的高中，它是一個以五星標準建設的四星級

高中，是由私立轉為公立的學校。它的辦學規模并不很大，三個年級平均每個年級只有13個班，每個班的人數不超過50人。招生規模近年來變化不明顯。教職工有164人，其中教師有118人，地理教師的數量較小，僅有11位，其中高三

年級只有一位地理老師，高二年級有6位，高一年級有4位。年輕的地理老師都是碩士學位，且都是地理專業畢業的，老教師中有本科和專科的，有些是其他專業改教地理的。由于我們學校一直是以理科為主，每年分科的時候選修地理的就只能勉強夠一個班的人數，地理老師平均每周只有四到五節課，所以近兩年學校沒有要招聘地理教師的打算。每年的本科升學率在65%以上。

二、中學地理課程教學現狀特征

（一）圖式教學是地理教學的獨特方式

重視圖式教學,創造學生身臨其境的氛圍和情境,是地理課堂教學改革的一個

顯著特點。現行高中地理教材包括實物實地照片、模式圖、結構圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等,教師可根據教學需要,引導學生通過讀圖分析得出相關

結論。如在講“季風形成”原理時,讓學生讀“亞洲1月、7月冬夏季風圖”和“地球上氣壓帶、風帶的季節變化圖”。通過對圖中地理現象的觀察、分析和理解,使學生得出東亞季風和南亞季風的成因及其差異。從地理課堂教學的實踐看,多

種形式的圖式教學,在中學教學中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學更加生

動、活潑、直觀,提高知識傳授的深度和廣度。其次,能在很大程度上改變教師照

本宣科、機械復述教材的被動局面。第三,通過讀圖、拼圖等,可以鍛煉、提高學

生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,進一步激發學生的學習興趣,培養學生

探詢知識的熱情,改變他們被動接受知識的狀況。

（二）學生參與教學過程是地理教學成功的重要基礎條件

實行參與式教學有助于使學生投身到整個教學過程之中,發揮了不同層次學

生的潛能,使學生真正體會到教學是教師與學生之間的雙邊活動,有利于學生個性

全面和諧的發展。學生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說

說”,教學參與意識非常強烈。學生參與式課堂教學主要有以下兩種形式:a、地理

模型制作。教師在教學中,引導學生結合所學內容,有選擇地制作地理實物模型,使學生在“學與做”中學地理。如地球儀、等高線、省級政區拼圖游戲等,促進

學生的地理感知,并激發其學習興趣。通過參與模型制作,動手又動腦。b、設疑

問答。教師通過提出具有思考價值的問題,創設問題情境,引導學生參與教學過程。如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因問題時,引導學生運用已學過的知識,層層設問,循循誘導,分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥于以上兩種,但使用時應注意做到“三多”:多給學生提供自我選擇、設計的機會;多給學生提供表達獨特性思想和感情的機會;多給學生提供自我評價的機

會。

（三）電教媒體運用是提高地理教學質量的重要手段

電教媒體進入課堂教學,有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方

式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極

活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有力地促進了學生智力的發展和提高。電教

媒體在地理課堂教學中雖然具有突出的優勢,若使用不當,不但其優勢難以體現,而且還會影響教學任務的完成。在課堂教學中,應從教學目標、教學內容、學生

實際出發選擇電教媒體,設計教學過程。例如:在高中地理《地球的公轉》一課教

學中,讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點,又是難點。在電教媒體未進

入課堂前,教師在教學中頗感困難,無論是用掛圖、板圖,還是讓學生看教材中的插圖,由于圖式單一,難以使學生在感知上形成完整的認識。縣教研室地理組教師自

行設計了多媒體教學軟件,在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉

過程及太陽直射點、晝夜長短的周年變化,使學生形象直觀地理解這一地理現象。電教媒體憑借其優勢,為教師講解地理,為學生感知地理開辟了廣闊的空間。

三、中學地理課堂教學存在的問題

（一）師資力量薄弱

近年來許多中學地理課不受重視，地理課時自行減少，地理統考成績大幅

度滑坡，地理教師改行或流失現象也非常嚴重。導致師資力量薄弱，表現如下：

1、專職教師少，兼職地理教師多。中學地理課不受重視,地理課時自行減少,地理統考成績大幅度滑坡,地理教師改行或流失現象也非常嚴重。兼職地理教師又存在如下種種情況：[a]大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語

文的、數 學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞后勤事務的同志也來兼

教兩節地理課；[b]更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學

期更換一個；[c]兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識。

2、課堂教學水平不高a、教學方法呆板。大多數教師上課采用的還是傳

統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色,不會用地圖，不會在黑

板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學的地理教師，上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍。b、鉆研

教材不深。大多數教師上課都只是就書本講了教材上的一些內容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內在聯系,很難使學生牢固掌握地理知識,更談不上對學生能力的培養。c、知

