第一篇：吉林省創(chuàng)建圖書館聯(lián)盟的探索與實踐

吉林省創(chuàng)建圖書館聯(lián)盟的探索與實踐

發(fā)布時間：2010年02月16日 09:00

來源：《求是》期號：2010/04作者：吉林省文化廳

2008年以來，吉林省整合文化、教育、科技資源，創(chuàng)建圖書館聯(lián)盟，積極探索公共文化服務(wù)體系建設(shè)的新路子，取得了初步成效。許多讀者特別是農(nóng)民讀者反映：過去是“有啥看啥”，現(xiàn)在是“看啥有啥”。

合作開放，共同發(fā)展

長春市有公共圖書館、高校圖書館、科研單位圖書館40多座，圖書總量達到3000萬冊，可實現(xiàn)人均10冊。由于高校圖書館不對社會開放，使人均擁有量減少到兩冊。2007年，全省64座公共圖書館購書費為731.4萬元，人均為0.27元，而吉林大學和東北師范大學的購書費則分別達到1500萬元和1000萬元；全省公共圖書館藏書總量為1200多萬冊，人均為0.4冊，而吉林大學館藏書則為700多萬冊，東北師范大學為300多萬冊；公共圖書館專業(yè)人才短缺，相當數(shù)量的基層館未實現(xiàn)自動化管理。與此相比，高校和科研單位具有明顯的優(yōu)勢，主要是“三多”，即館藏數(shù)量多、人才資源多、硬件投入多。由此不難看出公共文化服務(wù)資源與行業(yè)文化服務(wù)資源之間的差距。2008年初，我們通過調(diào)查研究，決定以政府推動為主，以社會民間機構(gòu)參與為輔，以創(chuàng)新圖書館服務(wù)體系為突破口，以為民所需、政府主導(dǎo)、共同支撐、善借外力為切入點，建立圖書館聯(lián)盟，使公共文化服務(wù)體系建設(shè)向前邁出了一大步。首先是依托圖書館聯(lián)盟模式，建立公共服務(wù)平臺。我們以公共圖書館與高校圖書館及研究機構(gòu)為主體，在橫向上建立聯(lián)盟，并依托“虛擬聯(lián)合目錄系統(tǒng)”，建立公共目錄檢索中心，實現(xiàn)“一站式”查詢；發(fā)放聯(lián)盟通閱證，實現(xiàn)聯(lián)盟成員館通閱服務(wù)和館際互借“一卡通”。對縣、市級圖書館，實行縱向總分的管理模式，在樺甸、梅河口等試點縣、市設(shè)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館，統(tǒng)一配書、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服務(wù)標準、統(tǒng)一考核評估，讓各類文獻資源無障礙地流轉(zhuǎn)起來，為形成覆蓋全省的公共圖書館服務(wù)體系和實現(xiàn)文獻資源共建共享奠定了良好基礎(chǔ)。其次是結(jié)合文化信息資源共享工程，建立數(shù)字化服務(wù)平臺。文化信息資源共享工程在我省實施以來，已覆蓋全省9個行政區(qū)域的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)有各分支中心和基層站點6066個。依托這個服務(wù)平臺，面向社會開展“五走進”活動，即走進農(nóng)村、企業(yè)、學校、社區(qū)和軍營，讓文化信息資源惠及各行各業(yè)、千家萬戶。在此基礎(chǔ)上，以各單位充足的資源和

數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，以因特網(wǎng)的豐富信息資源和各種信息搜尋技術(shù)為平臺，建立了“吉林省圖書館聯(lián)盟參考咨詢服務(wù)站”，為社會免費提供網(wǎng)上參考咨詢和文獻遠程傳遞服務(wù)。再次是借助地方特色資源，建立特色文化服務(wù)平臺。我們走聯(lián)合共建之路，對珍稀文獻，組織文化、教育、科研等部門的專家、學者進行保護和開發(fā)。對傳統(tǒng)民族文化，設(shè)立開發(fā)研究項目，聯(lián)合高校成立課題組集體攻關(guān)。近幾年，我們在高句麗文化、薩滿文化的挖掘和保護上，取得了比較豐碩的成果。在此基礎(chǔ)上，我們又組織各行業(yè)的專家建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫，把上述內(nèi)容納入其中，讓公眾利用圖書館聯(lián)盟、各種網(wǎng)絡(luò)分享這些獨具特色的文化資源。第四是利用現(xiàn)代化傳媒，建立便民惠民服務(wù)平臺。我們針對投資比較高、布設(shè)基層終端比較難的網(wǎng)絡(luò)硬件，特別是對農(nóng)民朋友比較難掌握、操作的網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)，采取“搭車”傳輸和“按鍵式”收看的辦法，解決便民問題。借助農(nóng)村有線數(shù)字電視擁有率相對高的優(yōu)勢，把農(nóng)民喜聞樂見的文化資源、幫助發(fā)家致富的科技資源、提高自身素質(zhì)的教育資源，納入到現(xiàn)有開設(shè)的電視遠程教育、黨員遠程教育平臺之中，讓農(nóng)民朋友坐在家里就可以點播收看。

整合優(yōu)勢資源，增強社會效益

通過圖書館聯(lián)盟，建立起了全省范圍的信息服務(wù)、知識服務(wù)、文化服務(wù)、科技服務(wù)的中心與平臺，社會效益日益增強。一是共建共享，為社會提供服務(wù)。我們組織吉林省圖書館利用高校圖書館的人才和信息資源，每年都為社會提供課題服務(wù)。各公共圖書館和高校、科研單位的圖書館還直接面向社會。如吉林省圖書館與吉林大學圖書館等合作，為一汽集團、修正藥業(yè)、大成玉米等企業(yè)提供了有力的信息支持。吉林省農(nóng)業(yè)科學院立足公主嶺市，積極幫助當?shù)匮邪l(fā)優(yōu)質(zhì)玉米，并為中糧集團玉米加工提供技術(shù)支持，使農(nóng)民和企業(yè)獲得了十分可觀的經(jīng)濟效益。二是互利互惠，實現(xiàn)多贏。東北師范大學圖書館與伊通滿族自治縣結(jié)為共建單位后，建立了基本信息服務(wù)模式，開發(fā)了特色數(shù)字資源，使伊通縣圖書館由手工操作服務(wù)躍升為現(xiàn)代化服務(wù)。長春工程學院圖書館與乾安縣圖書館、乾安旅游管理局共建“吉林省乾安泥林地質(zhì)旅游資源文獻數(shù)據(jù)庫”，對乾安泥林這一特色旅游資源的宣傳和開發(fā)起到重要作用。目前，以圖書館聯(lián)盟模式建立起的共建單位，雙贏成果都比較明顯，已形成良好的發(fā)展態(tài)勢。三是周到幫扶，充分滿足基層需要。公共文化服務(wù)體系的根在基層。圖書館聯(lián)盟建立后，我們進一步為基層提供技術(shù)支持、數(shù)

