《認識公頃》說課稿

《認識公頃》說課稿1

【教材簡析】

《認識公頃》是蘇教版小學數學第九冊第八單元的內容，本節課是在學生已經掌握常用的面積單位和常見的幾種平面圖形面積計算的基礎上教學的，這部分內容的主旨是：讓學生知道公頃是較大的土地面積單位，并初步建立1公頃的空間觀念，聯系實際感知1公頃的實際大小。

【教學目標】

1.使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小；

2.使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

3.在學習活動中進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作的能力。

【教學重、難點】

重點：認識公頃的含義，體會1公頃的實際大??；

難點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。能應用所學知識解決一些簡單的實際問題。

【教學過程】

下面結合我的課題：小學數學課堂教學中師生互動的有效性研究，談談本節課的教學過程。

一、復習導入，揭示課題

復習以前學過的面積單位，以及進率，估計物體表面大小，揭示課題。為下面介紹公頃這個面積單位作鋪墊。這個部分應該熟練些給學生快速復習舊知，重在引導學生產生對學習新的面積單位需要。

二、合作探究，認識1公頃

1.公頃有多大可充分發揮學生的主體作用，這一環節是課堂教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我通過初步感知、交流驗證，歸納概括等體會1公頃。同時使學生在課前帶領學生在校園里實地體驗1公頃的大小。這堂課，要讓學生動起來，首先教師得動起來；要讓學生動得有針對性，參與得有時效性，教師就應該動得有針對性和時效性，就應該提前做好既充分又扎實的課前準備。認真鉆研教材體系，積極挖掘教學內涵，努力把握教學重難點，精心選擇教學方法，恰當使用多媒體教學手段，想方設法創設既引人入勝又恰如其分的教學情境，最大限度的激發學生的學習興趣，讓學生愿意主動參加到教師的教學活動中來。因為興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。只要抓住了學生學習過程中的“興趣點”，就等于為師生的有效互動注入了必須的動力。

欣賞圖片引起人注目，在這樣的情境中，有利于學生借助對這些風景區的直觀印象初步體會公頃是一個較大的面積單位，從而引起進一步研究公頃的興趣。應該使學生深刻體會1公頃的大小。

三、聯系生活，體會1公頃大小

1公頃有多大可充分發揮學生的`主體作用，這一環節是課堂教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我使學生初步感知、交流驗證，歸納概括。同時使學生在課前帶領學生在校園里實地體驗1公頃的大小。

引導學生通過估算、想象、交流等活動，體會1公頃的實際大小，既有利于學生建立1公頃的正確表象，發展空間觀念，又有利于激發學生參與學習活動的熱情，提高學習活動的效率。再以學生熟悉的操場、教室的面積推算1公頃的大小，加深了學生對1公頃的認識。應該舉生活中大量的實例讓學生感受1公頃的大小。

四、鞏固練習，掌握單位換算

這節課，我設計了有層次的練習，加強學生對公頃和平方米間的進率的掌握。一是基本練習，是本節課教學的第一次反饋。82頁試一試，做這題的目的是讓學生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大。另外是綜合練習，主要讓學生知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。能應用所學知識解決一些簡單的實際問題。

練習設計的層次清楚，形式活潑，使學生經歷了運用所學知識解決實際問題的過程，既加深了對1公頃的認識，又積累了豐富的數學活動經驗，提高了數學思考的能力。

通過鞏固練習，是學生熟練單位換算的基本步驟，和規范學生語言表達。廣大農村小學的數學學科中，許多學生對新教材很不適應，兩級分化嚴重，個體差異大。作為農村小學的數學教師務必要認真分析學情，面向全體學生，關注每個學生的個體差異，在設計數學問題時要層次分明，既能讓中低層次的學生參與，又能讓中高層次的學生參與。在課堂互動時，要積極發現學生的微小進步，千方百計給所有學生創造參與學習活動的機會，讓每一個學生時時處處都有機會參與，也都敢于參與到互動中來，從而使得整個課堂中絕大多數的學生在絕大多數的時間里都在動，而不是少數的幾個優生在動。

