第一篇：新加坡教育 singapore education system

Overview of Singapore Education System

Singapore is an excellent education hub both for local and international students.Singapore offers diversified and internationally recognized educational opportunities.The country offers conducive and inspiring education.Singapore offers internationally recognized public school system which features a unique and effective bilingual policy to world-class local universities.In the year 2006, more than 70,000 international students arrived in Singapore.Singapore is also the home of 7000 multinational corporations and more than 90,000 professional expatriates.You will embark on a pedagogical journey that combines the best of global knowledge with the wisdom of Asian insights.Here, you can immerse yourself in the widest range of educational offerings, and embrace a learning environment that is both inspiring and conducive.It is truly a place where you can enrich your mind and life.In the year 2003 Singapore Government established and promoted education on international platforms as a premier education hub and attracts more and more international students.This initiative was promoted by Singapore Economic Development Board, the Singapore Tourism Board, SPRING Singapore, International Enterprise Singapore, the Ministry of Education and the Council for Private Education.The STB works very closely with Singapore education institutions and education agents to reach out to potential international students through a range of promotional platforms, including road shows, education fairs, education talks and PR and advertising.

第二篇：新加坡教育短

聽關老師介紹了兩個班的學生情況后，我馬上準備接手上課。關老師怕我不知道，特別告訴我，每天上下班要刷卡，上課要準時進課室，對學生說話要輕言細語，少批評學生，以免家長投訴。不是，今天是聽寫日。有的學生回家忘了學，你在課堂上要給時間他們學，不然等家長看到聽寫本上錯得太多，就會投訴你沒讓學生復習。”關老師舉起一張印滿聽寫詞表的紙給我看。“這些聽寫的內容要在開學前準備好，每人發一份，并且告訴學生每個星期幾聽寫，再在聽寫前一天告訴學生，提醒學生復習。學生的聽寫本要發給家長簽名。”關老師的一番話讓我重新認識了在新加坡聽寫的重要性。

新加坡在職教師的工作量平均是36－40節，還不包括課外活動輔導時間。老師們至少擔任三門學科的教學，除華文老師外，其他的老師還要擔任還要級任老師（國內的班主任）。每位老師一周都必須負責一次學生的靜讀活動（15分鐘）。

每個老師擔任的班級多，作業批改任務就重。（作業的種類很多，以華文來說每個年級至少有六種到七種。包括聽寫、造句、習字、補充作業、課堂作業、知識畫報、作文等。

星期六本來是休息的時間，但因為請的專業輔導老師是外面的，學校就把很多的課外活動，像舞蹈、戲劇、武術、華樂等都安排在星期六訓練，隨班輔導的老師就要回到學校輔導學生，批改作業。

所有的華文老師都按照分工開始行動起來了。從設計游戲內容和比賽細則，他們除了完成自己本身的教學任務外，承擔其他的活動都是必須的。每位老師擔任活動的多少、完成的質量好壞還會影響老師們的工作總結和年終排名。后來再遇到各種節日，看到不同部門的不同老師策劃、主持、組織活動，我也見怪不怪了。每到節日，負責這次活動的老師就主動開始籌備，在教師例會上進行分工布置和安排，老師們也都各司其職，把份內的事做好，使活動組織得井井有條。而這些額外的工作雖然沒有額外的報酬和補助，但老師們都能認真地做好。

二“完善的教育體制造就多樣性人才”——新加坡教育制度的優越

通過新加坡教育部官員的介紹和在新加坡的實際了解，我們發現新加坡的教育制度，具有幾個明顯的特點。

首先是教育更具有靈活性與差異性。十二年的教育體制下，不論是在學術方面、課程輔助活動方面還是品格發展方面，都給予學校更大的自主權與更豐富的資源，讓他們各自發展自己的強項。其中包括：更廣泛的學校課程：專科自主學校－例如新加坡體育學校、新加坡國立大學附屬數理中學、以及藝術學校等。其次是教育更廣泛、全面。學校及大專學府在招生方面具有更大的靈活性，可以憑各自的標準直接錄取學生。從2008年起，學校將頒發學校畢業證書（School Graduation Certificates)，列明學生在學術及非學術方面的表現。

第三是少教多學。在不影響程度的情況下，教育部裁減了課程的內容。學校為學生提供更多發揮創意的機會，并積極培養學生的品德。教學將著重教導理解、提問及批判性思考的技能。教育部檢討了檢測格式，減少了死記硬背、機械式的學習方法，鼓勵獨立學習及體驗式學習。在支援教師方面，未來五年里，學校將會獲得更多教師和全職輔導員、人力方面的預算將增加，在人力調動方面，也將獲得更大的自主權。教師將有更多提升專業水平的機會。

