第一篇：初中地理中考教學研討會典型發言材料――《注重地理學科特色構建高效復習課堂》

初中地理中考教學研討會典型發言材料――《注重地理學科特色構建高效復習課堂》

隨著素質教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，構建高效課堂已經成為教學研究與實踐的重要課題。下面我結合教學中的探索、學習以及自己的實踐，談談在教學過程中構建“高效地理復習課堂”的幾點做法：

一、明確復習思路，制定科學的復習計劃

地理學科的復習內容廣泛而復雜，因此，在復習中，我們認真研讀教材，結合學科特點及課時安排，制定了切實可行的復習計劃。整個復習分為三個階段：4月下旬完成一輪復習，夯實基礎；5月下旬完成二輪復習，實現專題突破；中考前兩個星期完成三輪復習，進行強化模擬訓練，提高學生應試能力。在這三個階段的復習中，均注重學法指導、解題技巧和考試技巧的指導，使學生把知識與技能融會貫通，活學活用，從容應對中考。

二、明確階段復習重點，穩步提高

第一階段：立足教材，重視基礎。目標是全面系統復習，全面體現地理學科的綜合性特征，指導并訓練學生對地理基礎知識達到精確記憶的程度，進一步強化學生的地理基本技能，進一步鞏固學生的地理基本觀點。課本是積累知識、訓練能力的根基和依據。用課內學過的知識和能力與中考試題相對照，就會發現中考試題取材課外，但答案在課內。因此，在復習的第一階段，要立足教材，按照教材的先后順序逐章復習,重視課本基礎知識的積累。在這一階段，我抓住每一

章的“知識體系、主要圖表和重要知識點及其應用”三方面內容進行系統、全面而又認真地梳理。哪些知識點需要梳理、每個圖表需要學生掌握哪些知識、每一個知識點包含哪些內容等，都要以《課程標準》為依據，結合我市中考的實際情況，以及學生的實際情況來進行。對于教材中的正文部分是復習的重點，而對于教材中的“活動”同樣也是學習的重點，另外還包括閱讀材料等。這一部分的復習是整個地理復習過程的重要一環，它對于提高全體學生的平均成績起著重要的作用，所以占用的時間也最多，通過這一階段的復習，能讓學生把握教材的基本內容，對整個教材的知識體系有了一個系統的了解。這樣就能夠提高中考基礎題的得分率，并為提高中難度題和較難題的得分率奠定了基礎。

第二階段：專題突破、講究實效。目標是專題（主干基礎知識專題，重點能力專題，社會熱點專題等）梳理，整合遷移；縱橫聯系，適度綜合；優化訓練，提高能力。通過切塊專題復習，進一步使學生明確地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律，強化學生對地理學科地域性特點的認識。將知識進一步整合，幫助學生構建完整清晰的知識框架。排查熱點，適當補充背景材料，拓展學生視野，盡力做到“熱點問題試題化”，增強學生學以致用的意識和能力。

第三階段：題目引路，回扣教材；突出重點，堵漏補缺；模擬訓練，規范提高。在這一階段不僅做好考試技能的指導與訓練還要制訂

具體的復習計劃，至少具體到周的復習計劃，師生均要明確計劃，促使學生的復習與教師的教學同步。

三、整合教材，培養學生綜合應用能力

學習地理不僅要掌握地理知識，更重要的是要學會綜合應用。現行教材中，無論是世界地理還是中國地理，在專題與區域之間都有一些聯系點、交叉點，這樣復習中就可以打破教材的章節框框，把若干個聯系緊密的章節重新組合，加以梳理比較，即可節約課堂時間又能讓學生明了前后知識的聯系，更能培養學生的綜合能力及應用能力。比如在《中國的自然環境》一章的復習中，我把第二節《氣候多樣季風顯著》與第三節《河湖》中《眾多的河湖》一框題組合為一個板塊，因為我國的氣候特點是“季風氣候顯著”，這一條與內外流區的劃分，河流的水文特征聯系密切;把《黃河的治理》一框題與下冊第八章第一節《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》重新組合，因為前者（《黃河的治理》一框題）對水土流失的原因的分析與后者（《黃土高原》）一節）基本相同，不同點只是前者多“支流多”一條，后者多“人類活動”一條，而其它三個方面土層、植被、降水則如出一轍。這樣對比分析后，學生對黃土高原水土流失的原因就有了更清晰也更完整的認識;在對水土流失的治理措施中，前者與后者則可完全銜接。前者在50頁閱讀材料中說“在黃土高原地區開展水土保持綜合治理”而后者則在73頁《生態建設》一框題中說“一方面采取植被種草等生物措施與建梯田，修擋土壩等工程措施相結合，治理水土流失；另一方面，合理安排生產生活，如陡坡地退耕還林??等，這樣調整后我感覺有助于加深學生對知識的理解；也便于培養學生的綜合能力。同樣地，我認為可以把《長江的開發》與下冊第八章第二節《長江沿江地帶》作為一個板塊，《土地資源》《水資源》兩節可以與《因地制宜發展農業》合為一個板塊；還可以把《地球和地圖》與《極地地區》合為一個板塊，《西北地區》和《新疆》合為一個板塊等等。

