第一篇：需求層次模型讀后感

模型非常感興趣，于是找了《動機與人格》這本書來看，雖然很多學術性內容沒看懂，還是獲益良多，需求層次模型讀后感。因為這是一本心理學專業著作，當中的論點在嚴謹的論證下比通俗的心理學讀物更具說服力，理解也更深刻。需求層次模型的解釋：位于最底部的第一層：生理需要這一部分提到一個有趣的結論：“如果身體缺乏某種化學物質，人就會趨向于(以一種不完善的方式)發展出針對那種缺少的食物成分的專門口味或癖好?！钡诙樱喊踩枰霸谖覀兊奈幕?，健康或者幸運的成年人在安全需要方面享有很大程度的滿足。安全、運轉順利、穩定、健全的社會通常都會使自己的成員感到不受野獸、嚴寒酷暑、非法攻擊、謀殺、**、暴政等的威脅?！薄叭绻覀兿胫苯?、清楚地觀察到這些需要，我們就必須把目光轉向神經質的或者接近神經質的人、轉向經濟上和社會上的窮困潦倒之輩，或者轉向社會**、革命或者權威的崩潰。在這兩個極端之間，我們只能在下列現象中觀察到安全需要的表現：例如人們一般都愿意找到有保障的、可以終身任職的工作，渴望有一個銀行戶頭和各種類型的保險(醫藥、牙醫、失業、殘廢、老年保險等)?！薄爸挥性谡嬲奈C狀態中，才能將安全需要看做是調動機體潛能的活躍和支配因素，這些危機狀態包括：戰爭、疾病、自然災害、犯罪浪潮、社會解體、神經癥、腦損傷、權威的崩潰、長期惡劣的形勢等，讀后感《需求層次模型讀后感》?！钡谌龑樱簹w屬和愛的需要“對愛的需要包括感情的付出和接受。如果這不能得到滿足，個人會空前強烈地感到缺乏朋友、心愛的人、配偶或孩子。這樣的一個人會渴望同人們建立一種關系，渴望在他的團體和家庭中有一個位置，他將為達到這個目標而作出努力。他將希望獲得一個位置，勝過希望獲得世界上的任何其他東西，他甚至可以忘記：當他感到饑餓的時候，他把愛看得不現實、不必需和不重要了。此時，他強烈地感到孤獨、感到在遭受拋棄、遭受拒絕，舉目無親，嘗到浪跡人間的痛苦。”“我們必需強調的是，愛和性并不是同義的。性可以作為一種純粹的勝利需要來研究。一般的性行為是由多方面決定的，也就是不僅由性需要決定，也由其他需要決定，其中主要是愛和感情的需要。愛的需要既包括給予別人的愛，也包括接受別人的愛。”第四層：自尊需要“我們越來越認識到基于他人的看法而不是基于自己真實的能力、潛力和對工作的勝任的自尊的危險性。最穩定和最健康的自尊是建立在當之無愧的來自于他人的尊敬之上，而不是建立在外在的名聲、聲望以及無根據的奉承之上。”“因為鄰居有汽車而我們又不愿意感到低人一等，所以我們也需要一輛，這樣我們就可以維護自尊心并且得到別人的愛和尊重。”(注解：想要高分MM的動機，也是出于自尊需要)第五層：自我實現的需要“即使所有這些需要都得到了滿足，我們仍然可以(如果并非總是)預期：新的不滿足和不安往往又將迅速地發展起來，除非個人正在從事著自己適合干的事情。一位作曲家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他始終都無法安靜。一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠實于他自己的本性。這一需要我們可以稱之為自我實現的需要。”“它指的是人對于自我發揮和自我完成的欲望，也就是一種使人的潛力得以實現的傾向。這種傾向可以說成是一個人越來越成為獨特的那個人，成為他所能夠成為的一切?！薄霸跐M足這一需求所采取的方式上，人與人是大不相同的。有的人可能想成為一位理想的母親，有的人可能想在體育上大展身手，還有的人可能想通過繪畫或創造發明。在這一層次上，人與人之間的差異是非常大的?！?/p>

