世界氣候說課稿

世界氣候說課稿1

各位評委老師：

我是X號考生。

現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：《世界的氣候》，根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

教材是連接和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。

《世界的氣候》是人教版七年級上冊第三章第四節的內容，前三節有關天氣、氣溫和降水的知識是本節知識的準備和基礎，本節知識是前三節知識的歸納。本節分為氣候的地區差異、影響氣候的主要因素和氣候對人類活動的影響三部分，其中前兩個部分的內容是本節的重點。

二、說學情

七年級學生的邏輯思維能力已經從經驗型逐步向理論型發展。觀察能力、記憶能力和想象能力也逐漸發展。學習方法、學習習慣、認識水平方面經過一段時間的學習，也有了一定的基礎。另外，七年級學生活潑好動，求知欲強，好奇心大，積極性高，再加上對生活的體驗，對天氣知識有一些感性和理性認識，因此對教材內容的理解和接受不是很困難。

由于學生在前面學習過氣溫和降水等知識，因此，在本節教學時，應注意引導學生運用前三節已經學過的知識，進行歸納、綜合、比較，從而理解氣候的有關知識。

三、說教學目標

根據本節課的教材分析以及學情的理解，我設定以下教學目標：

【知識與技能】

1.能夠區別“天氣”與“氣候”的概念和特點。

2.能夠在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。

3.能夠舉例分析緯度位置、海陸位置和地形對氣候的影響。

4.能夠舉出日常生活的實例說明氣候對人類生活和生產的影響。

【過程與方法】

通過閱讀地圖，提高學生讀圖素養和讀圖能力;通過對地理問題的探究，提升地理探究能力。

【情感態度與價值觀】

養成對地理問題探究的習慣;學會理論聯系實際，用地理知識解決生活中的地理問題，學以致用。

四、說教學重難點

結合教學內容與學生情況的分析，以及教學目標的'確定，我確定的教學重難點為：

【重點】

世界氣候的分布和影響氣候的因素。

【難點】

世界氣候的分布和影響氣候的因素。

五、說教學方法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，因此，我采用的教學方法有：地圖法、探究法、比較法、游戲競賽法等。

六、說教學過程

課標強調，教師應發揚教學民主，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。據此本節課我分以下環節組織教學。

環節一：導入新課

采用圖片導入的方式導入新課。展示不同地區的景觀圖：秘魯伊托基斯、埃及阿斯旺、英國倫敦、格陵蘭地區，讓學生說說你對這四個地區的直觀感受。

【設計意圖】采用圖片的方式導入新課，形象直觀，能夠讓學生直觀感受到世界氣候多種多樣，地區差異大，為新課教學奠定基礎。

環節二：新課講授

(一)氣候的地區差異

1.天氣與氣候

(1)識別二者特點

我會用PPT展示不同天氣和氣候的圖片，請學生用自己的話描述。通過學生對天氣與氣候的描述和認識，考查學生對天氣與氣候的理解，讓學生明確天氣的定義及形容天氣的詞語，識別描述天氣與氣候所包含要素的差別。

【設計意圖】從感性材料入手，聯系生活實際，進行天氣和氣候的對比學習，讓學生在活動中體會、認識天氣與氣候的內涵，降低學生學習難度。

(2)學以致用

采用游戲競賽的方式進行教學。我會向學生展示如下諺語古詩：①清晨雨漣漣，晴朗在午前;②東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴;③三伏天孩兒面，說變就變;④一山有四季，十里不同天。學生搶答，區分哪些是“天氣”，哪些是“氣候”。

【設計意圖】利用民間諺語和學生學過的古詩，采用分組游戲的形式對重點和難點進行突破，這樣可以激發學生的求知欲，培養學生的探究精神，提高學生的興趣，培養學生的發散思維。

