第一篇：科學說需求 讀后感

經濟解釋——科學說需求

顧名思義，經濟解釋是說以經濟學的角度，用科學的方法來解釋人的行為和現象。張五常在書中說道：?前文說過，本書是為中國同學而寫的。我認為，科學方法論對于中國人比對西方好些民族更加重要。?這本書的第一章也恰恰就是?科學的方法?。

?凡是有解釋力的理論，一定要有被事實推翻的可能，但卻沒有被事實推翻。?這個觀點貫穿始終，可見張老先生對其的重視強調，老先生從兩個極端——特殊理論和套套邏輯入手，指出這其局限性但是并沒有舍棄這兩個極端，認為?科學的進步，往往是從一個極端或另一個極端開始，逐步地向中間發(fā)展的。?書上所舉的例子中的理論，特殊到只能解釋一個現象——某物體在高山上得重量——這是站在科學理論的一個極端，完全不可以一般化，用場太少。但是特殊理論還是有其可取之處的，因為事實不能自作解釋，只能解釋一個現象是優(yōu)于連一個現象都解釋不了的，但是，可取的理論一定要有一般性。另一個極端是套套邏輯，套套邏輯是指一些言論，在任何情況下都不可能錯，其內容空洞，看似可以解釋所有事情，但其實半點解釋能力也沒有。但是如果能把套套邏輯當成是看世界的一個新的角度，再嘗試加上約束或局限條件，為其增加內容，那就可以把空洞的理論變?yōu)榭梢越忉尙F象的理論。在整個科學方法的結構中，理論的推測?可能被事實推翻?很重要。

如果一個理論被推翻了，可以選擇放棄理論或者是挽救它，被事實推翻的理論可以挽救，但是挽救理論是需要代價的，太大的代價不應該付。代價是否過大的衡量準則是要給予理論的一般解釋力的大小。解釋力的大小有程度之分，我們不應該因為一個理論的解釋力沒有達到很廣泛的程度就放棄它，因為今天不夠廣泛的理論，明天可能有較為廣泛的理論取而代之，但是在更廣泛的理論出來之前，不夠廣泛的理論可能就是最有用的了。

今天還沒被推翻的理論就有其今天的用場，解釋現象是理論的最重要準則。我們今天的日蝕月蝕理論替代了古代的，不是因為今天的對而明天的錯，而是因為今天的有較大的一般性，可以多解釋天體中的其它現象，世界上有真理，但沒有不可以被更佳理論替代的理論，科學的進步，不是因為對的理論替代了錯的，而是較為廣泛的更有解釋力的理論替代了較為狹窄的理論。另外，張老先生指出了非常重要的一點：需求量和成交量是兩個完全不同的概念。需求量是抽象的，是指消費者的欲望或者意圖，以成交量來代替需求量是不對的。那么區(qū)分這兩個概念之后遇到的問題就是，既然需求量是不能被觀察到的，那么又如何讓需求定律被驗證呢？張老先生是這樣處理這個問題的：?假若需求定律是對的話，那么在某種可觀察到的情況下，‘甲’的發(fā)生會導致‘乙’的發(fā)生，而‘甲’與‘乙’都是可以被觀察到的事實，這就是本身可以被驗證的需求定律所推出來的可以被驗證的含意。?這個轉化當然非常巧妙，但是如何轉化,，?甲?與?乙?應該如何尋找？這點在書中沒有得到解答。

在沒有解釋力的理論中，不可能被事實推翻的有一種是?被推斷會發(fā)生的現象沒有限制?。假若我們說，?甲?的出現會導致?乙?，或?丙?或?丁?或?戊?等等的出現，好像永無止境似的，那么這個含義就不能被否定或推翻了。這種就是經濟理論中的不均衡的情況。有現象限制因而肯定，也從而獲得可能被否定的含意，叫做均衡。老先生認為經濟學的供給曲線與需求曲線相交點的?均衡?是另一回事，它只是概念，不存在于真實世界中。在與科斯關于經濟學中的?均衡?與?不均衡?是否應該取締時，老先生給出的理由是這兩個概念可以作為判斷被推斷會發(fā)生的現象是否有限制來存在。這里的疑問是，為什么要用均衡或非均衡來定義所謂限制呢，還美其名曰?挽救?均衡與非均衡這兩個概念？

吉芬商品是一種特殊的低檔物品，作為低檔物品，吉芬商品的替代效應與價格呈反方向變動，而收入效應與價格呈同方向變動，吉芬商品的特殊性就在于，它的收入效應的作用很大，以至于超過了替代效應的作用，從而使總效應與價格呈同方向變動。這也就是吉芬商品的需求曲線呈現出向右上方傾斜的特殊情況的原因。但是需求定律說，需求曲線是向右下方傾斜的，這就說明假如某商品價格下降，那么其需求量一定是增加的。如果這個定律被推翻，那么整個經濟學就不復存在了，因此關于吉芬商品是否存在的認識，具有很重要的意義。