第二篇：PDF論文(層次模型)

應用層次分析法構建大學生綜合素質評價指標體系 李玉秀 戴成秋 ［摘 要］根據大學生綜合素質評價指標體系的設置原則，以所在學校的學生作為研究對象，應用層次分析法構建了大學生綜 合素質評價指標體系，并對測量的方法進行了分析和提出了見解。［關鍵詞］層次分析法；測量；大學生綜合素質中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8653（2011）05-0077-03 當今社會，就業結構總在不斷的調整，人才競爭日趨激烈，大學生面臨著更大的就業壓力。如何培養綜合素質高、適應社會能力強的大學生成為了高等學校素質教育研究的新課題。大學生綜合素質評價指標體系構建的意義在于全面、公正、客觀地評價當代大學生的綜合素質［１］，并通過模型的評價結果讓學生能更好的了解自己，有利于引導學生的個人成長。高等教育最終是要為社會輸送人才的，因而，我們的素質評估體系應當與社會人才評估相接軌。筆者利用自己長期負責畢業生就業工作的經驗，對優秀的畢業生進行了廣泛的調研，并在積極征求專家意見的基礎上，利用層次分析法［２］，構建出了大學生綜合素質評價指標體系。１、大學生綜合素質評價指標體系的設計原則（１）全局性原則：評價指標體系應能比較系統、全面地反映大學生綜合素質的各個方面，要能系統的產生一個人才評估報告［３］。（２）導向性原則：評價指標體系的構建目的是能讓大學生 更好的了解自己，從而激勵他們加強自己某些薄弱的素質。（３）易于實施性原則：檢驗評價指標體系是否優秀的重要指標之一就是是否易于實施，操作繁瑣、復雜的評價指標體系終將會淘汰。（４）真實性原則：評價指標體系的設計應該真實，測試數據、項目等都必須能真實有效。２、大學生綜合素質評價指標體系的構建思路 本文考察的大學生綜合素質主要目的是為了適應就業，是由勝任就業各個方面的基本素質組成。本研究首先采用文獻資料分析法和開放式問卷調查法，篩選出一個合格的大學生的各項素質，并應用主成份分析法將各項素質歸類分層。最后在充分征求各方面意見基礎上利用層次分析法計算出各評價指標的相對權重。以下是最終建立的大學生綜合素質的遞級層次結構圖，見圖１。［作者簡介］李玉秀，湖南工學院（湖南衡陽，421002）；戴成秋，湖南工學院（湖南衡陽，421002）。［基金項目］本文系湖南工學院科研資助項目。大學生綜合素質評價指標體系 思 想道德素質專業技術素質人際交往素質個人特質素質 身體素質 公平正直心理健康外語 實踐創新能力人際關系處理 領導能力 自信心 認真嚴謹演繹思維 靈活性 毅力 身體健康程度 熱愛生活專業知識 2011年6月 文史博覽（理論）CultureAndHistoryVision（Theory）Jun.2011 77（下轉第84頁）３、建立判斷矩陣，確定指標權重 判斷矩陣是以上一層某一要素作為評價目標，通過對本層要素進行兩兩比較，從而確定矩陣元素。３．１建立判斷矩陣 評價體系的第一層即“大學生綜合素質評價指標體系”作為評價標準，對思想道德素質、專業技術素質、人際交往素質、個人特質素質及身體素質進行兩兩比較。設這五個素質分別為Ａ１、Ａ２、Ａ３、Ａ４、Ａ５，則建立的判斷矩陣如下（Ａｉｊ表示Ａｉ與Ａｊ相比對上一層大學生綜合素質評價指標體系的相對重要性）： 判斷的度量是表示要素Ａｉ對Ａｊ的相對重要的數量尺度，即Ａｉｊ的數量形式。以大學生綜合素質評價而言，建立判斷尺度定義如表２所示： 表２的量化值是Ａｉ／Ａｊ的值，如果計算Ａｊ比Ａｉ的重要程度，則可由公式：Ａｊｉ＝Ａｊ／Ａｉ＝１／Ａｉｊ計算而得。依據判斷的度量方法，向有責任心的輔導員、優秀的畢業生、就業單位人事負責人發放問卷調研他們對思想道德素質、專業技術素質、人際交往素質、個人特質素質及身體素質這五個因素進行的兩兩比較的結果，建立數值判斷矩陣Ａ，如下所示。