字資源建設(shè)，讓農(nóng)民在田間、炕頭就能得到想要的信息。農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)的養(yǎng)雞戶說：“原來不太懂養(yǎng)雞技術(shù)，遇上麻煩一年下來就會賠本。現(xiàn)在村里建起了圖書室，養(yǎng)殖方面的書籍差不多樣樣有，太方便了。”我們還積極組織一些有識之士下鄉(xiāng)傳播先進文化，彌補基層公共文化服務(wù)體系的缺失。高校青年學者組成傳統(tǒng)文化公共播講團，多次到農(nóng)村舉辦講座活動，村民們興奮地說：“長這么大，還是第一次聽博士講課。”

幾點體會

通過前一個階段的實踐與探索，我們越來越感到建立圖書館聯(lián)盟是整合資源、服務(wù)社會、切合省情的有益探索，是“不求所有，只求所用”理念的最好解讀。做好這項工作，我們的體會是：其一，領(lǐng)導(dǎo)重視是重要推動力。我省對圖書館共建共享的探索和實踐得到了省委、省政府的高度重視，并引起中央有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。各級領(lǐng)導(dǎo)給予了充分肯定和高度評價，并及時提出指導(dǎo)性意見。圖書館聯(lián)盟的探索因此才能一步步深入下去，并逐步由設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實。其二，政府主導(dǎo)是重要保證力。政府主管部門制定文化發(fā)展規(guī)劃，明確一定時期內(nèi)文化建設(shè)的目標、重點以及需要解決的重大問題，這是構(gòu)建公共文化服務(wù)體系的基礎(chǔ)。建立政策支持體系以推動公共文化服務(wù)體系構(gòu)建，要重視公共文化事業(yè)發(fā)展的公共財政支持政策、文化發(fā)展的投融資政策、公共文化資源的管理政策、公益文化事業(yè)單位稅收優(yōu)惠政策以及農(nóng)村地區(qū)文化建設(shè)的重點扶植政策等。其三，資金保障是重要支撐力。創(chuàng)新圖書館服務(wù)體系要加大圖書館文化資源向文化貧困地區(qū)和農(nóng)村基層圖書館傾斜，建立健全農(nóng)村圖書館的經(jīng)費、人員以及管理的長效運行機制。其四，圖書館學會是重要協(xié)調(diào)力。我們充分發(fā)揮圖書館學會的橋梁紐帶作用，凝聚基層、高校、企業(yè)等各方面力量，在圖書館服務(wù)體系改革創(chuàng)新上形成了合力。

第二篇：吉林省名師工作室運行模式探索與實踐

吉林省名師工作室運行模式探索與實踐

摘要：名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學科為紐帶，以研究為核心，構(gòu)建實施了“外部支持+內(nèi)部自主+考核評價”的三維立體協(xié)同整體運行模式，搭建了教師發(fā)展的多元化平臺，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學科骨干教師，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動了實踐取向的教育教學研究高位運行，引領(lǐng)了全省各地區(qū)教師繼續(xù)教育模式改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：名師工作室；運行模式；探索

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）04―0001―03

一、名師工作室的功能定位

名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學科為紐帶，以研究為核心，是一種新型的跨區(qū)域、跨學校的教師合作組織，主要發(fā)揮著拓展名師自我發(fā)展空間、培養(yǎng)和培訓優(yōu)秀教師、開展課題研究、推廣教育教學成果、開發(fā)與整合優(yōu)質(zhì)教育資源等功能。

（一）成長共同體

“水相蕩而成漣漪，石相擊而發(fā)靈光”。名師工作室不是名師個體的行為，而是名師和成員之間基于共同的目標和意愿所組成的“合作成長共同體”。在名師工作室中，由于名師和成員具有共同的興趣、專長與目標，會使他們對共同體產(chǎn)生高度的認同，能夠避免傳統(tǒng)教師組織中出現(xiàn)的松散結(jié)構(gòu)和各自為戰(zhàn)的局面。對于他們而言，加入了工作室，即標志著彼此之間是“友好的伙伴關(guān)系”，彼此信任、互相尊重、密切合作、共同成長。在名師工作室成立之初，名師和成員之間需簽訂“互相合作、共同提高”協(xié)議書，明確工作室的培養(yǎng)目標、雙方職責任務(wù)以及考核標準，使成員能夠在共同目標的感召下快速形成具有較強凝聚力和執(zhí)行力的共同體。

（二）研究大平臺

“研究”是名師工作室的基本屬性和第一要務(wù)，也是挖掘教師教育智慧、促進教師專業(yè)成長的有效手段。名師工作室以名師專長為基礎(chǔ)，以成員集體智慧為依托，開展課題研究。研究問題聚焦課堂、聚焦實踐，均是教育教學中的重點和難點問題。

通過課題研究，一方面強化教師即研究者的研究意識，促進工作室成員的有效學習，實現(xiàn)成員之間的互動鏈接。蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為：“人類的學習是在人與人之間的交往過程中進行的，是一種社會活動。”[1]圍繞課題，名師和成員貢獻自己的知識、思想、智慧，探索“道”之“傳”、“業(yè)”之“授”、“惑”之“解”的方法，這一研究過程本身就是相互學習、共同成長的過程。另一方面，促進學科教學的理論建設(shè)，打造有影響力的學科教學團隊。為了避免工作室陷于低水平的重復(fù)性研究，要求每個工作室在工作周期內(nèi)至少要完成1項省級以上研究課題，這不僅能使名師和成員不斷地總結(jié)提煉大量豐富的實踐性經(jīng)驗，探索教育理論與教學實踐融合的有效路徑，提高教師的理論素養(yǎng)與研究能力，而且能從整體上大幅提升共同體的研究水平，推動實踐取向的教育教學研究向縱深發(fā)展。

（三）名師孵化器

名師工作室匯集的是在一定范圍內(nèi)較為出色的教師，不能說每一位成員都是名師，但至少每一位成員都有成為“名師”的潛質(zhì)。因此，挖掘成員的“名師”內(nèi)涵，培養(yǎng)與培訓優(yōu)秀教師成為工作室的又一重要職能。我們要求工作室的基礎(chǔ)培養(yǎng)目標是成員應(yīng)在全省優(yōu)秀教師成長“五級（縣、市、省骨干、省學科帶頭人、省特級教師）梯隊”中相應(yīng)提升一級或成為在某一方面學有專長、術(shù)有專攻的知名教師。