2.世界氣候分布

(1)呈現圖片：世界氣候類型分布圖。

(2)學生活動：

①在上圖中描出赤道、南北回歸線、30°和60°緯線、南北極圈。

②連線：

【設計意圖】通過讀圖連線，可以調動學生學習的積極性，同時教師可以了解學生讀圖的能力及其存在的問題，把握教學進程。

③找出主要分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，找出主要分布在溫帶地區亞歐大陸東岸、內部、西岸的氣候類型，填在下表。

【設計意圖】通過填寫表格，讓學生既明確各地氣候類型的分布規律，又化解了難點。

(二)影響氣候的主要因素

1.復習

由于學生在前兩節已經學過了影響氣溫和降水的因素，因此教師采用復習提問的方式，讓學生回憶氣溫和降水的影響因素，為本節課學習影響氣候的主要因素奠定基礎。

2.探究影響因素

(1)探究因素

把學生分成三個小組，分別探究氣候的影響因素。

①第一小組：展示赤道地區和南極地區的氣溫和降水量的月份分配圖，說明導致兩地氣候差異的主要原因。

②第二小組：觀察亞歐大陸溫帶地區的沿海與內陸地區的氣候類型，說明造成二者差異的主要因素。

③第三小組：山地迎風坡降水多還是背風坡降水多?

學生討論，展示成果，教師總結影響氣候的因素。

(2)學以致用

學生根據已學的知識指出影響下列各地氣候的主要因素。

①青藏高原緯度較低，但是氣候寒冷。

②海南島終年如夏，降水較多;黑龍江省北部冬季漫長，多冰雪。

③新疆塔里木盆地氣候干燥，同緯度的北京氣候比較濕潤。

【設計意圖】讓學生用已學過的地理知識解釋生活中的地理現象，一方面能夠加深對知識的理解，另一方面能夠體現學習對生活有用的地理的課程理念，學以致用。

(三)氣候對人類活動的影響

1.學生暢談，舉例說明氣候對人類的影響。

2.教師總結氣候對人類的生產和生活產生影響，尤其是氣候異常會給生產生活帶來災害。

【設計意圖】該部分內容相對簡單，跟學生實際生活聯系非常緊密，因此讓學生結合自己已有生活經驗和課前的調查，進行交流和分享。一方面能夠提高學生的語言表達能力和搜集信息的能力，另一方面也能夠讓學生體會地理與生活緊密聯系。

環節三：作業

搜集全球變暖的相關資料，說明全球變暖的原因，全球變暖對人類生產生活的影響，人們應該如何應對全球變暖。

設計意圖：以全球變暖作為切入點，讓學生利用網絡資源進行搜索資料，一方面能夠提升學生搜集地理信息的能力，另一方面讓學生學會用全球視角看待地理問題，提升地理意識素養。

七、說板書設計

為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較系統地體現本課教學的重難點，這就是我的板書設計。

世界氣候說課稿2

開場白：各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《世界的氣候》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

本節內容選自人教版《地理》教科書七年級上冊第三章第四節，是對世界氣候和降水的進一步系統性學習，也為進一步探討氣候對人類活動的影響做好了知識準備。本節內容理論性強，復雜度較大，但是對生活和生產有重要的指導意義，為后面學習主要地區和國家奠定了基礎，在全書中具有非常重要的地位。

二、說學情

中學生心理學研究指出，初中階段是智力發展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。從年齡特點來看，初中學生好動、好奇、好表現，抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

此外，同學們見多識廣，很多同學去過世界各地旅行，對世界氣候地區差異有著豐富的感性認識;同時前面兩節內容個“氣溫的變化和分布”、“降水的變化與分布”學得很扎實，為本節內容的學習打下了堅實的基礎。

三、說教學目標

【知識與技能目標】

1.能夠在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區;

2.能夠用地理術語描述主要氣候類型的特征。

【過程與方法目標】

通過對世界氣候分布圖的分析，聯系舊知，探究世界氣候分布規律，提高學生的觀察能力、空間想象能力、綜合分析問題的能力和知識遷移能力，培養學生思維能力。

【情感態度與價值觀目標】

感受到自然界豐富多彩、地區差異顯著，同時又是有規律可循的，從而激發學生認識自然的興趣和愿望，學會用“地理眼”欣賞我們生活的世界，培養學生良好的審美情趣和地理素養。