識傳授錯誤。少數教師由于地理基礎知識不扎實，課堂教學中出現知識性錯誤。

3、教研氣氛不濃師資理論聯系實際能力較弱，理論應用水平及解決實際問

題的能力不強，教研活動開展少。從教育主管部門來看,對教研活動比較重視,但

缺乏系統的組織、實施和監督機制,把教研活動看作是檢查的手段,有的開展了教

研,但沒總結,不了了之;有的教研活動沒有深度、廣度。其次是承擔教育教研的工作者、教師也對教研意義認識模糊,認為教研出不了成績,只要自己把好大綱、看

好教參、做好實驗、管好儀器設備,按本授課就萬事大吉;或者認為開一、二次公

開課、聽評課,外出一、二次聽課或開會就可以充作教研,缺乏研究精神;有時教師雖然進行了教研活動,但教研活動的質量、內容及形式等層次低、比較膚淺和單

一,沒有深入下去,使教研本身的功能發揮不出來,從而進一步影響到整個教育教

學水平的提高及其改革與發展。所以縣教研室要求各區成立地理教研聯組,有的區教研聯組雖然成立了。但是教研活動開展次數太少,甚至好幾年都沒有召開過

地理教研會。有的區連地地理教研聯組也沒有成立,教研活動基本上為“零”。

（二）教師對新課程教學要求極不適應

新課程標準要求地理構建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教

師習慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學無章法可循,無法開展有效的教學活動”,有的教師意識到開放式地理課程對學生發展非常有利,但不知如何把握,因此在教學過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務教育課程標準試驗教科書時,感到這套教材是“學生好學,教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點和著力點已由教師轉向了學生,由“教”轉向了“學”。如何指導好學生自學已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚,“講”生動,“講”透徹,而是應當考慮和研究如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”,如何教會學生自學的方法,從而讓學生達到增知、長智、練能的學習目標。要實現這一教學目標,從根本上講,就是要變“教師教,學生學”為“教師教學生學”,對教師自身的教學技藝和素養就提出了更高的要求。

（三）教學資源不足

1、地理教育教學資源的嚴重不足，教學理念和教學方法陳舊落后,以電子計算機應用為核心的現代化教育體系還沒有完全應用到地理教育教學中。導致一些優秀的、有用的地理教育教學資源并沒有完全應用于教育教學中。現代教育技術的促進學生空間概念的培養、提高學生對環境的認識、幫助學生積極發展地理思維能力、提高學生自主學習地理知識的能力等方面的積極作用并沒有完全顯現出來。

2、教學設施配置差，大部分中學教學硬件設施薄弱,教學儀器設備短缺,使得教師課堂教學手段單調,缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經費有限,大多數學校無法添置齊全必需的教學儀器設備,許多農村中學欠缺教學掛圖、資料、模型、標本,不少學校未能配備完整圖書室、實驗室,大多只是因陋就簡;教師備課時手頭上只有課本和教參,要講解知識沒有掛圖,要實物展示沒有標本模型。因而教師靠板書,學生靠筆記,就此進行教學。教師無法借助各種教學輔助手段來很好地完成課堂教學任務,教學效果和教學質量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時代的變化。

3、地理教學設施除了配置差，還有一個突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數地移交地理教學用具（地圖、掛圖、儀器等），結果是越移越少。平常學校和地理教師對地理教學用具也沒有認真保管，故地理教學用具損壞的現象也嚴重。常常是一套完整的教學掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學用的地圖被教師拿去當作裝飾畫，地理教學儀器被當作裝飾品。還有的學校，地理教學用具買來后，長期藏在保管室。

（四）鄉鎮初級中學不重視地理教學的現象表現突出

由于受現行高中招生考試制度政策影響,現在地理科的會考在初二年級完成,學生進入初三后就與地理知識相處陌路。學生學地理隨便,教師教地理隨便,部分學校對地理學科的教與學的監督也完全處于“真空”地帶。即使有的學校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據大綱要求考什么教什么,學生機械的背什么、不求甚解,師生決不越雷池半步。初中學業完成升入高中后,地理基礎知識較好的學生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個有機的整體,初中地理知識脫節勢必加重高中地理教學的負擔,影響了整個中學地理教學質量的提高。

四、關于應聘

我調查的學校近幾年不需要地理教師，但是老師依然給我說了些建議，她說她主持過很多次應聘，很多人的表現并不讓人滿意，原因有三：其一，感覺地理基礎知識薄弱，好象在大學里沒學到什么地理知識，象一些門外漢；其二，對地理教材沒吃透，不知所云；其三，教學過程和板書沒有章法。建議：

1.惡補地理基礎知識。沒有一定的地理素養是很難勝任高中地理教師的，臨淵羨魚，不如退而結網，四年大學光陰虛度，豈能隨便上崗，高中不會給你學習、鍛煉的機會，能者上，庸者讓。

2.應聘前，必須先苦讀高中地理教材。對教材的理解是能夠順利教學的保證。

3.授課條理要清晰。

4.重新給自己一個準確的定位,四年大學之后,我依舊還是個學生.很多初來乍到的大學生非常缺乏社會經驗,不善于與在職教師溝通,不能傾聽教師們的意見和建議.給人的第一印象是:過于自大,盲目自信。