在實踐中，工作室主持人需緊密圍繞“名師”內(nèi)涵做好文章，挖掘和提煉每一位成員的特質(zhì)，充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，最終把他們孵化和培育成新一批的名師。同時，“名師”內(nèi)涵也可作為工作室的一種學習資源。成人學習理論認為：“成人自身的個體經(jīng)驗就是一種學習資源，這種資源既能為己所用，也能為他人所用。”[2]由于每位成員在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風格上的差異，使其在教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇和教學情境的創(chuàng)設(shè)等方面各具專長和特點，這種專長和特點都可以成為成員間相互借鑒、取長補短的資源。

（四）區(qū)域輻射場

在新形勢下，名師已經(jīng)不再是其所在學校的獨有資源，而是區(qū)域內(nèi)教師共享的“公共財富”。[3]首先，從制度上，名師在對本工作室成員進行選拔時，需堅持的基本原則是成員不能局限于本校，要面向全省各個地區(qū)，且要兼顧邊遠、農(nóng)村學校的教師。這樣做不僅能夠最大限度地利用好區(qū)域內(nèi)名師資源，發(fā)揮名師的輻射作用，而且能促使各學校尤其是農(nóng)村學校逐步涌現(xiàn)一批“名師”，為學校的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。其次，從功能上，工作室一方面要在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮“共同體、輻射場”的作用，通過講座、論文、公開課、研討會、報告會、名師論壇、專題記錄片、現(xiàn)場指導(dǎo)、觀摩考察等多種形式推廣教育教學成果；定期組織成員去農(nóng)村送教，或與某所農(nóng)村學校結(jié)對幫教。另一方面要充分整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學資源，發(fā)揮區(qū)域協(xié)作功能，通過建立工作室的特色網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)頁，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享。

二、名師工作室的運行模式

名師工作室的運行模式是否科學、合理、完善，直接關(guān)系到其能否實現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化、高效化。經(jīng)過4年多的探索，我們構(gòu)建了較為成熟的“外部支持+內(nèi)部自主+考核評價”的三維立體協(xié)同運行模式。其中，“外部支持”是基礎(chǔ)，“內(nèi)部自主”是核心，“考核評價”是保障，三者有機結(jié)合、互為補充，共同促進名師工作室的發(fā)展。

（一）“外部支持”維度

“外部支持”維度主要是從宏觀上為名師工作室的運行提供方向與目標，是工作室得以順利運行的前提和基礎(chǔ)。

1.政策支持。工作室成立之前，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定并頒布了各項專門性文件。一方面針對名師工作室，規(guī)定了名師工作室的目標任務(wù)、組織管理，明確了名師和成員的職責任務(wù)。另一方面針對基層學校，要求名師所在校為名師提供相應(yīng)的物質(zhì)和精神保障，并要求成員所在校為成員外出參加工作室活動提供便利條件。此外，還要求工作室所在的當?shù)亟逃姓块T為工作室的發(fā)展建設(shè)提供政策上的傾斜與扶持。

2.團隊支持。為推動名師工作室的高質(zhì)運行，我們組建了一支專業(yè)化的保障管理團隊。一是定期組織各工作室之間的交流合作。各個工作室雖然學科門類不同，但在工作形式和成員培養(yǎng)方式上卻可相互借鑒；二是根據(jù)名師工作室的發(fā)展需要，為其訂購專業(yè)書籍，并聘請專家對工作室運行中的問題和困惑進行把脈，提供專業(yè)指導(dǎo)；三是為工作室的網(wǎng)站運行提供技術(shù)上的支持指導(dǎo)，促進工作室研究成果共享。

3.經(jīng)費支持。名師工作室的軟硬件建設(shè)及各項業(yè)務(wù)活動的開展都離不開經(jīng)費的支持。工作室經(jīng)費主要來源于三個方面：一是省教育廳每年給予定量的經(jīng)費支持；二是工作室所在的當?shù)亟逃姓块T給予配套的資金支持；三是工作室所在學校根據(jù)實際發(fā)展狀況給予的經(jīng)費支持。

（二）“內(nèi)部自主”維度

“內(nèi)部自主”維度是名師工作室運行的核心，其實質(zhì)是對教師合作成長共同體“賦權(quán)增能”，充分發(fā)揮教師的主體作用。“賦權(quán)增能”理論認為：“教師具有必要的專業(yè)能量，‘賦權(quán)’的過程不僅意味著外在的權(quán)力授予或增加能力，最重要的是要把每個人身上既有的能力引發(fā)出來，能具備掌握資源、運用資源及批判問題的能力，成為獨立的問題解決者及做決定者。”[4]

1.自主研究權(quán)。名師和成員可自行確定研究主題與形式，這種權(quán)力賦予建立在專業(yè)能力之上，體現(xiàn)于學科課程與教學研究領(lǐng)域之中。在課程研究領(lǐng)域，改變過去將教師邊緣化的常態(tài)，凸顯教師在課程設(shè)計與開發(fā)中的主體地位，使其由課程的執(zhí)行者和消費者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的直接參與者、研究者，最大限度地發(fā)揮名師和成員的專業(yè)自覺性。在教學領(lǐng)域，教師需將靜態(tài)的設(shè)計轉(zhuǎn)化為動態(tài)的演繹，可圍繞“怎樣呈現(xiàn)有價值的知識”“怎樣的傳遞方式易被學生接受”“學生的接受程度如何”等問題開展研究和思考，從而形成有價值的研究成果，促進學科教學質(zhì)量的提升。

2.自主培養(yǎng)權(quán)。每個名師工作室都可以根據(jù)自身的目標定位和成員的發(fā)展需要探索有針對性、特色化、創(chuàng)新化的培養(yǎng)模式。

3.自主管理權(quán)。名師工作室是一種非行政性組織，名師可以按照自己的方式去處理、判斷、決定各項工作室事務(wù)。一是名師具有決定權(quán)，可以自己制定工作室活動方案和發(fā)展目標；二是名師具有選拔權(quán)，可以根據(jù)一定的原則，按照工作室的發(fā)展規(guī)劃自主選拔、錄取成員；三是名師具有評價權(quán)，可以對成員做出過程性評價和終結(jié)性評價，對評價不合格者予以調(diào)離。這些權(quán)力的賦予使名師工作室的發(fā)展更具“自由度”，更能激發(fā)名師對教育教學改革創(chuàng)新的積極性與主動性。

（三）“考核評價”維度

評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。正如克龍巴赫所言：“評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的地方。”[5]“考核評價”維度亦是如此，它不僅可以避免名師工作室的運行出現(xiàn)偏差，而且有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

名師工作室的考核分為每年1次的過程性考核和工作周期結(jié)束時的終結(jié)性考核，主要通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗、影響檢測等方式，對工作室自身建設(shè)發(fā)展的情況、工作室在培訓和指導(dǎo)教師方面發(fā)揮的重要作用、工作室在教育教學科研中取得的主要成績?nèi)齻€方面進行評價，以為今后工作室的發(fā)展建設(shè)提供改進依據(jù)。