“考試決定一切”——靈活而現實的學校教育

新加坡小學實行4＋2學制，小學教育分為四年基礎階段（從小學一年級到四年級）和兩年分流階段（從小學五年級到六年級）。基礎教育階段著重于教導基本讀寫和算術能力。百分之八十的課程時間被用來教授英語、母語（漢語，馬來語和淡米爾語）和數學,除此以外也學習音樂、美術、手工、健康教育和好公民等課程,參加體育和其他課外活動。在小學四年級時所有學生要參加分流考試，根據他們英語、數學、母語和科學四科的成績，學生被分流成EM1、EM2、EM3，6年后就進行小學離校考試，根據成績報讀各中學。中學（即初中）讀4年，畢業時參加英國劍橋普通文憑考試（即“0”水準考試），根據成績報讀不同的高中。成績優秀生就可讀初級學院，它是大學預科，讀上初級學院就是向大學的門檻邁進。次等生就可讀理工學院，再次等生只能就讀工藝教育學院。這兩類學院畢業后其文憑即為大專。

小學奠基階段的小一小二課程包括英文、母語、數學、圖工、公民與道德教育、音樂、體育及社會科學；小三小四課程除了所有小一小二的科目外還有科學。小一至小四的英文課程都包括健康教育。在小學階段，專題作業是在課堂上進行的，但不列為正式的考試科目。

定向階段的小五小六課程包括英文、母語、數學、科學、圖工、公民與道德教育、健康教育、音樂、體育及社會科學，英語、母語及數學的水平將依據學生的能力而設定。

小學離校考試（PSLE)科目分為主流科目：英文、母語、數學、科學和選擇性科目：高級母語。EM3的科目包括奠基英語（Foundation English)、基礎母語(Basic Mother Tongue)及奠基數學(Foundation Mathematics)。在新加坡，提倡“少教多學，在活動中學習。”基于這種理念，老師們非常注重在教學中采用游戲的方法，讓學生在快樂中學習。教師要善于激發和調動學生的學習興趣，有目的、有系統地組織和指導學生學習，還要積極開發學生現有發展水平和蘊含的潛力，通過點撥使每個學生能自覺地進行學習和探究活動，讓學生能快樂地進行學習，發揮學生的主動性和創造性。2006年是新加坡華文教學改革開始的第一年，教育部在全國選取了25所小學進行小

一、小二新教材的試教。從小

一、小二開始，更是把活動作為主要的教學策略，整個教學流程就是由一個一個的活動組成的。因為教育部有專門的教材規劃與發展司負責編寫教材與教學參考，所以老師們很少花時間去備課，但是會花大量的時間去設計活動、準備教具與游戲等。在課堂上老師們準備的活動越多，學生越容易接受。（新加坡的孩子不會像中國學生那樣上課坐得規規矩矩，座位按小組式編排。學生上課很自由，可以隨意喝水，隨意上廁所。上課時學生學習不太主動，發言也不像國內的學生那樣大膽、大方。）

雖然在學校里，學生上課比較隨便，但是因為每個學校每個年級都有快慢班之分，學校會根據學生的成績和能力進行編班，因此新加坡的學生考試壓力很大，每年有兩次統一考試，（包括口試、聽力和試卷）成績排名直接影響學生的分班。年終考試后學校還會舉行盛大的頒獎禮，由校長給每班的前兩名頒發學業成績優秀獎。

與此對應的，各個學科的老師對成績都很重視。平時的作業、練習都是圍繞考試來設計的，考試后要寫試卷分析，總結學生的合格率、優秀率達標情況，檢討成績不足的原因，制定新的應對策略。各科考試結束后都要把成績匯總交給校長簽名后上傳給教育部。當然負面的就是老師都不是追求把每節課上得有多么精彩，而是看今天需要灌給學生哪些知識（考試需要的），需要做哪些作業。同樣的家長關心最多的也是今天有什么作業，星期幾有聽寫。（新加坡一個星期固定時間聽寫一次，老師提前把要聽寫的內容告訴學生，讓學生復習后再聽寫。）從我們來說，教新加坡孩子的華文是沒有樂趣的。

在學校里，從三年級開始，老師們都會每周安排一個小時的時間給學生補課，（事前要發信件，書面通知家長。）以幫助那些學習落后的學生趕上學習進度。

為了提高成績，老師還會想很多辦法，出補充試卷給學生訓練，目的只有一個就是爭取在考試中考好。今年的小六會考題型上有變化，雖然教育部專門組織了關于考試題型變化及應試的分享會，但老師們的壓力仍然很大，不停地補充相關模擬練習讓學生做。新加坡對待考試很嚴肅，學生的考風也正。小學的四門主學科考試（英文、數學、母語、科學）從開始到結束歷時兩三周。從第一門考試開始，學校就是按統一的時間、統一的試卷、統一的監考要求、固定的監考老師來操作。（在課室里的考試全部把座位按學生編成單人單座進行；在禮堂進行的口試則按班次輪流進行，學生在三米線外等候。）都是考試結束后由部門主任制定閱卷要求后組織老師們進行流水式閱卷、登分，然后把試卷返還給科任老師登記成績。