應聘程序：

1、準備應聘資料：

個人簡歷1份、身份證、學歷學位證書、畢業生就業推薦表、2013年南京市六城區考試合格證(2013年1月組織考試，應屆畢業生需自行參加)、教師資格證書、普通話等級證書、學習成績單、及其他反映本人學業成績和表現的證明材料(均為復印件)。

2、將應聘資料郵寄學校或發送Email至yzzxnj@163.com(郵件主題為： “姓名”+“學科”+“學歷”+“畢業學校”)。

3、材料經審核合格后，通知面試、試講。

第二篇：中學地理教育現狀調研報告

淮陰師范學院

中學地理教學資料

2013年2月

地理教育現狀調查報告

學院

專業 班級 地理科學1001班

學號姓名

調查 對象

南京師范大學附屬揚子中學

校名：南京師范大學附屬揚子中學

地址：南京市沿江工業開發區

學校類別：公辦

學校星級：四星

一、學校基本情況

南京師范大學附屬揚子中學是我的高中，它是一個以五星標準建設的四星級

高中，是由私立轉為公立的學校。它的辦學規模并不很大，三個年級平均每個年級只有13個班，每個班的人數不超過50人。招生規模近年來變化不明顯。教職工有164人，其中教師有118人，地理教師的數量較小，僅有11位，其中高三年級只有一位地理老師，高二年級有6位，高一年級有4位。年輕的地理老師都是碩士學位，且都是地理專業畢業的，老教師中有本科和專科的，有些是其他專業改教地理的。由于我們學校一直是以理科為主，每年分科的時候選修地理的就只能勉強夠一個班的人數，地理老師平均每周只有四到五節課，所以近兩年學校沒有要招聘地理教師的打算。每年的本科升學率在65%以上。

二、中學地理課程教學現狀特征

（一）圖式教學是地理教學的獨特方式

重視圖式教學,創造學生身臨其境的氛圍和情境,是地理課堂教學改革的一個

顯著特點。現行高中地理教材包括實物實地照片、模式圖、結構圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等,教師可根據教學需要,引導學生通過讀圖分析得出相關結論。如在講“季風形成”原理時,讓學生讀“亞洲1月、7月冬夏季風圖”和“地球上氣壓帶、風帶的季節變化圖”。通過對圖中地理現象的觀察、分析和理解,使學生得出東亞季風和南亞季風的成因及其差異。從地理課堂教學的實踐看,多種形式的圖式教學,在中學教學中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學更加生動、活潑、直觀,提高知識傳授的深度和廣度。其次,能在很大程度上改變教師照本宣科、機械復述教材的被動局面。第三,通過讀圖、拼圖等,可以鍛煉、提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,進一步激發學生的學習興趣,培養學生探詢知識的熱情,改變他們被動接受知識的狀況。

（二）學生參與教學過程是地理教學成功的重要基礎條件

實行參與式教學有助于使學生投身到整個教學過程之中,發揮了不同層次學

生的潛能,使學生真正體會到教學是教師與學生之間的雙邊活動,有利于學生個性全面和諧的發展。學生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說說”,教學參與意識非常強烈。學生參與式課堂教學主要有以下兩種形式:a、地理模型制作。教師在教學中,引導學生結合所學內容,有選擇地制作地理實物模型,使學生在“學與做”中學地理。如地球儀、等高線、省級政區拼圖游戲等,促進學生的地理感知,并激發其學習興趣。通過參與模型制作,動手又動腦。b、設疑問答。教師通過提出具有思考價值的問題,創設問題情境,引導學生參與教學過程。如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因問題時,引導學生運用已學過的知識,層層設問,循循誘導,分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥于以上兩種,但使用時應注意做到“三多”:多給學生提供自我選擇、設計的機會;多給學生提供表達獨特性思想和感情的機會;多給學生提供自我評價的機會。

（三）電教媒體運用是提高地理教學質量的重要手段

電教媒體進入課堂教學,有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方

式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有力地促進了學生智力的發展和提高。電教

媒體在地理課堂教學中雖然具有突出的優勢,若使用不當,不但其優勢難以體現,而且還會影響教學任務的完成。在課堂教學中,應從教學目標、教學內容、學生實際出發選擇電教媒體,設計教學過程。例如:在高中地理《地球的公轉》一課教

學中,讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點,又是難點。在電教媒體未進入課堂前,教師在教學中頗感困難,無論是用掛圖、板圖,還是讓學生看教材中的插圖,由于圖式單一,難以使學生在感知上形成完整的認識。縣教研室地理組教師自

行設計了多媒體教學軟件,在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉

過程及太陽直射點、晝夜長短的周年變化,使學生形象直觀地理解這一地理現象。電教媒體憑借其優勢,為教師講解地理,為學生感知地理開辟了廣闊的空間。

三、中學地理課堂教學存在的問題

（一）師資力量薄弱

近年來許多中學地理課不受重視，地理課時自行減少，地理統考成績大幅

度滑坡，地理教師改行或流失現象也非常嚴重。導致師資力量薄弱，表現如下：

1、專職教師少，兼職地理教師多。中學地理課不受重視,地理課時自行減少,地理統考成績大幅度滑坡,地理教師改行或流失現象也非常嚴重。兼職地理教師又存在如下種種情況：[a]大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數 學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞后勤事務的同志也來兼