四、精講精練，提高課堂效率

一味的復習課本，效果并不好;而一味的做練習，效果也不會很理想。在實際復習中，講解與練習應有機結合。地理學科不像語數英等學科有大量的時間訓練，習題訓練與講評主要在課上完成，這就要求教師要精編精講精練，選擇訓練題要抓重點，有針對性，并要及時講評。做題重要，講評更重要，每一個練習做完后，老師都要趁熱打鐵，及時講評，講評越及時效果越好。講評時要注意突出重點，教會學生舉一反三，把握要領。

五、注重培養學生的地理能力

1、加強區域地理學習，培養學生分析問題，解決問題能力。區域地理的學習是地理教學的重要組成部分，是在學生掌握了自然地理和人文地理的基礎知識之后的一個綜合運用。因此，在九年級地理復習中，我們始終高度重視區域地理的復習。學習區域地理時最關鍵的是把各種地理事物和現象聯系起來，明確各種地理要素之間的關系，同時還要注意引導學生學習區域地理運用比較法，總結國家和地區在自然、人文方面的地理差異，對區域地理能夠形成相對完整的印象。

2、培養學生知識遷移的能力和地理表述能力。地理學科具有實踐性和綜合性特征，注重對規律、原理的實踐應用。因此，我們注重知識點的縱橫向聯系，注重了知識點的靈活運用。表述不準確也是歷年中考失分較多的一個重要因素。因此，教學中要注意語言表達的準確性，盡量地使用地里術語，在平時的訓練題、試題講評時一定要給學生相對標準的答案。

3、指導學生“會記憶”。復習課最大的一個難點就是記憶，為此，在復習中我始終重視滲透學法指導，適時地教給學生一些實用的記憶方法。如：濃縮記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法等，這樣既激發了學生學習興趣，又提高了學習效率。

4、培養學生形成良好的學習習慣：①學習時做到圖不離手，勤讀圖、多讀圖、愛讀圖；②勤學好問，善于探究；③善于總結，勤于對比。

5、指導學生養成良好的地理應試能力：①從圖表資料中獲取地理信息，得出答案；②地理術語嚴防錯別字的出現；③注意審題，不會的題多讀題目，弄懂出題的意圖；④開放性問題要注意回答的層次性，寫清序號，并盡量比要求的多答一至兩條；⑤書寫要認真規范、工整。

六、聯系實際，關注社會，突出熱點

新課程強調“學習對生活有用的地理”，因此，在學習過程中，我們要求學生及時把電視上、報刊上、網絡上與地理有關的重大事件,如全球氣候變暖、東盟與湄公河的開發、巴以沖突、2010年上海世

博會、極地科考、國家重大工程建設、重大自然災害、生態環境問題等信息有效地吸納到地理學習中去，讓學生用地理基本知識去分析其中蘊涵的地理信息，使學生學會用地理的方法分析和解決實際問題，拓寬學生思維，提高應試能力。值得注意的一點就是，在熱點復習時要把握一個“度”和“量”的問題，既不能過度關注，也不能一帶而過。

七、加強考前心理輔導，調整學習狀態

臨近中考，學生容易產生煩躁心理。一方面，有的學生希望中考快點到來，快點離開學校，早日釋放心理的壓力；另一方面，希望中考慢一點到來，使自己掌握的知識更加鞏固一些，以期考上理想的學校；這些心理都屬于中考前的正常反映，但是這些心理如得不到合理引導，任其發展會帶來嚴重的負面影響。因此加強考前的心理輔導就顯得尤為重要，可以采取談話法，緩解學生的壓力。

