第一篇：談馬斯洛的需求層次論對(duì)教育的啟發(fā)

談馬斯洛的需求層次論對(duì)教育的啟發(fā)

馬斯洛的需求層次論認(rèn)為，需求是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需求不再是激勵(lì)因素等。

1、生理需求，是個(gè)人生存的基本需求。如吃、喝、住。

2、安全需求，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障，如不受盜竊和威脅，預(yù)防危險(xiǎn)事故，職業(yè)有保障，有社會(huì)保險(xiǎn)和退休基金等。

3、社交需求，人是社會(huì)的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許。

4、尊重需求，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。

5、自我實(shí)現(xiàn)需求，指通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真正感到很有意義。同時(shí)，認(rèn)知和理解的欲望、審美需求在人身上的客觀存在。

我們所面對(duì)的學(xué)生都是活生生的人，他們都有自己不同的思想，有自己他不同的需求，而且他們的需求是隨時(shí)間而變化的。如果我們千篇一律的使用同樣的方法教育，那么效果肯定不怎么好。這也就要求我們針對(duì)不同的學(xué)生在不同的時(shí)間段采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)、教育。

首先，“有的放矢”，我們應(yīng)該了解、研究我們的學(xué)生。了解我們每個(gè)同學(xué)的需求，如果是生理需求都沒有滿足的學(xué)生，我們又如何指望他努力學(xué)習(xí)，報(bào)答社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？在平時(shí)的教育、教學(xué)中教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在能力范圍內(nèi)滿足學(xué)生的生理、安全的需求。師生多交流，教師“放下身份”，平等交往，創(chuàng)造和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡量滿足學(xué)生的社交、尊重需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知和理解的欲望，有實(shí)現(xiàn)自我的欲望，我們的教學(xué)才能收到好的效果。

其次，“對(duì)癥下藥”，不同的學(xué)生由于家庭、智力發(fā)展的不同，自身的需求也會(huì)不同。由于滿足了的需求不再是激勵(lì)因素，所以對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該給予不同的目標(biāo)，采用不同的方法。引導(dǎo)其滿足自己的需求。充分利用學(xué)生認(rèn)知和理解的欲望、審美等需求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；多做價(jià)值觀、世界觀、人生觀的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

第二篇：馬斯洛需求層次理論

“馬斯洛需求層次理論”演講稿

老師，同學(xué)們下午好。我是財(cái)管八班的徐詩(shī)昀。今天我演講的主題是“馬斯洛需求層次理論在生活中的用處”。

馬斯洛需求理論分為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)初上課時(shí)，我就在想為什么我們要學(xué)這個(gè)理論呢？然后在寫這個(gè)演講稿時(shí)我找到了答案。

馬斯洛需求層次理論，在生活中的用處非常多。從大的方向來(lái)說(shuō)，同一類產(chǎn)品可以滿足不同人的多種需要。例如,對(duì)于一個(gè)經(jīng)濟(jì)支付能力較低的人來(lái)講,衣服可能只屬于生理需要,而對(duì)于一個(gè)社會(huì)階層比較高的人來(lái)講,衣服更多的則成為社交需要和尊重需要。企業(yè)只有迎合了市場(chǎng)的需求才能夠達(dá)到利益最大化。

再貼近些說(shuō)，我們學(xué)校，以后肯定有很多同學(xué)從事于服務(wù)業(yè)，每天會(huì)面對(duì)各種各樣的客人。這個(gè)時(shí)候我們就可以運(yùn)用“馬斯洛需求層次理論”，針對(duì)每位客人的需求，提供不同的服務(wù)。如果以后在酒店工作，碰到一位很有身份地位的客人，你給他推薦一些折扣房。也許你是出于好心，但是因?yàn)槟銢]有根據(jù)他的需求來(lái)給他服務(wù)，所以他反而會(huì)因此感到不滿意。將來(lái)我們畢業(yè)了，無(wú)論是面對(duì)你的客戶還是上司，如果你能夠?qū)ΠY下藥，每次都準(zhǔn)確的給予他們想要的東西，那他們是不是會(huì)很快的記住你呢？