教兩節地理課；[b]更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學

期更換一個；[c]兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識。

2、課堂教學水平不高a、教學方法呆板。大多數教師上課采用的還是傳

統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色,不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學的地理教師，上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍。b、鉆研教材不深。大多數教師上課都只是就書本講了教材上的一些內容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內在聯系,很難使學生牢固掌握地理知識,更談不上對學生能力的培養。c、知識傳授錯誤。少數教師由于地理基礎知識不扎實，課堂教學中出現知識性錯誤。

3、教研氣氛不濃師資理論聯系實際能力較弱，理論應用水平及解決實際問

題的能力不強，教研活動開展少。從教育主管部門來看,對教研活動比較重視,但缺乏系統的組織、實施和監督機制,把教研活動看作是檢查的手段,有的開展了教研,但沒總結,不了了之;有的教研活動沒有深度、廣度。其次是承擔教育教研的工作者、教師也對教研意義認識模糊,認為教研出不了成績,只要自己把好大綱、看好教參、做好實驗、管好儀器設備,按本授課就萬事大吉;或者認為開一、二次公

開課、聽評課,外出一、二次聽課或開會就可以充作教研,缺乏研究精神;有時教師雖然進行了教研活動,但教研活動的質量、內容及形式等層次低、比較膚淺和單一,沒有深入下去,使教研本身的功能發揮不出來,從而進一步影響到整個教育教

學水平的提高及其改革與發展。所以縣教研室要求各區成立地理教研聯組,有的區教研聯組雖然成立了。但是教研活動開展次數太少,甚至好幾年都沒有召開過地理教研會。有的區連地地理教研聯組也沒有成立,教研活動基本上為“零”。

（二）教師對新課程教學要求極不適應

新課程標準要求地理構建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教

師習慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學無章法可循,無法開展有效的教學活動”,有的教師意識到開放式地理課程對學生發展非常有利,但不知如何把握,因此在教學過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務教育課程標準試驗教科書時,感到這套教材是“學生好學,教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點和著力點已由教師轉向了學生,由“教”轉向了“學”。如何指導好學生自學已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚,“講”生動,“講”透徹,而是應當考慮和研究如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”,如何教會學生自學的方法,從而讓學生達到增知、長智、練能的學習目標。要實現這一教學目標,從根本上講,就是要變“教師教,學生學”為“教師教學生學”,對教師自身的教學技藝和素養就提出了更高的要求。

（三）教學資源不足

1、地理教育教學資源的嚴重不足，教學理念和教學方法陳舊落后,以電子計算機應用為核心的現代化教育體系還沒有完全應用到地理教育教學中。導致一些優秀的、有用的地理教育教學資源并沒有完全應用于教育教學中。現代教育技術的促進學生空間概念的培養、提高學生對環境的認識、幫助學生積極發展地理思維能力、提高學生自主學習地理知識的能力等方面的積極作用并沒有完全顯現出來。

2、教學設施配置差，大部分中學教學硬件設施薄弱,教學儀器設備短缺,使得教師課堂教學手段單調,缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經費有限,大多數學校無法添置齊全必需的教學儀器設備,許多農村中學欠缺教學掛圖、資料、模型、標本,不少學校未能配備完整圖書室、實驗室,大多只是因陋就簡;教師備課時手頭上只有課本和教參,要講解知識沒有掛圖,要實物展示沒有標本模型。因而教師靠板書,學生靠筆記,就此進行教學。教師無法借助各種教學輔助手段來很好地完成課堂教學任務,教學效果和教學質量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時代的變化。

3、地理教學設施除了配置差，還有一個突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數地移交地理教學用具（地圖、掛圖、儀器等），結果是越移越少。平常學校和地理教師對地理教學用具也沒有認真保管，故地理教學用具損壞的現象也嚴重。常常是一套完整的教學掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學用的地圖被教師拿去當作裝飾畫，地理教學儀器被當作裝飾品。還有的學校，地理教學用具買來后，長期藏在保管室。

（四）鄉鎮初級中學不重視地理教學的現象表現突出

由于受現行高中招生考試制度政策影響,現在地理科的會考在初二年級完成,學生進入初三后就與地理知識相處陌路。學生學地理隨便,教師教地理隨便,部分學校對地理學科的教與學的監督也完全處于“真空”地帶。即使有的學校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據大綱要求考什么教什么,學生機械的背什么、不求甚解,師生決不越雷池半步。初中學業完成升入高中后,地理基礎知識較好的學生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個有機的整體,初中地理知識脫節勢必加重高中地理教學的負擔,影響了整個中學地理教學質量的提高。

四、關于應聘

我調查的學校近幾年不需要地理教師，但是老師依然給我說了些建議，她說她主持過很多次應聘，很多人的表現并不讓人滿意，原因有三：其一，感覺地理基礎知識薄弱，好象在大學里沒學到什么地理知識，象一些門外漢；其二，對地理教材沒吃透，不知所云；其三，教學過程和板書沒有章法。建議：