五、聯系實際，解決問題

為更好地體現數學來源于生活，服務于生活的教學理念，在這一環節，出示實際問題讓學生解決，最后讓學生改錯。充分調動學生學習興趣。使學生學以致用，用新學的知識解決實際問題。在問題解決過程中，應該想辦法提高學生學習熱情。

六、全課總結

這個環節我讓學生說一說本課主要學習了什么，說一說自己的體會，加深學生對本課新知的理解。加深學生對本課的理解。這個部分多讓幾個學生總結。

《認識公頃》說課稿2

一、教材分析

《公頃和平方千米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元中的教學內容。公頃和平方千米是兩個較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。它是在學生學習了長方形和正方形的面積計算，面積單位間的進率的基礎上進行教學的。平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位比較適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積。如果用于計量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃和平方千米。

本節課的教學任務是，使學生初步形成1公頃、1平方千米的觀念，聯系實際體會它們大致是多大，在頭腦里留下比較清楚的印象；應用平方米與公頃、平方千米與公頃間的進率，感受用公頃和平方千米能方便地表達土地的大小，從而體會土地的面積；整理先后教學的全部面積單位，組織新的認知結構，合理地應用面積單位。

二、學情分析

本學期大部分學上學習態度端正，學習目標明確，上課專心聽講，下課積極主動的完成老師的任務，遇到不懂的問題能主動的問老師還有同學，只有個別的同學思想不夠積極，大多數學生掌握基礎只是比較牢固，回答問題比較準確，對新知識掌握較快。學生上課時回答問題比較積極，但語言的組織能力還不夠強，有待加強。

三、說教法

本節課主要采用合作交流、自主探究的教學方法。新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。要將計算融入到具體的問題情景之中，產生計算的需要，然后再確定用什么方法來計算。依據《新課標》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過程”的教育理念，我以學生發展為立足點，以自主探索為主線，以求異創新為宗旨。

四、說學法

通過本節課學習，使使學生能夠利用新舊知識遷移，積極主動地去觀察，去發現新知識、新經驗，充分發揮作用，參與學習的全過程。通過教師的引導，學生能夠歸納、總結學習方法，并在自己獲取的成果中享受成果、消化成果、滲透成果。使學生腦海中形成數學來源開生活，生活中處處有數學的觀點，并能利用所學知識，使數學問題生活化，解決一些簡單的實際問題。

五、說教學目標

1、使學生認識常用的土地面積單位——公頃和平方千米。通過計算、觀察、推理、想象等方式讓學生感受1公頃和1平方千米的實際大小。

2、使學生掌握土地面積單位間的進率，知道1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃，會進行簡單的單位換算。

3、使學生體會到數學與現實生活的聯系和作用，增強學生學習數學的興趣。

4、利用數據資料，圖片資料，對學生進行愛國主義教育。

六、說教學重點和難點

1、教學重點：認識常用的土地面積單位——公頃、平方千米（平方公里）。感受1公頃和1平方千米的實際大小。

2、教學難點：幫助學生建立1公頃有多大的實際認識，以及掌握土地面積單位的進率和簡單換算。

教學準備：圖片資料、多媒體課件等。

課前準備：測量操場的長和寬，計算操場的面積，

七、教學過程

（一）情境引入

1、激活已有的數學經驗。

師：同學們，在我們身邊處處都有與數學有關的信息，現在我們就來個就地取材。①師隨手拿起一個文具盒，問：它的表面面積大約是2。

②數學書封面的面積大約是300（）。

③黑板的面積大約是（）。

師：剛才我們都講的是什么單位？（面積單位），從你們響亮的回答中，老師知道你們對面積單位掌握得很扎實，同時，我也了解到你們非常關注身邊地一些事物，這是一個非常好的學習習慣，希望大家繼續保持。

接著出示：中寧一中的占地面積約5（）。師：能填我們學過的單位嗎？

【設計意圖：結合學生的生活實際，從身邊的物體表面面積切入，復習了平方厘米、平方分米、平方米3個較小的面積單位。通過感知中寧一中面積的大小讓學生產生需要運用更大面積單位表示的需要?！?/p>