============================================ “遲到引發的事端”——規范的管理錘煉了教師素質 因為新加坡是一個小國家，因此在對學校的管理上，可以做到垂直管理。教育部有專門負責教育教育的課程規劃與發展司，有專門負責考試與評估的考試司以及直接管理校長的學校司等。這些不同的部門按照自己分管的工作直接與學校聯系，建立對應的系統，校群分配到片，責任落實到人。

正因為分工明確，學校的每一項工作都有教育部相關的部門主管，因此學校能按部就班、有條不紊地開展工作。比如2006年是新加坡華文教育的第三次改革。從2004年末組成專班完成《白皮書》呈交給國會，得到批示后，華文教學改革就緊鑼密鼓地開始了。從編寫教材、教學參考，培選教師，選定試教學校，落實試教情況，教育部的相關人員忙碌了一年，很快于2006年在25所試教學校成功地完成了第一輪（小

一、小二）新教材的試教，2007年元月將在全國的小學開始施行。2008年將完成第二輪新教材的編寫和試教。與教育部的同仁工作后，我們都有一個感慨：作為上級的主管部門，他們替學校想的多，為老師考慮的多，真正是把改革作為提高教學效率的大事在做。在指導學校教學時，不僅是從理論上給學校、老師以指導，更重要的是深入一線給以老師實踐的幫助。教育部負責試教學校的老師隔一兩個星期就要下到學校去了解試教進度，調查試教情況，以便及時對教材和教學參考進行修改。為了保證新教材的順利實施，教育部分期分批對全國的小學教師進行了新教材培訓，我們作為協導員全程參與了他們的培訓,發現他們的培訓無論是形式還是效果都是國內的培訓所不能比擬的。

與教材改革同步進行的就是考試的改革。今年小六的會考科目華文題型有了很大的變化。教育部在出臺改革方案的同時，就開始對學校的科主任和教師進行培訓，用最短的時間讓老師們了解變化的形式，從而采用適當的方法改進教學保證學生能順利適應考試的變化。

教育部在統一的要求之下，給了校長很大的自主管理權限。包括學校的辦學理念、辦學特色等，校長都可以有自己的考量。在新加坡校長的任期一般是六年，在任期內，校長可以按自己的想法發展學校的特色，但是有時候也會根據學校發展的實際情況進行校長的置換。新加坡的每所小學里，只有一個校長、一個副校長，權利相對集中，利于管理。副校長下設部主任、科主任，實行層級管理。

學校的部門分工很細，幾乎每一個方面就有一個主管（主任級別）。除了教學方面的英文部、數學部、母語部、公民道德部等，還有其他行政面的，比如紀律部門、活動部門、電腦部門、社會交流部門等。教學的主任負責檢查教師的教學和作業批改，尤其是作業是衡量教師工作的重要標志。

在學校里，制度更明細。從教師上班、下班、進課室、到班輔導、課外活動、集會、管理學生、批改作業、代課到請假等等，事無巨小，都有很明確的規定，必須遵守。比如上下班要刷卡，不能遲到或早退。（不過，這在新加坡是幾乎看不到的，老師們都是過了下班時間以后才離開。）因為新加坡小學上下午都只各有半小時的茶點休息時間，其余時間都在上課。因此課節之間要銜接好，一個老師出教室，另一個老師就要馬上進教室，中間不能出現空節。

學校對老師的管理很嚴格，無論是哪個方面遭到家長的投訴，（即使你沒有多大的問題）校長都會找你談話。因為學生來源于不同背景的家庭，因此在教學時，老師要特別注意語言和動作的使用，比如不能在馬來學生面前提到狗，夸獎學生不能摸學生的頭等。對學生要以鼓勵為主，說話不能大聲，否則會讓學生誤會你在罵人。（新加坡的孩子把老師批評一律叫罵。）對待每個學生要公正、公平，對學生的任何評選和獎勵都要透明，否則就會遭到家長的投訴。有時候僅僅因為老師作業批改的一點小問題或者老師今天對孩子說話不當等就會被家長投訴，因此在新加坡老師們最害怕的就是遇到難纏、愛投訴的家長。

邊走邊看，游走在這個城市的各個角落，讓我對新加坡的了解越加深刻。在新加坡，只要你想當老師，無論以前從事的是什么職業，就可以向教育部提出申請，先進入一間學校試教一年，確定自己能適應學校教學后就正式與教育部簽約，然后到教育學院進修一年相關的教育專業技能，畢業后即可進入學校成為正式教師，享受與其他教師一樣的待遇。我所在的學校就有以前是廚師和電腦工程師，現在加入教師隊伍的。

在新加坡，有兩種不同的教師資格。一種是新加坡公民成為教師，就是正式教師，從簽約開始，即享受教育部制訂的獎勵和晉升制度。按照每年的工作表現和考核等級領取恩俸金和擢升。每個新加坡老師從成為正式老師開始，工作中的一言一行和點滴表現都會被詳細地記錄下來，上呈給教育部存檔，每年的年終獎勵、教師節評獎、晉級、擢升等都會依據這個記錄。另一種是非新加坡公民在新教師，雖然具有教師資格，但是只能和教育部簽約成為臨時教師（以中國老師居多）。雖然和本地老師做同樣的工作，卻不能享受升職、晉級和加薪的待遇。到和約期滿，能否續簽，也會根據你的工作表現和校長評語。