以上這些是我校近幾年地理復習備考的一些做法，希望能與同仁互相交流、共同提高。

第二篇：淺析教師如何構建初中地理高效課堂

淺析教師如何構建初中地理高效課堂

黃州區路口中學 潘志旺

【摘要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。

【關鍵詞】高效課堂 關鍵作用 有效性 自主學習興趣

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸被減少，然而，學生受到考試的壓力越來越重。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的地理課堂。

評價一堂地理課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、高效課堂的定義

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

二、初中地理課堂教學分析

從個人角度分析認為初中地理課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1．“教”的方面存在的問題

（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了地理教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對地理的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為地理教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生地理知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2．“學”的方面存在的問題

（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸地理的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對地理學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的地理學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過地理學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是地理學習目標極為關注的方面，而這一點在地理學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

三、構建初中地理高效課堂的方法 1.教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

2.高效課堂需要充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。3.高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

4.教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

四、結束語

總之沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。地理教學改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！

【參考文獻】

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第三篇：初中地理 “導學案”與“高效課堂”專題研討會總結發言材料《培育典型,創出特色,構建高效課堂》

初中地理 “導學案”與“高效課堂”專題研討會總結發言材料《培育典型，創出特色，構建高效課堂》

各位領導、老師：你們好！

我從以下幾個方面說明：為什么舉行這次研討會？為什么選擇在這次會議我們到達什么樣的目的？

一、舉行這次活動的原因是落實7號文件的精神（《加強教科研隊伍建設提高教科研工作水平和效益的意見》）和全市初中教研工作會議的精神。“優化35X教學策略，構建高效課堂，發現培育典型，充分發揮典型的示范和帶動作用”。我們初中科的最近這幾次活動都是圍繞這個主題進行。科長在全市初中教研會議上強調： 強化品牌意識，突出工作亮點。根據實際情況，構建自己的高效課堂，努力出經驗，出典型，出品牌，各學科充分考慮這個問題，拿出典型——縣區、學校、教師的典型。教研員考慮學科教研基地，研究、總結、深化、提升，這是工作的重中之重。市內多聯系多溝通，繼續推廣“35X教學策略”和“學案導學”策略。我們這次學科活動，是按照這次會議的精神舉行的，是我們學科貫徹落實這次會議精神的具體行動。我們臨沂市的初中教育取得了顯著的成績，35X教學策略的教學理念走在全省的前列，但是我們沒有東廬、沒有杜郎口，沒有自己的典型、品牌。就如同我們穿的衣服一樣，在質量相同的情況下品牌服裝價格高，效益好，而且具有充足的話語權，但是普通服裝只能放在一般的商場中或是集貿市場，被買客討價還價，沒有自己的發言權，形成了“高品質、低價位”的現象，實際上，質量相同的服裝應該和品牌服

裝賣上一樣的價位，但是為什么沒有呢？因為不是品牌。教育也是如此，你做得再好如果不樹立自己的教育品牌形象、不推廣宣傳自己的典型、不發揮典型的示范和帶動作用、不轉變教學教研方式，我們的35X教學策略就無法全面推開，我們就無法全面構建高效課堂。所以我們的領導非常清晰的認識了這個問題，于是出臺了08年7號文件，要求轉變教研方式，發現、培育、推廣典型，充分發揮典型的示范作用，創出自己的品牌，創出自己的特色。縣區教研也是如此。我們要認清下一步的工作思路和工作重點，創造性的開展工作。

二、這次會議在費縣舉行的原因

第一，從縣域教研的層面上，李老師在縣域內教研非常有特色，將傳統的“地理三板”教學與35X教學策略有機結合，取得了不錯的效果，例如，胡陽中學等，再就是將 “導學案”與《同步》的有機結合，教學效果非常好，將教案、學案、同步形成統一體，將《同步》變成學生學習的學案，改變了學生專門用于鞏固練習的傳統的應用模式，做得較好的有費城中學、費城二中、費城三中，這兩種做法都符合“培育典型特色，構建高效課堂”的這一教學教研的工作思路，當然這一模式的出現也和學校校長的英明領導和大力支持分不開的。昨天下午，我們觀摩了兩節特色高效課堂教學，聽取了費城二中地理教研組的經驗介紹，也聽取了各位教研員的見解，收獲非常大。也懇切希望在座的各位老師能學到點什么，特別是農村中學老師，在教學條件較差的情況下，將“傳統的‘地理三板’教學與35X教學策略有機結合”、“‘導學案’與《同步》結合”，這不失為一種好的方法。