張老認為吉芬商品在邏輯上是對的，但是單從個人需求那方面看，吉芬商品忽略了人與人之間的競爭，因此吉芬商品不可能在市場成交。換言之，如果吉芬商品真的存在于現實世界中，邏輯上它只能存在于魯濱遜的一人世界中，因為人與人的競爭淘汰了吉芬商品。因此吉芬商品的存在并不影響需求定律的。如果整個市場只有甲、乙兩個人，兩個競爭者對某商品的需求曲線都是向右下傾斜的，那么交易可以發(fā)生。如果甲的需求曲線是向右上升的，甲在價越高的時候越買，而乙的需求曲線是向下的，價越低越買，那么交易就不可能發(fā)生，因此，張老先生由此推出，在競爭的市場中吉芬商品不可能存在。從數學上來說，如果甲的向右上方傾斜的需求曲線的斜率大于供給曲線的斜率時，那么此時沒有穩(wěn)定的均衡，在這個意義上是觀察不到吉芬商品的。但是，若需求曲線的斜率小于供給曲線的斜率，則存在均衡，那么在均衡點，價格上升需求量增加，此時卻是可以觀察到吉芬商品的。綜上，張老先生的分析并沒有考慮到需求曲線的斜率小于供給曲線的斜率這一情況，或者說他是自動排除了這一情況，大體上認為由于競爭的存在而觀察不到吉芬商品。

張老先生在談到吉芬品時并不認同大陸以及香港的教育權威對于inferior goods的翻譯，而應該用他的?貧窮商品?，他認為收入增加，轉喝葡萄酒，不喝或少喝啤酒，那么啤酒就是貧窮物品，此時?啤酒不是次貨，也不是次選，也不是低檔。?這點讓人匪夷所思，在收入增加后，消費者在啤酒和葡萄酒兩者中選擇了葡萄酒，那么啤酒就自然的相對于葡萄酒成為了?次選貨品?，也成為了相對而言的?低檔品?和?劣等品?。我認為所謂貧窮物品或是劣等品或是次選貨品代表什么遠比他們應該叫什么來得重要，無需在翻譯上計較。

在成衣配額的分析示范中，張老先生以自己的一篇文章《配額：前車可不鑒乎？》來顯示需求定律的威力，大略是說美國對于香港的配額約束實施后，香港出口成衣的質量急升，價格也提高了，張老先生對此進行了一系列的分析解釋。他認為?配額引進之后，成衣制造商之間的競爭受到約束，使配額的每個受配者在某程度上擁有一點壟斷權，配額之價代表著壟斷租值，而這租值的存在容許持有配額的競爭者提升成本，因而容許成衣質量的大幅提升。成衣質量的大幅提升于是可分為兩個部分看：其一是需求定律強迫質量上升的選擇；其二是配額租值給予成本上升的空間。?首先，張老先生認為配額使得競爭減小，受配著擁有壟斷權，從而利用租值提高成本。但配額的取得只是使得取得配額的香港的成衣制造商在香港原先的所有成衣制造商中占有壟斷優(yōu)勢，但實質上取得配額的香港成衣制造商的競爭市場在美國而非在香港，這兩者綜合來看壟斷優(yōu)勢微乎其微。其次，我理解的這篇文章的思路是指通過限制配額，從而取得配額的廠商成本上升進而成衣價格上升，為使成衣在美國保持一個較高的零售價，所以成衣的質量不得不上升。如果是這樣的話，那么價格就匪夷所思的由成本決定而并非由供給和需求決定了。

正如張老先生在序中所說，《經濟解釋》這本書不是課本，其內容并不是眾所周知的經濟學知識而是老先生對世事的獨到的看法解釋，比如對功用理論可以不用的看法，對水與鉆石悖論的新的認識，對需求第二定律的反駁以及對科斯定律的質疑等等，這些都給我們的提供了巨大的思考空間。張老先生的自信是無人可比的，正是因為如此他才可以自由地表達出自己的觀點，同時也引起了讀者們的巨大的爭議。

第二篇：小學科學說課

《不用種子也能繁殖嗎》說課稿

開始：各位評委各位老師，大家下午好！今天我將要說課的課題是《不用種子也能繁殖嗎》

一、說教材

首先我對本節(jié)教材進行了一些分析： 《不用種子也能繁殖嗎》是五年級教材下冊第三單元課題《它們是怎樣延續(xù)后代的》中的內容。在三年級，學生已學習了植物的基本知識,了解到種子主要起繁殖的作用，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容是第一部分，《不用種子也能繁殖嗎》的知識與我們日常生活中了解植物的一些種植方法有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著較大的現實意義。

二、說教學目標

根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到_學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：

1、知識目標：使學生通過本課的學習知道一些植物可以用營養(yǎng)繁殖的方式繁殖后代，知道常見的營養(yǎng)繁殖方式；

2、能力目標：通過實驗培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力和歸納總結問題能力，使學生學會使用對比，歸納，總結的研究方法，并且他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力也能得到一定提高。