無論是正式老師還是和約教師，在每學年初都要按照教育部統一規制的表格，結合新學期自己的工作職責，根據自己所帶班級學生的情況寫出很詳細的工作計劃，包括每個學生段成績提高率、合格率、優秀率等，還有自己參與的課外活動輔導計劃、要達到的目標等。學期結束要對照計劃總結自己完成的目標，沒達到的要檢討原因。（第二學段結束后要上交一份半年的工作報告，年終時再交一份。）（這樣的計劃與總結都是教育部統一下發的規范的表格式，每個老師據實填寫即可。）

教育部為每個正式老師制定了明確的擢升目標，有兩條路可供老師們自由選擇。想走行政路線，也就是想當官就從老師開始做起，邊教學邊主動要求承擔學校的行政工作，同時對照相應級別的官利用業余時間進修相關必須的課程，然后從科主任→部主任→副校長→校長的級別一級級升。（當部主任至少要讀研究生課程）走教師路線就是從教師→高級教師→特級教師，一級級從業務上加強修養，從而成為教學骨干。在教育部工作的老師，都是從教學一線選拔出來的佼佼者，但他們在教育部的任職卻不是永久的，多則三年，少則一年就要重新回到教學一線去。這種制度的建立打破了以往教育行政部門任職的永久性，使之流動起來。既保證了人員的交流更替，防止了腐敗，更重要的是讓主管教師的人能與教學實際保持一致，始終站在教育的最前沿。

每個老師對自己的目標很明確，無論是想當官還是做特級教師，為了擢升，都會主動在學校的大型活動或校群分享會中承擔責任，希望在年終總結中好好抒寫一番。新加坡的這種晉升途徑比國內靈活，讓很多年輕老師一進入學校就積極地朝自己的目標奮斗。在這里，只要你愿意，只要肯努力，年紀輕輕當個校長或成為特級教師都不是夢想。

========================================== “這里也有末位淘汰”——從A到E的等級排序

第四學段開學沒多久，就不停地聽華文老師三三兩兩地在抱怨：“倒霉，今年最多只能拿個C了。”“我更慘，因為上次學生被打的事，我可能連都拿不到。”“對呀，今年華文部看有沒有人能拿到B？”我關心地問“什么只能拿C啊？”她們七嘴八舌地為我揭開了謎底。新加坡的學校每年到年終的時候，會給每個老師排名。等級從A到E，年終的花紅（校長發的紅包）根據老師們的等級拿錢，最高等與最低等的差距可能有好幾千新幣。排名在最后的老師不光校長會找你談話，還可能影響到第二年的續約。

因為在國內我做過管理工作，深知在學校里，對教師的管理與考核是最難做的。因此，我很好奇這里的等級和排序是怎樣操作的。在我看來，每個老師的工作量是差不多的，也都很盡業，加上學校并不經常聽老師的課，那么這個等級與評價是如何出來的呢？通過詢問學校的科主任，我才明白實施的程序。教師們的考核一年一次，各部門的主任會對自己的科主任進行評價，科主任對教師進行評價。評價的方式采用老師撰寫報告的形式，每年呈報兩次。上級根據老師的報告再結合老師平時在活動中和工作中的表現進行評估，確定等級。報告從兩大方面對教師進行評價，一個是能力，第二個是潛能。每個方面按照評估細則對老師進行評估打分，按照五個等級進行評定，再排序。年末，學校就根據每個老師的等級排序發給獎勵花紅。“一般來說，一個學校能拿到A等的是鳳毛麟角，能拿到B等就是工作相當出色的了。工作勤奮，又完成了自己的工作計劃能拿到C等也不錯了。拿到E等的就需要考慮明年的工作了。”“除了獎勵花紅外，教師還可以從哪些方面看到自己的業績呢？”我對科主任提出新的疑問。“其實，在新加坡，教育部為老師設計了幾種不同的道路，供老師們選擇和發展。”科主任耐心地為我解釋。“這就會與老師們的潛能評價有很大關系。有的老師想從事行政工作，就可以通過潛能測評后，在學校里逐步擔任一些行政事務，進而走上行政崗位。有的老師只想教學生，就可以從學術上發展，爭取當上高級教師、特級教師。”我明白了，新加坡教育部在制定教師的考核時就設定了雙向軌道。一方面讓有志于教育事業的老師更深入地在教學上加以鉆研，力爭成為教育專家。另一方面也讓有從政需求的老師及早鍛煉，積累工作經驗，為成為管理專家而奮斗。相比之下，國內在用人的機制上頗有借鑒的必要。我們在從教師中選拔管理人員時，往往并沒有過多地考慮教師本人的意愿，只是本著從優秀的教師中擢升罷了。這樣不僅僅是委屈了一批一心想從事教學的老師放棄了自己的理想，更重要的是也阻止了那些有從事行政工作潛能的教師的晉升之路。