第二、從這次參加會議人員的構成上除了教研員、兼職教研員外，其余是“骨干教師培養對象”，從骨干教師培養的角度上，想利用特級教師、齊魯名師聶仲芹老師的榜樣和示范的力量，激勵、帶動教師的發展成長，初中科的陳為詞科長在一次初中科全體成員例行會議上強調：“不要認為外來的和尚會念經，我們自己的專家的水平是非常高的，我們要重視自己的專家的示范和帶動作用，將我們自己的專家推出去”。今天上午，我們邀請了聶老師給我們做了一個很好的報告，主題鮮明、事例生動，對我們在座的各位老師非常具有啟發和指導意義。聶老師工作非常忙，并不是每個人都能請得到，也并不是每次邀請必去，但是聶老師情系我們地理，甘愿為我們全市的初中地理教學工作獻上一份力量，傾注一份真情，無償的為我們做了一場報告，我非常感動，衷心的謝謝聶老師！成功的條件有許多：勢差、舞臺（背景）、時運和始終如一的追求。在平凡的工作崗位上，傾注自己對地理教學工作的一份熱情，始終如一，無怨無悔，是聶老師成功的根本原因。希望各位老師，不要愧對“骨干教師培養對象”這個稱號，以聶老師為榜樣，屏蔽世俗的浮躁，守望住你這份寧靜的課堂，努力學習教育理論，深入鉆研課堂教學，在平凡的崗位上，做出更好的成績。因而提一下幾點要求：

一是各縣區教研員，搭建平臺，重點跟蹤培養，使他們早日成為縣區內或是全市、全省的骨干教師。二是各位教師要認真鉆研業務，研究課堂教學，堅持寫教學反思和教育隨筆。如果你自己不會跳舞，而且不積極主動地學習，舞臺再大也不是你的，你只有在臺下當觀眾的份。

三是每位骨干教師培養對象年終要寫出總結報告，一份給縣區教研員一份給我（郵箱）。四是每位教師都要有自己主要研究的課題方向，并每年寫出兩篇質量較高的文章。五是對我提出的要求，只要有時間就會親臨課堂，和你們共同學習共同進步，爭取為你們的進步拓展更廣闊的空間。

三，這次活動的主題，也就是要達到一個什么樣的目的落實初中教研會議精神，從縣區、學校、教研組、教師四個層面上展示初中地理教學的示范和帶動作用，優化35X教學策略，構建高效課堂；加大對骨干教師的培養力度，盡快培育出一批教學水平高、業務能力強的學科骨干帶頭人，提高全市初中地理教學質量。

四、我們創造條件，舉行各種形式的教研活動，促進交流。共同進步。

第四篇：高考地理復習研討會交流發言材料《如何實現地理高效課堂》

高考地理復習研討會交流發言材料《如何實現地理高效課堂》

近期，我們學校正在緊張有序地進行著第三輪的素質教育大討論，通過認真學習，我感覺收獲不少，深感以前滿堂灌的教學方式已經不再適合現在的教育形式了，而當前推陳出新的有效教學和高效課堂正是我們中學階段所大力倡導的教學新模式。通過學習，我認識到要實現地理高效課堂，就要努力做到：積極主動，目標達成，注重生成，合作學習，師生互動，教學相長，高效學習。下面我就結合近期學習及個人教學實際，談一談自己在這方面的一些做法。