1.惡補地理基礎知識。沒有一定的地理素養是很難勝任高中地理教師的，臨淵羨魚，不如退而結網，四年大學光陰虛度，豈能隨便上崗，高中不會給你學習、鍛煉的機會，能者上，庸者讓。

2.應聘前，必須先苦讀高中地理教材。對教材的理解是能夠順利教學的保證。

3.授課條理要清晰。

4.重新給自己一個準確的定位,四年大學之后,我依舊還是個學生.很多初來乍到的大學生非常缺乏社會經驗,不善于與在職教師溝通,不能傾聽教師們的意見和建議.給人的第一印象是:過于自大,盲目自信。

應聘程序：

1、準備應聘資料：

個人簡歷1份、身份證、學歷學位證書、畢業生就業推薦表、2013年南京市六城區考試合格證(2013年1月組織考試，應屆畢業生需自行參加)、教師資格證書、普通話等級證書、學習成績單、及其他反映本人學業成績和表現的證明材料(均為復印件)。

2、將應聘資料郵寄學校或發送Email至yzzxnj@163.com(郵件主題為： “姓名”+“學科”+“學歷”+“畢業學校”)。

3、材料經審核合格后，通知面試、試講。

第三篇：中學地理教育現狀分析

中學地理教育現狀分析

地理學科是學校進行環境教育、人口教育、資源教育、生態教育、人地關系教育、可持續發展教育、自然災害及其防治教育、國土整治和區域開發教育最現實、最順達、最有科學基礎和思想生命力的科目。所以，有些發達國家在《地理教育國際憲章》中，把它列為“一門獨立的核心科學”。現代地理學科的重要性和教育功能性，如何得到社會的認同和教育決策部門的充分肯定，就決定這一學科在基礎教育中的應有地位。但就長沙的中學地理教育現狀來說，目前還存在一些不足。

一、初中地理教育堪憂現狀

1、學生對初中地理不感興趣

目前沈陽市初中地理被分為兩個部分：自然地理和人類與社會兩部分。沒有會考考試，且不在初中升高中的升學考試的考試范圍。這就嚴重地挫傷了學生學習的主動性，打擊了老師教學的積極性，給初中地理教學設下了一道無形的不可逾越的門檻。上地理課時，學生情緒普遍不高，精力不集中，打瞌睡，講話，做其他科的作業，看他書籍等。只有極少數學生是在主動學習，認真聽課，多數都是迫于老師的壓力被動應付，把這一節課的時間打發過去，一節課下來，根本沒有看清老師在黑板上寫了些什么，畫了些什么，也沒聽進幾句話。這樣下來，造成的影響不僅僅是學生地理知識上的嚴重缺陷，更重要的是影響到地理學科在學生心目中的地位和作用，使學生思想上產生嚴重偏科現象。學習完全是被動地應付，也就難怪有不少學生學完初中地理在中國地圖上找不到北京，在世界地圖上找不到中國。２、學校、社會、家長都不重視初中地理教學

長期以來，初中地理在人們心目中一直被視為“副科”。家長們往往望子成龍，希望自己的子女能夠升人重點高中，考入理想的大學。所以要求子女把時間、精力都花在所謂的“主科”上，“副科”及其他活動一概不管，這就是所謂“集中精力讀書，全力以赴攻‘主科”’。久而久之，會上就形成了定勢——初中地理是“副科”，學不學沒關系，不礙大局。在學校方看來，學校的辦學質量好壞，在社會上的影響力大小，主要就體現在升學指標上。所以只重視“主科”，忽視“副科”。有些鄉鎮中學，雖然課表上也是按照義務教育課程計劃安排，確實有地理課，但上課時卻是語文、數學等老師兼上。

３、導致地理教師從事初中地理教學缺乏動力和激情

學校、家長和學生都不重視，只剩下地理老師在唱獨角戲，而下面的觀眾卻逐漸散場，或者干別的事，或者睡著了，效果也就可想而知了。

二、高中地理教育堪憂現狀

１、高中地理與初中地理脫節

在高中的地理教學中，發現高中地理與初中地理有嚴重的脫節現象，脫節表現在兩個方面：一方面，初中實行開卷考試或不考試而高中閉卷考試；另一方面，初三停學一年地理。這就導致學生的思維、學習方法、知識等方面的不連貫。在新步入高一年級的學生中，普遍存在地理知識上的“斷檔、脫節”現象。學生雖然學習了初中地理，但基本上是毫無基礎可言，比如南北半球的劃分、何為經緯線、全球海陸分布狀況，甚至地圖上的東西南北都分不清弄不明，更可笑的是還有同學認為重慶市是四川省的一部分、上海市屬于江蘇省、北京市屬于河北省等等。他們的初中地理基本上是一片空白，學習高中地理就像初中生進大學，一問三不知，顯得非常吃力。老師教學的難度也特別大。這樣不僅嚴重影響學生的高中學習，對學生今后的全面發展也有很大的限制。