３．３各層素質權重的計算 根據層次分析法理論，我們可以選擇和法、根法、特征根法和對數最小二乘等方法來確定權重，相應于大學生綜合素質評價這其中比較好的方法是和法和根法。本文選用和法，和法的計算公式如下： Ｗｉ＝ ｎ ｊ＝１ ΣＡ ｉｊ ｎ ｋ＝１Σｎｊ＝１ ΣＡ ｋｊ 由公式可計算出Ａ１、Ａ２、Ａ３、Ａ４、Ａ５這五個素質的權重。具體如表３所示： 應用同樣的方法，最后為了便于測試和統計，稍作修正得到的測評層各素質的最后權重分別如下：公平正直（０．０９）、熱愛生活（０．１）、心理健康（０．１）、專業知識（０．０５）、外語（０．０４）、實踐創新能力（０．０５）、人際關系處理（０．０５）、領導能力（０．０４）、自信心（０．１）、認真嚴謹（０．０７）、演繹思維（０．０４）、靈活性（０．０３）、毅力（０．０５）、身體健康程度（０．１９）。４、大學生綜合素質測量方法 大學生綜合素質評價指標體系各素質的權重出來以后，就可以對大學生的素質進行測量了，這１４項素質的測量主要分三種情況來考慮：身體健康程度主要由體能測試和醫院體檢來決定；專業知識、外語、實踐創新能力、演繹思維可由專業試卷、操作、交流等來測試；而其余素質主要屬于心理測量范疇，需要應用心理測量技術，比如說投射技術、自陳量表、評定量表等。為保證測量數據的質量，還應做到：（１）專業試卷的制卷要做到全面、客觀，專業操作要注意關注學生的操作的各個過程及結果。英語交流要做到即興，實現常態化交流及考核，這樣才能得出有效度、可信度較高的數據。（２）如采用投射技術，由于測試沒有客觀的打分標準，因此要求測試者訓練有素，經驗豐富。一般由專門的心理測量專家來承擔。（３）如采用自陳量表方式，必須保證測試問卷的質量。在問卷測試前，要對評測問卷項目進行調研及試測，并進行可信度和效度檢查。（４）如采用評定量表方式，由于是多人 A1A2A3A4A5 表1判斷矩陣模型 大學生綜合 素質評價 A14A24A34A44A54 A11A21A31A41A51 A13A23A33A43A53 A15A25A35A45A55 A12A22A32A42A52 A1A2A3A4A5表2判斷尺度定義 Ai與Aj同等重要Ai比Aj稍微重要Ai比Aj較強重要Ai比Aj強烈重要Ai比Aj極端重要兩相鄰判斷的中間值 135792，4，6，8因素比因素量化值1 2312 1/2121/21/21/31/211/31/2123121/22 2 1/2 ΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣ Σ ΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣΣ 1 A1A2A3A4A5 WA1=9/(9+4.5+2.67+9+6)WA2=4.5/(9+4.5+2.67+9+6)WA3=2.67/(9+4.5+2.67+9+6)WA1=9/(9+4.5+2.67+9+6)WA1=6/(9+4.5+2.67+9+6)0.2890.1440.0860.2890.192 因素計算機過程 結果表3五個素質的權重 應用層次分析法構建大學生綜合素質評價指標體系 78?。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。?參與評價，可能會評價人對受測人了解不夠、評價人情緒波動或評價人脫離評價標準等等情況，難免出現評價誤差。對此，要采用合理的方法處理數據，再進行加權綜合平均。