一、精心備課

要上好一節課，實現地理教學高效的基礎就是我們老師要精心備課。備課不但要備課本，備學生，還要備教學設計（包括教學案設計和課堂設計），這是一項很復雜很勞累的工作，需要我們老師花費很多的時間與精力。平常我在備課中努力做到以下兩點：一是把課本讀“厚”。我通過上網等各種途徑去查閱大量資料來解決本部分的重點、難點和疑點。這個過程的任務最重，尤其是遇到知識點較多的章節時，這一步就顯得更繁雜了，在如山如海的知識資料中，我要精心篩選出與本節課內容相符的材料，然后再按照知識系統循序漸進地整理出來。例如在學習《巖石圈與地表形態》時，這部分的專業術語特別多，如地震波、橫波、縱波、地殼、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、巖漿巖、沉積巖、變質巖、化石、地殼物質循環等等，這些詞語中有大部分是學生比較模糊的，需要老師給以解釋說明。二是把課本讀“薄”。我在熟悉了課本內容的基礎上，認真研究教法和學法，努力

1把課本上的文字變成自己的獨具特色的、具有吸引力的課堂語言。基于這兩點，我先把我的教學思路以教學案的形式設計成文字形式，也就是我們備課中經常使用的word文檔。高一這一學年我的教學案設計思路是新授課的教學模式，即預習交流-互動探究-當堂達標-質疑反思。

1、“預習交流”

這一環節先列出這節課的知識結構，下面給出適量的思考探究題目，或以填空形式或是簡答形式，目的是引導學生先自學，自主掌握本節的大部分簡單的知識點，也為下一環節節省時間。

2、“互動探究”

這一環節是一節課的最重要的一步，我在教學案上，常常分條理、循序漸進地列出這節課的重點、難點和疑點，發給學生先自主探究，等到上課的時候，我就指導學生逐一解決這些問題，遇到比較難懂的問題就適當展開講解，當然一節課不會有太多的重點、難點和疑點。這一過程，學生可以各抒己見，充分表達自己對問題的認識與理解，多以小組討論、組內達成共識、組與組之間歸納出結論的形式進行。在這一環節上，你若大膽放手讓學生參與了，你就會驚喜地發現學生們的思維原來是那么的活躍，那么的有見解，很多學生都能夠一語中的地說出問題的實質。我想這種驚喜才正是我們所渴求的學習效果吧。這一環節是課堂的主要部分，用時約25分鐘，視具體章節而定。

3、“當堂達標”

這一環節就是我搜集了適量的極具典型性的題目，定時讓學生當

堂做完，當堂反饋自己的學習效果，當堂檢測自己的學習效率。這部分題目是我花大功夫大精力在眾多的題目中精挑細選篩選出來的，通過上課來看，當堂鞏固效果良好。經過一段時間后，我越來越感覺茫茫題海，只要你下功夫花心思去找，總會找到好題的。

4、“質疑反思”

這一環節是留給學生根據自己的學習程度及對本節內容的掌握程度自主進行質疑反思，有疑問的，或小組內討論解決，或向老師請教解決。我還會指導他們謝謝學后反思，試著寫一寫這節課的心得體會，或是新的認識等等。這部分在教學案上都是以鼓勵語的形式出現。如：“學貴有疑，問題是思考的產物，你的問題提得很好，很有分量，這就是善于思考的結果”等等。

二、用心上課

上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理高效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。

1、新課導入

新課導入是地理課堂的一個重要環節，對整節課堂的學習具有十分重要的作用，好的導入往往是教學的一個良好開端。所以地理課的導入要以趣激趣，用生動誘人、精煉點題、設有懸念且探究性強的語言去調動學生學習地理的興趣與熱情。我認為好的新課導入應該是畫龍點睛之筆。例如，在學習熱力環流時，我就引用了三國演義中司馬懿兵困上方谷的例子來引導學生具體理解諸葛亮的一把大火燒得司馬懿正欲兵敗時卻下起了瓢潑大雨，理論聯系實際，這樣的學習才有

效果。

2、學習過程

學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。首先，課堂上的“講”和“學”。

①課堂上的“講”

課堂不是講堂，老師得先明白這節課“該講什么、怎樣講”。“該講什么”就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；“怎樣講”就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上“講”的境界就是要追求精確、精煉和精彩。

②課堂上的“學”

新課程倡導學生要自主學習、探究學習和合作學習。自主學習就是“我要學”；探究學習就是“我會學”；合作學習就是“我樂學”。這三種學習方式要因時因情況而用。

其次，課堂上的“討論”。

地理高效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，所以有效的課堂討論就要建立在學生個體獨立思考和自主學習的基礎上的，因此老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急于走形式，簡單化、隨意化。

