第一篇：上海教師資格證書考試

上海教師資格證書考試

資料針對最新教材修訂, 適用2012考試

兩學一法（普教新教材材料）輔導資料打印版（9本）：

心理學----復習綱要（8章全）一本，分章模擬題（8章全）一本，綜合模擬題一本

教育學----復習綱要（10章全）一本，分章模擬題（10章全）一本，綜合模擬題一本

教育方法--復習綱要（9章全）一本，分章模擬題（9章全）一本，綜合模擬題一本

三門課程復習提綱是考試最最重要的部分，不說肯定不出這個范圍，但是看熟悉就沒問題，習題一般都會命中很多

—— 普通話

上海教師資格證考試之普通話考試復習資料（全國通用）

一、每個字都帶拼音的60篇朗讀文章。（買的教材中60個文章是沒有標注拼音的，只有個別難的字詞才會有）

二、30個說話題目及范文

三、朗讀文章配主持人標準示范MP3錄音。

四、4套模擬卷，與考試形式一致

五、考試指導，讓你如臨考場，考試勝人一籌。

普通話資料給你的是考試范圍

—— 教育能力測試

資料包含了：

一、幼兒園、小學、初中及高中的參考教案。（幼教鋼琴曲目、大量教案、另開鋼琴輔導）

二、說課的指導包括說課要求與技巧。（提供部分學科說課樣稿，說課模版等）三：教師能力測試相關理論知識。

四：培訓中心的培訓錄象。

五：上海版教材對應詳細教案（贈送一學期）

第二篇：教育法 教師資格證書考試復習資料

（1）依法治教的目的是實現教育法治化。教育法治化是指教育法律化和制度化的簡稱，它是指國家法律機關制定完備的教育法律，并依照法律的規定來領導和管理教育事務，促進教育管理的法治化、制度化，就是將國家對教育的管理與治理建立在民主、理性的法律規則之上，教育領域的任何主體的任何活動都是要嚴格依法進行，不受任何人意志的干預和阻礙；同時法律保障公民，組織的教育權和受教育權。教育法治化要求做到：①主體合法②內容合法③程序合法④救濟有道 第二章、教育法的一般原理（1）我國教育法的基本原則

依法治教原則②.提高全民族素質，推進人的現代化的原則③.依法保障教育主體合法權益的原則④.公民教育權利平等原則⑤.教育活動應當符合社會公共利益原則⑥.推進教育改革，促進各級各類教育協調發展原則；⑦.增加教育投入，保障教育經費穩定來源和增長原則。(2)公民教育權利平等的原則？(這里可能出大題)

其 基本的涵義是國家對所有公民的教育權利進行平等的保護、國家實現在教育上的無差別對待的原則。根據這一原則，我國公民教育權的平等原則主要有下列幾個方面的具體內涵：(1)國家在教育立法上對所有公民的受教育權利不實行差別對待，平等賦于公民的受教育權，公民的平等的教育權受法律保護。(2)公民、法人和其他社會組織都平等的遵守教育法律、法規規定的權利和義務，任何人都沒有超越教育法律和法規的特權。(3)國家教育行政管理部門、學校和其他教育機構、教師和其他教育工作者應當平等地保護每一個受教育者的權利。(4)任何公民的教育權利受到他人非法侵犯以后，都有權依法向有關國家機關提出申訴、控告乃至向人民法院起訴，有關國家機關應當平等地保護每個人的合法的教育權利不受侵犯。(5)任何機關、組織和個人違反教育法律、法規，侵犯公民的平等的教育權都應當平等地受到法律制裁。

（3）法的淵源

法的淵源在法學研究，特別在立法學研究中特指法律效率的來源，即法律原則和法規規范的效力的源泉，包括法的創造方式和法律規范的外部表現形式。（4）我國教育法的主要淵源：（A）憲法關于教育的法律規范；（B）有關教育的法律：《教師法》1993、10、31八屆全國人大常委會4次會議通過 《義務教育法》1986、4、12 六屆全國人大常委會4次會議通過《職業教育法》1996、5、15 八屆全國人大常委會第19次會議通過《高等教育法》 1998、8、29 九屆全國人大常委會第4次會議通過《學位條例》 1980、2、12五屆全國人大常委會第13次會議通過《民辦教育促進法》（C）國務院中央軍委關于教育的行政法規和軍事法規；（D）國務院教育主管部門制定的行政規章；（E）地方性教育法規；（F）地方性教育規章和教育規范性文件；（G）司法解釋、我國締結的國際公約和條約也是淵源。（5）我國教育法律的體系：P30

①.教育法律體系是教育法作為社會主義法律體系的一個重要組成部分的系統結構，是指一國現行教育法律規范所構成的完整的、內部協調一致的、有機聯系的教育法律的整體系統。②.包括：（A）教育根本法（B）教育基本法（C）教育主體法；（D）義務教育法（E）學前教育法（F）中小學教育法（G）高等教育法（H）職業教育法（I）教育行政法。

（6）教育法與社會主義道德辨證關系【重點內容】 教育法與社會主義道德。（A）社會主義道德是我國教育法規定的我國教育的重要內容（B）社會主義道德的準則和規范貫徹于教育立法之中，是教育立法的道德基礎；（C）社會主義道德是教育法得以實現的倫理道德基礎；（D）教育法的運行和實現，對于社會主義道德目標的實現、推動社會主義道德的發展具有重要意義。第三章、教育基本法

（1）教育基本法的基本原則：

①.堅持思想道德教育原則②.繼承和弘揚民族優秀歷史文化傳統與吸收人類優秀成果相結合的原則③.教育必須符合國家和社會公共利益的原則④.教育和宗教相分離原則⑤.公民受教育機會平等原則⑥.教育要適應市場經濟發展和社會進步原則⑦.教育以漢語言為基本教育語言的原則。

（2）我國教育的基本制度： ①國家實行學校教育制度；②.學校實行九年制義務教育制度；③.國家實行職業教育制度和成人教育制度；④.國家實行國家教育考試制度；⑤.國家實行學業證書制度；學位證書是指由國家批準設立或者認可的學校及其教育機構，按照有關規定，對在該校或者該其他教育機構正式注冊并完成了相關學業的受教育者頒發的，證明其完成學業情況的憑證。它是用人單位衡量持有者的知識水平和能力的依據。(畢業證書、結業證書、肄業證書)⑥.國家實行學位制度；學位制度是國家賦予其學位授予權的單位對達到一定學位水平或者專業技術水平的人員授予一定的學位，并向其頒發相應的學位證書的制度。它與學位證書制度是密切相關的。（學士、碩士、博士）⑦.國家實行掃除文盲教育制度；⑧.國家實行教育督導和教育評估制度。（4）、教育投入的體制？ 具體而言，對于國家舉辦的學校所需的教育經費是以國家財政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，以保障國家舉辦學校的教育經費有穩定的來源。我國在教育投入上實行的是由國家、社會、集體和公民個人分擔教育投入責任的體制。（5）．教育投入的增長幅度？ 兩個提高：國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例應當隨著國民經濟的發展和財政收入的增長逐步提高；全國各級財政支出總額中教育經費所占比例應當隨著國民經濟的發展逐步提高。三個增長：各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長；并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長；保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。可見，《教育法》對教育投入規定了兩個提高和三個增長，對保障教育經費的籌措具有重要作用。（6）教育條件保障

①學校基本建設的條件保障②教材、教學設備的條件保障③發掌現代化教學手段的條件保障（7）法律責任的構成要件

責任主體；違法行為；損害結果；因果關系；主觀過錯（8）違反教育法的法律責任的含義及其特征：

違反教育法的法律責任行為人實施的教育違法行為必須承擔其法律后果。特征：1）它是以行為人實施了違反教育法律、法規的行為為前提的，而不是以違反其它法律法規為前提2）承擔責任的方式有三種，即教育刑事法律責任、教育民事法律責任、教育行政法律責任3）承擔教育違法責任的主體可能是具有行為能力的自然人，也可能是法人和其他社會組織4）教育違法責任的性質既具有懲罰性，又具有補償性。

（9）不按照預算挪用教育經費的行為的法律責任： 違反國家有關規定，不按照預算核撥教育經費的由同級人民政府限期核撥；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分。違反國家財政制度、財務制度，挪用、克扣教育經費的由上級機關責令限期歸還被挪用克扣的經費，并對直接負責的主管人員和其他責任人員依法給與行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。學校及其教育機構違反國家有關規定享受教育者收取費用的由教育行政部門責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給與行政處分。

（10）違法頒發學業證書的行為的法律責任。

80條規定：違反本法規定，頒發學位證書、學歷證書或者其他學業證書的由教育行政部門宣布證書無效，責令收回或者予以沒收；有違法所得的沒收違法所得，情節嚴重的取消其頒發證書的資格。第四章、教師法

（1）教師的權利與義務：

權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見③指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；⑥參加進修或者其他方式的培訓。

義務：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；②貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務③對學生進行思想品德教育的義務④關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生德、智、體全面發展⑤制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。（3）教師資格的要素

教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業資格許可制度，包括教師資格考試制度和教師資格認定制度。.教師資格要素：國籍、思想品德素養、業務和學歷要素。