3、情感目標：體驗到營養(yǎng)繁殖中栽種一種植物的樂趣對栽種的植物感興趣、愿意照顧栽種的植物。

三、說教學重難點

接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

重點：通過種植學會研究的方法

難點：進行長期、仔細的觀察，知道營養(yǎng)繁殖。

四、說教法

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

基于本節(jié)課的特點：實踐性較強的特點，我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用觀察與聯(lián)系生活相結合的方法，并且指導學生課后進行實驗，通過這些方法使學生認識到植物不用種子進行繁殖的方法。

1、其中探究式教學法，首先是讓學生回憶，植物一般靠什么來殖繁后代，讓學生了解一般情況下，植物靠種子繁殖后代，再引導學生思考，去引出新概念有的植物不靠種子也能繁殖后代，并通過觀察思考，了解哪些植物靠什么來繁殖后代，最后對幾種繁殖的方法進行歸納總結。

2、在教學過程中采用互動的教學模式，在課堂上，教師的講解之余，有學生的猜想、討論和回答，學生的觀察實物之時，也有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，課堂氣氛才會變得活躍，學生注意力也得以集中，從而提高了他們的學習積極性；對教師來說，也能得到教師及時的信息反饋，由此而進一步改進教學方法。

3、布置學生課后觀察身邊的植物，進行一些相關的實驗，如觀察土豆的出芽等等，由此鞏固所學的知識。

五、說學法

在教學中要特別重視學法的指導。我在指導學生學習時，盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節(jié)課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：

1、培養(yǎng)學生學會通過觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。

2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出植物除種子外的其他繁殖方法，有力地調動了學生思維的積極性，進行自主學習。

3、利用學生的小組討論，讓他們在溝通中了解新知，最大程度的發(fā)揮合作學習的作用。

六、說教學過程

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

（一）導入新課

1.提問：植物怎樣繁殖后代的，你能舉幾個例子說一說嗎？你在家看到過父母種菜或是種花嗎？他們又是怎樣繁殖這些植物的？

2.學生小組內交流。

3.提出問題：植物不用種子也能繁殖嗎？（出示課題）4.學生先寫下自己了解的知識，然后再小組討論交流。

5.全班交流師生共同歸納：有些植物用種子繁殖后代，如白菜、蘿卜、油菜、向日葵等，還有些植物不用種子繁殖，例如天竺葵、吊蘭、馬鈴薯、生姜、菊花、落地生根、水仙等，這些植物分別是用植物的根、莖、葉來繁殖的。（先讓學生回憶舊知，讓他們明白一般植物是用種子進行繁殖的，接著再強調有些植物不用種子繁殖，這樣可以激起學生的興趣，充分發(fā)揮他們的求知欲。）

（二）研究營養(yǎng)繁殖的方式

1.教師用大屏幕展示課文中的五種植物：落地生根、馬鈴薯、吊蘭、生姜和水仙球。還可以展示更多營養(yǎng)繁殖的例子。帶領學生一一分析：落地生根的邊緣向下會長出一些不定根，向上會萌發(fā)出一些小葉子，摘下帶有不定根的小葉子，直接插入土中就可以成活。馬鈴薯切塊繁殖，只要上面有一個芽，就會長出一個新的植株來。吊蘭的莖上會結出小苗，小苗下部帶有不定根，所以落在土中就能繁殖。生姜是塊莖，在他的莖節(jié)上向上能“冒出”小芽向下能長出不定根，所以不用種子也能繁殖。水仙鱗莖旁邊會長出小的鱗莖，植入土中又可以發(fā)育成一株新的水仙，所以水仙用鱗莖繁殖。（知識的建構源于經驗的有效遷移，為新課的探究打下了穩(wěn)固的知識基礎，埋下了情感、思維體驗的伏筆。）

2.根據大家的討論和剛才的展示，你能整理出植物繁殖的類別嗎？ 3.小組討論后匯報：植物除了用種子繁殖，還可以用莖、葉、或根來繁殖后代，這就是營養(yǎng)繁。（《標準》課程目標部分明確要求學生“樂于合作和交流”，樂于合作和交流對于學生來說很重要，其原因有：合作交流是現代人應該具備的基本能力，其中包括了認真聽取他人意見、想法，以口頭或書面形式表達自己的想法、說服他人、適當的有條件地讓步等技能和策略。只有當孩子們從小就了解合作交流的價值，能夠嘗試著去合作交流，并在合作與交流中得到鼓勵和承認，獲得成功與自信，才會形成樂于合作與交流的溝通意愿，才有利于形成開放、開朗的良好個性品質。）

（三）指導學生用營養(yǎng)繁殖的方式栽種植物

談話：現在我們已經知道了一些植物怎樣用營養(yǎng)繁殖方式進行繁殖了，你想自己用營養(yǎng)繁殖方式來繁殖一種植物嗎？說一說如何繁殖。

1.小組交流扦插、壓枝、分株等技術方法和注意事項。

2.指導學生課后親自動手繁殖自己喜歡的植物。（動手實踐是學生掌握知識的一個重要途徑）

（八）、板書設計： 在板書方面，我把黑板分為兩部分，把知識要點寫在左側，實例應用寫在右邊，如左邊寫上用植物的哪一部分進行繁殖，右邊則寫上相關的植物。這樣的板書可以讓學生一目了然，既學習了相關知識，又了解到相關實例。