接著就我們自身說(shuō)，一年三百六十五天、一天二十四個(gè)小時(shí)，時(shí)間不等人。我們都應(yīng)該有追求的活著，而不是漫無(wú)目的、毫無(wú)目標(biāo)的混跡。這時(shí)候我們也可以通過(guò)“馬斯洛需求層次理論”來(lái)明確我們的目標(biāo)。有句話說(shuō)的好——每個(gè)人的追求都不一樣。我們必須非常清楚自己想要的東西，才能最直接、最有效率的得到自己想要的東西、朝自己期望的方向走去。

所以不難看出，“馬斯洛需求層次理論”在生活中的應(yīng)用有多廣泛。學(xué)習(xí)馬斯洛理論，能夠幫助我們互相理解每個(gè)人的行為，把我們認(rèn)為無(wú)法溝通的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；學(xué)習(xí)馬斯洛理論，能夠幫助我們提前領(lǐng)悟自己的人生，進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的追求，過(guò)自由、快樂的日子。

以上就是我的演講，謝謝大家。

第三篇：基于馬斯洛需求層次對(duì)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制探討

基于馬斯洛需求層次對(duì)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制探討

一、馬斯洛需求層次理論

美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年首次提出需求層次理論，是行為科學(xué)的理論之一，將人作為研究的核心因素，也開啟了人本主義管理的時(shí)代。馬斯洛提出，動(dòng)機(jī)是個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)由多種不同層次與性質(zhì)的需求所組成，各種需求有高低、層次與順序之分，每個(gè)層次的需求與滿足程度，決定個(gè)體的人格發(fā)展境界。需求層次理論將人的需求劃分為 5 個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。較低層次的三種需求被稱為缺乏性的，一旦缺乏，人將會(huì)感覺到不舒適；而較高層次的兩種需求被認(rèn)為是成長(zhǎng)性的，滿足這兩種需求也就意味著個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。需求層次理論認(rèn)為這五種需求是呈金字塔狀排列的，只有低層次的需求獲得滿足后才向高層次需求發(fā)展，一種需求獲得滿足后，這種需求因素不再具有激勵(lì)效果，越是高層次的需求越不容易達(dá)成。

在五種需求中可以分為兩級(jí)，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級(jí)的需要，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，它們通常是結(jié)合自身才能得到滿足，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無(wú)止境的。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起主導(dǎo)作用。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。

二、激勵(lì)在人力資源管理中的重要作用

在人力資源管理的六大模塊中，激勵(lì)機(jī)制貫穿始終。第一，激勵(lì)是發(fā)掘員工潛能的主要手段。如果員工的工作環(huán)境中缺乏激勵(lì)機(jī)制的刺激，那么他們的創(chuàng)造力潛能就只能發(fā)揮出一小部分，而利用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行刺激則其創(chuàng)造力潛能的發(fā)揮程度可以高達(dá)90%左右。有效的激勵(lì)手段可以調(diào)節(jié)和控制人的行為和動(dòng)力，使人不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，通過(guò)不斷提高自己的素質(zhì)，創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)。第二，激勵(lì)也是增強(qiáng)企業(yè)凝聚力的重要方式。激勵(lì)個(gè)體的某種行為可以導(dǎo)致或消除周邊群體行為的發(fā)生，對(duì)于個(gè)人的激勵(lì)不僅僅對(duì)個(gè)人有刺激作用，同時(shí)這種激勵(lì)也可以間接地影響周圍的人。通過(guò)個(gè)體的激勵(lì)可以形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛，這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍對(duì)整個(gè)組織有著重要作用。最后，好的激勵(lì)機(jī)制有利于吸引和留住人才。員工就職的首要目的就是取得薪酬來(lái)提高生存能力和生活水平，企業(yè)要想留住人才不能只靠空洞的口頭獎(jiǎng)勵(lì)或者是許下空頭支票，而是給予員工實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)或是通暢的晉升渠道，以此來(lái)激勵(lì)員工，才能使員工有更高的工作積極性。同時(shí)企業(yè)擁有好的激勵(lì)機(jī)制使員工更好更有效率的工作會(huì)為企業(yè)在社會(huì)贏得良好的口碑，吸引更多的人才形成良性循環(huán)。

三、依據(jù)馬斯洛需求層次建立有針對(duì)性的激勵(lì)制度

馬斯洛需求層次理論指出人的需求分為不同的層次，一個(gè)時(shí)期之內(nèi)總有一個(gè)需求占支配地位，為實(shí)現(xiàn)這一需求，個(gè)體會(huì)通過(guò)各種行為，努力實(shí)現(xiàn)需求。以此為依據(jù)在人力資源管理過(guò)程中的只有找到每個(gè)員工的主導(dǎo)需求，才能對(duì)其起到有效的激勵(lì)作用。但在企業(yè)中不同員工需求層次不盡相同，所以有必須針對(duì)不同層次的員工進(jìn)行不同形式的激勵(lì)，才能使激勵(lì)體系真正有效。