2、揭示課題

師：表示一些較大的面積，如土地面積、森林面積、沙漠的面積等等，常常會用一個較大的面積單位，它們是公頃和平方千米。

板書：公頃和平方千米的認識

（二）探究新知

1、認識公頃

①自學公頃，初步感知

師：1公頃到底有多大？“公頃”和“平方米”之間到底有怎樣的聯系？請同學們打開書84頁。（學生看書）

師：誰能把自己看書的收獲和大家交流一下？

②學生匯報，師板書：邊長是100米的正方形，面積是1公頃。

③推算：邊長是100米的'正方形，面積是多少平方米？

（學生推算后匯報，師板書）100米×100米=10000平方米=1公頃

④感悟1公頃。

師：從推算結果來看，說明公頃和平方米之間的進率是多少？知道了公頃和平方米之間的關系，你想不想親自感受一下1公頃的大??？

a、帶學生到操場，匯報操場面積，再估計1公頃相當于幾個操場的面積？使學生初步建立1公頃的表象。

b、8名學生手拉手為一組，4個小組圍成一個正方形。

師：這個正方形的邊長大約是10米，圍成的面積大約是100平方米。

推算：多少個這樣的正方形面積合起來就是1公頃？

想象：100個這樣的正方形是1公頃，你有什么感受？

【讓學生走出教室，充分利用學生熟知的事物體驗1公頃的大小。通過推算、想象讓學生深刻體會推算更大的物體面積的解決策略，同時鼓勵學生要關注身邊的事物，做生活的有心人?！?/p>

⑤領悟公頃

師：關于公頃，老師也上網查閱了有關資料，請大家欣賞。（課件出示有關資料的圖文信息）

a、北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，是（）平方米。b、世界上最大的廣場是天安門廣場，面積大約400000平方米，是（）公頃。c、北京奧運會主會場“鳥巢”的建筑面積約為26公頃，是（）平方米。師：欣賞過后，你們有什么感想？

【利用網絡提供和公頃有關的信息，讓學生感受到公頃在生活中的廣泛應用。同時通過富有思想內涵的文字信息，提升學生的思想水平，激發其學習熱情和對祖國的自豪情感，也增加了學生的課外知識儲備量?！?/p>

2、認識平方千米

①師：你知道1平方千米有多大嗎？猜一猜1平方千米可能是邊長多少米的正方形的面積？

②使學生明確：邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米。

③帶學生到室外目測距離學校大約1千米。懂得以這么長線段圍成的正方形面積約是1平方千米，使學生感知1平方千米大約是多大。

④師：1平方千米等于多少公頃？

揭示：1平方千米=100公頃

⑤延伸：a、上海市的面積大約是7037平方公里。

b、中國地大物博國土面積約是960萬平方千米。

c、俄羅斯的國土面積居世界第一位，約為1710萬平方千米。

3、閱讀教材84頁（生活中的數學）

（三）課堂練習

1公頃=（）平方米1平方千米=（）公頃3公頃=（）平方米4平方千米=（）公頃0平方米=（）公頃800公頃=（）平方千米

（四）總結整理

1、讓學生談談本節課的收獲，提出有疑惑的問題。

2、師生共同整理面積單位。

八、板書設計

公頃和平方千米

平方千米公頃平方米平方分米平方厘米

1公頃=10000平方米

1平方千米=100公頃=1000000平方米

《認識公頃》說課稿3

一、說教材

《公頃的認識》是蘇教版小學數學第九冊第八單元的內容，本節課是學生已經掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎上教學的，這部分內容的編排意圖是：讓學生知道公頃是較大的土地面積單位，并初步建立1公頃的空間觀念，聯系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算，應用面積知識解決一些生活中的實際問題。從而合理的使用面積單位。在教學中滲透“數學模型”的思想。

根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學目標是：

1.使學生經歷自主探究的過程，體驗1公頃的大小，建立1公頃的表象。

2..掌握公頃和平方米之間的簡單換算。

3..在計算、游戲等活動中，培養學生合作意識，想象推理能力。

教學重點：感受1公頃的大?。徽莆展暸c平方米之間的簡單換算。

教學難點：建立1公頃的表象。

課前準備：

1、多媒體課件、計算器、練習紙

2、學生課前沿100米跑道走一走，體會100米的實際長度。

3、目測教室、校園、籃球場的長和寬。

二、說教法學法

1、探究體驗教學法。

“巧婦難為無米之炊”，對于“公頃”計量單位概念的形成，應以學生的實踐經驗為基礎。教學中，使學生經歷觀察、想像、發現、交流等數學活動的過程，進一步加深對公頃的認識，培養學生的空間觀念。