５、大學生綜合素質評價 根據計算出的大學生各項綜合素質的權重，采用百分制的給分形式，則可以建立大學生綜合素質評價指標體系，同時應用上述的綜合素質測量方法，則可以獲得被測實體的各項素質數據，統計各項數據的和則可以求的某大學生的綜合素質得分，并可給出其得分較低的素質，從而引導學生進行自我改進，努力完善自己。［參考文獻］ ［１］李丹．提升大學生綜合素質研究［Ｄ］．長春理工大學．２００８［２］王蓮芬，徐樹柏．層次分析法引論［Ｍ］．北京：中國人民大學出版社．１９９６． ［３］毛軍權．大學生綜合素質評價系統的設計與評價方法的研究［Ｊ］．上海理工大學學報．２００２（６）（責任編輯：瀟紅）想象與聯想，與每個運動項目所蘊涵的空白對話，達成一種融合。其中以學生與運動技能的對話為核心和主體，教師以自己與運動技能的對話為前提，引導學生獲得每項運動技能所蘊含意義的同時，達成學生的自我理解與建構。３．２．４教學模式要走向師生互動 生命化課堂教學改變了傳統教學以傳授知識為唯一目的的做法，使教學走向師生互動、交流。一個完整的體育教學應該是人與人之間的心靈交流活動，只有教師與學生之間建立起一種真正民主、平等的關系，教師和學生才能彼此敞開心扉，進行交流，體育教學才能得以有效進行；整個教學過程師生之間交流多，能夠針對性個體差異采用多樣化的教學方法，即教學時可對癥下藥，使不同的學生通過不同的方法學生掌握了相同的教學內容，使原本素質較差的學生，自我鍛煉能力及身體素質得到了提高。生命化的體育課堂教學要求教師首先要轉變教學觀念，變被動式教學為主要式教學，教師不再是課堂的控制者、權威，要尊重學生的個性，不把自己的意見強加于學生，不用自己的價值尺度去規范學生；其次要關注學生的發展，時刻關心學生的需要，給學生學生提供質疑的空間，使學生學會運用批判的思維，讓學生形成自主探究的意識，課堂上對學生要既有鼓勵又有安慰、幫助，增強學生的運動成就感，提高學生主動鍛煉的自信心；再次數加強合作教育，包括師生之間的互動合作，生生之間的討論、交流、幫助、評價合作，創設富有生氣的協同學習氛圍，實現教學共振、教學相長，推動良好學風的形成和課堂教學質量的提高［７］。4.結論 體育作為一種社會文化現象，對于學生未來的發展有重要影響作用，課堂教學中教師要考慮每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習觀，積極構建和諧、愉快的人際氛圍。充分喚醒每一個學生的生命意識，開發每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活動提高每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能充分地、自由地、最大限度地實現自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光把世界和自身照亮應當是教育最真切的意義和使命。［參考文獻］ ［１］張美云．近年來我國大陸關于生命教育的研究綜述［Ｊ］．上海教育科研，２００６（４）：１３－１６． ［２］虎技能．生命化課堂教學的構建策略初探［Ｊ］．甘肅科技，２００７．２３（２）：２４２－２４４． ［３］馬衛平．體育與人［Ｄ］．長沙：湖南師范大學，２００５：９０． ［４］徐敏杰．淺談構建生命體育課堂的實踐與思考［Ｊ］．中國校處教育．理論２００７．３：１１７－１１８． ［５］章舒岑．淺析構建以人為本的體育課堂教學新途徑［Ｊ］．科教論叢，２００９，５：２８７． ［６］魯紅．生命化教育與學校體育教學［Ｊ］．體育成人教育學刊，２００６．２２（６）：８２－８３． ［７］盧建明、謝萍萍，陳久．建構主義理論下高校體育教學模式的構建［Ｊ］，寧波大學學報，２０１０．３２（２）：１２１－１２４．（責任編輯：瀟紅）