三、名師工作室的運行特色與成效

截至目前，名師工作室已全面覆蓋全省從小學到高中各個學段、各個學科，共招收成員1453人，在充分發(fā)揮功能作用的基礎(chǔ)上，取得了較為顯著的成效。

1.名師工作室將傳統(tǒng)的“自上而下”的行政機制轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀钡墓ぷ鳈C制，凸顯了教師的主體地位和作用。尊重名師的自主發(fā)展意志是名師工作室的關(guān)鍵，其實質(zhì)是對教師合作成長共同體“賦權(quán)增能”。因為任何名師先進的教育思想都需要一個平臺去演繹為實踐模型。這個演繹的過程不是行政掌控，而是教師自主。

2.名師工作室搭建了多元化的發(fā)展平臺，充分發(fā)揮了名師的引領(lǐng)輻射作用。一是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，在吉林省教育社區(qū)創(chuàng)建“名師工作室圈子”，4年來累計發(fā)表各類教育文章萬余篇。二是搭建媒體平臺，在吉林教育電視臺開辟名師專題節(jié)目，進行宣傳報道；中國教育報、吉林日報等媒體也對名師工作室的發(fā)展建設(shè)做了深度報道。三是編輯出版名師工作室經(jīng)驗成果，擴大名師工作室在全國的影響力。

3.名師工作室培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學科骨干教師，尤其帶動了農(nóng)村地區(qū)教師的發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》曾明確提出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家。”名師工作室尊重教育家成長的規(guī)律，讓名師在基礎(chǔ)教育實踐中成長、成熟，在一個集理論研究與實踐探索為一體的合作體中鍛造、升華。工作周期內(nèi)，全省已有百余名主持人和成員在省級和國家級教學大賽中獲獎。

4.名師工作室打破了原有教師資源的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)了區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教師資源的共享。名師已不再是其所在學校的獨有資源，而是打破“圍墻”成為區(qū)域內(nèi)的共享財富。名師工作室與基層學校之間形成了一種相互支持、相互促進的關(guān)系。名師工作室借助“名師效應(yīng)”帶動名師和成員所在校形成了一支優(yōu)秀的師資隊伍，通過組織“教學開放日”和“送教下鄉(xiāng)”等活動，為基層教師提供了必要的教學示范與指導(dǎo)，并不斷提高教育教學質(zhì)量，促進了基層學校的可持續(xù)發(fā)展。

5.名師工作室推動了實踐取向的教育教學研究高位運行，破解了一些教育教學的重點和難點問題。每個工作室在工作周期內(nèi)都有1項研究課題。圍繞研究課題，名師工作室發(fā)表了大量學術(shù)論文，僅首批19個名師工作室發(fā)表的核心論文就達百余篇，既使教師的理論素養(yǎng)與研究能力得到了提高，又使教育教學改革得到了深化發(fā)展。

6.名師工作室引領(lǐng)了全省各地教師跨區(qū)域、跨學校合作的教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新。名師工作室的三維立體協(xié)同運行模式，為全省各地探索教師合作發(fā)展起到了示范引領(lǐng)。目前，吉林省內(nèi)多個實驗區(qū)仿照名師工作室運行模式，成立了性質(zhì)趨同的教師合作組織，如吉林永吉縣成立的名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展共同體、松原長嶺縣成立的名師工作站、白城洮北區(qū)成立的教師聯(lián)盟體等，有力地促進了教師繼續(xù)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展。

[參考文獻]

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第三篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎(chǔ)上,能將對生活中的實際問題進行數(shù)學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的全過程,培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力.3.讓學生感受數(shù)學的嚴謹性,形成實事求是的態(tài)度及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷,增進應(yīng)用數(shù)學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數(shù)學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第四篇：國外圖書館聯(lián)盟的特點及實踐評析熱

國外圖書館聯(lián)盟的特點及實踐評析熱【字體：小 大】

國外圖書館聯(lián)盟的特點及實踐評析

作者：趙煒霞?文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1579更新時間：2006-2-21

國外圖書館聯(lián)盟的特點及實踐評析

趙煒霞李慶芬 龐紅(濟南大學圖書館山東濟南250022)

摘要介紹了國外圖書館聯(lián)盟建設(shè)與發(fā)展的特點，評析了其對圖書館的影響及對我國圖書館聯(lián)盟發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞圖書館聯(lián)盟發(fā)展實踐評析建設(shè)啟示

圖書館聯(lián)盟(Library Consortium)是近年來圖書館界用于描述一種信息資源共享的組織形式所使用的一個概念。所謂圖書館聯(lián)盟是指為了實現(xiàn)資源共享、利益互惠的目的而組織起來的、受共同認可的協(xié)議和合同制約的圖書館聯(lián)合體。在當今網(wǎng)絡(luò)化時代，圖書館界的合作變得十分迫切，但如何合作則是各國圖書館界探討的重要課題。實踐證明，圖書館聯(lián)盟是網(wǎng)絡(luò)時代圖書館合作最有活力的、最具可行性的形式，因而受到各國重視。

1國外圖書館聯(lián)盟的建設(shè)與發(fā)展

美國是圖書館聯(lián)盟發(fā)展最快的國家。據(jù)統(tǒng)計，目前有200多個圖書館聯(lián)盟，其中有相當規(guī)模的大約在150個以上。這種組織在研究性圖書館之間比較普遍，由于大多數(shù)研究性圖書館都是國立或公立的，因此很多圖書館聯(lián)盟都得到了政府的資助，如美國有14個州的圖書館聯(lián)盟得到來自各級政府的經(jīng)費支撐。美國的“俄亥俄圖書館與信息網(wǎng)絡(luò)”建設(shè)得最為成功。俄亥俄圖書館與信息網(wǎng)絡(luò)(簡稱Ohio LINK)。它是美國俄亥俄州大學和學院圖書館與俄亥俄州圖書館組建的圖書館聯(lián)盟，可為79個參與機構(gòu)的50萬學生、教工和職員服務(wù)。它按合作協(xié)議采購、聯(lián)機編目，開展網(wǎng)上圖書流通服務(wù)，實行館際互借，共同開發(fā)館藏資源和利用網(wǎng)上電子文獻資源等。在Ohio LINK網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，已裝載有各成員館的館藏資料3100萬余件，其目錄系統(tǒng)覆蓋79個成員的700萬條記錄，目錄系統(tǒng)可同時提供4500個用戶查詢。中央書目庫年查詢量為300萬人次，參考書目庫年查詢量為1000萬人次以上。目前它已成為美國一個頗具規(guī)模和較有影響的大型圖書館聯(lián)盟。