2、創造性的使用教材，豐富學生的感性認識。

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。雖然學生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。因此如何借助學生已有的知識與生活經驗，幫助學生認知1公頃的大小就顯得特別重要。因此，我聯系學生熟悉的生活環境，精選了許多現實素材，通過這些現實的生活材料，調動學生學習數學的興趣，再借助課件呈現的直觀景象，通過觀察、想像、發現、交流等活動，從而建立1公頃的表象，發展空間觀念。

三、說教學程序

新課程教學老師教學設計應主動走向學生，向學生靠近。下面淺談本節課的'教學流程：

“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”在教學活動中，我努力讓學生成為課堂教學中重要的參與者與合作者，落實學生的主體地位，促進學生自主學習與探究，秉著這樣的指導思想，在教學流程設計上力求體現“以學生發展為本”的教育思想，將教學思路擬訂為：情境導入、自主探索、合作交流、實踐應用、拓展留疑五個環節，努力構建探究性的教學模式。

一、在有吸引力的情境中首次呈現公頃。

例1以四張照片為背景，分別呈現明孝陵、中華世紀壇的占地面積、日月潭的面積和xxxx年我國森林的面積，這些面積都是以公頃為單位的。這樣安排的意圖是激發學生學習熱情、引起學習心向、營造學習氛圍。學生自然而然就會想到一些問題，什么是1公頃？1公頃有有多大？什么時候用公頃作單位，學生就產生了解決這些疑問的迫切愿望。

二、在豐富多樣的活動中感受1公頃。

1公頃有多大可充分發揮學生的主體作用，這一環節是課堂教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我安排初步感知、交流驗證，歸納概括三個層次進行：

1、告訴學生1公頃有多大。

在學生知道公頃這個面積單位后，例1就直接揭示，邊長是100米的正方形土地面積是1公頃。學生對100米的長度是比較熟悉的，知道他們是多長，因而會進一步想像出邊長100的正方形，這是學生對1公頃的第一感知，因此教學時，不僅要告訴學生什么是1公頃，還要讓他們想一想相應的正方形，獲得對1公頃的初步體會。

2、算一算1公頃是多少平方米。

根據正方形的面積公式，引導學生算出邊長100米的正方形面積是10000平方米，這是公頃與平方米的進，安排學生自己計算的目的是：第一、算式100×100是根據1公頃的概念列的，通過計算進能鞏固概念；第二、體會1公頃確實是比較大的面積單位，用他們計算大面積的土地比平方米簡便；第三、教給學生記憶進的方法，一旦遺忘，可以根據概念列式算得。

3、在游戲中體會1公頃。

28個小朋友手拉手圍成一個正方形，這是一個簡單的游戲，也是學生愿意做的游戲。在做游戲時告訴學生圍成的這個正方形面積是100平方米，在讓學生想像100個這樣的正方形有多大，讓學生又一次體會了1公頃。

4、聯系熟悉的場地體會1公頃。

足球場是學生熟悉的，通過學生計算一個足球場的面積，知道它比1公頃小一些。教室是學生熟悉，教室的面積一般是50平方米，大約有200口教室的地面才有1公頃。從熟悉的場地推想1公頃，能加深對1公頃的印象。

三、嘗試練習，鞏固深化。

夸美紐斯說：“不鞏固的教學就像把水潑到一個篩子里一樣?！本毩暿菍W生掌握知識，形成技能發展智力的重要手段，為了讓不同層次的學生學有所得，體驗成功的喜悅，我安排兩個層次的練習。

1、基本練習，是本節課教學中的第一次反饋。82頁試一試做這題的目的是讓學生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大。

2、綜合練習，主要防止思維定勢與惰性思維。完成練習十四4題，在學生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經歷了一次對1公頃的感受。