最后，課堂上的“提問”

提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使老師將關注的焦點從課堂轉移到學生身上。好的課堂提問應該能引發學

生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。

3、課堂小結

凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題，力求把學習的最佳效果從課堂輻射延伸到課下。

三、細心批改作業

四、耐心輔導

細心改作業，耐心輔導都是日常教學中必不可少的環節與工作。通過改作業，你會發現不少課堂上你沒注意到的問題，發現了問題才能鞏固強化所學，為下面的學習打好基礎。通過耐心輔導，不僅能夠解決學生遇到的疑難問題，還可以拉近我與學生之間的距離，有利于更好地完成教學。

五、專心抓落實

“再好的教學如果不落實到學生身上，都是無效教學。”因此老師要在學生落實所學上常抓不懈，絕不放松。課堂上要將所學落實到課本上、學案上、筆記上；課下要落實到作業上，不僅要按時獨立完成，而且要保質保量完成。對于那些做不完或完成不好的學生一定別放過，要及時監督、督促做完。通過高一的這幾次月考及階段測驗，我深感“抓落實”的重要性，的確，學生的“學”要比老師的“教”更重要呀。

教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧方法。實現地理有效教

學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，讓我們共同努力吧,以期讓我們的地理課堂更精彩、更高效！加油！

第五篇：談高效課堂初中地理學科教學模式

談高效課堂初中地理學科教學模式

開十四中楊美玉

高效課堂是體現以學生為主體、教師為主導的現代教育教學理念的教學模式。其主要的特點，那就是在課堂上，以學生活動為主，讓學生說、寫、做，讓學生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學生。

我在實驗班103、107班先試用這樣的教學模式“出示學習目標—學生自學—展示—合作交流—總結”，課堂上教師基本不講，課堂教學活動全由學生來完成，試圖使課堂體現現代教學模式的特點。但經過一段時間的實踐后我發現：學生對認知目標應付，抓不住重點，教學目標起不到指導學生自學的目的。學生自學帶有盲目性，達不到自學的目的和效果。學生展示的不到位，合作交流流于形式，達不到應有的深度和廣度。針對這種狀況，我思考如何使學生在課堂上真正深入領會學習目標，使學生自學目標具體，避免出現盲目性，展示不到位時如何點撥的恰到好處，哪些知識點需要合作交流并使其有深度和廣度。通過自己的教學實踐，我在實驗班的課堂教學環節設計為：出示目標—指導學生預習—合作交流—展示—教師點撥—達標測試—總結七個環節。在課堂教學的具體環節上，當學生自學并完成自學題目和合作交流后都要展示學習成果，不完整的讓其他同學補充，不恰當處教師點撥、引導并予以糾正，教師的點撥起到畫龍點睛的作用，如在教學《中東地區》時，針對中東向西到歐洲的石油輸出路線，學生提出有經過蘇伊士運河近道，為什么還要繞道非洲南端的好望角？學生討論交流后說法不一，這時學生急需知道原因，我便從“蘇伊士運河是人工運河，河道淺，大油輪不能通過”進行點撥，學生精力集中，聽后恍然大悟，非常高興；展示學習成果使學生享受學習、獲得成功的喜悅，使學生樹立學習的信心。同樣是展示學習成果，“自學”后展示能樹立學生學習的自信心。

這樣的教學模式不論對于教師還是學生都需要一段時間去適應，經過一學期的實踐磨練，實驗班有大部分學生對知識的探究能力得到提高，學習能力有所加強，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了，也對自己更有信心，并且表示很喜歡這樣的教學方法。如103班的王永福、楊發海、楊紅麗、廖澤等學生無論是知識還是能力都有很大進步。兩個實驗班在期末統測中的成績與其他非實驗班同類班級成績相比明顯超前，這說明在學生素質和考試成績這兩者中，這樣的教學模式是可以實現兩者兼顧的。

我現在實踐的“高效課堂”教學模式依然在摸索階段，這還沒有達到是真正的“高效”。如何不斷學習，不斷進步，不斷把高效課堂的教育理念和教學模式，與我的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我眼前的迫在眉睫的問題。我參與，我探究，我不放棄。

2012年8月29日1