四、教學重、難點

【重點】

世界主要氣候類型的分布

【難點】

分析各類型氣候的特征

五、說教學方法

【說教法】

依據新課程標準要求，堅持“以學生活動為主，教師教授為輔，學習活動在前，教師點撥在后”的原則，我將采用學生參與程度高的小組合作學習教學、探究式教學和計算機輔助教學，讓學生真正的參與活動，在活動中得到認識和體驗，培養學生的探究精神和自主合作學習精神。

【說學法】

根據七年級學生的心理特征及其認知規律，七年級學生的邏輯思維能力還不高，我將著重培養學生學習探究的能力，掌握比較、分析、綜合等科學的探究方法;培養學生自主合作學習的能力，通過學生的互動討論，使學生學會合作學習;培養學生歸納的能力，使學生能用準確簡練的語言表達某一問題的含義。

六、說教學過程

(一)導入新課

情境導入：多媒體播放《小河公主》的考古視頻片段。

【問題引導】小河公主的尸體為什么歷經四千年仍保存完好，且面部笑容清晰可見美麗無比?這和氣候有關系嗎?我們這里的氣候有沒有可能發現這樣的干尸呢?

設計意圖：第一時間抓住學生的注意力，引起學生興趣和探究欲望。通過對地理問題的質疑，引發學生思考，自然而然進入對氣候的學習。

(二)新課教學

1.氣候差異

呈現圖片：世界氣候類型分布圖

問題引導：濟南和新疆的氣候類型一樣嗎?分別是什么氣候類型?

設計意圖：通過學生讀圖回答，讓學生關注到世界各地氣候類型分布存在很大的差異，從而進入對世界氣候類型分布的學習。

2.氣候分布

活動設計一：

①在上圖中描出赤道、南北回歸線、30°和60°緯線、南北極圈。

②根據上圖說出熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型

設計意圖：通過描圖、指圖，引導學生正確讀圖。

③連線：

設計意圖：通過讀圖連線，讓學生既明確各地氣候類型的分布規律，又化解了難點，同時教師可以了解學生讀圖的能力及其存在的問題，把握教學進程。

活動設計二：

①以小組為單位設計圖例，在下圖中繪制出世界主要氣候類型的主要分布地區。(要求每位學生都要參與繪制，其他小組成員監督糾錯，并且看哪個小組繪制得清晰美觀)

②小組展示繪圖，其他小組進行評價

設計意圖：加強學生的合作意識、協調能力和審美能力，引導學生進一步細化讀圖，并通過動手繪圖落實。展示評價可增強集體榮譽感，通過評價其他小組的作品發現自己作品的優勢和不足，利于學生的進步和對知識的落實。

3.氣候特征

活動設計一：

展示圖片：

問題引導：

①山東和新疆的氣候類型一樣嗎?分別是什么氣候類型?

②為什么新疆的溫帶大陸性氣候地區能夠完好的`保存干尸，而我們濟南的溫帶季風氣候地區不行呢?你能根據上圖分析原因嗎?

③你能說出這兩種氣候的特征?

設計意圖：通過學生答疑解惑，了解氣候的兩大組成要素是氣溫和降水，知道描述氣候特征就從氣溫和降水兩個方面進行描述的。

活動設計二：

①連線：將下列氣候類型與相對應的氣候特征連接起來

②歸納

對氣溫的描述：月均溫高于xx℃，為高溫;月均溫低于xx℃，為寒冷;月均溫在xx℃之間——為溫和。

對降水的描述：月降水量大于xxmm，為多雨，月降水量在xxmm之間，為少雨(濕潤);月降水量小于xxmm，為干燥。

設計意圖：根據氣溫曲線和降水柱狀圖正確描述氣候特征是學習氣候的一大難點。連線可以引導學生觀察各氣候特征的定性描述與氣溫曲線和降水柱狀之間的關系，降低了學習復雜度;再引導學生通過分析歸納，讓學生明確定量與定性描述的關系，能夠用準確的語言看圖描述氣候特征，有效的突破了難點。