以上是我對《不用種子也能繁殖嗎》這節(jié)課的說課，謝謝。

第三篇：小學科學說課教案

小學科學課程教案(模板)

課題：《**************》

教學內容：***版小學**年級*冊第**單元第**課

授課班級：*****學校***** 班

教學環(huán)境（授課地點）：

授課教師：******

設計理念：“材料引起學習，材料引起活動”。材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。本課力圖讓學生通過對材料的操作、擺弄和思考，形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和過程，培養(yǎng)科學的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學素養(yǎng)。

（設計理念：有效的課堂交流對于提升小學科學的教學效率具有重要意義。教學中整體把握師生有效交流的對策，做到：課前精心準備問題，制定問題列表，確定關鍵問題；實施提問時的等待時間把握、隨機抽取學生回答；回應時的傾聽和追問；運用良好的組織方式，將極大地提升科學課堂教學的有效性。）

教材簡析：

學習者特征：

教學目標：

科學知識：

1、*******。

2、*******。

科學能力：

1、*******。

2、*******。

科學態(tài)度：

1、**********。

教學重點：*********。

教學難點：*********。

教學策略與方法：

教學準備：

1、演示活動材料：**********

2、小組活動材料：**********

3、活動記錄單：*********

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，揭示課題：

1、********

2、********

[設計意圖：成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。本環(huán)節(jié)從學生已有知識經驗出發(fā)，安排了****的情境，滿足學生獲得新知識經驗的需要，激發(fā)學生學習興趣，讓學生以飽滿愉快的情緒進入學習。]

二、組織討論，設計方案：

1、*********

2、*********

[設計意圖：在課堂教學中開展探究活動，事先要做到有計劃、有安排，要使學生在活動中“活”有所“長”，“動”有所“獲”。故本環(huán)節(jié)讓學生討論交流活動方案，制訂出具體詳實的實施計劃，為后面的探究活動奠定必要的基礎。]

三、探究活動：

1、*********

2、*********

[設計意圖：小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要有感性材

料為基礎。科學教學尤為如此。盡可能地給學生創(chuàng)造動手的機會，在操作過程中引導學生感受、探索、發(fā)現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。]

四、總結評價，拓展延伸：

1、*********

2、*********

[設計意圖：課堂隨機評價，有利于學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧發(fā)現生命的燦爛。正確適時的評價，有還能促使學生及時更正自己的錯誤、發(fā)揚優(yōu)點。]

板書設計：

作業(yè)：生活中的靜電現象教案

【教學內容】

教育科學出版社《科學》四年級下冊“電”單元第1課。

【教材分析】

《生活中的靜電現象》是教科版四年級下冊第一單元“電”的第一課。本課是“電”單元的起始課，學生將對身邊的靜電現象開展一系列的探究活動，來認識到電荷是存在于我們身邊的一切物質中的。知道靜電現象是物質在外力作用下，發(fā)生電荷轉移而形成的；同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引；如果電荷能持續(xù)地向一個方向流動，就會產生電流。從而使學生對電的本質有一個初步的認識，為學生后面學習電的其他知識打基礎。