２、高中地理的章節設置與其他學科的內容脫節

高中地理的第一章是《宇宙中的地球》，在《地球的運動》一節中，關于地球的空間位置、地理的自轉、公轉以及日照圖的分析和立體幾何、物體中的線速度、角速度密切相關，但是

這些內容學生還沒有接觸過，對于學生學習地理產生了巨大的障礙，導致有很多學生，在第一章還沒學完時就失去了信心，從而放棄了地理這一學科的學習。

3、學生難以完成從初中地理向高中地理學習的轉變

在初中考試時，基本都是老師劃一些題，然后就根據所劃的內容進行考試，學生幾乎沒有形成地理學習方法，進入高中還是習慣將知識羅列成一串串文字去死記硬背；思想態度上，還存在被動應付學習，對地理學科仍麻木不仁，學不學無所謂，考試背背則萬事大吉！

4、高中地理考試流于形式

目前沈陽市高中地理的評價機制比較好。不僅看學生的學習成績，更看中學生的學習過程，但是對于不及格的學生仍然沒有太大的約束力，因為不及格沒有什么影響，只是暫時的，使理科學生對文科的學習極不重視，教師更是受著巨大的折磨。

三、幾點思考

從以上初高中的地理教育堪憂現狀可看出，即使學生高中畢業，也很難有較豐富的地理知識，更不用說知識體系、地理技能、地理分析觀察能力。因此還要加強教育改革的廣度和深度。１、初中地理實行半開卷

初中地理實行開卷考試的形式很好，可培養學生的地理技能等，但也不能忽視初中地理識記性知識點多，而且初中學生正處在記憶能力很強的年齡階段，若能抓住這一有利時機背記一些基本知識，對學生的綜合素質提高甚至終身的發展都是有所裨益的。因此我們可以將一些對學生今后作用較大的識記性知識點列為閉卷考試的內容（占50%左右），而將一些要求動腦、動手操作、調查和靈活變動的知識點列為開卷考試內容（占50%左右）；這樣學生頭腦中有了一定的知識，可減少與高中地理的“脫節”，同時也使學生具備了基本的地理技能。２、把初中地理納入升學考試

現在的學生、家長和學校都很現實，考試考什么就學習什么，把初中地理納入升學考試的科目。這樣就使學校、家長重視初中地理教學，給學生施加一定的壓力，有了壓力，在學習中才會有動力，才可能掌握一定的基本知識。為了減輕學生負擔，生物、地理仍可放在初二考，只要在初三畢業時將成績與其它科目一起算就可以了，目的在于引起社會、學校、家長和學生的重視。

３、改革高中地理畢業評價方式

高中地理畢業會考評價方式可以考慮分三部分：筆試成績占60%、平時表現占40%。筆試難度低，只要學生掌握基本地理知識、地理原理；平時表現由任課老師把握（包括學習態度、學習積極性、答問、作業等）。這樣學生上課會更認真，對地理會更有熱情，而且鍛煉了學生實踐能力，提高了綜合素質。對學習態度極差、補考仍舊不及格的學生要有個說法。４、教師要不斷改革教法，激發學生學習興趣

好的教學效果，很大程度上取決于濃厚的學習興趣，濃厚的學習興趣又往往來自于良好的教學方法。長期的應試教育導致了今天課堂教學的畸型發展，滿堂灌，一言堂，題海戰術經久不衰。學生處于學習上的被動地位，被支配地位，忽視了學生的主體作用，嚴重束縛了學生的思維。應該用能激發學生求知欲，在輕松、活潑而又熱烈的氣氛中學到知識、技能的方式。因此，必須優化教學模式，變“注入式”教學為“啟發式”，轉變學生在課堂中的地位，充分體現學生在教學中的主體意識，調動學生的主動性和積極性，讓學生通過對新知識的探索去體會其中的樂趣。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好這者不如樂之者”。學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學，才能誘發學生的內部動力，變“要我學”為“我要學”。因此，地理老師若能結合學生實際，培養學生學習地理的良好興趣，必將收到事半功倍的教學效果。

我相信，隨著教育改革的不斷深入、不斷完善，中學地理學科教育，必然會隨著國家的振興、社會的進步、經濟和文化建設發展的需要，顯示它無可爭辯的育人活力。

第四篇：中學地理課堂調研報告

中學地理調研匯報

根據教體局要求，為了深入推進學校教學教研工作，積極探索課堂有效模式、改進教學方法、提高教學質量，促進教師的專業成長，使教師的備課能力、課堂教學組織能力、指導能力、創新能力得到鍛煉和提高，引導青年教師加強課堂教學研討，關注課堂教學的時效性、藝術性，不斷提升課堂教學水平，努力培養年輕一代的教學能手，初中段于2017年12月12-15日分別在**初中、**初中、**中學進行了本學年的初中地理學科優質課達標展示活動；高中段于2017年10月1日-12月19日進行了課堂展示活動。

本輪初中地理學科展示的原則：1.異校授課，陌生環境體現公平原則；2.講授本年級上冊教材，每位教師都已經熟悉過；3.同課異構，集學校集體之智慧，展示學校教研組風格；4.聘任常年擔任備課組長、教研組長的地理行家擔任評委，更客觀，更科學評價課堂；5.評委評價全面，按細目分工、專項評價，推動了教學評價向專業化、細致化發展。