四、聯系實際，解決問題

為更好地體現數學來源于生活，最終還得回歸到生活，服務于生活的教學學理念，讓不同的人在數學上得到不同的發展，培養學生綜合運用數學的能力，在這一環節，我安排了一個生活題。

開發商廣告

師：近年來我們家鄉的建設腳步飛快，住宅小區也是一批又一批。（出示一小區場景）小明一家也想再買套房子，改善一下居住環境。有一天他們全家一起去看房子，走進一個小區門口看到了這樣一則廣告：

小區簡介

本小區環境優雅、景色宜人，是綠色花園示范小區。占地面積12公頃，其中兒童游樂場、老人健身房、網球場、道路等公共設施占地2.4公頃，綠化面積達5公頃。……

小明他們在小區里走了一圈，發現該小區共新建了住宅樓75幢。小明估計了一下每幢樓長約80米，寬約10米。請你利用計算器來幫小明一起算一算，房屋開發商的廣告是否真實？

并結合評議對學生進行誠信教育。

五、前后呼應，拓展留疑

1、總結：今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節課的學習，你知道了什么？

2、那有誰知道我們祖國的領土面積約是多少嗎？（板書：960000000公頃）

你覺得我們祖國的領土面積用公頃作單位合適嗎？

說明：計算和測量土地的面積，其實還有更大的單位，這就是我們下節課所要研究的問題。

總之，本課設計力求體現“以學生為主體”的教育理念，通過情境導入、自主探索、合作交流、實踐應用四個環節，讓學生在和諧、民主、寬松的氛圍中獲得積極的情感體驗，在知識能力、心理品質等方面都能得到和諧的發展。

《認識公頃》說課稿4

大家好，今天我說課的內容是《認識公頃》（板書），內容選自人教版小數數學四年級上冊第34頁例1。本課教學內容“公頃”是測量土地面積時常用的面積單位，在學習本課內容之前，學生已經在三年級下冊有了“平方厘米”、“平方分米”和“平方米”等面積單位以及長方形、正方形的面積計算的知識基礎，在較小面積單位的直觀表象和表示方法上都已積累了豐富的活動經驗，而“公頃”這一內容的學習，將有助于學生進一步完善面積單位體系，聯系實際感知1公頃的大小，并能進行公頃和平方米之間的單位換算，為學生解決生活中關于土地面積的實際問題提供支持。

“公頃”這一測量土地面積的單位，雖然在社會生活中被廣泛采用，但是我們的小學生卻很少直接接觸到。華羅庚曾經說過：“對數學產生枯燥乏味，神秘難懂的印象，主要原因是脫離實際”。所以，教材特別選取了學生們普遍熟悉的建筑物“鳥巢”體育館和學校操場等場地作為學習材料。在后面的練習中也是選擇了故宮、頤和園等地的占地面積為材料，通過這現實的生活材料，調動學生學習數學的關鍵，再借助課件呈現的直觀景象，通過觀察，想象，計算，交流等活動，幫助學生把對“公頃”的認識建立在實際生活經驗之上。

針對以上教學背景，根據數學新課程標準中“變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程”，結合四年級學生已有的認知結構心理特征，我設計如下教學目標：

1.結合實例，使學生了解測量土地面積的常用單位公頃，知道公頃和平方米之間的進率，會進行公頃和平方米的簡單單位換算。這一目標的設立意在將現在新學的面積單位與以往的學習基礎連接起來，體現知識的連續性和銜接性。

2.結合生活實際，幫助學生形成1公頃的初步表象。也就是說，認識公頃，學生能通過想象和語言描述1公頃，知道1公頃到底有多大。

3.在學習過程中使學生經歷從實例到表象建立的過程，積累一定的數學基本活動經驗。從實例到表象建立的學習過程，不僅能將知識與生活實際相結合，還為下一課時學習測量更大土地面積的面積單位“平方千米”打下基礎。