（4）教師的工資待遇制度

教師法第25條規定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。（5）違反教師法的行政法律責任

是指行為人的行為違反教師法及相關法律規定，所應承擔的行政方面的法律責任。包括：①國家機關特別是教育行政管理機關及其工作人員執行教育行政法規時的違法失職行為（不是犯罪行為）所應承擔的行政責任，一般給與行政處分②行政違法和行政訴訟不當③教師違反行政管理法④有關人員侮辱、毆打教師。第五章、高等教育法（1）高等教育法立法宗旨：①.為了發展高等教育事業，實施科教興國戰略；②.為了依法治教，規范高等教育活動；③.為了加快高等教育改革的步伐。（2）我國高等教育的方針：

是我國教育的基本方針在高等教育事業中的直接體現。①總體方向：高等教育必須為社會主義現代化建設服務②根本途徑：高教必須與生產勞動相結合③目標：培養社會主義建設事業的建設者和接班人。

（3）我國高等教育的任務：1）培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才2）高等教育承擔發展科學文化技術的任務3）促進社會主義現代化建設

（4）高等教育中的學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次，學位分為學士、碩士和博士三級

（5）不同的學位取得的條件和要求是不一樣的：學士（4－5年）：

1、高等學校本科畢業生成績優良

2、較好地掌握本門學科的基礎理論和專門知識和基本技能。

3、具有從事科學研究工作或負擔專門技術工作的初步能力。碩士（2－3年）：

1、高等學校和科學研究機構的研究生，或具有研究生畢業同等學歷的人員通過碩士學位的課程考試和論文答辯，成績合格。

2、在本門學科上掌握堅實的理論和系統的專門知識

3、具有從事科學研究工作或獨立負擔專門工作的能力。博士（3－4年）：

1、高等學校和科學研究機構的研究生，或具有研究生畢業同等學歷的人員通過博士學位的課程考試和論文答辯，成績合格。

2、在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統的專門知識

3、具有從事科學研究工作能力

4、在科學或專門個做出創造性的成果。專科(2-3年)：必備的理論基礎，專業知識，具有基本技能和初步能力。（6）我國高校設立的條件：

①.有自己的組織機構和設立章程②.擁有相應數量的合格的教師③.擁有符合規定標準的教學場所及教學設施、設備等條件④.必備的辦學資金和穩定的經費來源。大學或獨立設置的學院還應當具有較強的教學、科研力量，較高的教學、科研水平和相應規模，能夠實施本科及本科以上教育。

（7）高等學校的法人資格 答：《高等教育法》第30條規定：高等學校自批準設立之日起取得法人資格。高等學校的校長為高等學校的法定代表人。《高等教育法》第30條第二款規定：高等學校在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。（8）高等學校的權利：①高等學校的辦學自主權及其他相關權利（A招生權（B專業設置權（C）教學自主權（D）科研與服務自主權（E）海外交流自主權（F）內部人事管理自主權（J）財產管理自主權②內部管理機制:黨委領導下的校長負責制。（9）高等學校教師的權力

除教育法和教師法的權力外還享有①工作條件和生活條件②參加培訓提高業務素質③開展科研研究和學術交流④接受公正考核

（10）高等學校的教師資格

答：包括以下幾個方面：(1)必須是中國公民。(2)遵守中國的憲法和法律。(3)熱愛教育事業，具有良好的思想品德。(4)具備研究生或大學本科畢業學歷。(5)具有相應的教育教學能力。(6)獲得相關部門的認定合格。符合以上條件的人，就可以申請取得高等學校教師的資格。

（11）高校教師的聘任原則 雙方平等自愿的原則進行（12）高等學校聘任合同

是校長與受聘教師本人簽訂的聘任合同。合同類型：定期；無定期；階段性

（13）高等學校學生的權力

①課余可參加社會服務和勤工減學，但不得影響學業②可在校內組織學生團體，但符合法律法規，服從校領導管理。

（14）高等學校學生的處分

警告；嚴重警告；記過；留校察看；開除學籍（15）高等學校違反高等教育法的法律責任及承擔相應的法律責任

①違規招生：由教育部行政部門責令退回招收的學生，退還所收費用，對直接負責人及其主管人員給與行政處分；②違規收費：由當地教育行政部門責令退還所收費用，并且對直接負責人及其主管人員給與行政處分；③校舍危險產生后果：校舍危險，不采取措施，造成人員傷亡，對直接負責人及其主管人員追究刑事責任；④違反財務管理紀律：按照規范性文件和《中華人民共和國會計法》給與行政處罰或追究刑事責任

（16）高校教師違反《高教法》的法律責任：

①故意不完成教育教學任務，給教育教學工作造成損失行為的法律責任——由所在高校及其他高教機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。②品行不良，侮辱學生，影響惡劣的行為的法律責任——由所在高校及其他高教機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。③弄虛作假行為的法律責任。主要反映在科學研究上和申報職稱、獎項上，以及申請教師資格上。第六章、職業教育法（1）職業教育

職業教育是相對于普通教育和成人教育而言的，指國家為實現以初中后為重點的不同階段的教育分流，通過開辦或允許開辦各級各類的職業教育學校和各種形式的職業技能培訓，提高勞動者的勞動素質，增加勞動者的就業渠道，為社會輸送大量專業型、技術型和應用型人才的一種法律活動。

（2）職業教育立法宗旨：

①推進科教興國戰略，加速提高廣大勞動者素質，促進社會主義現代化建設②實行依法治教，使復雜的職業教育活動走向規范化、有序化③職業教育立法是為了發展職業教育。

（3）立法依據：《憲法》；《勞動法》；《教育法》（4）實施職業教育的原則： ①.加強職業道德教育的原則；②.實行產教結合的原則；（A.在進行專業設置、培養目標、教育教學內容等重要教育決策時，應聽取經濟部門、產業界和用人單位的意見與建議；B.要堅持為經濟建設和社會發展服務的方向，實行教育、科研、生產相結合，成分發揮教育多方面的功能；C.要堅持勞動與生產勞動相結合，注意實踐教育，強化技能訓練；D.應當積極發展校辦產業，校企結合，增強學校自我發展的后勁）③.建立終身學習體系的原則；④.重視農業、科技和職業教育緊密結合、協調發展的原則。

（5）職業教育經費的籌措體制

企業應按職業教育法規定，按照國務院有關部門和財務部門或省、自治區、直轄市人民政府確定的標準承擔本單位職工和準備錄用人員的職業教育經費。第七章 義務教育法

(1)義務教育法的概念和特點

義務教育是國家用法律形式規定對一定年齡的兒童實施的某種程度的學校教育。特點：1）強制性 2）全面性 3）權力性 4）公共性（2）我國義務教育的淵源

1）憲法 2）義務教育法律 3）行政法規和規章 3）地方性法規和規章

（3）我國義務教育的立法宗旨

1發展基礎教育2促進社會主義物質文明建設3促進社會主義精神文明建設

（4）義務教育的法律關系主體

是指依據義務教育法的規定享有法律權力和應承擔法律義務的國家、社會、學校、家庭（適齡兒童父母或其他監護人）和個人（適齡少年、兒童（5）修改教育法的主要原因

1）政治體制改革 2）經濟體制改革 3）出現新情況 4）亂收費（6）《中華人民共和國義務教育法》修改的主要內容（重點）

1）保障義務教育經費，要求制定適應義務教育基本需求的有關經費標準，中央和地方各級政府根據職責共同擔負義務教育經費并負責落實，教育經費向農村傾斜、薄弱學校傾斜2）實施素質教育，規定教學內容，嚴格課程管理，將德、智、體、美有機統一在教育教學活動中，培養學生獨立思考和創新能力 3）合理配置教學資源，經費投入要向農村學校和城市薄弱學校傾斜，引導和鼓勵高校畢業生和教師從事義務教育工作，特別是到農村任教，采取措施促進學校均衡發展 4)加強學校管理，保障學校安全，規范學校收費 5）加強教師培養和管理，提高教師思想道德和教學業務水平，改善其工作和生活條件 6）減少教科書種類，提高教科書質量，降低教科書成本，防止利用教科書非法牟利 第八章 民辦教育法

（1）民辦教育法的立法宗旨

1）推進實施科教興國戰略，促進民辦教育事業的健康發展 2）實現民辦教育的規范有序發展，維護民辦學校

和受教育者的合法權益 3）積極推動民辦教育的快速發展

（2）民辦教育的特性和法律地位

1）公益性是其不同的組織共有的特性 2）應具備法人條件 3）與公辦學校具有同等的法律地位，國家保障民辦學校的辦學自主權

（3）民辦教育法的基本原則

1公益性原則2與公辦教育主體平等原則3鼓勵保護原則4規范有序發展原則

（4）民辦教育舉辦者的倆種類型

1）捐資助學 2）集資投資辦學（要求合理的回報）第九章、教育權的法律救濟（1）教育侵權行為：

指行政主體、公民、法人和其他組織違反教育法律、法規的一般規定，直接或間接剝奪其他主體的教育權和受教育權，使其合法權益受到侵害而應承擔相應法律責任的違法行為。

（2）教育權法律救濟的概念、特征、①概念：當學校、公民的教育權和受教育權受到行政主體、公民、法人或其他組織不當行為的侵害時，由法定的國家機關依照法定的程序予以矯正、恢復或補救，使之能正當享有教育權與受教育權的法律活動。②特征：事后性，權利性，恢復性與彌補性