新加坡為成為亞太教育的中心，近年來致力于教育改革。他們在教育上的不斷發展與進步對我國的教育改革來說應該是一個很好的范例。借鑒他們的成功經驗，增加政府的投入，轉變教育主管部門的職能，那么中國的教育騰飛將指日可待。

第三篇：新加坡幼兒園教育

新加坡幼兒園教育

據360教育集團介紹:新加坡學前教育

1.在新加坡,年齡介于三至六歲的孩童可在幼稚園、幼兒托管理中心和國際學校里接受優質的教育。

2.新加坡的492間幼兒園屬于私立學校,為三至六歲的孩童提供教育。

3.大部分幼稚園提供為期三年的系統的教育計劃。除了國際學校外,所有幼稚園都采用雙語教學,除了英文,也包括中文、馬來文或淡米爾文的母語教學。

4.人民社行動黨社區基金幼稚園的收費每個月介于60至140新元。

5.由商業機構開辦的托兒中心共有745間,讓兩歲至六歲的孩童就讀。

6.收費方面,全日制課程每月平均為650新元,半日課程則是465新元。不過,收費也可能差距甚大。例如:全日制課程每月的收費可以介于400至1,200新元之間。

7.此外,一些國際學校也提供幼稚園課程。

新加坡學前教育理念

新加坡學前教育的基本理念是希望幼兒能擁有以下的品質:能辨別是非對錯;愿意與他人分享;能與他人溝通;具有好奇心及勇于探索;掌握聽說的技能技巧;能與他人和睦共處;建立健康的生活以及培養良好的習慣;愛家人、朋友、師長和幼兒園;具有優良的道德品質;掌握獨立生活的能力。

從中我們不難看出,新加坡的教育十分強調必須從小進行基本的社會行為準則、價值觀、道德觀的教育,以培養具有完整、良好個性品質的公民。

教育部規定幼兒園每日課程活動包括語言、數概念、自然科學、社會交往、創造力、解決問題的能力、自理能力、音樂律動以及戶外活動等。由于教育部規定幼兒園必須以英文和第二語文(母語――華語、馬來語等)為媒介語,所以,許多幼兒園的實際課程內容包括英文、華文、馬來文、數學、科學、音樂律動、美勞、游戲、戶外活動、室內活動、電視觀賞、故事分享、道德教育以及電腦課程等。

過去,新加坡的幼兒教育同中國幼兒園一樣,比較注重知識的傳授和學業成績,如在幼兒園要學會寫字等等。隨著逐漸與國際接軌,新加坡人開始越來越關注兒童身心發展的獨特性。2003年教育部提出了有關學前教育課程的六大指導綱領,強調孩童全面的身心發展;掌握綜合學習、積極學習、互動學習、從游戲中學習的能力,更注重教師與家長在孩子學習中扮演的角色。同時,教育部還倡導推行主題教學、角落教學(相當于我國的區角活動)。許多幼兒園在實施新加坡學前幼兒教育中加入了更多的游戲元素,強調從游戲中學習,讓幼兒在互動和自主學習中,達到主動學習的目的。

新加坡學前幼兒教育中心由社區和私人機構開辦,為三至六歲的孩童提供多元化的課程。分散于全島的1,200多間幼稚園和托兒中心提供選擇繁多的課程,以滿足不同孩童的需求。這意味著家長在為孩子報讀學前教育中心時,有更多的選擇。

1.新加坡幼稚園介紹

在新加坡,幼稚園由私人機構,包括社區基金、宗教團體、社會與商業團體開辦。幼稚園通過生動、有趣的教學,激發孩童的潛能。

所有幼稚園都必須向新加坡教育部注冊,所提供的課程、場地和師資都是必須經過當局的鑒定。這些幼稚園一般每周提供五天課程,每天上下午班上課;每班上課時間介于二至四小時。

幼稚園提供三年系統的新加坡幼兒學前教育課程:包括托兒班(供四歲孩童)、幼稚園第一年(供五歲孩童),以及幼稚園第二年(供六歲孩童)。托兒班通常是親舞蹈坡孩童的第一年教育。

新加坡的幼稚園全面照顧孩童的學習和發展,并通過游戲達致綜合性互動式的學習目標。新加坡幼稚園扮演的另一角色是為孩童進入小學做好準備。

幼稚園早在每年的三月份便開始招收隔年的新生。欲了解更多入學詳情,可直接同幼稚園中國處聯系:新加坡教育聯盟021-51383776

2.幼兒托管中心

新加坡幼兒托管理中心是為父母都有工作的幼兒而設的教育中心。

在新加坡,幼兒托管理中心在安全和舒適的環境中,提供發展孩童體格、智力和身心等的課程。中心的活動集體游戲、探索和想象力為一體,這些都是他們未來在學業和工作上取得成功的關鍵因素。