第三篇：三層次文化模型

中國汽車人才網 http:// 三層次文化模型

麻省理工學院斯隆管理學院的艾德·希恩教授提出了一種十分著名的文化模式。希恩認為，企業文化是在企業的發展過程中不斷完善起來的。他指出，文化是一系列運行良好并相當有效的基本假設。通常企業文化由三個層次組成：

1、行為準則（物質形態層次）

2、價值觀和原則

3、基本假設

三層次文化模型的具體內容

行為準則或物質形態是企業文化的外顯部分，包括實物布局、辦公環境、著裝要求、標語、噪聲標準和心理氣氛等方面。盡管內部文化的這一層次對外部成員來說是最顯而易見的，但這些“物質形態”卻揭示了企業的一些重要特征，如果你不是這種文化中的一員，就很難理解它們的真正內涵。

假如你向一個企業的管理者或雇員詢問有關他們外在行為模式的問題，那么你就會接觸到支持企業文化外顯部分的第二層文化―價值觀和原則。

如果將銀行和廣告公司的文化加以比較，我們會發現，在銀行的文化中，成功來自嚴格的財務控制、保守謹慎和對管理等級制度的尊重。相反，廣告公司的文化則可能將個人的自我想象視為成功的來源，因此，不太重視權威和意見的交流。在這兩類企業中，那些過去發生的事都能體現出企業的價值觀，進而反映出企業文化。

第三層次是文化的本質―基本假設，行為和價值觀都是在此基礎上產生的。例如，銀行可能有一種固有的假設，即顧客期望他們的錢能以高度嚴格的方式來管理。反之，廣告公司則可能假設它的顧客要求一個富有挑戰性和創造性的環境，他們甚至敢向圣牛提出疑問。

許多企業還沒完全意識到，僅僅變更決策制定結構，并不會使決策制定的過程發生變化，除非企業文化也發生相應的改變。換句話說，在一個過去實行等級制的企業中，倘若文化還扎根于原來的那種命令加控制的體制，就很難授權他人制定一些決策。

另外，假如員工發現企業口頭上的變化與實際的財務舉動相矛盾，諸如拿不出額外的錢進行培訓，或不肯出錢支持員工為滿足顧客需要自主決策等，那么他們很快就會斷定，企業根本沒發生任何變化。

如果員工的親身經驗告訴他們，管理并不象教科書上所說的那樣，如老板不肯把制定決策的權力授予他們，等等，員工就會繼續對決策抱著無動于衷的態度。

汽車人才網 http://

第四篇：馬斯洛需求層次理論

“馬斯洛需求層次理論”演講稿

老師，同學們下午好。我是財管八班的徐詩昀。今天我演講的主題是“馬斯洛需求層次理論在生活中的用處”。

馬斯洛需求理論分為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現的需要。當初上課時，我就在想為什么我們要學這個理論呢？然后在寫這個演講稿時我找到了答案。

馬斯洛需求層次理論，在生活中的用處非常多。從大的方向來說，同一類產品可以滿足不同人的多種需要。例如,對于一個經濟支付能力較低的人來講,衣服可能只屬于生理需要,而對于一個社會階層比較高的人來講,衣服更多的則成為社交需要和尊重需要。企業只有迎合了市場的需求才能夠達到利益最大化。

再貼近些說，我們學校，以后肯定有很多同學從事于服務業，每天會面對各種各樣的客人。這個時候我們就可以運用“馬斯洛需求層次理論”，針對每位客人的需求，提供不同的服務。如果以后在酒店工作，碰到一位很有身份地位的客人，你給他推薦一些折扣房。也許你是出于好心，但是因為你沒有根據他的需求來給他服務，所以他反而會因此感到不滿意。將來我們畢業了，無論是面對你的客戶還是上司，如果你能夠對癥下藥，每次都準確的給予他們想要的東西，那他們是不是會很快的記住你呢？