德國圖書館的合作分本地、區(qū)域性和跨區(qū)域性三個層次，涉及圖書館的各個工作領(lǐng)域。在本地范圍內(nèi)，主要是高等院校圖書館間、公共圖書館和學術(shù)圖書館間的合作。在區(qū)域性范圍內(nèi)，通常以圖書館網(wǎng)絡(luò)的形式開展合作。德國有7個地區(qū)互借中心，各區(qū)的館際互借文獻服務(wù)基本上由所在區(qū)域各圖書館解決。通過資源的整合使不同的地區(qū)內(nèi)信息傳播方面的基礎(chǔ)設(shè)施得到完善，充分實現(xiàn)信息資源的共享。德國柏林暨勃蘭登堡州區(qū)內(nèi)圖書館聯(lián)網(wǎng)組織(KOBV)，用虛擬的公共在線檢索目錄取代傳統(tǒng)的中央聯(lián)合檢索目錄，讀者只需通過一個界面就能在信息海洋中找到需要而又屬于不同圖書館的文獻資源，它通過一個入門網(wǎng)站，將各種信息資源進行無縫隙的整合從而為讀者提供增值式服務(wù)。

英國有一個十個地區(qū)圖書館系統(tǒng)組成的地區(qū)性聯(lián)盟體系，但英國更偏重于集中型模式。英國的國家中央館藏中心——大英圖書館文獻供應(yīng)中心(BLDSC)，以其舉世無雙的海量館藏(尤其是期刊)占領(lǐng)了英國館際互借的舞臺，BLDSC收藏了7000種常用的連續(xù)出版物和26000多種圖書。它每年受理的申請超過380萬件，其中有100多萬件來自國外，BLDSC接受的申請中3／4以電子方式提出，申請的資料大部分能在8至24小時內(nèi)寄到讀者手中。

加拿大的圖書館聯(lián)盟由政府資助，25個大學圖書館成員參加。其主要功能是編目服務(wù)、藏書資源共享、館際互借、文獻傳遞、電子內(nèi)容提供、遠距離獲取服務(wù)及網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)等。1996年美、英、法、日、德、加、意、俄等8個國家的國家圖書館組成G8數(shù)字圖書館聯(lián)盟，開始實施全球信息社會示范計劃(Global Information Society Pilot Project)共十一項，明確提出：“以現(xiàn)有的數(shù)字化項目為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個人類知識的虛擬館藏，通過網(wǎng)絡(luò)為公眾取用”。1997年圖書館聯(lián)盟的第一個國際性專業(yè)組織——國際圖書館聯(lián)盟協(xié)會(1COLC)成立，到2000年9月已經(jīng)有150家世界各地的圖書館聯(lián)盟加盟。這些年來，該組織成了各聯(lián)盟交流的論壇，如推薦新的電子資源庫以及提供商或代理商的價格政策以及其他共同關(guān)心的問題。2圖書館聯(lián)盟對圖書館實踐的影響

2．1圖書館聯(lián)盟克服了傳統(tǒng)圖書館合作中的“條塊”障礙

圖書館之間的合作與信息資源共享一直是圖書館界共同追求的目標。傳統(tǒng)的圖書館合作中的重要特征是“條條”合作與“塊塊”合作各自為政。“條條”方面表現(xiàn)在以專業(yè)或系統(tǒng)為紐帶，如美國的研究圖書館網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學圖書館網(wǎng)絡(luò)、大學圖書館網(wǎng)絡(luò)等等。“塊塊”方面表現(xiàn)為地區(qū)圖書館網(wǎng)絡(luò)，例如美國的華盛頓地區(qū)圖書館網(wǎng)絡(luò)。這種合作有其歷史必然性，也有其重要的歷史貢獻。但是，這種“條條”結(jié)構(gòu)的合作與地區(qū)性的“塊塊”合作形成天然的障礙。二者之間形成新的資源浪費，也無法真正實現(xiàn)資源共享，使一墻之隔的不同系統(tǒng)之間的圖書館資源不能實現(xiàn)共享。而圖書館聯(lián)盟則克服了這種限制，它可以打破條條和塊塊之間的人為障礙，實現(xiàn)二者的聯(lián)合與合作，如美國的Ohio LINK。

2．2圖書館聯(lián)盟通過聯(lián)合增強購買力、促進發(fā)展

圖書館在文獻收集、進行技術(shù)開發(fā)時需要投入大量資金。而投資的收益起初并不明確，靠單個圖書館的能力難以承擔，這制約了圖書館的進一步發(fā)展。聯(lián)盟成為解決這一矛盾的有效方式。通過聯(lián)盟可增強購買力，尤其是增強購買電子資源的能力，分攤費用，共同擁有電子數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)；聯(lián)合購買除了享受團體優(yōu)惠價外，還進一步開展聯(lián)合議價、聯(lián)合談判。如VIVA所有的電子資源都放在共享的站點上，發(fā)展及分享電子資源；實體館藏則通過Ariel系統(tǒng)進行館際互借，推動實體館藏的分享。CDL實施Ejournal計劃，以根據(jù)需要集成電子期刊取代電子期刊庫整體購買，通過競標獲得最佳價位等方法聯(lián)合采購、定制電子期刊，每年可省400萬到800萬美金。

2．3圖書館聯(lián)盟滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀者需求變化

在信息化的今天，讀者由對傳統(tǒng)的印刷型載體的信息為主的需求，轉(zhuǎn)向?qū)Χ嘣畔ㄒ曨l信息、音頻信息和超視聲頻信息等多元化的需求。任何一個圖書館都不可能利用自己的收藏完全滿足讀者的需要。而圖書館聯(lián)盟則可通過虛擬收藏、聯(lián)合共建來滿足讀者的需要。讀者對信息的需求已經(jīng)進一步超越國家、地區(qū)限制轉(zhuǎn)向全球信息需求。圖書館聯(lián)盟打破了地區(qū)乃至國家間的地理限制，有利于滿足讀者的需求，如著名的OCLC、WLN、RLIN、UTLAS等。

2．4圖書館聯(lián)盟通過協(xié)作增強服務(wù)能力

合作使得圖書館能夠獲得更多的可用資源，提高和優(yōu)化服務(wù)能力。通過聯(lián)合目錄，借助一定的協(xié)議，實現(xiàn)整合了檢索過程的多種媒體的文獻傳遞和館際互借，提高其效率與精度。如Ohio link各館使用相同的系統(tǒng)，并在中心設(shè)有聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫。通過圖書館聯(lián)盟的管理手段和技術(shù)保障，可提升用戶的權(quán)限，將借書的功能從館員移到使用者，用戶自我服務(wù)能力增強。以網(wǎng)絡(luò)為依托，采取E-mail方式、電子文獻快遞方式、傳真方式可提供文摘、全文的傳遞，使文獻的效益得到極大的發(fā)揮。