（一）針對(duì)高層次員工激勵(lì)

企業(yè)中的高層員工，尤其是股份制企業(yè)中的高層員工即為企業(yè)的實(shí)際管理者，在很多企業(yè)中存在著管理者為謀求自身利益而放棄企業(yè)利益的現(xiàn)象，使整個(gè)企業(yè)蒙受損失。如果對(duì)于這類員工仍使用報(bào)酬和獎(jiǎng)金作為激勵(lì)手段，肯定不能收到良好的效果。根據(jù)邊際效用遞減原理，某一物品擁有的越多，超過(guò)一定數(shù)量之后，每增加以單位這種物品，得到的效用是逐漸遞減的。對(duì)于高層員工來(lái)說(shuō)由于其本身的報(bào)酬較高，所以提高報(bào)酬和獎(jiǎng)金對(duì)于他們的效用并不高，同等單位的獎(jiǎng)金對(duì)于高層員工的效用遠(yuǎn)不如其他員工。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的更高層次的需求是尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，對(duì)于高層次的員工應(yīng)以給予其更多的自主權(quán)，參與更多富有挑戰(zhàn)性的工作作為激勵(lì)，提高員工工作積極性。在一個(gè)企業(yè)中，企業(yè)的管理者肩負(fù)著整個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的責(zé)任，更需要一種源于管理者內(nèi)心的內(nèi)在力量，把企業(yè)真正搞好。這種內(nèi)在力量不是靠物質(zhì)激勵(lì)，而必須依靠精神激勵(lì)能完成，通過(guò)聲譽(yù)和地位、道德和情感、事業(yè)和成就等途徑來(lái)提升。這也正應(yīng)了馬斯洛需求層次理論中關(guān)于較高層次的自我實(shí)現(xiàn)。

（二）針對(duì)中層員工激勵(lì)

中層員工大多都是中層管理者或是技術(shù)員工，大多有較高知識(shí)文化水平，有自己的想法，有理想有抱負(fù)。現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)對(duì)于員工大多沒有完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，對(duì)員工的需求認(rèn)識(shí)不清，從而造成事實(shí)上的激勵(lì)不夠，挫傷了他們的積極性。實(shí)際上，這部分人員的需求應(yīng)該以薪酬為基本的保健因素，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化尊重需求的滿足。因?yàn)樗麄冊(cè)跐M足一定的物質(zhì)需求情況下，更看重成就、榮譽(yù)、晉升機(jī)會(huì)。依據(jù)馬斯洛的需求層次，在滿足低層次的需求之后個(gè)體就又開始不斷的追求更高層次的需求。在赫茲伯格的雙因素理論中也曾提及，對(duì)于員工的激勵(lì)分為兩個(gè)部分即保健因素和激勵(lì)因素，保健因素即薪酬、獎(jiǎng)金等這一因素對(duì)員工不能起到激勵(lì)作用，但如果這些因素沒到達(dá)一定程度員工會(huì)產(chǎn)生不滿，真正對(duì)于員工能產(chǎn)生激勵(lì)作用的是工作的挑戰(zhàn)性以及晉升等因素。所以對(duì)待中層員工在保證其薪酬的情況下應(yīng)給他們更多的晉升機(jī)會(huì)等方面的激勵(lì)。

（三）針對(duì)普通員工的激勵(lì)

對(duì)于企業(yè)大多數(shù)普通職工來(lái)說(shuō)，物質(zhì)需要始終是他們的基本需要，收入高低、保險(xiǎn)福利是否齊全、工作環(huán)境是否良好是他們關(guān)心的重點(diǎn)。所以對(duì)于普通員工進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候以物質(zhì)因素作為激勵(lì)的條件才容易調(diào)動(dòng)員工的積極性。所以在企業(yè)設(shè)計(jì)薪酬制度方面要堅(jiān)持公平公正同時(shí)也要起激勵(lì)，要反映不同崗位、職級(jí)之間工作任務(wù)、責(zé)任、績(jī)效的不同。另外，在企業(yè)文化建設(shè)方面。創(chuàng)建受員工認(rèn)可的企業(yè)文化不僅能影響員工的精神面貌，提高員工的凝聚力，同時(shí)也能滿足員工的社交需求。