（3）我國教育權法律救濟的基本原則：

①.事后救濟原則；②.救濟主體法定原則；③.正當程序原則。

（4）我國教育權法律救濟體制：

是當教育權和受教育權受到不法侵害時，可以通過哪些方法、渠道得到救濟以及每種方法、渠道在整個救濟體系中的地位和作用。主要是行政救濟（行政復議和行政訴訟）和民事救濟。我國教育權法律救濟體制包括：教師申訴制度、學生申訴制度、行政復議、民事訴訟。（5）申訴和教育申訴的概念

①申訴概念：指公民和國家機關工作人員對國家機關作出涉及個人權益的處理決定不服，依法向原處理機關或上級機關或法定的其他專門機關聲明不服、述說理由并請求復查或重新處理的行為。

.②.教育申訴概念：各級各類學校的教師和學生對學校、其他教育機構或政府有關部門作出的影響其利益的處理決定不服，或者在其合法權益遭受侵害時，依法行使申訴權，向法定的國家機關聲明不服、申訴理由、請求復查或重新處理的一項法律制度。（6）教育申訴制度的具體內容

(1)申訴主體：是合法權益受到侵害的教師本人，特殊情況下也可以委托他人行使。(2)被申訴主體：是教師所在學校或其他教育機構，以及當地人民政府的有關行政部門。(3)申訴范圍：a教師認為學校或其他教育機構侵犯其《教師法》規定的合法權益的；b.教師對學校或其他教育機構作出的處理決定不服的；c.教師認為當地人民政府的有關部門侵犯其根據《教師法》享有的合法權益的。(4)提出申訴的形式：教師應以遞交申訴書的書面形式向行政機關申訴。申訴書的內容包括：a 申訴主體的姓名、年齡、民族、籍貫、職業、住址等。B.被申訴主體的名稱、地址、法定代表人的姓名、性別、職務、住址等。C 申訴要求。D 申訴理由.。E 附項。(5)受理申訴的機關：因被訴主體的不同而不同。(6)教師申訴的管轄：是指行政機關之間受理教師申訴案件的分工和權限。A隸屬管轄。B 地域管轄。C.選擇管轄。D 移送管轄。(7)教師申訴制度的程序：a.提出申訴。B 對申訴的處理。C 對申訴作出處理決定。(7)行政復議的概念、特征

行政復議是指公民、法人或者其他組織認為行政主體的具體行政行為侵害其合法權益，依法向該機關的上一級行政機關提出申請，由受理申請的行政機關對原具體行政行為進行重新審查并作出相應裁決的活動及制度。特征：1）行政主體的具體行政行為的存在和爭議是行政復議的前提。2）行政復議以行政相對人為申請人，以行政主體為被申請人。3）是一種行政活動 4）以行政主體具體行政行為的合法性與合理性為審查內容 5）依照法定程序進行 6）具有不同的法律效果(8)行政復議的原則

1）合法性原則 2）及時性原則 3）準確性原則 4）便民性原則

(9)行政復議的范圍

1）對拘留、罰款、吊銷許可證和執照，責令停產、沒收財務等不服2)對限制人身自由或者對財產的查封、扣押、凍結等 3)侵犯法律規定的經營自主權 4）拒絕頒發符合法律規定的許可證和執照 5）申請行政主體履行保護人身權、財產權的法定職責，行政主體拒絕履行的 6）沒有依法發給撫恤金的 7)違法要求履行義務的 8）侵犯其他人身權、財產權(10)行政復議的程序

申請、受理、審理、決定、執行(11)行政訴訟的概念和特征

行政訴訟是指公民、法人和其他組織認為行政主體的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院提起訴訟，由人民法院對具體行政行為的合法性進行審理并作出裁判的制度。特征：1）訴訟前提的特征性 2）訴訟被告的恒定性 3）訴訟主體的多元性 4）程序啟動的被動性 5）審理對象的限定性。依現行《行政訴訟法》規定，人民法院審理行政案件，只能就具體行政行為的合法性進行審查，不能對抽象行政行為審查，而且除行政處罰顯示公正可進行依法變更外，一般也不能對具體行政行為的合理性、適度性進行審查。6）舉證責任的倒置性

(12)行政訴訟的基本原則1）具體行政行為合法性審查原則 2）起訴不停止執行的原則 3）被告負舉證責任原則 4）不適用調解原則

第三篇：教師資格證書

教師資格證書

網上填報

1：注冊個人基本信息 考生注冊須填寫真實姓名，證件類型及證件號碼。已注冊的考生填寫密碼進行登陸，未注冊的考生點擊【注冊】進行注冊。新注冊時，要求考生填寫本人的姓名、證件類型、證件號碼，登錄密碼、電子郵箱等聯絡信息。2：誠信考試承諾

新注冊的考生用戶必須先閱讀考試承諾，先同意承諾的才可以進行下一步的操作。

3：閱讀報考須知 4：填報個人信息

填報個人信息，包括個人姓名、證件號碼、性別、名族、政治面貌、出生日期、戶籍所在地、報考類別、學習形式、是否師范生、學校名稱、是否大學在讀、院系班級、最高學歷、最高學位、電子郵箱、手機等信息。5：上傳個人照片

考生上傳的照片將打印在考生準考證和考場簽到表上，并將在本網站保存以供使用成績的高校核查。如使用不合格的照片，將無法通過資質初審。因此，建議考生到專業照相館拍攝下述規格、尺寸的電子照片，以免由于照片問題，為您帶來不必要的麻煩。電子版照片要求：

(1)本人近6個月以內的免冠正面證件照;不允許帶帽子、頭巾、發帶、墨鏡;(2)照片格式大小：格式為jpg/jpeg，不大于200K;(3)照片中顯示考生頭部和肩的上部;黑白或彩色均可，白色背景為佳;(4)此照片將用于準考證、成績報告單、以及通過考試和審核后獲得的資格證書。備注：建議使用Microsoft Office Picture Manager,圖畫, Photoshop, ACDsee等工具,將照片進行剪裁壓縮。

注意：上傳照片的格式必須為jpg/jpeg，不大于200K。最后進入照片裁剪，用鼠標在原圖上拖拽劃出剪切范圍，顯示剪切后的實際圖片。提交審核材料及付費

報名成功后，請及時到指定審核點進行資格審核、繳費確認。考試

1：打印準考證 打印準考證，系統會根據考生報名信息生成準考證。根據提示下載pdf準考證文件。下載后，仔細核對個人信息，并直接打印成準考證。2：參加考試 編輯本段考試流程 考試須知

教師資格證考試（有些地方考教育學，教育心理學，教師職業道德，教育政策法規）

1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試教育學和教育心理學，所以你準備復習參加教育部門舉辦的考試或者去考自學考試相關的科目。

2、教師證的考試屬于地方考試，但可全國通用，取得了任何地方都承認。

3、教師資格證只是從業證書，只要你能通過2（4）門理論考試，并且取得普通話合格證書，然后申請自己想要教的科目，那需要個試講，通過后，還要參加體檢，體檢合格后就可以得到你想要的專業資格證書。考試科目

一、傳統的教師資格考試：

教師資格證考試科目：教育學和教育心理學課程。

以上是教師資格證考試科目中的筆試科目，也是最難的部分，還有普通話，試講（說課），體檢也算是教師資格證考試科目。

二、全國教師資格改革試點考試：

2013年全國教師資格證統考地區： 河北、湖北、上海、浙江、廣西、海南、山東(2013年)、四川(2013年下半年)幼兒園教師資格考試筆試為《綜合素質》和《保教知識與能力》2個科目（均為計算機考試）。

小學教師資格考試筆試為《綜合素質》和《教育教學知識與能力》2個科目（均為計算機考試）。

初級中學和高級中學教師資格考試筆試分別為《綜合素質》、《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》3個科目。初級中學和高級中學的《學科知識與教學能力》科目分為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術等學科。其他學科暫不開考。申報要求

具體的申報要求：

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。（語文學科要達到二級甲等）

2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，并由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免于教育學、心理學考試）

3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。(申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免于面試、試講)

4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標準及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

5、報名需要學歷證、身份證、照片。

6、沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。具體的報名時間和地點你可以去問一下你們當地的教育局、或者報名教師資格證的地方。具體流程

考教師資格證的流程是：

1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上）成績無限期保留、全國通用。一般每兩個月可以考一次 2.考心理學以及教育學（對于教育學教育心理學學習的全面輔導,通常是在下半年10月份舉辦，考試通常在2月底和3月初，成績無限期保留。（中小學所考的內容相同，幼兒則考學前教育學和兒童發展概論）

3.拿上你的以上三個證（教育學，心理學，普通話）外加畢業證、身份證、體檢合格證、申請表，就可以去認定了。認定的時候教委會安排說課——也就是“試講+面試”。認定的時候你要選好級別和科目了（就是要選好教小學或初中等等，和數學、語文之類的科目）

說課30分鐘，分試講15分鐘和面試15分鐘，教案考之前上網下一下模板，就可以了。

說課北京的是在每年4月和10月，通過說課就可以拿到證位。考試基礎科目：

考取高等（包括本科、大專、高職）學校教師資格人員：（北京的培訓地點可到首都師范大學）

高等教育學概論、心理學概論、高等教育方法概論、教學技能 考取高中、中專、中職、初中、小學的教師資格證人員： 教育學、教育心理學

考取幼兒園的教師資格證人員：北京的培訓地點可到北京師范大學東面對面 幼兒教育學、幼兒心理學

其他各省市的相關政策會有不同,可咨詢當地教委。報名條件

（一）基本條件：

申請認定教師資格的人員應是未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地的中國公民。

未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地且符合《教師法》規定條件的中國公民可在當地申請認定教師資格；當地全日制普通高校、獨立學院以及高職院校應屆畢業生可向就讀學校所在地教師資格認定機構申請認定相應的教師資格；就讀于成人教育（自學考試、電大、夜大學、函授）、網絡教育的人員須畢業并取得國民教育系列學歷后申請認定教師資格。