3國外圖書館聯(lián)盟發(fā)展對我國圖書館聯(lián)盟建設(shè)的啟示

3．1我國圖書館聯(lián)盟的建設(shè)

中國數(shù)字圖書館聯(lián)盟本著“資源共享、聯(lián)合建設(shè)、優(yōu)勢互補、互惠互利、自愿參加”的原則，依托中國數(shù)字圖書館工程，圍繞技術(shù)研究開發(fā)、資源建設(shè)以及服務(wù)推廣建立聯(lián)盟體系。各聯(lián)盟單位之間實現(xiàn)全面合作，充分交流。我國建立的圖書館聯(lián)盟主要有全國性的專業(yè)圖書館聯(lián)盟、全國性的綜合性的圖書館聯(lián)盟、地區(qū)性的專業(yè)圖書館聯(lián)盟和行業(yè)性聯(lián)盟。

中國高等教育文獻保障系統(tǒng)即CALlS。該系統(tǒng)通過CERNET把各高校圖書館連接成一個整體，改變了過去一校一館孤立發(fā)展的模式，推動了高校圖書館的整體化建設(shè)。

國家科技圖書文獻中心即NSTL。它是一個虛擬式的科技信息資源機構(gòu)，該中心的宗旨是：根據(jù)國家科技發(fā)展的需要，采集、收藏和開發(fā)理、工、農(nóng)、醫(yī)各學科領(lǐng)域的科技文獻資源，面向全國開展服務(wù)。

地區(qū)性的圖書館聯(lián)盟，由上海交通大學、復(fù)旦大學等高校共同創(chuàng)辦的“上海市高校虛擬圖書館”，江蘇高等教育文獻保障系統(tǒng)等。標志著地區(qū)性的圖書館聯(lián)盟向資源共享、深度利用的高水平、實用性方向發(fā)展。

3．2國外圖書館聯(lián)盟發(fā)展的啟示

我國圖書館聯(lián)盟建設(shè)雖然取得了成績，但也不得不，看到存在的問題。為此，我們提出以下建議。

中國圖書館聯(lián)盟還處在初創(chuàng)階段，只有幾個全國性的聯(lián)盟，而且主要是專業(yè)性或系統(tǒng)性的。這種狀況是與我國的實際不相適應(yīng)的，應(yīng)大力扶植圖書館聯(lián)盟的成長。美國的圖書館聯(lián)盟數(shù)量多，類型也多，既有綜合性的，也有專業(yè)性的。多數(shù)州有3個以上的圖書館聯(lián)盟。而我國目前圖書館聯(lián)盟的數(shù)量屈指可數(shù)，必須加快圖書館聯(lián)盟建設(shè)的步伐。

規(guī)范圖書館聯(lián)盟的體制，從國際上的經(jīng)驗看，成功的圖書館聯(lián)盟主要是由政府資助或?qū)W校資助，是非營利性機構(gòu)。因此在稅收、知識產(chǎn)權(quán)等方面均應(yīng)給予一些優(yōu)惠政策。如擁有73個成員館的Ohio Link連續(xù)七年獲得該州的資助，每年經(jīng)費700萬美元。CDL則通過州圖書館法來保障信息資源共享和財政上的支持。從圖書館聯(lián)盟的功能看，主要業(yè)務(wù)是聯(lián)合編目、集團購買電子資源，制定與應(yīng)用相關(guān)標準，開展職業(yè)培訓及館際互借與電子文件傳遞等等，活動內(nèi)容十分廣泛。為了促進圖書館聯(lián)盟事業(yè)在我國的健康發(fā)展，目前急需圖書館制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新。在這些創(chuàng)新過程中，加強標準建設(shè)具有特別重要的意義。可以說，誰掌握了標準，誰就掌握了發(fā)展的主動權(quán)。

總而言之，國際合作和政府資助是圖書館聯(lián)盟發(fā)展的兩大重要的趨勢。我國目前有不少地區(qū)和系統(tǒng)正在發(fā)展這種聯(lián)盟式的協(xié)作體，但總體上還存在基礎(chǔ)薄弱、手段落后的問題，如國外比較普遍的館際互借、文獻提供等信息技術(shù)手段都沒有得到普及。要發(fā)展圖書館聯(lián)盟，除了高效精干的行政管理以外，還要有信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)手段的支撐。

第五篇：創(chuàng)建和諧班集體的探索與實踐

創(chuàng)建和諧班集體的探索與實踐

桐鄉(xiāng)市茅盾實驗小學 胡惠萍

一、問題的提出

如今，“和諧”成了社會上的高頻詞，它反復(fù)出現(xiàn)在人們的生活中。和諧的社會由和諧發(fā)展的人組成，和諧發(fā)展的人由和諧的教育產(chǎn)生，和諧的教育由和諧的校園支撐，和諧的校園由和諧的班集體構(gòu)成。班級是學生全面發(fā)展、健康成長的最重要的社會環(huán)境，是培養(yǎng)學生凝聚力的重要基點，只有和諧的班級才能為所有學生個性的張揚，為學生的成長提供平等、民主、團結(jié)的環(huán)境。也只有在這樣一個環(huán)境中，才能讓和諧來美化每個學生的心靈，讓和諧來促進每個學生的全面發(fā)展。

實施本課題研究還主要基于以下幾方面考慮：

1、民主、和諧、寬松的環(huán)境是激發(fā)人的潛能及創(chuàng)造力的沃土。人的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮是與寬松、和諧、理解的優(yōu)質(zhì)環(huán)境聯(lián)系在一起。一個具有創(chuàng)造潛能的人，離開這樣的環(huán)境是不可能得到大的發(fā)展，更不可能有所作為。相反，即使自身不具有充分的創(chuàng)造潛智，而在這樣的環(huán)境下成長，一定會比以前有所作為。這說明環(huán)境的重要性。

2、呼喚民主、和諧、寬松的氛圍，但在現(xiàn)實生活中我們又很難跳出分數(shù)的怪圈，所以在學校中表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，學生不能理解老師對自己的愛，老師更是氣自己做了無用功。因此，學生在不太寬松的環(huán)境中發(fā)展，扼殺了部分學生的創(chuàng)造性。

3、和諧的班級精神對全班同學起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的、隱性的教育力量。

二、研究的目標：

在和諧的教育氛圍中，學生能自在地成長；在和諧的師生關(guān)系中，學生能健康地成長；在和諧的班級精神的感召下，學生能自主地成長。學生往往能在和諧的班集體中自我教育，自主發(fā)展，不斷提升自身素質(zhì)。和諧的班集體就是一個和睦的、融洽的、默契的大家庭。創(chuàng)建一個真正意義上的“和諧班集體”，讓班集體煥發(fā)出生命活力，讓學生在健康向上的班級文化氛圍中自我教育，自我成長，自主發(fā)展，不斷完善健全的人格。