總體來(lái)說(shuō)，第一,要建立滿足員工基礎(chǔ)需要的規(guī)章、福利、薪酬制度，讓其得到基礎(chǔ)的保障，安居樂業(yè)。馬斯洛在需求層次理論中分析生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬上的需求，這些是基本的需求，也大多是物質(zhì)方面 的需求，這些是依靠外部條件所能得到的，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，首先滿足的也是這方面的需求。當(dāng)他的基本需求滿足之后，才會(huì)更大地發(fā)揮潛能。也可以說(shuō)基本的需求是一個(gè)人的原本動(dòng)力。第二，在員工晉升方面為員工提供多種晉升渠道，管理人員和技術(shù)人員各行其道，讓每位員工對(duì)企業(yè)都有歸屬感。專業(yè)技術(shù)人員可以通過(guò)專家路線晉升，相應(yīng)跟進(jìn)的薪酬福利也使他們能夠得其所。第三，雖然薪酬激勵(lì)在激勵(lì)體系中仍占有不可或缺的作用，但在物質(zhì)基礎(chǔ)逐漸豐富的今天，人們對(duì)物質(zhì)的依賴在逐漸減弱，企業(yè)在對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)時(shí)應(yīng)更加注重精神上的激勵(lì)，在出色完成工作時(shí)給予精神上的鼓舞，在工作完成不盡如人意時(shí)應(yīng)該對(duì)員工進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，推動(dòng)需求層次的提升，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值目標(biāo)的同時(shí)，創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值最大化。最后，把企業(yè)的夢(mèng)想植入個(gè)人的夢(mèng)想中，這個(gè)前提是企業(yè)的文化是主人翁的文化，人是有夢(mèng)想的，這個(gè)夢(mèng)想其實(shí)也是自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值。人是復(fù)雜的也是簡(jiǎn)單的。復(fù)雜是難以把握的，簡(jiǎn)單是萬(wàn)變不離其宗。人有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望是利共利己的，因?yàn)檫@種欲望會(huì)驅(qū)使他不斷進(jìn)取，如果把這種欲望與企業(yè)的目標(biāo)融合在一起，就成為互利共贏的。參考文獻(xiàn)

朱慶才《簡(jiǎn)述馬斯洛需求層次給管理者帶來(lái)的啟示》 王甲昌《基于馬斯洛需求層次對(duì)國(guó)有企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的探討》 蔣雪湘，胡久剛《基于馬斯洛需求層次對(duì)企業(yè)員工激勵(lì)的探討》 王沖《企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制研究—以Y公司為例》

第四篇：馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論在高校學(xué)生管理中的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值

摘要：從馬斯洛需求層次理論的內(nèi)容的不同方面及意義，作用等對(duì)高校學(xué)生管理中的啟示及意義來(lái)闡述，如何更好地組織和開展好高校校園文化活動(dòng)展開討論。

關(guān)鍵字：馬斯洛需求層次理論。高校學(xué)生管理。啟示。

馬斯洛的理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由底到高，它們是：

生理需求

安全需求

社交需求

尊重需求

自我實(shí)現(xiàn)。

生理需求：生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如空氣、水、吃飯、穿衣、性欲、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險(xiǎn)。這就是說(shuō)，它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。安全需求 安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來(lái)有保障等。安全需要比生理需要較高一級(jí)，當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。每一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生活的人，都會(huì)產(chǎn)生安全感，欲望，自由的欲望、防御的實(shí)力的欲望。社交需求：社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它與個(gè)人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟，無(wú)法度量的。尊重需求，尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。自我實(shí)現(xiàn)：自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活。運(yùn)用馬斯洛的幾個(gè)需要層次學(xué)說(shuō)，分析學(xué)生在學(xué)校的需求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一．提升校園環(huán)境，滿足基本生理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在成長(zhǎng)中需要進(jìn)食、飲水、呼吸新鮮空氣及有著感官視聽的基本生理需要，因此學(xué)校良好的硬件設(shè)施對(duì)學(xué)生可以起到激勵(lì)作用。冬暖夏涼、寬敞明亮、色彩布局諧調(diào)的教室，豐盛可口的飯菜，設(shè)備先進(jìn)、儲(chǔ)備豐足的各類實(shí)驗(yàn)室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，整潔優(yōu)美、鮮花盛開、綠樹成蔭的校園，教職工整潔優(yōu)雅端莊的儀表言談舉止，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的心理感受，學(xué)生一走進(jìn)校園，精神就會(huì)隨之而振奮，進(jìn)而調(diào)整自己的情緒，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二．維護(hù)身心和諧，滿足安全需要，激發(fā)良性學(xué)習(xí)情緒