幼兒托管理中心受新加坡社區發展、青年及體育部監管,該部門為中心制定教學要求,以及為不同年齡層的孩童規定師生比例等,以此來確保新加坡幼兒托管中心的素質。

幼兒托管中心為兩歲至六歲的孩童提供全日制與半日課程,一些中心也為兩個月至18個月大的嬰幼兒提供托兒服務。

每間幼兒托管理中心的報名日期各有不同,可直接同各中心聯系以了解詳情。

3.外國源流學校學前教育班

設在新加坡的一些外國源流學校為其僑民子女提供學前教育。這些學校一般采用本國的教材并以該國的語言授課,提供多樣化的課外活動。這些學校大部分都是很靠近外國所僑民的聚居地。

新加坡國際學校的收費比本地幼稚園和幼兒托管理中心的收費高昂。

新加坡幼兒園課程設置的原則

新加坡幼兒園的教育目標是讓幼兒能愉快地去觀察、探索和發現世界。為了培養有思想的民族和終身的學習者,國家需要教育幼兒學會思考和在思考中學習。然而,幼兒的思考能力不是與生俱來的,但語言和思想的聯系又是緊密相連的,在培養幼兒的思考能力時,最重要的是發展幼兒的語言能力。因此,新加坡幼兒園的課程設置把語言技能作為堅固的基礎。

新加坡的幼兒園課程框架在設計時還著重考慮影響幼兒個性與技能發展的因素,如:正確的道德觀和價值觀,積極的自我意識,對周圍事物有強烈的好奇心,調控身體的技能,積極的家庭觀和社區觀等。

政府幼稚園收費：

學費：600新幣（月）包括早、午餐

幼稚園注冊費：53.50新幣

保險費：50新幣（每年）

上課時間：7am—7pm（星期一至星期五）、7am—2pm（星期六）

所需資料：

1．留學申請表

2．學生照片8張

3．學生護照復印件(首頁、后三張和所有蓋章的頁面)

4．出生公證（認證）

5．出生證明原件

6．打疫苗記錄

7．在讀公證（如有）

8．常年成績（如有）

9．存款證明公證

10．父母工作證明

11．父母結婚證書公證（認證）

12．父母結婚證書原件

13．父親護照復印件（如有）

14．父母身份證復印件

15．戶口簿復印件

16．母親照片4張

17．母親護照復印件(首頁、后三張和所有蓋章的頁面)

18．陪讀申請表

19．確認書

20．簽證申請表格（母親和孩子）

第四篇：新加坡教育考察體會

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當教育忘記了競爭

——新加坡教育考察學習留下的思考

不知從何時起，我們都習慣了這樣的生存意識：這是一個充滿競爭的社會，一切都要靠拼搏去贏得，因為機會是那么少，物質不夠滿足每個人的幸福，成功必須建立在他人的失敗之上，只有在競爭中獲勝，才能比別人活得更好。這幾乎是社會生存的必備技能，所以我們從小培養孩子的競爭意識，并納入家庭教育和學校教育中，成為孩子勤奮上進的一種動力支撐。

然而，在新加坡的學習考察中，我感到他們既沒有這么緊張的社會生存壓力，也沒有如此沉重的人際關系。無論小孩的求學升學，還是學校對教師的管理體制，進而到全社會的職場生活，都不依靠與人競賽與爭奪，人們永遠成長在無處不在的關愛與扶持之中。

一、當教育忘記了競爭，才能因材施教，以人為本

前新加坡教育部課程發展署副署長林寶圣給我們看一幅漫畫：森林里的小動物們站成一排，有魚缸里的金魚、大象、企鵝、猴子、小兔等。老師說：為了選拔的公平，你們都得進行一道相同的測試——請爬上后面那棵大樹。這嘲笑了大一統的教育模式，說明因材施教的重要性。

我們從古至今就明白因材施教，也力圖如此，可在統一教育體制的局限下，老師能做到的只是非常膚淺意義上的因材施教。各種方法教下來，每個孩子還得面對同一張試卷——爬同一棵不得不爬的大樹。

為此，新加坡從上世紀八十年代起就開始施行分流制度：小學六年級的會考之后，將學生分成四種教育渠道：

1、六年直通車進入大學，2、中學四年加初級學院兩年，進入大學，3、藝術體育特別課程進入大學，4、工藝技術課程進入理工學院，再升入大學，到現在，這種尊重差異，因材施教的教育體制已日趨成熟。即使是進了同一個渠道后，學生還可以根據自己的接收能力，選擇四年讀完還是五年讀完。課程進度有快有慢，學生在讀的過程中能力增強了，可以由五年轉到四年制課程，相反，學起來吃力的也可以由四年轉到五年制課程來。一切以自己情況而定。慢一點學完，晚一點進入社會工作，對于漫長一生來講有什么關系？

