《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

借助《圖書漂流》的機(jī)會，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。

一、課堂，與未來有關(guān)

教師的職責(zé)是“教”，教學(xué)無非是“課堂”與“人”的關(guān)系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時(shí)喜時(shí)憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會發(fā)生什么，卻無法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發(fā)生了什么

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對“學(xué)”的認(rèn)識，即他首先是思考型的學(xué)習(xí)者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時(shí)也知道這節(jié)課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨(dú)一無二的。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學(xué)”，包括講臺邊的這個角色。“教”的過程，也是“學(xué)”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學(xué)生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價(jià)值。學(xué)生的成長，很大程度上取決于教師的價(jià)值追求。我們能看到，那些竭力不被世風(fēng)壓進(jìn)平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動，用生命激情點(diǎn)燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。

四、常識，常理，常情

教師在課堂上實(shí)踐相關(guān)教學(xué)理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當(dāng)作試驗(yàn)場，致力于課堂教學(xué)理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學(xué)技術(shù)嫻熟，而當(dāng)他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標(biāo)簽時(shí)，很可能會違背規(guī)律，忽略教學(xué)對象?；A(chǔ)教育的特點(diǎn)，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價(jià)值。

教學(xué)，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時(shí)停下休息，偶爾也會繞點(diǎn)兒路，甚至?xí)咤e路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠(yuǎn)方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險(xiǎn)。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生之路時(shí)才能判斷。

基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點(diǎn)點(diǎn)作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。

做教育的思考者

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

實(shí)驗(yàn)二?。嘿嚬鹆?/p>

在2015年的10月份，學(xué)校下發(fā)了《靜悄悄的革命》和《課堂上究竟發(fā)生了什么》這兩本書籍，從書名上看，后者《課堂上究竟發(fā)生了什么》與我的教學(xué)更息息相關(guān)，更引起了我的興趣，所以，在這個充電的時(shí)間里，我斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行了閱讀，做讀書筆記，并在這三天的休息時(shí)間里，把這本書拜讀完。應(yīng)該來說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

首先，讓我來介紹一下這本書籍，《課堂上究竟發(fā)生了什么》 是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。作者以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風(fēng)趣而不失文雅，可以長讀，也可以抽空翻翻，都能從中受益。

在通讀了全文之后，對吳菲老師的幾個觀點(diǎn)感觸頗深，感同身受。其一：“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過的。”

每當(dāng)看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強(qiáng)了一分。正如作者所說：教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。作為一名多年的班主任老師，我對此更是深有體會。舉一個簡單的例子，我對教室衛(wèi)生比較注重，喜歡把東西擺放得整整齊齊的。受我影響，我教過的學(xué)生們在打掃教室時(shí)也會把教師打掃得干干凈凈，桌椅擺放的整整齊齊，同時(shí)，對于窗臺上的花擺放也是非常美觀，整個教室走進(jìn)去非常整潔、舒服。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時(shí)候可能比家長還要大,他們在教學(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

其二：“身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學(xué)生反感也是一門功課。”

我們說，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學(xué)生反感也是一門功課。

通過多年的教學(xué)生涯，我也深刻地感受到：“妙語連珠”不僅可以讓你的課堂生動有趣，還可以讓學(xué)生接受你，喜愛你。所以，作為一名教師，特別是語文老師，教師盡可能多的用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿導(dǎo)語或懸案的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂，給學(xué)生一個開放寬松的求知環(huán)境，努力讓自己成為一位“妙語連珠”的老師。我認(rèn)為，想要在課堂上“妙語連珠”，那如何成為一位“妙語連珠”的老師呢，經(jīng)驗(yàn)告訴我們：首先要不斷學(xué)習(xí)新知識、接受新事物，不斷豐富自己的資料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。小學(xué)生正處于成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生。而不是一味的諷刺。一味地說教。

其三:“讓思考點(diǎn)亮課堂。要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力”

“吳菲老師說：教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨(dú)立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格。”

在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學(xué)習(xí)上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源。

教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個學(xué)生、一個人擁有獨(dú)立思考的意識和能力是何其重要。

愛因斯坦說過：學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，社會所賦予我們教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達(dá)到這個目的，教師本身就要成為一個有獨(dú)立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

其四：“教師要真誠地對待學(xué)生?！?/p>

吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心里話，學(xué)生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，如果學(xué)生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，不能發(fā)表個人見解，那樣的教學(xué)又有什么價(jià)值？那樣的課堂誰會懷念？”學(xué)生的成長是一個艱難的歷程，需要不斷地學(xué)習(xí)，需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會發(fā)生。如果教師不能真誠地對待學(xué)生，不能在課堂上和學(xué)生說心里話，那就很難在師生之間建立起信任的關(guān)系。課堂要讓學(xué)生向往，不是一件容易的事情。但明白課堂上究竟發(fā)生了什么，愿意為此做出教學(xué)改進(jìn)，課堂就有可能讓學(xué)生越來越喜歡。

最后：用書中一句我認(rèn)為最值得人深思的一句話來總結(jié)——“認(rèn)識你面對的學(xué)生。如果說學(xué)生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時(shí)間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放。”讓我們在這片教學(xué)的花園里，共同進(jìn)步，共同成長！