因此，我的教學重點是引導學生建立起1公頃的表象，知道1公頃到底有多大。教學難點是闡釋公頃和平方米之間的換算關系，知道這兩個面積單位之間的進率。

為了有效的突出重點、突破難點，結合學生的認知規律，我在教學中采用了老師啟發引導，師生交談，圖像信號法，課堂討論交流等手段，通過組織學生感悟、探究，讓學生在課堂上生成知識。例如，在將平方米與公頃連接起前時，先在PPT課件上展示一個邊長為100米，面積為1公頃的正方形，請學生用以前已經掌握的計算正方形面積的知識基礎，算出邊長100米的正方形，面積是10000平方米。邊長100米的正方形，面積既是10000平方米，又是1公頃，學生自然也想到10000平方米，就等于1公頃了。這樣使學生自主參與知識的發生、發展、形成的過程，探究新知、感受新知、學習新知、鞏固新知。

為達到預期的教學目標，結合本節課的教學實際，以“1結合復習，產生問題-2揭示課題，認識新知-3溝通聯系，充分感知-4練習鞏固，熟練掌握”這四大教學流程展開教學，意在能給學生更多的主動參與、積極思考的空間，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，發展思維，培養能力。

具體的教學程序是這樣的：

1.結合復習，產生問題。

在引入我們本課學習內容“公頃”之前，我在課堂開始時，從身邊的實物表面面積切入，用PPT和實物向同學們出示一張兩寸照片，課桌桌面和教室地面，讓同學們回答，這幾個面積用什么面積單位來表示大??？結合以往的知識經驗，學生很快會使用我們以前學過的面積單位平方厘米平方分米和平方米，回答的同時，我要學生用手勢比劃出這些面積的大小。這樣的安排，是引導學生調動激活以往的知識經驗，在實際操作中感知較小面積單位的實際大小。

接著，我出示國家鳥巢體育館的圖片，問學生鳥巢體育館的占地面積是20（）。這里該用什么面積單位表示，并讓學生討論這里該填什么。鳥巢體育館是學生們都熟悉的建筑，這樣的著名建筑物是學生喜愛和向往的`，學習興趣比較大。學生根據自己的生活經驗，知道這個面積比較大，用以前學習的平方厘米平方米和平方米都不能回答這個問題。

2.揭示課題，認識新知。

學生在嘗試判斷后發現問題，產生認知沖突，也產生了較強的學習欲望，我便及時引出較大的表示土地面積的單位——公頃。使學生印象深刻。引入公頃

這一概念后，學生還只知道公頃是測量土地面積時的一個單位，但是對1公頃到底有多大還不清楚，我便進入到本課學習的重點，建立1公頃的表象，知道1公頃的實際大小。

3.利用經驗，溝通聯系

在教學時，我先讓學生回憶我們以前研究面積單位時，對1平方厘米，1平方分米和1平方米的描述，（也就是：邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米；邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米；邊長為1米的正方形，面積是1平方米）像這樣用描述一個正方形來表示1個面積單位，意在引導學生，通過想象和抽象思維，在腦海中構建面積單位的大小，并用規范的數學語言表述出來。

接著說明：邊長是100米的正方形，面積是1公頃。讓學生在想象邊長100米正方形的實際大小時，體會公頃的大小，并讓學生自己計算“邊長是100米的正方形，面積是多少平方米？”計算后，我和學生共同探索，用這個邊長是100米的正方形，找出1公頃與10000平方米之間的相等關系。

4.提供實例，充分感知

為了進一步鞏固和熟悉“公頃”這一概念，我向學生舉例說明：“其實1公頃很常見，400米跑道操場面積大約就是1公頃。”

“我們的教室面積大約是50平方米，200個這么大的教室就是1公頃”并請學生用自己的話來描述1公頃。設計第3、4環節，目的在于激活學生的方法意識，引導學生利用以前建構“1平方厘米”，“1平方分米”和“1平方米”等面積單位的經驗，來建構“1公頃”這一面積單位，最終幫助學生不但在數理層面上將“公頃與平方米”取得聯系，還在直觀層面上更好地形成1公頃的表象。

5.鞏固練習，熟練掌握

完成以上教學活動后，我又回到課前的問題：鳥巢體育館的占地面積大約是20（）。這時學生都會使用我們今天所學的面積單位“公頃”回答問題，我便設計了三冊層次的練習來對新知識進行鞏固。為了增加趣味性，提高參與熱情度，我把分層練習設計成游戲闖關的形式，這個練習三關通過后，我會對學生進行獎