七、板書設計

我的板書簡潔而直觀，這就是我的板書設計。

以上是世界的氣候（世界氣候類型的分布）說課稿，希望對各位考生有所幫助。

世界氣候說課稿3

各位評委、各位老師，大家好！

今天我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材《地理》八年級上冊 世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進行說明。

一、總體設計的依據

基礎教育階段要求地理課程的教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，引導學生感知、發現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。

二、教學背景分析

（一） 教材分析

本章節屬于世界地理的總論部分。在本冊書中起承上啟下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學習世界自然地理的基礎。

（二）學情分析。

我將從學生的認知能力、學生現有水平、學習預測三方面進行說明。

1、學生的認知能力。

八年級的學生，從思維發展特點上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進行想象，推理，闡述觀點。

2、學生的現有水平

通過前面內容的學習，學生已掌握了一定的學習規律和知識；但基礎不牢固。本課時內容相對較難也比較抽象，學生分析起來會有一定難度。

3、對學生學習情況的預測

學生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。

三、教學目標的確立

基于以上分析，我將教學目標設定如下：

初步學會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規律；

利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學生利用資料分析氣候現象的技能。

通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的.影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。

四、教學重難點

根據本課所呈現的知識以及教材的前后聯系，我將本節課的教學重點定為： 世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。

根據學生現有的知識儲備和學習能力，我將本課的教學難點設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。

五、主要教法和學法：

“教無定法、以學定法”。根據本課時教材內容及學情，在教學過程中著重引導學生參與讀圖進行教學分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學習方式，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。教學過程中堅持以學生為主體，教師啟發導學的原則，輔助多媒體教學，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現相關地理事物。

六、教學過程設計

本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“情境導入，探究規律，分析歸因，學以致用”這一主線來組織教學。通過構建多次思考、兩個問題情景、兩次小組合作來完成。

（一）情境導入環節，首先通過展示兩組對比圖片、讓學生觀察，激活學生已有的背景知識氣候的兩個主要特征—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在著地區差異，進一步讓學生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規律？引入本課話題。

（二）探究規律環節，首先向學生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來依次設置三個思考問題，要求學生讀圖觀察，自己發現規律，同時教師輔以教學演示和直觀案例，引導學生分析發現世界氣溫的分布規律最后學生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設計具有代表性的討論題，讓學生合作探究，教師輔以教學演示，共同得出規律。

（三）分析歸因環節，分析影響氣候的因素，是教材的難點。本著從易到難、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。其中緯度位置是基本因素，學生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分布和地形，利用實驗現象、地形雨等直觀圖的動態演示，引導學生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學步步深入，有助于學生了解影響氣候因素和形成思維的方法 。

（四）學以致用環節，根據學生所學知識，設計不同層次、不同形式的任務，引導學生使用本課所學重點知識完成任務，使學生達到學以致用的目的。

最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學生思考，通過課下小組合作， 整理資料，為下節課的學習做好準備

以上是我對本節課教學設計的說明，不足之處，懇請各位評委、老師批評指正．謝謝！

世界氣候說課稿4

尊敬的各位老師：

大家好！

我是4號考生，今天，我的說課的課題是《世界的氣候》第一課時。

根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

首先談一談我對教材的理解。

《世界的氣候》選自人教版地理七年級上冊第三章第四節，本節內容是在以學完氣溫和降水兩個氣候組成要素基礎上，從聯系生活、生產實際出發，使學生理解氣候有關知識。教材借前兩節課的學習，一方面使學生認識到世界氣候的地區差異大，另一方面使學生了解了世界主要氣候類型及其分布情況，教材通過對氣溫和降水的主要影響因素—緯度位置、海陸位置、地形的分析，來說明分析影響氣候的主要因素。

二、說學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有所了解，這樣才能做到因材施教。接下來說一說我的學生情況。