學(xué)生希望自己身體健康，學(xué)習(xí)、安全有保障，做自己愿意做或較習(xí)慣做的事情，喜歡一種安穩(wěn)的程序或節(jié)奏，這是學(xué)生對(duì)安全的需要。因此高質(zhì)量的穩(wěn)定的教師群體、和諧的教師與學(xué)生，教師與教師間的人際關(guān)系，寬松有度的學(xué)校及班級(jí)管理制度，科學(xué)的、有序的、符合學(xué)生身心建康的作息時(shí)間安排，穩(wěn)定和諧的班風(fēng)和課堂氣氛將有助于學(xué)生保持身心和諧，從而在學(xué)習(xí)中張施有度，揮灑自如。

學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要公平公正公開，使學(xué)生心中感到踏實(shí)舒暢，在學(xué)習(xí)中擁有穩(wěn)定平和的良性情緒

三．形成關(guān)愛氖圍，滿足歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生希望在社會(huì)生活中受到別人的注意、接納、同情、關(guān)心和友愛，在感情上有所歸屬，歸屬于某一學(xué)校、某一班級(jí)、某一群體，成為其中的一員，而不愿在學(xué)校中成為孤獨(dú)的人。他們希望有知心朋友，和老師同學(xué)保持良好的關(guān)系，渴望得到老師同學(xué)的愛并把愛給予別人。

因此在學(xué)校及班級(jí)中要從小事做起，提倡和實(shí)踐真誠(chéng)與理解，關(guān)懷與寬容，在友善坦誠(chéng)的環(huán)境中學(xué)生會(huì)感到輕松愉快，“心有所歸”，熱情倍增。

學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題需要做工作時(shí)，教師要抱著寬容的態(tài)度，曉之以理，動(dòng)之以情，絕不可因“氣在火頭上”，而變得冷酷，采用簡(jiǎn)單的手段和方法，若由此學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生心理隔閡，雙方會(huì)陷入僵局，反而不利于問(wèn)題的解決。更嚴(yán)重的是在一些心理比較敏感脆弱的學(xué)生心中，會(huì)留下長(zhǎng)期揮之不去的陰影。

四．信任肯定表?yè)P(yáng)，滿足尊重需要，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

學(xué)生希望自己具備各種能力和知識(shí)，能夠維護(hù)自尊，并得到別人的尊重，這是學(xué)生對(duì)尊重的需要。

這種需要是和學(xué)生渴望各科學(xué)習(xí)成績(jī)好、各種活動(dòng)表現(xiàn)突出，得到老師贊許、同學(xué)羨慕、家長(zhǎng)滿意相聯(lián)系的。因此學(xué)校、班級(jí)、課堂教學(xué)中要組織各種活動(dòng)，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。滿足尊重的需要，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心，更加勤奮努力的學(xué)習(xí)。

五．創(chuàng)造成功體驗(yàn)，滿足自我實(shí)現(xiàn)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們需要實(shí)現(xiàn)自己的理想、抱負(fù)，充分發(fā)揮自己的潛能，希望完成和自己的能力相稱的學(xué)習(xí)或活動(dòng)，成為自己所期望的人物。只有實(shí)現(xiàn)自己的理想，他們才會(huì)感到擁有最大的快樂。

“千里之行，始于足下”，根據(jù)學(xué)生的需求，制定合理的一系列的小目標(biāo)，學(xué)生自我的點(diǎn)滴進(jìn)步及美好的期待中讓其感受成功的快樂，在快樂中與成功中逐漸實(shí)現(xiàn)自我，也是一種很好的激勵(lì)策略。