三、研究的內(nèi)容：

一個真正意義上的“和諧班集體”，必須有良好的教育氛圍和優(yōu)質(zhì)的班級人文環(huán)境，一種積極向上的精神風貌，因此本課題研究的內(nèi)容主要為：11、營造和諧的教育氛圍：積極營造一個和諧的優(yōu)良教育教學環(huán)境，可從加強班級物質(zhì)文化建設(shè)，落實班級制度文化建設(shè)，促進班級人文文化建設(shè)三方面進行。

2、建立和諧的師生關(guān)系：成功的教育往往來自于一種真誠、理解、信任、平等、和諧的師生關(guān)系。作為班主任，不僅要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的話語來縮短師生間的距離，取得學生的信任，讓他們無拘無束地說出心中的困難，使他們始終愉快地與老師一起學習、生活，不寧善于協(xié)調(diào)好兩個關(guān)系：

1、協(xié)調(diào)科任教師之間的關(guān)系；

2、協(xié)調(diào)科任教師與學生的關(guān)系。

3、提升和諧的班級精神：班級精神是班級大多數(shù)成員的思想認識，情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映。和諧的班級精神對全班同學起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的、隱性的教育力量。班級精神的形成，不是一朝一夕的事情，需要一個漫長的培養(yǎng)過程。可通過在細節(jié)中創(chuàng)造特色及在活動中凝聚班魂兩個方面著手。

四、研究范圍：

所謂和諧，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋是：“配合的適當勻稱”。和諧的山水使人流連忘返，和諧的音樂使人心曠神怡，和諧的班級使學生團結(jié)奮進。和諧思想要求人們堅持和諧的原則。就是說，要正確的認識事物，正確的分析和解決問題，必須堅持“和而不同”的原則。充分尊重事物之間的差異性，善于處理各種錯綜復(fù)雜的矛盾。

創(chuàng)建和諧的班級體，就是要創(chuàng)設(shè)良好的班級心理氛圍和優(yōu)質(zhì)的班級人文環(huán)境，打破舊有的師生關(guān)系建立新型的師生關(guān)系，要讓班級成員認為自己是班級中不可缺少的一分子，能使每一個學生主動自覺地熱愛這個班級，盡可能的開發(fā)他們內(nèi)在的潛能和愛心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們熱愛自己所在的班級，提高班級凝聚力，不斷提升學生素質(zhì)。

五、課題研究的對象：

（一）課題的研究對象

茅盾實驗小學501、502、601、602、603、604六個班級的學生（暫定）

六、研究方法：

1、課題研究的主要方法：行動研究法。

2、具體措施：

（一）營造和諧的教育氛圍

1、加強班級物質(zhì)文化建設(shè)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并

最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)學生性情、陶冶他們的情操，從而達到啟迪教育的目的。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。

班級教室的布置，要體現(xiàn)出班集體的奮斗目標與特色。可在黑板上開辟“班集體奮斗目標”、“每日一詩”等，設(shè)置并管理好“生物角”，建設(shè)好“圖書角”，引導(dǎo)學生與好書交友，使教室充滿生機活力及濃濃的書香氣息。在這樣的氛圍中學習、生活，不僅可以陶冶學生的情操，還可以啟迪學生對美好事物的向往和追求，培養(yǎng)學生愛國、愛校的情感，起到時時刻刻提醒學生、教育學生和激勵學生的作用。

2、落實班級制度文化建設(shè)。

規(guī)章制度會使我們的行為有章可循。陶行知先生極力倡導(dǎo)“學生自治”，就是“學生結(jié)起團體來，大家學習自己管理自己的手續(xù)。” 而養(yǎng)成教育重在班級管理，如在班級管理中實行“三個制”，倡導(dǎo)自主管理，落實養(yǎng)成教育，教會學生做人。

1）值日班長輪流制。首先，班級制定《值日班長工作職責》，明確規(guī)定值日班長在一天里該負責的工作，要求認真履行職責。如“負責當天班級各項事務(wù)；督促當天衛(wèi)生整理情況；負責管理就餐紀律、分發(fā)課間餐；督促同學們做好兩次眼保健操”等都作具體規(guī)定。其次，值日當天，值日班長根據(jù)班級實際情況，在黑板“溫馨提醒”欄里對同學們作生活、學習上的適當提醒。值日班長全面負責班級管理工作，填寫好《班級日志》，第二天早上晨間談話時，還需要總結(jié)上一天同學中較為突出的表現(xiàn)及談體會。讓晨間談話也成為學生自主管理班級交流的舞臺。

2）班干部崗位責任制。良好的班風學風的形成當然也少不了有一支精明能干的班干部隊伍，在班級管理中可重點加強班干部隊伍建設(shè)。班干部是經(jīng)過學生自己申報、參加競選演講、全體同學投票后產(chǎn)生的。在使用班干部時，除了經(jīng)常出主意，注意培養(yǎng)他們的獨立工作能力之外，還要充分相信他們、依靠他們，尊重他們對問題的處理意見，讓他們放手工作，使他們敢于負責。重點落在授之以法，培養(yǎng)專業(yè)化干部上，著重提高他們實際工作的能力，增強了中隊長、各部門委員、科代表、小組長這“四套班子”的實力。

3）雛鷹爭章競賽制班級配合大隊部開展的“好習慣集體爭章”活動，對各項重點訓練的好習慣制定計劃，列表上墻，一般每學期可重點訓練五項，并由班級雛鷹爭章部具體負責開展雛鷹爭章活動，如認真打掃、安靜就餐等項目的檢查評比，由雛鷹爭章部結(jié)合其他相關(guān)部門及值日班長的監(jiān)督與檢查記錄，對養(yǎng)成好

習慣的同學，給予一面小紅旗以示爭章成功，一段時間后再進行復(fù)評，全班同學爭章后再申報大隊部爭“好習慣集體章”，并且將孩子們爭章項目的表現(xiàn)情況作為填寫家校聯(lián)系本和期末評比的依據(jù)。

3、促進班級人文文化建設(shè)。

有人說：“一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有一百條；而一百位優(yōu)秀的班主任，其成功的經(jīng)驗肯定有一條，那就是熱愛學生。”在班集體中，班主任更要寓“愛”于學生，以愛動其心，以愛導(dǎo)其行，為學生提供了一個心理安全的環(huán)境，為學生營造一個和諧的教育氛圍。