我所面對的學生是初中七年級的學生，這個學齡段的學生正處于由具體思維向抽象思維轉變的過程，學生已經在前面學過多變的天氣、氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布這些氣候相關知識，但他們對整個世界的氣候類型和分布狀況等了解較少，在頭腦中沒有形成一個完整概念，而課本上的教學內容對于他們來說，知識都隱藏在圖表中，學生單獨的分析和歸納能力有限，要把握好這一節內容有一定復雜度。

三、說教學目標

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

【知識與技能】

1.知道“天氣”和“氣候”的區別，并在生活中正確使用這兩個術語。

2.在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布。

【過程與方法】

初步學會閱讀世界氣候的分布圖，建立世界主要氣候類型分布的空間概念。

【情感態度與價值觀】

1.引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的.興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

2.通過收聽、收看當地天氣預報，了解家鄉的天氣及氣候特點，培養學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

四、說教學重難點

基于對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是：區別“天氣”與“氣候”和

世界主要氣候類型的分布。難點是：世界主要氣候類型的分布。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此我將采用以下的教學方法：地圖法、討論法、講授法。

六、說教學過程

下面主要說說我對教學過程的設計，我將從四方面展開我的教學過程。

環節一：新課導入

我采用了情境導入：多媒體播放《小河公主》的考古視頻片段。

【問題引導】小河公主的尸體為什么歷經四千年仍保存完好，且面部笑容清晰可見美麗無比？這和氣候有關系嗎？我們這里的氣候有沒有可能發現這樣的干尸呢？一次引發學生思考，引出課題。

設計意圖：第一時間抓住學生的注意力，引起學生興趣和探究欲望。通過對地理問題的質疑，引發學生思考，自然而然進入對氣候的學習。

環節二：新課講授

新課教學是本節課的核心和重點。

1.氣候差異

呈現圖片：世界氣候類型分布圖

問題引導：濟南和新疆的氣候類型一樣嗎？分別是什么氣候類型？

設計意圖：通過學生讀圖回答，讓學生關注到世界各地氣候類型分布存在很大的差異，從而進入對世界氣候類型分布的學習。

2.氣候分布

活動設計一：

（1）在上圖中描出赤道、南北回歸線、30°和60°緯線、南北極圈。

（2）根據上圖說出熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型

設計意圖：通過描圖、指圖，引導學生正確讀圖。

（3）PPT展示氣候類型與分布范圍，讓學生結合課本和世界氣候類型圖吧相應的氣候類型和分布范圍連接在一起。

設計意圖：通過讀圖連線，讓學生既明確各地氣候類型的分布規律，又化解了難點，同時教師可以了解學生讀圖的能力及其存在的問題，把握教學進程。

活動設計二：

①以小組為單位設計圖例，在下圖中繪制出世界主要氣候類型的主要分布地區。（要求每位學生都要參與繪制，其他小組成員監督糾錯，并且看哪個小組繪制得清晰美觀）

②小組展示繪圖，其他小組進行評價

設計意圖：加強學生的合作意識、協調能力和審美能力，引導學生進一步細化讀圖，并通過動手繪圖落實。展示評價可增強集體榮譽感，通過評價其他小組的作品發現自己作品的優勢和不足，利于學生的進步和對知識的落實。

3.氣候特征

展示山東和新疆的氣溫曲線和降水量柱狀圖。

問題引導：

①山東和新疆的氣候類型一樣嗎？分別是什么氣候類型？

②為什么新疆的溫帶大陸性氣候地區能夠完好的保存干尸，而我們濟南的溫帶季風氣候地區不行呢？你能根據上圖分析原因嗎特？

③你能說出這兩種氣候的征？

設計意圖：通過學生答疑解惑，了解氣候的兩大組成要素是氣溫和降水，知道描述氣候特征就從氣溫和降水兩個方面進行描述的。

環節三：鞏固提高

PPT投影出各種氣候類型和氣候特征，順序打亂，讓學生將氣候類型與相對應的氣候特征連接起來。

設計意圖：根據氣溫曲線和降水柱狀圖正確描述氣候特征是學習氣候的一大難點。連線可以引導學生觀察各氣候特征的定性描述與氣溫曲線和降水柱狀之間的關系，降低了學習復雜度；再引導學生通過分析歸納，讓學生明確定量與定性描述的關系，能夠用準確的語言看圖描述氣候特征，有效的突破了難點。