勵。

第一關是選擇合適的面積單位表示故宮頤和園等地占地面積，學生會初步使用“公頃”為面積單位來表示占地面積；第二關是公頃和平方米的單位換算問題，把新知識與舊知識進行溝通和聯系；而第三關，就是請同學們課下完成課本34頁的問題“做一做”。（這第三關同時也是我留給大家的課后作業，讓學生通過測量活動，建構100平方米的直觀表象，也為1公頃表象的建立提供了經驗支持）

我教學過程展示完畢，這邊是我的板書設計：

?認識公頃?說課稿

一、說教材

《認識公頃》是人教版小學數學第七冊第二單元的內容，本節課是在學生已經掌握常用的面積單位和長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，這部分內容的主旨是：讓學生知道公頃是較大的土地面積單位，并初步建立１公頃的空間觀念，聯系實際感知1公頃的實際大小。根據以上分析以及課標要求，我認為本課的教學目標是：

教學目標：

1．通過實際觀察與推算，初步認識常用的土地面積單位──公頃，體會 1 公頃的實際大小，建立1公頃的表象。知道 1 公頃 = 10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2．經歷觀察、想象、推理、交流等數學活動，并在活動中豐富對公頃的認識，發展空間觀念，提高應用意識。

3．感受數學與生活的聯系，獲得積極的情感體驗。

教學重點：感知１公頃的大小，應用公頃與平方米間的進率進行簡單換算。教學難點：建立 1 公頃的表象。教學準備：多媒體課件

二、說教法學法

1、探究體驗教學法。

對于“公頃”計量單位概念的形成，應以學生的實踐經驗為基礎。教學中，使學生經歷觀察、想像、推理、交流等數學活動的過程，進一步加深對公頃的認識，培養學生的空間觀念。

三、說教學過程

新課程教學要求教師教學設計應主動走向學生，向學生靠近。我將教學思路設定為： 復習導入、探究新知、鞏固提高、課堂總結四個環節，努力構建探究性的教學模式。

（一）、復習引入

首先以談話引入；我們學過哪些面積單位，相鄰的兩個面積單位之間的進率是多少。然后由唐僧分地的事情入公頃的面積單位。從而激發學生學習公頃的好奇心。

(二)、探究新知

第一步以課件出示生活素材初步感知公頃。

通過讓學生看圖片，認識測量較大的面積時要用面積單位——公頃。然后用：計量這些面積都用到了什么單位？有關公頃，你想了解什么？這兩個問題激發學生學習興趣，讓學生帶著這些問題一起來認識公頃。第二步喚起經驗，認識公頃

讓學生回憶并描述1平方米、1平方分米和1平方厘米這三個面積單位的大小。引出邊長是100米的正方形，面積是1公頃。公頃可以用符號hm2 表示。

第三步探索公頃和平方米的關系

引導學生將公頃與平方米建立聯系，根據“邊長是100米的正方形面積是1公頃”的描述得出結論“1公頃=10000平方米”。

第四部實踐活動，形成表象。

學生已經知道了公頃和平方米之間的關系，通過觀看課件圖片讓學生親自感受一下 1 公頃的大小。然后算一算：【1間教室的面積大約是50平方米，大約（）個教室的面積是1公頃】進一步感受一公頃的大小

三、鞏固練習，提升認識

通過練習讓學生進一步加深對公頃的認識，理解公頃與平方米之間的關系，提高學生分析和解決問題的能力，感受數學與生活的緊密聯系

四、課堂總結

讓學生說說這節課我們一起認識了“公頃”，你有哪些收獲？思考：在生活中，你聽說過比“公頃”更大的面積單位嗎？它有多大？和“公頃”又有什么關系呢？下節課我們繼續來研究。

五，說教學反思

通過本節課的教學學生教學和學生反映來看，學生較好的掌握了本節課知識。但由于本人教學能力有限，再加之對多媒體運用不夠熟悉，致使課堂教學還存在很多問題，懇請各位領導和老師批評指正，謝謝。