1）“親其師，信其道”。

一位有經(jīng)驗的老師說過，當學生意識到班主任老師是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。愛學生的方式多種多樣，舉不勝舉，實際上也沒有固定的模式，選擇孩子們樂于接受的方式去愛，善意的規(guī)勸及鼓勵與欣賞是最基本的方式。當然，不同的孩子應(yīng)該有不同的愛法。班主任一定要做個有心人，做個細心人，做個耐心人。只有真正了解每個孩子的特點，才能真正找到“對癥良方”。班主任愛學生的方式也是豐富的，關(guān)鍵是要打動學生的心靈，真正愛到孩子們的心坎里。

2）“永遠相信自己的學生。”

魏書生說：“一名好的教師，必須永遠相信自己的學生。” 我們所面對的教育對象是一群心智急需得到有益培養(yǎng)的孩子，對孩子的尊重與鼓勵顯得尤為重要。教師總是帶著急躁和急功近利的態(tài)度，希望孩子們一下子改掉缺點，馬上進步。可孩子畢竟是孩子，我們應(yīng)該給他們一定的時間，長期、持久地支持、信任他們，期待他們逐漸進步。尤其是高年級的孩子，他們長大了，不再視老師的指揮為“圣旨”，他們能基于你老師的威嚴聽你指揮著，在你的視線范圍內(nèi)顯得非常乖巧，在你的“管轄區(qū)”表現(xiàn)得盡量慎重。但他們更喜歡的是有獨立的時間，讓他們自己主宰一些事情，并且希望老師能給予充分的信任與鼓勵。班主任對孩子的態(tài)度如何，將在很大程度上影響孩子的成長。我們的學生，正是一群活生生的生命個體，一群充滿活力的孩子，因此，我們要對學生信任，在放手讓學生做事情之前，先鼓勵，讓學生充分知曉老師是那么地信任他們、支持他們，這樣孩子們才會有更大的干勁，也會獲得更好的效果。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說過：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有真正的人的教育。”人與人之間最重要的是情感交流，教師與學生的情感溝通是做好班級一切工作的基礎(chǔ)。但教師與學生的情感溝通決不是簡單的三言兩語，浮于表面的交流。

教師只有真正地走入學生的心靈深處，幫助學生解決碰到的困難，雙方才能建立起和諧的師生關(guān)系。

沒有和諧的師生關(guān)系，要想建立和諧的班集體是不可能的。成功的教育往往來自于一種真誠、理解、信任、平等、和諧的師生關(guān)系。因此教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的話語來縮短師生間的距離，取得學生的信任，讓他們無拘無束地說出心中的困難，使他們親其師，信其道，樂其教。

1、協(xié)調(diào)科任教師之間的關(guān)系。

一個班級班風、學風的好壞，學習成績能否提高，與有沒有一個團結(jié)而樂于奉獻的科任教師隊伍是密切相關(guān)的。而一個和諧的班級更離不開科任教師之間的團結(jié)協(xié)作。作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標，科任教師的工作必須服從和服務(wù)于班級的發(fā)展。班主任應(yīng)該藝術(shù)性地做好科任教師的工作，使每一位科任教師產(chǎn)生歸屬感，真正地把自己當成班級的一員，而不僅僅是上幾節(jié)課。

2、協(xié)調(diào)科任教師與學生的關(guān)系。

班主任要積極主動地去協(xié)調(diào)科任教師與學生的關(guān)系。由于科任教師與學生交往多限于課堂，這就使得科任教師與學生之間建立的情感聯(lián)系比較單一。班主任應(yīng)該從培養(yǎng)感情這個角度出發(fā)，從相互理解、相互尊重兩個方面，協(xié)調(diào)任課教師與學生建立良好的師生關(guān)系。首先，班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，使科任教師及時掌握班級整體情況。其次，要在學生中間樹立和維護科任教師的威信。第三，當問題出現(xiàn)時，班主任還要注意妥善處理學生與科任教師的矛盾。既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜。科任教師與學生之間的矛盾比較復(fù)雜，有時可能完全是學生的錯誤引起的，有時也可能是由于教師的教學、教育方式不當而導(dǎo)致的。不管是哪一種情況，班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白一味壓制學生，但也不能為了討好學生而公開批評教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實情況，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問題的突破口再開展工作。

（三）提升和諧的班級精神

班級精神是班級大多數(shù)成員的思想認識，情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映。和諧的班級精神對全班同學起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的、隱性的教育力量。班級精神的形成，不是一朝一夕的事情，需要一個漫長的培養(yǎng)過程。一方面要持之以恒，一方面要利用豐富多彩的活動因勢利導(dǎo)。

1、在細節(jié)中創(chuàng)造特色。

我們教育的對象是小學生，光用嚴格的制度約束或許也會讓他們覺得沒有興趣或壓力太大，所以我們在養(yǎng)成教育中還需要多想些“花招”來鼓勵孩子們進步。

如在組織同學們關(guān)注大家的好習慣細節(jié)中，開展“每天感動多一點”的活動，可通過“感動源于發(fā)現(xiàn)別人的助人為樂”及“在自己的真情付出中感動”等環(huán)節(jié)，將發(fā)現(xiàn)的感動事例作好記錄，利用晨間談話或班隊課等機會，在全班同學面前大肆宣傳，以取得以點帶面的效果。

2、在活動中凝聚班魂。

學校組織各種重大活動時，像運動會、小制作比賽等，都要精心準備，積極參與。此時，集體里每個成員的全身心投入都是一種體驗，比賽的過程就是一個很好的凝聚班魂的過程。大家為了一個共同的目標，齊心協(xié)力，奮力拼搏，充分展示了班級積極上進的精神風貌。絢麗多彩的活動，是增強凝聚力的好機會，和諧的班級精神會在一次又一次的活動中得到提升，得到發(fā)展。

和諧的社會由和諧發(fā)展的人組成，和諧發(fā)展的人由和諧的教育產(chǎn)生，和諧的教育由和諧的校園支撐，和諧的校園由和諧的班集體構(gòu)成。班級是學生健康成長的最重要的社會環(huán)境，是培養(yǎng)學生凝聚力的重要基點，只有和諧的班級才能張揚所有學生的個性，才能美化每個學生的心靈，真正促進全體學生的全面發(fā)展。

七、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2007年5月到2008年9月

2、具體研究步驟：

第一階段：組織準備，成立課題組，制定研究方案。（2007.3－2007.6）

第二階段：實踐研究，捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，積累研究材料，及時記錄、存檔。（2007.9－2008.6）

第三階段：整理分析資料，撰寫研究報告。（2008.7－2008.9）

八、成果展示形式：

結(jié)題報告、個案分析、班級文化活動資料、班級制度等。

九、課題的組織管理

1、課題組組長：胡惠萍

2、主要合作者：吳炳發(fā)陳建平張國楨姚新娟胡志華

十、經(jīng)費預(yù)算情況：

班級活動費、資料裝訂會等1000元