（二）思想品德條件：

遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。并經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。

（三）學歷條件：

申請教師資格與應當具備的學歷條件對應表―― 申請教師資格種類 幼兒園教師

應當具備的學歷條件

幼兒師范學校畢業及其以上學歷

高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上

小學教師資格

學歷

高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上初中教師資格

學歷

高等師范本科學校或其他大學本科畢業及其以上高中、中等職業學校教師資格

學歷

中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助中等職業學校教師實習指導教

理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技師資格

術等級

高等學校教師資格 研究生或者大學本科畢業學歷 成人教育教師資格 高等、中等學校畢業及其以上學歷

在校生（大

二、大

三、應屆畢業生）憑學生證或相關證明均可報名參加考試。

（四）教育教學能力

1．具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。2．普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準，并取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。3．具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格。報考程序

凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

（一）申請程序：

師范類：往屆畢業生需準備以下材料：

1、本人身份證原件和復印件；

2、師范教育類專業畢業證書原件和復印件；

3、《申請人思想品德鑒定表》（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供）；

4、本人填寫《教師資格認定申請表》；

5、由教師資格認定機構指定的縣級以上醫院出具的體格檢查合格證明；

6、普通話水平測試等級證書原件和復印件。應屆師范生可在其畢業前的最后一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其余要求與往屆生相同。

上述材料經教師資格認定機構審查合格后，方可領取教師資格證書。

非師范類：與師范類應屆、往屆畢業生需準備的材料基本相同。只是在初審合格后，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學基本素質和能力考察，并提供教育學、心理學考試成績證明。如果符合條件，教師資格認定機構將在相應的受理期限內通知認定結果。

（二）申請時間：

教師資格認定機構和依法接受委托的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。

考試課程及時間非師范畢業生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學、高等教育心理學；中學（含中等職校）教師開考教育學和中等教育心理學；小學教師開考教育學和小學教育心理學；幼兒教師開考幼兒教育學和幼兒心理及衛生學。每年開考一次。

（三）認定機構：

根據有關規定，縣級教育行政部門負責受理幼兒園、初級中學教師資格認定；地（市）州級教育行政部門負責受理高級中學教師、中等職業學校教師及其實習指導教師資格認定；省級教育部門負責受理高校教師資格認定。據省教育廳有關部門介紹，為方便高校畢業生擇業需求，擬定在高校學生畢業在讀期間或離校前，完成自愿從事教師職業的畢業生教師資格考試及認定工作。編輯本段職業前景

2011年9月10日是我國第21個教師節，據智聯招聘日前的一項調查顯示，教師這一職業在求職者心中占有相當重的分量。就“如果同時有做教師和企業職員的機會，你會如何選擇”這一問題，52.6%的被調查者選擇到學校做教師。而據智聯招聘320萬簡歷庫中的數據顯示，一般城市義務教育階段的教師月收入在1500元左右，在大中城市則在2000元左右，加上課時費和過節500-1000元左右的獎金，按升學率和區排名成績的浮動獎金，教師的收入和福利與其他各行業比較并不低。同時，在職場競爭白熱化的今天，相對穩定的職業前景和受人尊敬的職業形象令教師這一職業魅力倍增。在關于教師社會地位的調查中，地位和收入緊密掛鉤，中等職業教育教師得票只有2.0 %；幼兒園教師是2.6%；小學教師2.9%；中學教師9.4%；培訓機構教師10.9%；最高的是大學教師，有53.7%。但是在一定程度上人們往往對教師職業存在誤解，以為教師工作量僅限于每周要上的幾節課工作特別輕松，實際上教師可能是晚上要工作到12點之后的比例最大的群體。教師的主要負擔有以下幾項：

（1）備課。所花費時間平均為上課節數的四倍，新入行教師可能要高達十倍。（2）迎接各種評比、考核和檢查。工作量無法估計。完全無報酬的情況下，晚上回家加班、留單位加班、暑假的周末加班，國慶節只一天假，是極普通的事，多數教師對此深惡痛絕。

（3）所謂的科研。為了職稱，教師通常都要發論文，編教材，搞項目和課題，有些帶經費，有些自掏腰包。對于普通學校的教師，發論文通常是極虧錢的事情，發一篇核心期刊論文教師有可能要賠進去1000多元。高校教師科研所花費時間估計與上課節數相當。

（4）勤雜事務和學校活動。花費時間約相當于上課節數的一半。

正因教師工作辛苦，收入微薄，所以我國才有所謂的“教師節”，以安慰教師群體。當然，隨著國家科教興國戰略的進一步實施，教師的工資和待遇將被逐步納入國家工作人員統一管理，這意味著教師的工資將得到很大提高，實現與國家公務員收入差距之間的不斷縮小。編輯本段申請資料 申請認定教師資格者應當在規定的時間內向教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校提交下列基本材料：

1．由本人填寫的《教師資格認定申請表》(一式兩份，全部在網上填寫并打印出來)。

2．身份證原件和復印件，戶籍原件、復印件和工作單位證明(或所在鄉鎮、街道證明)。

3．學歷證書原件和復印件。

4．教師資格認定機構指定的縣級以上(含縣級)醫院出具的《申請教師資格人員體格檢查表》。

5．普通話水平測試等級證書原件和復印件。

6．由申請人工作單位或者其戶籍所在地鄉(鎮)政府或街道辦事處提供的《申請人思想品德鑒定表》。

7．非師范教育類專業畢業的申請人員，需提供《教師資格認定教育學心理學合格證》及教育教學能力測評成績證明。

8．申請認定中等職業學校實習指導教師資格的人員還需提供專業技術資格證書或工人技術等級證書原件和復印件。9．小二寸免冠半身正面照片一張。已經有包括浙江、上海等在內的四個省份進行教師資格證全國統考，生源在本省的學生報名的時候需要帶身份證原件、復印件以及學生證，還有是學校教務處的在校證明，注意是學校的章，學院的是沒有用的。在外省的還要帶戶口本原件和復印件。

編輯本段考試大綱

教育部考試中心根據中小學和幼兒園教師資格考試標準，制定各科考試大綱。中小學和幼兒園教師資格考試大綱規定了考試內容和要求、試卷結構、題型示例等，是考生學習和考試命題的依據。

幼兒園教師資格考試大綱(2科)：

《綜合素質考試大綱》、《保教知識與能力考試大綱》

小學教師資格考試大綱(2科)：

《綜合素質考試大綱》、《教育教學知識與能力考試大綱》

初級中學教師資格考試大綱(15科)：

《綜合素質考試大綱》、《教育知識與能力考試大綱》、《語文學科知識與教學能力》等13科;

高級中學教師資格考試大綱(15科)：

《綜合素質考試大綱》、《教育知識與能力考試大綱》、《語文學科知識與教學能力》等13科;其中，初級中學和高級中學的《綜合素質考試大綱》和《教育知識與能力考試大綱》是相同的。

面試考試大綱分為三類：

《幼兒園教師資格考試面試大綱》、《小學教師資格考試面試大綱》、《中學教師資格考試面試大綱》 編輯本段答題技巧 選擇題 選擇題分為單項選擇題和多項選擇題，屬于客觀性試題，是試卷中的必考題型，具有概念性科學性、靈活性等特點。考查的內容往往是識記性質的.要求考生從4個答案中選擇正確的選項，這類試題一般知識覆蓋面廣、迷惑性強，表面看似容易，但若不注意審題，特別容易失分。這部分試題比較簡單，在考試的過程中不應花費大量的時間，但是選擇題所占分數較高，是考生得分的關鍵，不能在這部分失分過多。選擇題的答題方式有直接填寫和機讀卡填寫兩種，由考試省市決定。填空題

填空題也是識記性質的，主要考查考生記憶知識的牢因程度。填空題要求所填入的內容一定要準確、簡練。在這一部分考生沒有選項可選，沒有蒙混過關的可能，考生不僅要知道答案是什么·還要能準確地寫出來，錯字、別字不能得分。所以.考生一定要仔細檢查，不要做無用功。遇到不會做的題目.不要花費太多時間，畢竟這一題目所占的分數不多，可以把剩下的時問集中到大題上去。判斷說明題

所謂判斷說明題，不僅僅只是做出對錯的判斷，無論對與錯，都要給出相應的解釋說明，通過概念來證明自己的觀點。切記對的也一定要做出說明解釋。簡答題

這種題目一般來說不應答得過長，只要把主要知識點寫上，稍作展開即可，但該注意的是，這種題目一般來說不應答得過長，知識點一定要回答全面，因為這種題型一般是按照知識點來計分的，這就要求考生對某個問題大概包含幾個知識點做到心中有數。另外，答題時一定要注意條理清楚、字跡工整，最好用序號標明，使閱卷老師一目了然。做此類題的時候一定要控制好時間，不能無限制地拖延，畢竟后面還有更大分值的論述題。對自己暫時回憶不起來的內容可先跳過去，等論述題答完之后再返回來作答。論述題