【教學目標】

科學概念

1、生活中有很多靜電現象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。

2、帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。

3、電荷在電路中持續(xù)流動起來可以產生電流。

過程與方法

根據已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現象進行合理的解釋。

情感態(tài)度價值觀

發(fā)展探究身邊科學現象的興趣。

【教學重點】解釋靜電現象

【教學難點】認識正負電荷

【教學準備】

小組：一把塑料梳子、吹塑紙、碎紙屑、幾個氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架、羊毛制品

教師：吹塑紙卡通人、課件。

【教學過程】

一、懸念導入

1、今天這節(jié)課老師邀請了一位好朋友和我們一起上課。出示吹塑紙福娃圖片，談話：你們喜歡它嗎？哪位同學有什么辦法讓它站在黑板上呢？

2、學生嘗試直接貼圖片。（未成功，教師把福娃摩擦衣服后貼在黑板上）。

3、老師為什么能把這張福娃貼在黑板上，想知道這里的秘密嗎？我們一起來探索吧。

二、學生探究活動

第一部分：體驗靜電現象：

1、體驗活動。

（1）出示梳子、吹塑紙、紙屑。你們能使梳子、吹塑紙吸引紙屑或頭發(fā)嗎？學生嘗試。

（2）學生匯報，說說是怎么做的。

（3）你知道這是怎么回事嗎？學生交流后匯報。

（4）這就是靜電現象。生活中靜電現象隨處可見，今天我們就來研究一下生活中的靜電現象。（板書：生活中的靜電現象，）

（5）讓梳子、吹塑紙產生靜電都有一個相同的做法，是什么呢？（摩擦）（板書：摩擦產生靜電）

2、交流更多的生活中常見的靜電現象。

（1）生活中的靜電現象還有很多，你知道的還有哪些？

（學生演示交流生活中發(fā)現的靜電現象，并試著對這些現象進行解釋。）

（2）出示課件拓展其他的靜電現象。

看來靜電現象隨處可見，靜電存在于我們周圍的一切物質中，包括我們人類在內的生物和非生物。

第二部分，認識電荷及電荷之間的相互作用

1、認識電荷

我們找到、也看到了這么多靜電現象，同學們不覺得奇怪么？既然靜電存在于所有的物質之中，為什么我們通常感覺不到物體中帶有靜電呢？

（1）出示課件：正電荷和負電荷

講解：物質同時帶有兩種電荷，正電荷和負電荷。由于正負電荷數量相等，相互抵消，所以物質呈中性。當物質受到外力作用（如摩擦）時，物體表面的電荷發(fā)生了轉移，正負電荷數量不一樣了，物體就顯示出了電性。

（2）出示課件：用塑料木梳梳頭發(fā)

講解：當用塑料木梳梳頭發(fā)時，木梳和頭發(fā)摩擦，頭發(fā)上的負電荷發(fā)生了轉移，跑到木梳上，由于木梳上有了多余的負電荷，所以木梳就帶正電，頭發(fā)缺少了負電荷就帶上了正電。

2、認識電荷之間的相互作用（通過實驗了解帶同種電荷的物體相互排斥，帶不同電荷的物體相互吸引）

（1）活動一：用羊毛制品摩擦充氣氣球后，再用這個氣球的摩擦面靠近頭發(fā)，觀察有什么現象發(fā)生。你能解釋嗎？

整理和分析：如果氣球和頭發(fā)摩擦后，氣球帶負電荷，頭發(fā)應該帶什么電荷？當氣球再去接觸頭發(fā)時，你觀察到什么現象？同時完成示意圖。（板書：帶不同電荷的物體互相吸引）

（2）活動二：讓兩個都用羊毛制品摩擦過的充氣氣球相互靠近，觀察有什么現象發(fā)生。為什么會這樣？

整理和分析：兩個都和羊毛制品摩擦后的氣球帶什么電荷？當它們相互靠近后，你觀察到什么現象？學生獨立完成示意圖，并結合示意圖對自己觀察到的現象進行解釋。（板書：帶相同電荷的物體互相排斥）

（3）小結：兩個摩擦后的物體，兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，同一種電荷互相排斥，不同種電荷互相吸引。

第三部分：認識電流的形成1、剛才大家的梳子是不是都與頭發(fā)摩擦過，都能吸起碎紙片。（是）

2、師演示：借用同學的梳子，將梳子靠近碎紙片，紙片沒有被吸起來。現在梳子為什么不能吸起小紙片了？（現在沒有與頭發(fā)摩擦了。）

3、如果讓梳子與頭發(fā)不停地摩擦，就可以讓電荷發(fā)生移動嗎？

4、這種持續(xù)的摩擦其實是給電荷運動起來的動力，在生活中我們可以用電源作為動力。除了電源，讓電荷能持續(xù)地流動，還需要有一個讓電荷流動的通路，叫電路。

5、舉例：生活中的電器如電燈、電冰箱等，都是借助電源、電路也正常工作的。

6、演示動畫：電荷的流動。

三、匯報總結

1、剛才上課時候，老師能把福娃貼在黑板上，這其中的秘密你們解開了嗎？誰再來試一試？

2、今天這節(jié)課大家一定有不少的收獲，說說你有什么收獲，還有什么疑問？

四、拓展延伸

關于靜電還有許多問題等著我們去探究，課后大家可以去查找一些有關靜電的資料，還可以繼續(xù)做實驗研究靜電現象，了解電的奧秘！

生活中的靜電現象

靜電現象：正電荷、負電荷

電荷能流動起來

第四篇：小學科學說課

《紙》說課稿

大家好，我是三年級的科學老師王水英。今天我說課的內容是《科學》三年級上冊第四單元《它們是什么做的》中的《紙》。本次說課包括五部分：說教材、學情分析、說教學目標、說教學準備、說教學過程。

說教材

1.教材分析：

本課是該單元的重要組成部分，主題是以常見的紙為研究對象對某一類材料進行的研究活動。通過學生對紙的探究，進而了解紙的特點及用途，并能養(yǎng)成對常見材料進行科學探究的好習慣。通過學生綜合自己已有的知識、經驗和現有的信息進行分析處理，從中經歷比較完整的科學探究過程，從而達到舉一反

三、觸類旁通的效果。2.教學重難點：

依據教學大綱要求及本課在教材中的地位和作用，我將本課的教學重難點設計為： 重點：了解紙的一些性質和特點。

難點：用形象化的方法交流研究紙的結果

學情分析

三年級的小學生對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這是他們學習科學的興趣基礎，興趣是最好的老師。學生每天都要接觸到紙，所以他們對于紙已經非常熟悉，但由于學生是第一次接觸，再加上年齡較小，學習科學的時間較短，所以對于學習的方法掌握得還不夠好，動手操作能力也有待提高，他們還不能自主進行科學探究活動，還必須在老師的點撥、引領下進行，教師要積極引導學生自主地展開科學探究活動，讓學生在探究中體會到成功的喜悅。