環節四：小結作業

對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問的方式。每一個提問到的同學總結一條，讓每一個同學都有總結本節課所學知識的機會。

課后讓學生用自己喜歡的方式將世界氣候類型的特點以及分布規律展示出來。學生之間互相分享。

七、說板書設計

為了突出本節課的重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的。

以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官。

《中國氣候》說課稿

坪地民族中學

王立富

21號

一、教材內容

本節課的內容包括冬夏氣溫狀況、降水量的空間和時間變化、氣候復雜多樣且季風顯著三部分，南北方氣溫差異和降水量的時空變化是重點內容，季風形成和影響是難點。通過學習，可指導學生生活并提高綜合分析事物的能力。

二、教學目標

把握我國氣候的兩個主要特征，了解我國冬夏氣溫分布特點和降水的時空分布特點。初步學會分析其形成原因；在認識我國有利的氣候資源條件時，也認識我國常見的幾種氣象災害。

我國氣候的兩個主要特征是指我國氣候復雜多樣和季風氣候顯著；我國冬夏氣溫分布特點和降水的時空分布特點形成的原因溫度位置和海陸熱力差造成的。

三、教學過程設計

1.問題一：出示一、七月氣溫分布圖，分析得出我國冬夏季氣溫的分布規律

設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力

例題1.我國冬季氣溫分布特點是南北，夏季氣溫分布特點是南北

。師生活動：

（1）找出1月份氣溫分布圖上0℃等溫線經過處。

（2）找出我國1月平均氣溫最低和最高的區域，兩地溫差相差多少度？為什么？

（3）7月份，全國平均氣溫最低氣溫和最高氣溫在哪里？為什么？（4）黑龍江北部和海南島南部的氣溫各約多少度？兩地氣溫相差多少度？這說明了什么問題？

（5）根據這種氣溫分布規律是如何劃分溫度帶的？（6）氣溫分布對農作物熟制的影響是什么？

2.問題二：我國降水地區分布圖和降水季節變化圖，分析得出我國降水的分布規律。設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力，突破知識重難點

例題2: 800毫米等降水量線通過___嶺、__河附近至_____高原東南邊 緣。它與我國一月份的___等溫線大體是一致的

師生活動：

（1）分別描出800mm、400mm、200mm等降水量線。（2）找出降水量最多和最少的地區。（3）我國降水集中在那幾個月？

（4）我國是如何來確定干濕地區的？是如何分布的？

濕潤地區：秦嶺—淮河以南地區，東北三省東部和青藏高原南部、以水田為主

半濕潤地區：東北平源、華北平原、黃土高原大部、青藏高原東南部以森林、草原、旱地為主

半干旱地區：內蒙古高原、黃土高原、青藏高原大部。

干旱地區：新疆、內蒙古高原西部、青藏高原西北部、洲農業高山牧業。3.問題三：讀中國主要氣候類型分布圖，回答：（1）我國有哪些主要的氣候類型？（2）各主要氣候類型的分布范圍是什么？（3）我國東部地區的季風氣候有哪幾種？

4.問題四：出示冬夏季風分布圖，讀圖得出我國冬夏季風的成因、及影響地 設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力，突破知識重難點

例題4:影響我國的夏季風，既有來自_____洋的_____季風，也有來自______洋的_____季風，我國西北內陸地區受不到夏季風影響的主要原因是 _______________。

師生活動：（1）我國冬季為什么吹偏北風？夏季為什么吹偏南風？（2）我國的降水主要是冬季風帶來的還是夏季風帶來的？（3）找出季風區與非季風區的分界線。

（4）什么是季風區，什么是非季風區？哪個區域降水多？

四、教學總結

五、教學反思