論述題主要考查考生分析和解決問題的能力，這類題目比較靈活，不局限于書本知識，也沒有標準答案。答題時不僅要思路清晰，而且要全面展開，先把理論講清楚，再聯系實際作相應的陳述。考生在答這類題的時候一定要有理有據，抓住關鍵的知識點展開論述，抓住了知識點去也就抓住了得分點。同樣，此題也可用序號標明知識點，并要注意把核心句子放在段首。如果題目要求聯系實際，一定要結合本人或學校的工作實踐經驗，把它們作為闡述觀點的材料，觀點和材料要統一，語言要精練。

答題的順序依個人習慣而定，只要能保證在120分鐘內答完全部試題即可。如果遇到不太熟悉的題目，一定要冷靜思考。即使有不會的題目也要作答，而且要借此顯示自己的知識面和知識積累程度，無論如何，不能出現漏題現象。編輯本段面試考試技巧 一般面試時間約10分鐘。面試分為說課和考官提問兩部分。面試成績為合格或不合格。

面試要求：不攜帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、準確、完整，有感染力。解答針對擬教學科以及教育學、心理學、相關專業基礎知識的有關問題。什么叫“說課”：說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

說課的基本要求 ：

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。

3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。

5、教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。

6、對本節教學計劃的預評估。

考試之前會給考生一個說課范圍，考生可以把范圍內所有的篇目都準備一下。說課的內容一般包含教學目標，一般一課有兩三個目標即可，不要求太多；教學重點和難點，也是兩三個即可。教學步驟是重點，考生要把你所設計的所有步驟都說出來。另外，說完一個步驟之后還要說一下安排這個步驟的原因，也就是為什么這么上，還可以順便說下你的教學原則和方法。

最后是板書說明，考生不需要把板書全都寫在黑板上，只要寫標題即可，然后說出來，告訴底下的老師，你在黑板上的每一個區域要寫什么，另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。

說課主要是考查考生的思路和表達能力，考生需要注意：口齒要清楚，聲音要響亮，語速不要太快，最重要的一點是要和在座的專家老師有目光的交流，不要一直盯著說課稿或教材。

考試當天有一定的準備時間，會給考生教材，有時間讓考生寫說課稿，如果你之前把范圍內的篇章都準備一下，考試的時候時間肯定是夠的。

關于考官的提問，可能會涉及說課內容，但主要是關于教育教學發展動態、政治思想理論或者關于考生個人的，比如為什么想當老師等等。總的來說，提問不是重點，說課才是重點，提問只要如實回答，一般不會有太大問題。

第四篇：上海最好的對外漢語教師資格證書考點推舉

上海最好的對外漢語教師資格證書考點推舉

儒森教育是上海儒森教育進修學校投資創立的中文教育品牌，總部設立在上海，具有正規教學資質。旗下品牌為“儒森漢語”和“MandarinGarden”是目前國內專業對外漢語國際授課機構，擁有4年國際中文授課經驗我們在上海設有5個中心、無錫、武漢、深圳、長春各設有1個中心，全國共9個教學中心。在倫敦和韓國也設有2個中文學校。學校具有非常中國特色的學習環境，讓您置身于學習中國文化的海洋之中。我們為全球近百家世界著名外資企業提供中文課程，在讀企業外國學員累計有6000 多人。曾多次被國外媒體“Thats Shanghai、Cityweek” 評為外國學生在上海最喜歡的中文學校和刊登儒森的教學特色和學習方法。我們同時是國家漢辦會員機構、世漢學會會員單位，IPA國際認證協會官方指定培訓基地及證書考核機構。全球對外漢語教學領域唯一公開全部級別中文課程教學核心技術的專業中文機構。

第一項使命： 專為在上海有漢語知識和文化學習需求或對漢語有日常生活和工作需要的海外公司、移居家庭及個人提供專業的漢語學習課程、高質量的教學服務和全程的教學質量控管服務。在過去的8年里，世界各地1萬多名學生在此注冊了中文課程，與我們友善的員工及老師共度了愉快的時光。

第二項使命：近年來憑借中國在世界舞臺的影響力，學習漢語的熱潮也逐漸深溫。為了迎合國際對于漢語老師的極度需求和國內外籍人士的學習需求，儒森漢語推出了獨具一格的對外漢語老師培訓課程。并且定期舉辦各類豐富多彩的文化交流活動來增加學員們的實踐機會。我們擁有具有多年涉外授課經驗 的師資力量和領域內專家提供理論與實踐相結合的培訓課程，吸引了大批學員加入推廣漢語的團隊。我們已經培養了將近2千多名中文老師走上了對外漢語教學之路，其中有300多名中文老師將中文普及推廣到了全球各地。我們為此感到非常的榮幸和自豪。

旨在為在世界各國各地從事對外漢語教學的一線漢語教師提供分享和交流教學經驗的平臺；促進對外漢語教學領域的國際交流與合作；促進一線對外漢語教師優秀教學研究成果的展示和推廣； 加強世界各地一線漢語教學工作者與研究工作者之間的聯系； 增進和發展各級各類漢語教學機構之間的交流和合作。我們真誠地希望，漢語能夠隨著經濟全球化、文化多元化而逐步走向世界，“讓世界了解中 國，讓中國走向世界”，這種雙向的了解既需要雙向的語言紐帶，又需要不斷地把這紐帶越拉越緊密，中國人民將給全世界帶去真誠的友誼和真摯的問候！

第五篇：2010年上海教師資格證書《教育學概論》講義

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

第一章 教育與教育學

第一節 教育的發展

關于對教育的理解：

1、《學記》明確認為教育是培養人的一種活動，目的在于使人為善。

2、盧梭認為：教育就是讓兒童的天性率性發展。

3、杜威認為：教育就是生活本身，主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗之不斷改造”

4、教育的廣義狹義之分：

廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想和觀念的活動，都可以稱之為教育。狹義：主要是指學校教育。

5、本書所指的教育有以下幾個基本內涵：其一，教育受社會制約。其二，“有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響。”，這是學校教育的本質特征。其三，教育是由教育者與受教育者共同參與的雙邊活動。

6、教育的三個形式： 1)非形式化教育：沒有固定的教育者和受教育者，與生產生活過程混為一體的自然狀態的教育。

2)形式化教育：有相對穩定的教育者和受教育者，有專門的教育設施和較為規范的教育內容。

3)制度化教育：是指學校制度、課程設置、考試制度越來越完備，教育的育人功能和篩選功能越來越重要。

一、中國教育的發展演變

（一）古代教育

1、學校教育制度

按性質分為官學、私學、書院三種。

1)官學：分為中央官學和地方官學。建元五年，漢武帝采納董仲舒的意見在長安立太學。2)私學：中國的私學始于春秋時期。按其程度和所教授的內容，分為私塾和經館。私塾：兒童的啟蒙、識字教育。經館：對象多為成年人，常用教學方法（漢代）叫轉相傳授。

3)書院：萌芽于唐末，正式形成于宋代。

4)明朝的東林書院，提倡“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”

2、學校教育內容

六藝：禮、樂、射、御、書、數。

3、選士制度

1)三種選士制度：察舉制（又稱鄉舉里選制）、九品中正制、科舉制

2)科舉制：我國古代實施時間最長，影響最大的一種選士制度。隋煬帝大業二年（606年）設進士科，標志著科舉制度正式創立。

（二）近代教育

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

1、新式學堂

中國近代第一所新式學堂是1862年設立的京師同文館。

2、近代學制

1)癸卯學制又稱“奏定學堂章程“、”1904年學制”，是中國近代第一部新學制，小學堂和中學堂實行“五四五”制。

2)壬子-癸丑學制又稱“1912—1913學制”，辛亥革命后蔡元培主持制定，實行“四三四”學制。是中國近代第一個資產性質的學制。3)壬戌學制又稱“新學制”、“六三三”學制。

3、近代教育行政機構

學部，內設：總務司、專門司、普通司、實業司和會計司。

（三）建國后的教育

1、學校教育制度

1951年10月，確定新學制，實行小學5年一貫制，1953年改為“四二” 制，中學實行“三三”制。

2、粉碎四人幫后教育戰線的撥亂反正

3、新時期的教育改革

鄧小平的三個面向：面向現代化、面向世界、面向未來。

素質教育的培養目標：培養學生的創新精神、實踐能力是重點。

二、西方教育的發展過程

（一）古代教育

1、古希臘教育

斯巴達的教育具有濃厚的軍事色彩。雅典注重體育軍事訓練，智育和美育。

2、古羅馬教育

共和早期，家庭教育是主要形式

共和后期，存在兩種學校系統，即希臘與學校和拉丁語學校

（二）中世紀教育

教會學校幾乎是這個時期唯一的教育機構，僧侶是主要的教育者。這個時期的教會學校大致分為：修道院學校，座堂學校，堂區學校。內學專為培養僧侶，外學的對象為俗人。

“三藝”：文法、修辭學、辯證法。“七藝”：“三藝”之外增加算數、集合天文學和音樂理論（這四門又稱為“四藝”）世俗教育的主要教育形式是騎士教育，是一種特殊形式的家庭教育。