二、馬斯洛需求層次論對(duì)高等教育管理的啟示

盡管馬斯洛的需求層次論從激勵(lì)的角度，以人的因素為根本，為高等教育管理工作提出了新的要求。

(一)以教育工作者為本

1、滿足教育工作人員的基本需求高等教育管理者首先應(yīng)該從低級(jí)需要做起，適當(dāng)?shù)母淖児ぷ鳝h(huán)境和工作條件，改善住房條件，創(chuàng)辦一些福利條件，以保證教育工作者的基本生活需求，使他們的衣食住行等問(wèn)題有個(gè)基本的保證。在使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，一定要嚴(yán)格按照按勞分配 的原則實(shí)行。必須處理好績(jī)效、目標(biāo)、報(bào)酬三者之間的關(guān)系。將崗位責(zé)任制、目標(biāo)管理和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)。會(huì)產(chǎn)生更好的效果。同時(shí)精神激勵(lì)也會(huì)產(chǎn)生同樣的作用，將會(huì)使教育工作者產(chǎn)生被人尊重感和歸屬感，能滿足需求層次論中較高層次的需求。因此，要充分調(diào)動(dòng)教育工作人員的積極性、創(chuàng)造性，應(yīng)首先從滿足他們的基本需要做起。

2、參與管理，目標(biāo)明確按照馬斯洛的理論，人受到尊重與重視愈多，愈會(huì)在學(xué)習(xí)和工作等方面努力。所以管理者首先要尊重員工，重視員工提出的各種合理要求和建議，在做重要決策時(shí)征求員工意見，并采納合理建議，使其能肯定自己的能力，從而激發(fā)他們的工作熱情和以單位為家的主人翁精神。要把目標(biāo)管理這一現(xiàn)代化管理手段應(yīng)用到高等教育管理的工作之中，使每個(gè)員工有明確的工作目標(biāo)。清晰的目標(biāo)可以激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為的方向，既目標(biāo)對(duì)人具有誘發(fā)導(dǎo)向，強(qiáng)化行為的功能。通過(guò)目標(biāo)的明確能夠使員工的行為和心理狀態(tài)進(jìn)入新的境界，上升到新的高度，而目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)可以滿足員工的自尊心和自信心，從而產(chǎn)生充足感和歸屬感。

3、重視人力資源馬斯洛的需求層次論是一種層次等級(jí)需求論，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次。要實(shí)現(xiàn)這一層次的需求，首先加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高的力度。現(xiàn)代化要先化人后化物，為了調(diào)動(dòng)教育工作人員的積極性，管理者應(yīng)注重對(duì)人員的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)必須是經(jīng)常的、有計(jì)劃的，既要著眼于眼前。又要放眼于今后，做到統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃、全面關(guān)注、有步驟的推動(dòng)。

(二)以學(xué)生為本在馬斯洛的需求層次論中，認(rèn)為滿足了前四種需要的人是。基本滿足的人。而自我實(shí)現(xiàn)的需要是生長(zhǎng)需要，是不可能完全得到滿足的需要，實(shí)現(xiàn)了第五種需要的人才是自我實(shí)現(xiàn)和自我完善的人，而只有自我實(shí)現(xiàn)其潛能的人才能成為真正自由的人。事實(shí)上，一個(gè)人越是能夠滿足認(rèn)知和理解的需要，越是有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)技能。

在高等教育中，教育工作者和學(xué)生是重要的主體因素。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以人為本的教育理念，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才成了高等教育改革的當(dāng)務(wù)之急。馬斯洛的需求層次論正是一個(gè)以人為中心的人本主義心理學(xué)理論，該理論以人為中心，重視了人的因素 強(qiáng)調(diào)在任何的管理中，人都是管理的主體，是管理的核心，管理的績(jī)效如何，在很大程度上取決于管理的主體。對(duì)于改進(jìn)教育改革中的教育管理具有重要的啟示。

馬斯洛的需求層次論作為現(xiàn)代管理理論的一個(gè)重要組成部分，必將在高等教育的管理中得到一定的應(yīng)用。它為高校的管理工作開辟了一條新的思路，拓寬了管理者的視野，明確了教育管理的中心即是以人為本的管理模式。從解決基本

需求人手。逐步解決其他問(wèn)題，為教育工作者和學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力的開發(fā)，以及自我的實(shí)現(xiàn)提供了途徑，更好地促進(jìn)了高等教育工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

周三多管理學(xué)。第三版

11級(jí)國(guó)貿(mào)系物流一班2011017119

徐藝宛

第五篇：馬斯洛的需求層次理論

馬氏需求層次論（Maslow's Hierarchy of Needs Theory）以及自己一些看法 馬斯洛的需求層次理論是研究組織激勵(lì)時(shí)應(yīng)用得最廣泛的理論。