教學情況反饋 優點：

1.絕大部分學生基礎知識較為扎實。從課前提問和課堂中提問看出，學生的基礎知識掌握較為扎實，答對率較高。

2.學生的整體精神風貌較好，都能遵守課堂紀律，回答問題積極，能夠按照教師的引導去思考。

3.教師都使用了導學案，使課堂學習效率提高。

4.教師課件制作精美。**初中的***老師、**中學的***等老師課件精致，自己制圖增加了知識的直觀性，大大降低了課堂難度，參會教師給與了高度的贊譽，課后紛紛主動上臺拷貝課件。5.教師在課堂上補充鄉土地理案例的意識逐漸增強。鄉土地理案例能夠增加學生的認可度，增加學生探究的興趣，所以，在課堂上適當補充鄉土地理案例，會提高課堂效率。

缺點：

1.學習目標制定不符合《課程標準》要求。學習目標制定與課程標準的所要求的數量不夠、有遺漏現象；制定的學習目標描述籠統、不具體，仍然使用“掌握、了解、學會”等詞語，缺乏操作的具體標準，沒有可衡量的尺度；學習目標制定學習后達到的程度過于低，過于簡單。

2.教材涉及的基本概念沒有引導學生理解清楚，導致后續學習的障礙。3.當堂訓練后缺乏必要的糾正過程，只評價對錯，而不去糾正對錯。4.復習課與新授課的目標混淆，要求上復習課，但仍有大部分教師，以授課的教學目標在重復教學活動。

5.訓練習題后缺少畫龍點睛之筆，不能上升到分析方法、答題方法總結上來，只是就題講題，講完不總結不歸納，講下一習題。

6.部分教師對教材的把握還是不夠熟練，不自信，不敢打破教材原有的編排順序、按照自己學情重新組合。

7.部分地理教師，在課堂上脫離地圖，不能在圖上落實地理事物的分布規律。

教學建議

1、課堂要精準細化教學教學目標。體現新課程標準的基本理念, 教師主導性、學生的主體性要充分展示，讓學生成為學習的主人。

2、提倡自主、合作、探究的學習方式, 使學生的主體意識、能動性和創造性得到發展，培養學生的實踐能力，鍛煉學生的思維能力。注意課內外的延伸與鏈接。

3、教師可以結合自己的特色整合教材，充分發揮自己的特長，通過課堂教學展示自己的教學特色和風采。

4、傳統課堂與現代技術和手段相結合，發揮各種教學手段的優勢，增加學生興趣，降低難度。

5、課堂要突出地理學科綜合性、地域性的特色。

6、初中八年級下學期教學建議：

結合省和市教研室兩次2018中考地理備考會的精神，對八年級給出以下教學建議：

第一階段：2018年3、4月，梳理課本知識。細化目標、解讀課標，制定每節課的復習目標；夯實基礎，查漏補缺，培養能力（獲取信息、分析信息、加工信息的能力）。

第二階段：2018年5月，專題復習。知識能力向縱深發展，規范答題（因果關系、主次關系、邏輯關系）

第三階段：2018年6月1日-6月26日，綜合提升，使用中考模擬試題模擬演練。練分析方法、練做題速度、練準確率、練思維。

曹曉鋒

2017年12月18日

第五篇：石橋鋪中學教育均衡發展現狀調研報告

石橋鋪中學教育均衡發展現狀調研報告 黨的十七大明確提出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。”而教育均衡發展是實現教育公平的關鍵所在，也是構建社會主義和諧社會的需要，是發展基礎教育、辦人民滿意教育的根本保證。基礎教育均衡發展事關國計民生，已愈來愈成為社會各界關注的熱點問題。

一、教育教學基本情況

目前城鄉教育差距很大，城內及周邊學校教師嚴重超編，教師工作量比鄉下少，但是績效工資不會少，部分教師把教學工作當作第二職業，主要精力集中在別的業務上面，在周末和節假日強迫學生補課，每期向學生推銷教輔資料，每個學科不少于2套。這樣的收入是我們鄉區學校的教師無法相提并論的。嚴重違背“堅決貫徹義務教育公平、均衡發展的指導思想”。我們認為“初中農村義務教育是最基礎的教育，是涉及千家萬戶、涉及最廣大群眾之利益的教育”。堅持素質教育均衡發展，為民眾提供滿意的教育。全面普及九年義務教育，鞏固“兩基”教育的成果。在嚴格按照國家規定的課程計劃開齊開足各門課程的前提下，我校實施均衡編班，不設重點班，分班時，科任老師搭配盡量做到均衡，縮小各班平均總分分差和單科均分分差，對優秀學生、行為習慣較差的學生及中途插班生的派放，都力求平衡。這樣，不僅給每一個學生提供了一個公平受教育的環境，也讓每一位教師有一個公平競爭的起點，進一步提高了教師競爭的積極性，有利于對教師進行公平、公正的考核這充分反映了我校教推進初中教育均衡發展的決心，表達了全體學生及家長眾呼喚教育公平的心聲。這樣的環境下我校教學質量有下降趨勢，堅持推進教育均衡發展不動搖，“辦學生發展，家長滿意，社會信任”的學校。