（三）西方近代教育及其特點

1、國家隊教育的干預和重視，公共教育的建立

2、初等義務教育的普遍實施

3、實科教育迅速發展，教育與生產勞動的聯系日益增加

4、重視教育立法，依法治教

三、當代教育的發展趨勢

（一）教育全民化

（二）教育終身化

（三）教育民主化

（四）教育現代化 第二節 教育學的發展

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的社會科學。

一、西方教育學的發展

（一）古代教育學的發展

1、蘇格拉底的教育思想和“產婆術” 蘇格拉底提出“美德就是知識”，倡導問答法。

2、柏拉圖的教育思想和《理想國》 柏拉圖的教育思想主要有以下內容： 重視教育作用 強調早期教育

主張德智體美勞的教育內容

3、亞里士多德的教育思想和《政治學》

他把人從出生到21歲劃分為三個發展階段，提出這三個階段的教育分別是：第一階段從出生到7歲，為家庭教育；第二階段從7歲到14歲，進入國家辦的學校；第三階段從14歲到21歲，以智力教育為主。

亞里士多德是教育史上第一位劃分教育年齡分期并提出相應教育主張的教育家。

（二）文藝復興時期人文主義思想家的教育思想

著名的人文主義思想家：意大利的維多利諾，荷蘭的伊拉斯謨，英國的莫爾，法國的拉伯雷、蒙田，提倡以人為中心。

（三）規范教育學的建立

捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》

1、赫爾巴特和《普通教育學》

赫爾巴特，歐洲資本主義上升時期德國著名的教育家，代表作是《普通教育學》被譽為“第一部具有學科形態的教育學”。

提出行使教學階段理論，將教學過程分為明了、聯想、系統和方法四階段。

赫爾巴特的學生齊勒爾和賴因發展為五階段，即預備、提示、聯想、總結和應用。后來凱洛夫又把它演變為五步法，即復習、引入、聯想、總結和練習。

2、杜威和《民主主義與教育》

杜威以反對赫爾巴特教育理論的面目出現。主張兒童中心，經驗中心和活動中心。

二、中國教育學的發展

（一）古代教育思想

1、孔子及其儒家教育思想

孔子在中國歷史上最早提出人的天賦素質相近。孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位。

2、《學記》的教育思想

《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育問題的論著。在中國教育史上第一次明確提出“教學相長”的思想。

提出教學過程中的四大原則：預防性原則、及時施教原則、循序漸進原則、學習觀摩原則。主張尊師

3、《大學》的教育思想

三綱領就是“明明德”、“親民”、“止于至善”。

八條目就是格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。

4、《顏氏家訓》的教育思想

顏之推，內容涉及最重要的時關于兒童教育思想，尤其是早期教育。主張對兒童的教育應該采用“風化”的方式。

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

5、《師說》的教育思想

概括了驕傲是的職責主要是三個：

1、傳授道理、教授學生和解除疑難。

2、以“道”為擇師的標準。

3、建立平等民主的師生關系。

（二）20世紀中國教育學的演變。

1、街道日本引進西方教育理論

王國維翻譯的《教育學》，是從日本翻譯過來的教育學論著。

2、實用主義教育理論在中國的傳播及影響

陶行知、陳鶴琴，根據中國社會和教育的實際情況，3、凱洛夫主編的《教育學》的引進及影響 “以俄為師”的方針

影響最大的是凱洛夫的《教育學》，主張培養全面發展的建設者，注重基礎知識和基本技能。

4、建立具有中國特色的社會主義教育學

教育學的中國化問題

1929年，莊澤宣提出“新教育中國化”問題。新教育中國化必須符合四個條件，符合國民經濟、中國的社會狀況、能發揚民族優點改良國人劣根性。

思考題：

1、我國而是世界教育學發展的基本路徑是什么？每個階段的情況。P29-32

2、新教師學習教育學的意義P32

第二章 教育與發展

在國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，有一個標題《教育：必要的烏托邦》 第一節 教育與社會發展

一、教育與經濟

（一）經濟對教育的決定作用

1、生產力水平決定了教育發展的水平

2、經濟基礎決定了教育發展的規模和速度

3、經濟發展水平制約著教育的結構、內容與手段

4、經濟體制決定著教育體制

（二）教育促進經濟的增長

1、教育再生產勞動力

2、教育積累、傳播、發展科學技術

二、教育與政治

（一）政治對教育的決定性作用

1、政治決定教育的領導權和受教育的權力

2、政治決定教育目的的性質

3、政治決定教育的內容

（二）教育對政治的反作用

1、教育培養政治制度所需要的人才

2、教育延續和發展政治制度

3、教育民主化與平等化

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

三、教育與文化

（一）文化隊教育的制約作用

1、文化傳統使教育呈現出不同的特點

2、文化提供了教育內容

（二）教育對文化的反作用

1、教育使文化得以延續和傳播

2、教育使文化得到整理、發展和創新

3、教育創造了獨特的學校文化

（三）科學技術對教育的推動作用

1、科學不進教育觀念、教育內容的更新

2、科學技術滲透到教育活動各環節，提供必要的知識基礎和技術條件

（四）教育對科學發展的作用

1、教育再生產科學技術知識，培養科技人才

2、教育推進科學的體制化

四、教育與社會的可持續發展

（一）可持續發展的概念

可持續發展的概念萌生于20世紀六七十年代，形成于80年代，90年代被廣泛接受。

1972年，以米都斯為首的一批西方科學家組成的羅馬俱樂部提出了關于世界發展趨勢的研究報告《增長的極限》

1992年的世界環境與發展大會通過了全球《21世紀議程》，這是一不二實施可持續發展的廣泛的行動計劃和綱領。

（二）教育對社會的可持續發展的作用

1、教育是可持續發展中的重要組成部分 壓力指標、狀態指標、響應指標

壓力指標主要表現為人口筆記、小學入學率、中學入學率、大學入學率、文盲比例 狀態指標主要表現為適齡兒童的入學率、男女入學比例差異 響應指標主要表現為用于教育的開支占GDP的比例

2、教育是可持續發展的一個必不可少的手段

（三）可持續發展教育

1、可持續發展教育的目標

2、可持續發展教育的原則

啟發性、參與性、滲透性、批判性

3、可持續發展教育的教學方式

參與式教學、探究式教學、合作式教學、提供交流的機會、直接體驗，進行實踐、應當為學生提供進一步學習的材料

第二節 教育與個體發展

一、教育對個體發展的作用

先天和后天因素，先天為遺傳因素，后天為環境因素

（一）教育對個體發展做出社會性規范

（二）教育為個體發展提供知識和能力基礎

（三）教育開發個體的特殊才能和發展個性

二、教育要適應個體發展的特點和規律

（一）個體身心發展的一般規律

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

1、身心發展具有一定的順序性和階段性

2、發展速度得不均衡性

3、身心發展具有穩定性和可變性

4、身心發展具有個別差異性

（二）不同年齡階段教育的個體發展任務

八個階段：乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-

6、7歲）童年期（6、7歲-

11、12歲）少年期（11、12歲-

14、15歲）青年期（14、15歲-25歲）成年期（25-65）老年期（65歲之后）。

1、幼兒期與學前教育 2-3歲是語言學習的最佳時期

2、童年期與小學教育 童年期又稱學齡初期

2、少年期、青年期與中學教育

少年期又稱學齡中期，是一個過渡時期。

第三章 教育目的

第一節 教育目的的意義與層次結構

一、教育目的的概念與意義

教育目的的三個特性：抽象性、理想性、終極性

二、教育目的的層次結構

教育目的的具體化主要是通過“培養目標”、“課程與教學目標”的制定來實現的。課程與教學目標是衡量培養目標實現程度的直接與依據與評判標準。

1、教育目的

古希臘學者將“理性的培養”作為教育的目的 我國古代封建社會將“明人倫”作為教育的目的。

2、培養目標

我國小學教育的培養目標

3、課程與教學目標

第二節 教育目標的價值取向

一、個人本位論與社會本位論的基本觀點與代表人物

（一）個人本位論的基本觀點與代表人物

推動西方個人本位的教育目的觀的產生與興起的四種力量： 14至16世紀文藝復興、17至18世紀啟蒙運動及其思想、18世紀中葉開始的近代工業革命、19世紀中葉依賴人本主義哲學的產生