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。

[編輯] 1.生理需求對(duì)性、食物、水、空氣和住房等需求都是生理需求，這類需求的級(jí)別最低，人們?cè)谵D(zhuǎn)向較高層次的需求之前，總是盡力滿足這類需求。一個(gè)人在饑餓時(shí)不會(huì)對(duì)其它任何事物感興趣，他的主要?jiǎng)恿κ堑玫绞澄铩＜词乖诮裉欤€有許多人不能滿足這些基本的生理需求。

[編輯] 2.安全需求安全需求包括對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。和生理需求一樣，在安全需求沒有得到滿足之前，人們唯一關(guān)心的就是這種需求。對(duì)許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等。主要受安全需求激勵(lì)的人，在評(píng)估職業(yè)時(shí)，把它看作不致失去基本需求滿足的保障。如果管理人員認(rèn)為對(duì)員工來(lái)說(shuō)安全需求最重要，他們就在管理中著重利用這種需要，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，并保護(hù)員工不致失業(yè)。如果員工對(duì)安全需求非常強(qiáng)烈時(shí)，管理者在處理問(wèn)題時(shí)就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對(duì)冒險(xiǎn)，而員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。

[編輯] 3.社交需求社交需求包括對(duì)友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。當(dāng)生理需求和安全需求得到滿足后，社交需求就會(huì)突出出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生激勵(lì)作用。在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另一層次。這些需要如果得不到滿足，就會(huì)影響員工的精神，導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對(duì)工作不滿及情緒低落。管理者必須意識(shí)到，當(dāng)社交需求成為主要的激勵(lì)源時(shí)，工作被人們視為尋找和建立溫馨和諧人際關(guān)系的機(jī)會(huì)，能夠提供同事間社交往來(lái)機(jī)會(huì)的職業(yè)會(huì)受到重視。管理者感到下屬努力追求滿足這類需求時(shí)，通常會(huì)采取支持與贊許的態(tài)度，十分強(qiáng)調(diào)能為共事的人所接受，開展有組織的體育比賽和集體聚會(huì)等業(yè)務(wù)活動(dòng)，并且遵從集體行為規(guī)范。

[編輯] 4.尊重需求尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。有尊重需求的人希望別人按照他們的實(shí)際形象來(lái)接受他們，并認(rèn)為他們有能力，能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機(jī)會(huì)。這是由于別人認(rèn)識(shí)到他們的才能而得到的。當(dāng)他們得到這些時(shí)，不僅贏得了人們的尊重，同時(shí)就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r(jià)值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會(huì)使他們感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實(shí)學(xué)，而是徒有虛名，也會(huì)對(duì)他們的心理構(gòu)成威脅。在激勵(lì)員工時(shí)應(yīng)特別注意有尊重需求的管理人員，應(yīng)采取公開獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式。布置工作要特別強(qiáng)調(diào)工作的艱巨性以及成功所需要的高超技巧等。頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆⒃诠镜目锷习l(fā)表表?yè)P(yáng)文章、公布優(yōu)秀員工光榮榜等方法都可以提高人們對(duì)自己工作的自豪感。

[編輯] 5.自我實(shí)現(xiàn)需求自我實(shí)現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人。解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處。要滿足這種盡量發(fā)揮自己才能的需求，他應(yīng)該已在某個(gè)時(shí)刻部份地滿足了其它的需求。當(dāng)然自我實(shí)現(xiàn)的人可能過(guò)分關(guān)注這種最高層次的需求的滿足，以致于自覺或不自覺地放棄滿足較低層次的需求。自我實(shí)現(xiàn)需求占支配地位的人，會(huì)受到激勵(lì)在工作中運(yùn)用最富于創(chuàng)造性和建設(shè)性的技巧。重視這種需求的管理者會(huì)認(rèn)識(shí)到，無(wú)論哪種工作都可以進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造性并非管理人員獨(dú)有，而是每個(gè)人都期望擁有的。為了使工作有意義，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的管理者，會(huì)在設(shè)計(jì)工作時(shí)考慮運(yùn)用適應(yīng)復(fù)雜情況的策略，會(huì)給身懷絕技的人委派特別任務(wù)以施展才華，或者在設(shè)計(jì)工作程序和制定執(zhí)行計(jì)劃時(shí)為員工群體留有余地。