接著就我們自身說，一年三百六十五天、一天二十四個小時，時間不等人。我們都應該有追求的活著，而不是漫無目的、毫無目標的混跡。這時候我們也可以通過“馬斯洛需求層次理論”來明確我們的目標。有句話說的好——每個人的追求都不一樣。我們必須非常清楚自己想要的東西，才能最直接、最有效率的得到自己想要的東西、朝自己期望的方向走去。

所以不難看出，“馬斯洛需求層次理論”在生活中的應用有多廣泛。學習馬斯洛理論，能夠幫助我們互相理解每個人的行為，把我們認為無法溝通的問題簡單化；學習馬斯洛理論，能夠幫助我們提前領悟自己的人生，進入自我實現的追求，過自由、快樂的日子。

以上就是我的演講，謝謝大家。

第五篇：員工培訓需求模型

員工培訓需求分析模型

企業培訓是一個系統工程，它是由五個環節構成的一個循環過程，依次包括：培訓需求評估；培訓目標設定；培訓計劃擬定；實施培訓活動；評價培訓結果。然后尋找新的培訓壓力點，進入下一個循環。因此，對培訓需求的評估是培訓工作的首要環節，它是對企業員工和管理者在一定時期內是否需要培訓，需要何種培訓而進行的評估。下面我們在相關資料的基礎上，構建了三種員工培訓需求評估模型，以供參考。

培訓需求的循環評估模型

所謂的循環評估模型指的是對于員工培訓需求提供一個連續的反饋信息流，以用來周而復始地估計培訓需求。在每個循環中，都需要依次從組織整體層面、作業層面和員工個人層面進行分析。

具體而言，循環評估模型需要解決以下三個層次的問題：

組織層面的分析。它指的是確定組織范圍內的培訓需求，以保證培訓計劃符合組織的整體目標與戰略要求。因此組織層面的培訓需求反映的是某一企業的員工在整體上是否需要進行培訓。假設企業在推進辦公自動化過程中給辦公系統裝備了計算機系統，那么就需要考慮

相關的員工整體是否具備應有的計算機知識。在這一過程中，需要對組織的外部環境和內部氣氛進行分析，包括政府的產業政策、企業的生產率、事故率、疾病、辭職率、缺勤率和員工的工作行為等，關鍵問題是發現組織目標與培訓需求之間的聯系。在組織分析層面，組織高層的重視和投入是培訓計劃成功與否的重要決定因素，因為有效的培訓與組織的目標直接相關。

作業層面的分析。這一層面的分析需要確定培訓的內容，即員工達到理想的工作績效所必須掌握的技術和能力。這一層面的分析包括系統地收集反映工作特性的數據，并以這些數據為依據，制定每個崗位的工作標準。同時還要明確員工有效的工作行為所需要的知識、技能和其他特征。工作分析、績效評價、質量控制報告和顧客反映等都為這種培訓需求評估提供了重要信息。

個人層面的分析。個人層面的分析是將員工目前的實際工作績效與企業員工績效標準進行比較，或者將員工現有的技能水平與預期未來對員工技能的要求進行比照，發現兩者是否存在差距。個人層面的分析信息來源包括業績考核記錄、員工技能測試以及員工個人填寫的培訓需求問卷。為了將來評估培訓的結果和評估未來培訓的需要，對培訓需求的分析要形成一種制度。

這種評估模型的優勢在于：從組織整體到員工個人全面分析培訓

需求，避免發生遺漏；它提供了循環方案，使培訓需求分析成為定期進行的工作，可及時發現管理者和員工在三個層面的培訓需求，使培訓工作成為企業一項長期性制度，不再是一時的“整風運動”。這種評估模型存在的不足：主要是工作量大，需要專門人員定期進行，同時需要管理者和員工的積極支持和參與。