1、盧梭自然主義的教育目的論 兒童生來具有健全的本鞥和善良的天性

應把兒童教育成“自然人”，而不是社會的“公民” 強調應順應兒童的天性，促進兒童個性的自由發展。

具有個人本位論傾向的教育學者：抗的、裴斯泰洛齊、福祿倍爾 19、20世紀之交歐洲興起的“兒童中心運動”或多或少受到盧梭的影響。

2、自由主義的教育目的論 約翰-密爾的《自由論》，反對由國家親自操辦教育和強制實施高度同一的教育，主張教育方式多元化。

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

伯特蘭-羅素

3存在主義的教育目的論 泰勒

觀點大致為：教育純粹是個人的事，教育無論是對公眾、集體還是社會，都不承擔責任。強調：真誠、選擇與決定、獨立承擔責任

（二）社會本位論的基本觀點與代表人物

1、社會學派的教育目的論

法國社會學家涂爾干為代表

雙重人格：一種為個體我，另一種為社會我

涂爾干的教育目的是要使個體社會化，適應社會生活 納托兒普也有類似看法

2、國家主義的教育目的論

日本、意大利、德國為代表的極權主義教育是集中體現。強調國家利益至上。國家主義的教育目的論是在社會本位論的基礎上發展起來的。

二、理論基礎分析

（一）個人本位論與社會本位論內涵的基本假設分析

個人本位論：個人的存在優先于社會的存在，并決定社會的存在，個人的價值高與社會的價值。

社會本位論：社會的存在優先于個人的存在，并決定個人的存在，社會的價值高于個人的價值。

個人既是社會歷史的鏟平，也是社會歷史的創造者。

（二）個人本位論與社會本位論信奉的基本價值準則分析

1、個人價值與社會價值

個人享有價值與尊嚴的三點理由p77 社會的價值與尊嚴源于三個方面p78 個人價值與社會價值、個人尊嚴與社會尊嚴發生矛盾沖突的幾種情況：

1、自我中心的個人主義

2、獨善其身的個人主義

3、專制主義與極權主義的社會，與民主主義社會相對

2、個人自由與規范控制

個人自由的核心是個人獨立，要旨是別人不妨礙和干涉我的正當行為。

個人自由價值的體現：

1、思想自由、討論自由是探索真理、發現真理的前提條件

2、行動自由是創造文明的前提條件

3、自由是促進個人生長的必要條件

3、個性化與社會化

（三）結論與啟示

1、教育的目的之一就是增進、提升個體作為人的價值與尊嚴

是否把提升個體作為人的價值與尊嚴看做教育的目的，這是體現教育區別于古代教育的一個根本標志。

（1）教育必須尊重學生各項基本的自由權利，把學生看作是享有人格尊嚴的、具有獨立個性的人。

（2）教育必須尊重學生的個性，努力發展學生的個性特長。

（3）真正的教育是使人心智自由的教育。

2、教育另一個非常重要的目的，就是要培養學生的社會關懷意識與社會責任意識。

（1）學校是促進社會進步和改革的一個基本而有效的工具

（2）教育必須培養學生與他人共同生活、協作共事的意識與能力。（3）教育應引導學生以一種正確的態度看待權威和紀律。

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

第三節 我國的教育目的

一、我國教育目的的歷史演變

1、以儒家教育目的為代表的古代教育目的

2、清末至建國前的教育目的

3、建國以來各個歷史時期的教育目的

二、全面發展教育的構成及其關系分析

（一）各育的含義

1、德育

狹義的德育：道德教育 廣義的德育：思想品德教育

2、智育

核心是培養人的智慧，提高人的認識能力

3、美育

又稱審美教育

運用藝術美、自然美和社會生活美

美育并不等于藝術教育，也不僅是“美學”的學習，比藝術教育和“美學”學習寬闊得多。

4、體育

5、勞動技術教育

非勞動性生產和勞動性生產

（二）各育的相互關系

1、智育與德育

智育本身包含德育方面的目標，德育也需要借助于智育的力量。

2、智育與美育

美育可以用來促進學生智力的發展。

3、德育與美育

德國詩人席勒將感性和理性的平衡狀態成為“審美狀態”

李石岑：美育對德育美育具有補充作用

蔡元培：提出了“現象世界”與“實體世界”來分別比喻德育、智育、體育和世界觀的教育。

4、體育與其他各育

體育構成其他各育的物質基礎，體育活動也離不開認知活動參與其中。

5、勞動技術教育與其他各育

“教育勞動”這一概念是蘇霍姆林斯基提出來的。

三、現階段我國教育目的的基本精神

1、堅持社會主義方向

2、堅持培養勞動者

3、堅持人的全面發展

4、重視促進個性的發展

5、適當滿足個體自我完善的需求

6、培養現代人的品格

第四章 教師與學生

第一節 教師

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

1、教師勞動的作用和特點

（一）、教師勞動的作用

1、教師是人類文化知識的傳遞者,對人類社會的延續和發展起著重要作用。

2、教師是人類靈魂的塑造者，對年輕一代思想品德的形成起著關鍵作用。《禮記》中說“師者，教之以事而喻諸德也。”

霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道“你們不僅是教課的老師，也是培養人的教育者，是生活的導師和道德的教員。”

3、教師是教育活動的組織者、領導者，在教育過程中起著主導作用。

（二）教師勞動的特點

1、復雜性、創造性

2、連續性、廣延性

3、長期性、間接性

4、主體性、示范性

二、教師的素養要求

（一）道德素養

1、熱愛教育工作

2、熱愛學生

3、自身的道德修養

（二）知識素養

1、扎實的學科專業知識

2、寬厚的文化基礎知識

3、必備的教育科學知識

（三）心理素質

（四）能力素養

三、教師的權利與義務

1、教育教學權利

2、科研學術活動權

3、管理學生權

4、報酬待遇權

5、民主管理權

6、進修培訓權

（二）教師的義務

1、遵守國家法律和職業道德，為人師表

2、完成教育教學任務，履行教師聘約

3、幫助學生提高思想品德和文化素質

4、關心愛護學生

5、制止和抵制侵害學生的行為和現象

6、提高思想覺悟和教學水平

四、教師的專業發展

（一）教師專業發展過程

1、新教師時期（1）角色轉變時期（2）開始適應期（3）成長期

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

2、成熟期

（二）教師專業成熟

1、對教師工作的認同程度

2、對教育工作的理解

3、對完成所擔任工作的努力

4、在班集體中的良好作用

（三）教師專業發展的途徑和策略

1、新教師的入職輔導

波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思=成長

2、教師的在職培訓 第二節 學生

一、學生年齡特征與個體差異

（一）學生的年齡特征

1、關于心理發展階段的幾種理論

（1）自然成熟理論：格賽爾為代表

（2）發生認識論：皮亞杰，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段（3）環境---學習理論，華生、班杜拉

2、心理發展階段理論的教育意義

（1）教育要適應受教育者的接受能力

（2）教育要依據受教育者心理發展過程循序漸進（3）要抓住受教育者心理發展的“關鍵期”

（二）個別差異

1、認知方式差異

（1）場獨立與場依存（2）沉思型與沖動型（3）輻合型與發散型

2、智力差異

（1）智力的個體差異

智商120以上為天才，70以下智力遲鈍。（2）智力的群體差異

包括性別差異、年齡差異、種族差異

性別差異表現：

1、男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布離散程度高于女性

2、男女智力結構各自有優勢領域，女孩語言能力更好，男孩空間視覺能力更好。

3、認知差異的教育意義

二、學生的權利與義務

（一）學生的權利

1、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設備、圖書資料

2、按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金

3、在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規的學業后獲得相應的學業證書、學位證書

4、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟

5、法律規定的其他權利

（二）學生的義務

1、“教師中心論”與“兒童中心論”