說教學目標

根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：

科學探究

（1）能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。

（2）能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。（3）能夠通過多種渠道查閱有關紙的資料。情感、態(tài)度與價值觀

（1）意識到保護天熱資源的重要性。

（2）意識到節(jié)約用紙的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習慣。（3）在科學探究過程中體會到與人合作的重要性。科學知識

（1）知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯(lián)系起來。

（2）了解紙的生產過程及其發(fā)展史，知道在日常生活中要從自身做起節(jié)約用紙。

說教學準備

教師：各種紙制品（紙杯、紙盒、紙袋、餐巾紙、書……）、餐巾紙、白色卡紙、A4紙（剪成條狀）、白色宣紙（剪成條狀）、培養(yǎng)皿、紅墨水、有關紙的相關資料、實驗記錄單 學生：剪刀、文具、有關紙的資料。

說教學過程：

（一）導入新課

談話：這節(jié)課，老師先給大家展示幾件物品（出示：紙杯、紙盒、餐巾紙、紙袋、書）。提問：這些物品有什么共同的特點？生答：都是紙做的。

談話：今天我們就一起走進紙的世界，去了解紙，去研究紙。（板書：紙）

設計意圖：上課一開始，通過給學生展示各種紙制品，吸引其注意力，讓學生快速地進入到課堂中來。并由這些物品的共同特點（都是紙做的）自然地引入課題。

（二）了解紙的多樣性

提問：1這些紙一樣嗎？ 提問2有什么不一樣的地方？生答：餐巾紙軟，紙盒硬；書本的紙薄，透明，紙盒厚，不透明；餐巾紙容易吸水，其他不容易；餐巾紙容易破，紙袋比較結實……（板書：軟硬、透明度、吸水性、結實程度）提問3為什么要用不同的紙來做這些物品？(餐巾紙擦臉的要軟一點，紙袋裝東西要結實一點……)總結：因為各種紙的特點不同，所以用途也不同。設計意圖：用這三個問題，讓學生自己發(fā)現不同的紙有著不同的特點，由于它們的特點不同，所以適合用來制作不同的物品，是學生感受到紙的多樣性，并對紙的各種性質有一個初步的了解。

（三）研究紙的性質

這是本節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。實驗方案設計

談話：剛才同學們說了不少紙的特點，由于時間和實驗材料的限制，我們不可能一一研究，所以就挑選其中的三個來具體做實驗，分別是透明度，吸水性和結實程度，請同學們以小組為單位，挑選一個你們組最感興趣的實驗，討論一下這個實驗該如何來做，有哪些注意事項。設計意圖：讓學生自己選擇感興趣的實驗討論設計，一方面能夠激起他們探究的欲望，另一方面也能鍛煉他們的科學思維能力，培養(yǎng)其積極思考的品質。學生討論匯報…… 1透明度

比較卡紙和餐巾紙的透明度 實驗方法：分別將卡紙和餐巾紙對著教室里的日光燈看一看，哪個能看清楚燈光就表示透明度好。注意事項：（1）卡紙和餐巾紙顏色相同；（2）對著同一盞日光燈看。（目的：保證實驗條件相同）2吸水性

比較宣紙和A4紙的吸水性

實驗方法：分別將宣紙和A4紙放入裝有紅墨水的培養(yǎng)皿中，觀察，哪種紙上的紅墨水爬的快就表示哪種紙吸水性好。注意事項：（1）兩種紙大小相同；

（2）必須將兩種紙同時垂直放入培養(yǎng)皿，且紙的下端靠到培養(yǎng)皿底部即可；

（3）做完實驗后必須將兩種紙放入桌上的紙杯中，不準亂扔。（學生容易聽不明白的地方可以演示一下）3結實程度

比較報紙不同方向的結實程度

實驗方法：將報紙放正，左右方向稱為橫向，豎直方向稱為縱向。分別從兩個方向剪下兩個長為10厘米寬為4厘米的長方形，疊在一起放在手里拉一拉，哪個方向不容易拉破就代表比較結實。

注意事項：(1)將報紙剪下之后在角上寫上“橫”和“縱”兩個字，以免混淆；（2）一定要將兩張報紙放在手里同時拉，保證拉力相同。（向學生出示兩張已經剪好的報紙，讓他們注意實驗時觀察下不同方向剪下的報紙上的文字是有區(qū)別的，并且示范如何拉）