培訓需求的任務——績效評估模型

要知道，培訓需求評估的目的是了解員工和管理者在某方面的培訓需求，因此，我們可以根據新員工和原有員工的不同情況分別進行評估。對于新員工，可以使用任務分析的方法，即根據新員工即將承擔的工作任務對員工的要求來判斷員工的培訓需求。對于現職員工，可以使用績效分析的方法，即根據現有員工的實際績效水平與目標績效水平之間的差異來進行培訓需求評估。

任務分析。對于比較低層次的工作，公司通常雇用沒有經驗的人，這時就可以使用任務分析法來確定工作中需要的各種技能。在任務分析過程中，我們除了可以使用工作說明書和工作規范外，還可以使用工作任務分析記錄表，他記錄了工作中的任務及其所需的技能。工作任務分析記錄表通常包括工作的主要任務和子任務、各項工作的執行頻率、績效標準、執行工作任務的環境、所需的技能和知識以及學習技能的場所。

績效分析。所謂的績效分析是考察員工的目前實際績效與理想的目標績效之間是否存在偏差，然后決定是否可以通過培訓來矯正偏差。在這一過程中，需要完成以下幾項工作：開展績效評估，發現績效偏差；進行成本—價值分析，即確定投入時間和努力來彌補這一績效偏差是否值得；認定“能不能”和“肯不肯”的問題。這需要回答以下三個問題：員工是否了解工作的內容和績效標準？員工是否肯做？員工如果肯做，是否能夠勝任？

員工培訓的主要作用是通過提高員工的工作能力來改進工作績效，因此培訓能夠解決員工能力方面的問題。而要改變員工的工作態度，雖然也可以采用培訓的辦法，但更主要的是通過改變獎勵和懲罰等措施、調整薪酬政策和工作設計等方面來實現。如果員工不知道自己的績效差異，就應首先考慮“能不能”的問題，然后再考慮“肯不肯”的問題。

這種評估模型適于基層的新員工和現職員工。其優勢在于：比較明確具體地找出培訓需求；操作較容易，可根據目標任務或績效標準與實際績效考核情況比較，并結合技能與態度分析進行；可在各班組全面展開，提高員工的參與性；可揭示企業人力資源管理中存在的如工作設計不合理、管理人員監督不利等其他問題。這種模型也有局限性，它主要適于操作性員工；此外，它需要有良好的工作崗位設計與

分析資料，并具備完善的員工績效考核體系。

前瞻性培訓需求評估模型

隨著技術的不斷進步和員工在組織中個人成長的需要，即使員工目前的工作績效是令人滿意的，也可能因為工作需要為工作調動做準備、為職位的晉升做準備、或者為適應工作內容要求的變化做準備等原因提出培訓的需求。前瞻性培訓需求評估模型為這種情況提供了良好的分析框架，這種評估模型的特點是：在員工當前工作績效滿意的情況下，進行前瞻性分析，以便為未來發展做準備，其中包括企業發展和員工個人職業發展。

這種模型的優勢在于：它建立在未來需求的基點上，使培訓工作變被動為主動，更具戰略意義?？沙浞挚紤]企業發展目標與個人職業發展規劃的有效結合，為組織與個人發展準備一個結合點，這是開發與激勵員工以及培養員工對組織的歸屬感的有效手段。這種模型的局限性是：這種評估模型是建立在未來的基點上，因此預測的準確度難免出現偏差。對培訓的深廣度也較難把握。如果在使用該模型時，沒有把員工的職業發展與企業發展結合好的話，員工在接受培訓后，在組織中無從發揮其才學技能，那他（她）可能會“跳槽”。因此，這

種評估模型適用于那些企業未來需要的高層管理與技術人才。