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

（一）教師中心論

赫爾巴特

凱洛夫的三中心：教師、教材、課堂教學

（三）兒童中心論 代表人物：盧梭、杜威

三、新型師生關系的構建

（一）師生在教育內容上是接受的關系

（二）師生在社會道德上是相互促進的關系

（三）師生在心里交往上是相互影響的關系

第五章 課程理論

第一節 課程的概念與類型

（一）兩種根本不同的課程范式的比較

1、課程作為名詞使用所代表的課程范式

2、課程作為動詞使用所代表的課程范式

（二）我國傳統課程概念的兩個誤區

1、僅僅把課程等同于學生將要學習的教材內容，未能把學生從特定的教學內容方式中實際獲得的學習經驗也看成是課程的有機要素。

2、僅僅把課程看作是先于教學過程預先已經編制好的、現成的知識體系，不能從動態生成的角度看待課程的存在形式。

二、課程類型

（一）必修課程與選修課程

1、弄清區分必修課與選修課的內在依據是什么

2、選修課何時開設以及開設多少才比較合適

我國選修課主要是在高中階段開設，比例一般不超過每周4到5 課時，占總課時的比例一般在10%以下。

3、如何確保選修課的開設質量（二）學科課程與活動課程

1、兩者的特點比較及利弊分析 學科課程的優缺點 活動課程的優缺點

2、兩者關系的分析

（三）分科課程與綜合課程

綜合課程主要有三類：學科本位的綜合課程、社會本位的綜合課程、兒童本位的綜合課程 STS課程主要關注科學、技術、社會三者之間的交互作用和影響。

（四）顯性課程與隱形課程

第二節

課程的編制與組織

一、課程編制的基本模式

（一）目標模式

（二）過程模式

1、課程活動的目的

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

2、課程活動的內容

3、教學活動的“過程原則”與心理組織

4、課程的直線式組織與螺旋式組織

二、課程編制的基本原則

1、應注意課程內容的科學性與思想性

2、注意課程內容的基礎性與根本性

3、課程內容應面向、貼近社會生活

4、課程內容的編排與組織應考慮到知識的內在邏輯與教學法要求 第二節 我國中小學的課程改革

一、建國以來課程改革的大致歷程

（一）“文革”結束前我國基礎教育的課程

1、引進蘇聯模式改造舊教育的階段（1949—1957）

2、教育革命階段（1958—1966）文化大革命階段（1966—1976）

（二）“文革”結束后我國基礎教育的課程改革

1、歷史重建期（1977—1985）

2、改革探索期（1986—至今）

二、現階段我國兩種典型的課程改革簡介

（一）校本課程的提出與開發

（二）研究性課程的提出與開發

1、研究性課程的提出背景

2、研究性課程的性質與主要特點（1）課程目標（2）課程內容（3）課程實施

第六章 教學理論

第一節 教學的作用與任務

一、教學概述

（一）教學的概念

（二）教學與智育的區別

（三）教與學之間的關系 二、教學的作用與任務

（一）教學的作用

1、就教育工作的主體部分和教育的基本途徑

2、系統的傳授知識，再生產社會經驗

（三）教學的任務

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2、發展學生的體力、智力、創造力和實踐精神

3、培養學生的道德品質和審美情趣

4、促進學生的個性發展 第二節 教學過程

一、教學過程的實質

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

（一）教學是教師與學生之間互動的過程

（二）教學是一種特殊的認知

（三）教學是一個促進學生身心發展的過程

三、教學過程的基本規律

（一）間接經驗和直接經驗相結合

1、學生認識的主要任務學習間接經驗

2、學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎

3、防止忽視系統知識或直接經驗積累的偏向

（二）掌握知識與發展能力統一

1、智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展

2、引導學生自覺的掌握知識和運用知識，才能有效的發展他們的智力。

（三）知情意統一

1、情感、意志等非智力因素依賴于智力活動，并積極作用于智力活動

2、按教學需要調節學生的非智力因素的活動，才能有成效地進行智力活動，完成教學任務。

（四）教師主導作用與學生主動性相結合

1、發揮教師的主導作用使學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件

2、調動學生的學習主動性是教師有效教學的一個主要因素

四、教學過程的基本階段

（一）引起學生的學習動機

（二）引導學生領會知識

（三）引導和組織學生運用知識

（四）檢查和鞏固知識 第三節 教學原則

一、教學原則概述

二、我國中小學的教學原則

（一）科學性和思想性統一原則

（二）理論聯系實際原則

（三）教師主導作用與學生主體性相結合原則

（四）統一要求與因材施教相結合原則

（五）傳授知識與發展能力統一原則

（六）循序漸進原則

第四節

教學環節與組織形式

一、教學工作的基本環節

（一）備課

1、確定教學目標

2、加工教學內容（1）分析課程標準（2）研究教科書（3）研究教學對象（4）明確重點和難點

3、選擇教學行為

4、撰寫教案

（二）上課

上課的基本要求包括：

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

a)目的明確 b)內容正確 c)方法恰當 d)結構緊湊

1、講述策略

分為三個階段：導入、詳述和匯總

導入階段的常用方法：直接導入、復習導入、故事或實例導入 教師的詳述應體現這樣的特征：藝術性、啟發性、邏輯性、科學性 匯總的類型：歸納式、比較式、活動式

2、提問的策略

3、討論的策略

（三）課后教導評價

1、家庭作業與學生學業成績

2、家庭作業的布置量

3、家庭作業的類型（1）練習型家庭作業

（2）準備型家庭作業

（3）擴展型家庭作業和創造型家庭作業

（三）教學的組織形式

（一）班級授課制

（二）小組教學

（三）個別教學

第七章 學校德育

第一節 學校德育目標與內容

一、學校德育目標

（一）德育目標的含義

（二）德育目標的確定

1、社會發展因素：政治思想道德和生產力

2、人的發展因素：通過自我內化；人的道德發展是和人的智力發展并行的，德育不能超越心理發展的年齡階段提出要求。

（三）我國中小學的德育目標

二、學校德育內容

（一）愛國主義教育

（二）理想教育

（三）道德教育

（四）集體主義教育

（五）勞動教育

（六）自覺紀律教育

（七）民主和法制教育

（八）科學世界觀和人生觀教育 第二節

學校德育過程

一、學校德育過程概述

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

（一）德育過程的含義

（二）德育過程的基本矛盾：

構成德育的基本要素：教育者，受教育者，德育內容和德育方法。這四者之間存在矛盾關系。

（三）德育過程與思想品德形成過程的關系

二、學校德育過程的基本規律

（一）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程 知：道德認識或道德觀念 情：道德情感 意：道德意志 行：道德行為

這四個要素相對獨立，又互相聯系

（二）德育過程是促進學生思想內部矛盾轉化的過程

學生思想內部矛盾表現為：反應外部客觀世界的矛盾、反映在學生認識水平之間的矛盾、反映在認識內容上的矛盾

（三）德育過程是組織學生活動與交往的過程

（四）德育過程是長期、反復、逐步提高的過程

三、學校德育工作的基本原則

（一）共產主義方向性原則

（二）知行統一原則

（三）正面教育原則

（四）尊重、信任與嚴格要求學生相結合的原則

（五）集體教育原則

（六）發揚積極因素，克服消極因素

（七）因材施教原則

（八）教育影響的一致性和連貫性原則

第二節 學校德育工作的實施

一、學校德育的途徑

（一）各科教學

（二）共青團、少先隊、學生會組織的活動

（三）課外活動與校外活動

（四）社會實踐活動

（五）校會、班會、展會

（六）班主任工作

二、學校德育的方法

（一）中小學常用的德育方法

1、說理教育法：是學校德育的基本方法。

2、榜樣教育法

3、實際鍛煉法

4、陶冶教育法：主要有人格感化、環境熏陶、藝術熏陶三種。

5、指導自我教育：又稱自我修養法。

6、品德評價法：方式主要有獎勵、懲罰、評比、操行評定。

（二）選擇德育方法的依據

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

1、依據德育目標

2、依據德育內容

3、依據學生的年齡特點和個性差異 第四節

班主任工作

一、班主任工作的意義

（一）班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者

（二）班主任是學校領導對學生進行素質教育的重要力量

（三）班主任是聯系各任老師的紐帶

（四）班主任是溝通學校與學生家長的橋梁

二、班主任工作的內容

（一）對學生進行思想品德教育

班主任從事德育工作比其他德育途徑有著明顯的優勢，主要表現在：經常性、針對性、豐富多樣性、潛在性

（二）教育學生努力學習

1、進行學習目的與學習態度的教育

2、培養學生良好的學習紀律

3、指導學生掌握正確的學習方法

（三）關心學生身體健康

（四）組織學生參加社會活動

（五）指導班委會、共青團和少先隊工作

（六）保持與家長的溝通和聯系

1、家訪

2、書面聯系

3、召開家長會

（七）評定學生操行

1、實事求是，客觀公正

2、全面評價，抓住重點

3、突出個性，避免套話

4、鼓勵為主，促求上進

5、用語直接，言簡意賅

第八章 學校管理與評價

第一節 學校管理

一、學校管理的內容與過程

（一）學校管理內容

1、學校管理機制

校長是學校的法人代表，我國實行校長負責制，該制度賦予校長較大的辦學自主權：決策權、指揮權、人事權、財政權。

2、學校管理的機構

主要包括決策機構（學校領導班子）、咨詢機構（校務委員會）、執行機構（各級執行系統）和反饋機構（中小學一般沒有這種單獨的組織機構，由校務委員會和其他組織機構共同完成）。

3、學校管理的主要方面：教學管理、總務工作、教職工的管理

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

4、學生管理

（二）學校管理過程

1、計劃：制定計劃的步驟主要有獲取欣喜、了解情況、起草初稿、充分討論、最終定稿。

2、執行：組織、知道、協調、激勵

3、控制：目的是控制運行、糾正偏差、考核業績、推廣經驗。檢查有全面檢查、專題檢查、經常性檢查、突擊檢查；主要方法有巡視、個別交談、隨堂聽課、召開會議

4、評價：包括過程性評價和終結性評價。

二、班級組織及其管理

（一）班級組織

1、班級組織的社會特征 1)班級具有自功能性

2)班級中師生、學生之間的互動不僅通過正式的規章制度來維持，而且也要通過各種非正式的方式和手段來維持。3)班級具有半自治性

3、良好的班級組織的標準及其形成（二）班級管理

1、班級管理的模式：

1)功能性取向模式著眼于班級管理的標準，側重計劃與規范。

2)行為改變取向的模式注重運用強化和處罰的手段，側重行為的控制和紀律的維持。3)人際互動取向的模式注重教師行為對學生情意方面的影響。

2、班級管理的原則

3、班級的日常管理（1）班級組織管理（2）班級制度管理（3）班級自治管理

（4）班級文化建設：最為顯性的班級環境布置、最為隱性的班級人際關系和班風、中間狀態的班級制度與規范。

三、學校管理的法律保障

（一）教育法規的意義與適用范圍

（二）教育執法的內容

（三）我國主要的教育法規

1、《中華人民共和國教育法》：是我國教育事業的根本大法。1995年9月1日正式實施。

2、《中華人民共和國義務教育法》：1986年7月1日正式實施。

3、《中華人民共和國教師法》：1994年1月1日正式實施。

4、《中華人民共和國未成年人保護法》：1992年1月1日正式實施。

5、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》：1999年11月1日正式實施。

第二節 教育評價

一、教育評價的基本功能與類型

（一）教育評價的基本功能

1、導向功能

2、診斷功能

3、鑒定功能

4、教學功能

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

（二）教育評價的基本類型

1、定性評價與定量評價：定性就是文字描述的評價，定量就是用數字成績來表示的評價

2、診斷性評價、形成性評價、總結性評價（各特點）診斷性評價相當于開學前的摸底考試 形成性評價相當于隨堂測驗 總結性評價相當于期末考試

3、相對評價、絕對評價與個體內差評價

二、教師評價與學生評價

（一）教師評價

1、教學工作評價

2、班主任工作評價 班級日常管理工作評價 班集體的培育與建設評價 班級活動的效能評價 班級個別教育工作評價 橫向協調工作評價 特殊表現評價

（三）學生評價

1、學業成就評價（1）書面測驗（2）口頭測驗（3）操作測驗（4）作品分析

2、思想品德評定

（1）深入實際，了解學生（2）切合實際，實事求是（3）內容具體，有針對性（4）內容獨特，展示個性

（5）堅持正面引導，以鼓勵為主（6）因人而異，因勢利導

四、教育評價應遵循的基本準則

1、客觀性原則

2、科學性原則

3、全面性原則

4、倫理性原則

5、可行性原則