設計意圖：通過和學生共同交流探討實驗方案、注意事項，讓學生有一個思考的過程，學生自己說，老師補充、糾正，會使學生對實驗的設計產生一種內在的認同感，他們理解得也會更透徹，比直接告訴他們實驗該怎么做，要注意哪些要好的多。實驗操作 談話：我們已經將這三個實驗的操作方法和注意事項都已經講清楚了，現在我們就來動手試一試。老師已經分別將這三個實驗所需要的材料放在了不同座位里，第一個比較透明度實驗材料在一號座位里面，依次類推。請同學們做一做你們剛才選擇的那個實驗，注意做之前小組回顧一下剛才所說的實驗方法和注意事項，組長分配好任務，一個操作員，一個觀察員，一個記錄員，一個材料整理員。做完了把觀察到的現象和實驗結論填在四號位里的實驗記錄單上相應的位置上。一個實驗完成后，如果還有時間，就再嘗試一下其他的實驗，但當老師宣布結束時請大家立刻停止手頭的工作坐端正。開始……

匯報實驗結果，同時教師板書。1透明度

現象：透過餐巾紙能看清燈光，透過卡紙完全看不見。結論：餐巾紙透明，卡紙不透明。2吸水性

現象：宣紙上紅墨水爬得很快很高，A4紙幾乎只有浸在水里的那部分變紅，紅墨水往上爬得很慢。

結論：宣紙吸水性好，A4紙吸水性差。3結實程度

現象：同時拉，橫向的報紙破了，縱向的沒有破。

結論：同一種紙，縱向比橫向結實。設計意圖：通過學生動手實驗操作，能讓他們對剛才的討論有一個更深刻的認識，而且能激發(fā)他們對科學更加濃厚的學習興趣，提高其動手能力和觀察分析的能力。同時，小組成員分工合作，共同完成一項任務，也培養(yǎng)了他們團結合作的精神。

（四）紙的歷史

剛才，我們通過實驗研究了紙有趣的性質。同一張紙縱向和橫向的結實程度是不一樣的。縱向較結實。有的紙吸水性好，有的紙吸水性較差。有的紙透明，有的紙不透明。

第五篇：大班科學說課1

大班科學說課稿：有趣的電池

舊鋪中心幼兒園

韋曉英

一、說教材

《有趣的電池》是幼兒通過玩各種各樣有趣的玩具，和自己的不斷觀察探索，一步一步層層深入地揭開電池的各種秘密，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中認識電池，并學會正確安裝電池的方法，其中還滲透了廢電池回收的內容，從而萌發(fā)了幼兒初步的環(huán)保意識，與幼兒園的環(huán)境課題緊密相連。該內容既使幼兒了解了電池的外形、種類、簡單的功能，還讓幼兒自己探索正確使用電池的方法，從而培養(yǎng)了幼兒嘗試性精神及探索科學的興趣。

選取這一題材是因為該內容層次清楚，且所使用的材料是深受幼兒喜愛的，易激起幼兒探索的強烈愿望，使幼兒在活動過程中處于主動地位。

我確定本活動的目標為：

1．使幼兒了解電池的外形、種類、及簡單的功能。

2．在嘗試性操作活動中，鼓勵幼兒探索正確使用電池的方法。3．培養(yǎng)幼兒嘗試性精神及探索科學的興趣。教具準備：

收集多于幼兒人數的電動玩具，形狀、大小不一的電池，電池裝配示意圖，會發(fā)光的花兩朵。該教具彌補了圖片枯燥、不生動的缺陷，而其可操作性特點，既使幼兒一目了然，又便于教師講解，強調重點。

二、說教法

根據大班幼兒的年齡特點和接受水平，我采用了觀察法和嘗試探索法，并遵循循序漸進的教學原則，先讓幼兒玩玩具，發(fā)現電池的作用，進而觀察電池，了解電池的外行，并通過自制的教具幫助幼兒探索電池正確的安裝方法，突破難點。作后，讓幼兒體驗成功的喜悅，并確立初步的環(huán)保意識。

三、說學法

老師簡練生動、富有感染力的語言，配以形形色色可愛的電動玩具，把幼兒帶入一個樂趣融融的玩具游樂城，視、聽、運動覺的完整結合，使幼兒更愉快地投入到活動中去。在操作過程中，幼兒邊探索邊表述自己發(fā)現了什么秘密，鍛煉了自己的口語表達能力，難易搭配的玩具使不同能力的孩子都得到發(fā)展和提高。

四、說教學程序

根據活動的目標與要求，我為幼兒提供了三次不同程度的嘗試探索機會。第一次：感知電動玩具有電池和沒電池時的不同狀態(tài)。幼兒自由選擇玩具，老師巡回了解幼兒發(fā)現了什么，如有的玩具是會動的，有的會響、會發(fā)光。該環(huán)節(jié)是讓幼兒在探索中發(fā)現電池的功用。

第二次：認識電池并給玩具們選配合適的電池。師：電池的本領真大，你見過電池嗎？你的椅子下面就躲著一位電池朋友，請你等會拿出來，看一看，摸一摸，告訴大家電池是長的怎么樣的，你發(fā)現電池上有什么秘密？（這一步主要是讓幼兒觀察電池的外形）下一步就要請幼兒嘗試給玩具裝電池了老師了解幼兒安裝情況，引導幼兒觀察電池盒中也有“＋、－”。