德明政府中學是新加坡一流的公立中學，部門主任江凌告訴我們，每個學生有什么學習訴求學校都會滿足他。哪怕只有七八個學生喜歡日本動漫，也可以建一個社團，學校全力支持，還請日本專家來給他們講座，最近還出錢讓他們去了趟日本。她自己也曾為三個學生的興趣小組進行教學，而其中一個孩子發展卓越，榮獲了最高榮譽——總統獎學金。尊重差異，以學生為本，給不同學生提供適合他的教育資源，他就會有想不到的發展可能。學校做這樣的付出是值得的。

當我們的孩子埋頭在大堆教輔資料中時，那里的孩子在嘗試各種感興趣的事物，找到自己擅長的方向；當我們的孩子在熬夜做題，力圖擠進年級前一百名時，那里的孩子在老撾幫村民打水學英語，攀巖挑戰勇氣；當我們的孩子從高考中敗下來，無奈進入茫然的大學，面對陌生專業時，那里的孩子已經熟悉很多社會工作，知道最適合自己的領域。新加坡只有四

所大學，我們有兩千多所大學提供著各種各樣的教育資源，但在12年的基礎教育中我們的孩子除了高考知識以外，其他什么都沒有時間去體驗。

二、當學習忘記了競爭，才能回歸學習的本質。孩子，你永遠是最棒的！

媽媽，我的小組同伴其實比我更棒，我可以幫助他們獲得成功。

天啊，這孩子腦子有問題嗎？別人成功了寶貝你怎么辦？我們肯定會認為孩子心靈太單純，不諳世事，今后無法適應社會殘酷的現實。但在新加坡，這樣的孩子因為有團隊意識，心胸寬廣，能發展他人的品質，可能會被視為有“領導潛能”。

德明政府中學為有領袖才能學生開設的課程，首先是培養學生“關懷他人”，然后“服務社會”，最后才能“領導社會”。當總理李顯龍參加德明政府中學的校慶時，最稱道的是德明的品格發展教育及正確的價值觀培養。品格教育一直以來是德明成為一流學校的金字招牌。這讓我思考，如果沒有競爭，人就不會勤奮上進了嗎？我想不會，除非他沒有學習自己感興趣的東西。中國的教育還處于以生存為主導的階段，為了生存而學習這并不是學習的本質。新加坡的教育在走過幾個階段之后，現在是追求以學生為本，以價值觀為導向的學習。以學生為本，就是以學生的自主發展為本，自主追求為本。學習的本質，是為了認識世界而學，為了生命中一切值得學習的東西而學。這是人作為生命現象的一種天性，就像小草要發芽，小樹要生長，萬物不可抑制地向上發展。

如果我們的課堂管理常常用小組競賽，獎品競爭去刺激孩子的學習熱情，那么在激發學習動力的同時，也可能滋生好勝好強、好戰好斗、揭發告狀，甚至幸災樂禍等惡劣品性。更悲哀的是每一次競爭，在成就部分學生成功自信的同時，也造就了更多學生的失敗自卑。家長與老師同學的眼光壓力，不可避免地摧殘著身心發展，使他們對自我，對社會形成終生的錯誤印象。立竿見影的高效手段往往能迎合某些淺表的教育目的，卻無法達到深遠的教育追求。

三、當管理忘記了競爭，管理體制才能轉向人性化服務

江凌老師認為，決定留在新加坡工作最大的原因是，這里關系很簡單。國內許多事情都需要找關系，機會和信息都不是公開透明的。而在新加坡，老師之間無需競爭，機會多的是，等著人去用還用不完。

1、任何大學畢業的人都可以申請當老師，在職人員也可以，在教育部的網上填申請表，參加面試。合格的人再進入教師培訓學院，接收教育技能培訓，并開始拿教育部薪水。

2、老師中途可以退出公務員，去其他公司工作，而任何時候重新再回來也可以。事實上各種行業的人都可以轉來，因為有豐富社會知識，又愿意回來當教師的人，對于學生的教育更有價值。

3、女老師生完孩子回來可以要求只承擔某百分比的工作量，只拿相應百分比的薪水，各種來自家庭的需求都能得到理解和尊重。

4、中學三四年級學生開始假期進入各行業實習，在網上填公司的申請表就可以。各公司都接納學生實習，甚至給少量薪水。如果學生喜歡某個領域，回到學校他就可以在那個方向多學一點，如果公司滿意某個學生，會關注該生，今后向他發出工作邀請，完成雙選。

5、中學四年，鼓勵學生到各行業去做義工，圖書館、博物館、居委會等地，做滿100小時的學生可以拿滿升學考試六分當中的一分。

6、政府高官，各個部長都會下到學校與小學生面談，傾聽他們的想法。學校盡量安排每個小學生都有一次見面機會。每個選區選出的國會議員，每周有一次固定時間接見選區的選民，傾聽他們的意見。