二、教育發展中存在的主要問題

目前的辦學思路還是在不斷追求升學率，對學生的素質教育、綜合發展重視程度不夠，特別是會考科目以外的課程不夠重視。偏好知識灌輸和傳授，忽視個性發展和能力培養；偏重選拔性考試，忽視評價多樣性；過分強調正規學習作用，忽視非正規學習價值等現象還比較嚴重，在社會、學校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學率的問題。我校的辦學環境還是不錯，就是區域太窄，學生活動場所嚴重不足，沒有其他發展的空間。學校沒有辦公住房，大多數教師都是自己在外面租房，沒有安定的居住處，就像游擊隊一樣，一會住這里，一會那里，有時候還租不到住房，不能安居，何以樂業。

三、教學方面

1、標準把握偏頗，內容過于局限很多教師還沒有適應新課程、新課標，教學方法墨守陳規，擺脫不了老式的教學方法，2、課堂組織不力，存在灰色地帶，有些教師組織的活動中，表面上看似乎照顧到了所有學生，人人都在說，都在做，可是只要近距離地深入到個別小組，就會看到，有的學生完全是在聊一些與探究問題無關、甚至與教學無關的話題；還有不少教師為了使課堂進程順暢，反饋提問發言中，只涉及到個別學生，甚至某個問題簡直成了一對一的對話，其他學生完全成了聆聽者，以致于有些同學成了表情漠然的觀眾。

3、評價過于偏激，出現兩極分化。一些學生回答問題時總是說不到點子上，任課教師就一味地用“錯了！”、“不對！”等來打斷，否定這些學生的回答，目的是盡快明確正確的答案。教師的這種做法嚴重傷害了學生的自尊心。

4、教學內容局限，缺乏有機拓展，每個人都會有惰性，教師的惰性心理就表現在些教師總覺得自己上課改的課和原來的課差別不大，可以說是“換湯不換藥”，不愿意也根本沒時間甚至沒能力去查資料來充實教材內容、豐富課程資源。本來改革后的教材內容同以前相比，就已經淡化、粗化了一些具體知識。內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，教師的把握度大了，應有更多的時間進行自主教學，進行教學拓展或開發和實施一些符合當地實際、學生需求的課程教學內容，從而拓展學生的學習空間、應用能力。但有些教師仍抱著“應試教育”的思想，只注重部分雙基教學，對于一些技能培養和一些能夠較好推動學生正確的“三觀”形成的教學內容回避或削減，活動也是能不開展就不開展，以節約時間準備測試。

教師師資水平亟待提高。要構建教育的高位均衡，一方面是教師學科結構不合理，影響了學校教育教學質量的提升；另一方面，是教師隊伍的數量不足。據統計，城區教師數量上往往超編，而鄉村教師往往短缺，學校仍然有代課教師充值，這樣教師專業水平層次不齊，教師教育教學水平亟待提高。

四、校本教研

1、專業引領力量虛弱，缺少專業研究人員的參與，校本的教研邁不開實質性的步伐。

2、評價機制缺乏科學性，上級行政部門、家長對學校的評價以學生的分數、升學率論學校的辦學成敗，農村學校為了留住學生，滿足家長的需要，只能把教育職能簡化為灌輸知識、應付考試取得好成績。政府主管部門的評估、檢查、評比，也把升學率作為對學校的重要評價指標，在“末位淘汰”的高壓力，大部分農村中小學不得不把注意力放在抓“分”上，嚴重地影響教師的教學行為，阻礙著校本教研的開展。

3、校本教研活動內容窄小

校本教研活動形式單一，大致是學校講座、學科教研組內交流活動及說課——評課等基本形式。教研的講座雖然便于教師集中學習，可以幫助教師了解到當前教育教學改革的最新動態、學習先進的教學經驗、提高教師們對形勢的認識，提高教育教學理論水平和教學業務水平。但其不是一種注入式、被動性的培訓。由主講人報告，其余教師聽，缺少及時的互動，及時的溝通交流。

五、建議

1、政府部門應該繼續加大教育經費的投入，改善辦學條件，我們學校還需要操場、教師辦公住房，對教師加強新課程、新課標下的通識性培訓督查監測促進均衡。為了促進教育均衡發展，需要督導部門建立具有積極導向性的義務教育均衡發展監測評估體系和制度，監測的結果依法發布，對我縣農村的義務教育決策起到激勵、約束和規

范作用。嚴格執行國家教育法規及我縣相關教育政策，上級教育主管部門應加強檢查和監督力度，對擾亂教育均衡發展的違規現象依法處理。

2、建立教師流動機制，可以實行教師區域內流動，超編學校教師到缺編學校支教。加強校際溝通交流，讓一些邊緣薄弱學校的教師與縣城一些先進學校實行對口輪崗交流，促進教育均衡發展。