這一環(huán)節(jié)主要是讓幼兒觀察電池的外形和探索裝電池的正確方法，其中的難點主要是利用自制的教具會發(fā)光的花來解決。

再次嘗試，體驗成功的喜悅。

該環(huán)節(jié)主要是讓幼兒體驗成功的樂趣，并了解初步的環(huán)保知識。

大班科學教案：有趣的電池

舊鋪中心幼兒園

韋曉英

活動目標：

1、使幼兒了解電池的外形、種類、及簡單的功能。

2、在嘗試性操作活動中，鼓勵幼兒探索正確使用電池的方法。

3、培養(yǎng)幼兒嘗試性精神及探索科學的興趣。

活動準備：收集多于幼兒人數的電動玩具；形狀、大小不一的電池；電池裝配示意圖。會發(fā)光的花兩朵。

活動過程：

一、感知電動玩具有電池和沒電池時的不同狀態(tài)。

1、（幼兒分散自由站立，老師站在一邊）

師：小朋友，你們看，電動玩具城玩具真多呀！想不想去玩一玩？等會把你在玩具城發(fā)現的秘密告訴大家，好嗎？

2、幼兒自由選擇玩具，老師巡回指導

指導語：師：你在玩什么？你發(fā)現了什么？它是怎么樣玩的？

3、集合：師：小朋友，電動玩具城好玩嗎？ 你剛才玩的什么玩具？發(fā)現了什么？

（多請幾位幼兒回答）對幼兒回答作簡要小結，如：你的玩具汽車是會動又會響的。

對不動、不響、不亮的玩具，可說：你的玩具是不能動的。

小結：剛才小朋友在玩具城里玩得很高興，發(fā)現了許多關于玩具的秘密，有的玩具是會動的，有的會響、會發(fā)光，真好玩！你知道是什么東西使你的玩具動起來、響起來、亮起來的？（是電）你玩具里的電在哪里？（請一幼兒找出）

可是有的玩具卻不會動、不會響、也不會發(fā)光，這是怎么回事呢?（請一幼兒找出玩具沒有電），（如沒有不會動的，教師可準備一沒裝電的玩具）

小結：原來電動玩具是要裝了電池才會動、會亮、會響的，沒有電池就不能玩了，要電動玩具一定要裝什么？（電）

二、認識電池并給玩具們選配合適的電池

師：電池的本領真大，你見過電池嗎？（幼兒集體回答）你的椅子下面就躲著一位電池朋友，請你等會拿出來，看一看，摸一摸，告訴大家電池是長的怎么樣的，你發(fā)現電池上有什么秘密？

（請個別幼兒回答易說出的：電池是圓柱體的，有大有小，一頭凸出，一頭平，師出示，如幼兒找出+、－、師直接把＋、－、貼在上）

如幼兒找不到，師可提示：電池上有兩個數學上學過的符號，找找看在哪里？或是：老師在電池上發(fā)現了這兩個符號，找找你的電池上有嗎？（幼兒找）＋在哪一頭，－在哪一頭？幼兒說出后請一幼兒上來一貼“＋、－”

小結：電池真有趣，今天，我們看到了圓柱體的電池，有大的、小的，電池上還有“＋、－”呢？

電動玩具裝上了合適的電池就可以玩了,在桌底下的籃子里有許多電池，下面請你給玩具裝上合適的電池，裝電池時看看你把電池裝在哪里？你是怎樣裝的？有沒有什么新的發(fā)現？

3、幼兒嘗試給玩具裝電池，老師了解幼兒安裝情況，引導幼兒觀察電池盒中也有“＋、－”。

4、集合幼兒：

師：你們給玩具裝上電池了嗎？（幼兒集體回答）你把電池裝在哪里？ 請一幼兒將玩具拿上來，讓幼兒認識電池盒。

你們的玩具上都有電池盒嗎？在電池盒里你發(fā)現什么秘密嗎？（也有“＋、－”）

如幼兒說不出，則師：請你們再去看一看電池盒里有什么秘密看好了馬上回來。

小結：原來電池盒里也有“＋、－”和電池上的一樣，把電池裝在電池盒里就可以玩了。

師：誰的玩具剛才裝了電池就可以玩了？（幼兒舉手）師：你們真能干！（請一幼兒上來給花裝上電池）誰把這兩節(jié)電池裝到電池盒里？

誰的玩具裝了電池還不動？

也請一幼兒裝電池，比較分析二朵花，并請不亮的幼兒參照亮的幼兒的示意圖在裝一遍電池，（教師適當幫助，使其體驗成功）。并向他表示祝賀。

小結：電池上的“＋”對著電池盒里的“＋”，電池上的“－”對著電池盒里的“－”，“＋”對“＋”，“－”對“－”。

三、再次嘗試，體驗成功的喜悅。

師：裝電池時要看清楚“＋”對“＋”，“－”對“－”請另外再選一件玩具再去試一試。

1、幼兒裝電池后玩一玩玩具。（時間短一些）

2、總結：師：這一次那些小朋友成功了？