7、每位教師每年都可以申請外出學習，只要與自己的工作相關，地方自選。教育部有專門經費支持。

以上這類制度比比皆是，都是從以人為本的思想出發而制定的。一切機會對每個人公開，不需要相互競爭，找關系爭搶。而在中國，因為機會的寶貴，競爭廣泛存在，我們狹隘的心思變得根深蒂固。每當看到別人成功時就會感到壓力重重，年終績效獎永遠要和別人比較，和領導爭吵喋喋不休。最怕自己的孩子沒有別人孩子有出息，即使有車有房，幸福指數還是和別人的對比緊緊相關。

既然機會是那么少，物質分配可能吃虧，那么，與其培養學生爭搶機會，還不如培養能改善社會制度，創造更多機會的人；與其訓練肌肉爭奪財富，還不如培養能為世界生產、創造更多財富的人。中國人讓當今世界倍感威脅甚至普遍抵觸，我想與我們草根的生存方式有關，在長期競爭中鍛煉出算計對手、傷害同伴的窩里斗智慧，降低了整個國家的國民素養和誠信度。我們應該在下一代的教育中少一點競爭，多一點人性關懷了。

四、當教育忘記了競爭，未來的社會才會更加和諧

體積龐大、笨重的大提琴，倍大提琴，大號等低音樂器，永遠只能演奏節奏緩慢，音域起伏不大的和聲低音，無法獨奏，但它們卻是每一個交響樂隊不可缺少，也無可替代的角色。而中國民樂器每一件都是擅長獨奏的高音樂器，演奏者都崇尚個人的技藝高超，很少與人合作。所以我們幾千年來都沒有找到音律中的和聲體系，而西洋管弦樂卻將差異巨大的樂器們組合在一起，奏響了立體的聲響，產生震撼的表現力。

新加坡七百平方公里的彈丸之地上，卻匯集著馬來、華族、印度與歐亞多種文化，每一棟組屋里不同膚色的人水乳交融、和諧共處，形成一道最為絢麗的人文風景。其實，正是因為彼此的差異，因為各自的擅長不同，所以才能相互彌補，相互支持，這個世界才能如此精彩。

今天的教育可以孕育明天的社會，我想，當教育忘記了競爭，尊重差異，真正做到以人為本，未來的社會就能創造出最豐滿的文化音響，最和諧的心靈共鳴，和最強大的智慧能量！

第五篇：新加坡教育考察報告(精)

新加坡教育考察報告

新加坡教育考察報告----教育新名詞解讀 昆山市柏廬實驗小學宋瑞龍

由昆山市委組織部、市教育局組織的我市第一期教育事業管理（新加坡）培訓班，從5月15日開始到5月23日結束，歷時9天。培訓班先后赴新加坡和馬來西亞聽取關于新加坡國情、教育管理、教育改革等6場專題報告，實地考察了4所學校，并與兩國的教師、校長進行了廣泛的探討交流。我有幸參加了這次出國培訓和考察活動，感觸頗深，收獲良多。

新加坡是一個花園城市，其高度發達的社會經濟，和諧共處的多元民族，干凈整潔的街巷道路，快速便捷的交通狀況，遍布全國的綠樹鮮花以及普遍優秀的國民素質都給我們留下了深刻的印象。

新加坡作為一個建國歷史不長，地域面積不廣，資源能源貧乏的國家，經過短短幾十年的奮斗，如今已發展成為一個經濟高度發達和社會高度文明的國家。研究新加坡發展 1 的奧秘，我們可以明顯感受到，新加坡的快速發展與國家高度重視教育和發展教育息息相關。

作為東西方文明融合的典范，新加坡獨特的教育制度、先進的教育理念、嚴格的教育管理、大量的教育投入以及敏銳的改革意識，在聆聽報告、實地參觀、交流探討及考察體驗過程中，時時給我們以啟發。新加坡教育有許多值得我們學習、深思和借鑒的地方，而新加坡教育有許多新的名詞吸引了我的眼球，引起了我的興趣與注意，也激起了我的探究欲望。對這些名詞作深入的解讀，也許可以窺探到一些新加坡教育的成功元素，從而可以引發對我們基礎教育改革、對學校管理改善的一些思考，并予以學習和借鑒。深廣活動

名詞出處：南洋女中是新加坡一所非常優秀的學校，有著悠久的辦學歷史和輝煌的辦學成果。在南洋女中，我第一次聽到了這樣一個學校教育中的新名詞----深廣活動。名詞描述：為了擴大學習范圍，讓學生充分利用學習機會，每年11月間，南洋女中為所有的中三學生安排一系列的年終深廣活動，學生可根據興趣與能力，選擇她們想要 參加的活動。中三年終深廣活動包括以下項目：海外浸濡學習計劃：學生可選擇到中國、英國、澳洲和紐西蘭的頂尖學府浸濡學習；社區服務計劃：學生可選擇留在國內做社區報務，也可選擇到泰國清邁或海南島去進行社區服務，如建雞寮、教導鄉下孩子基本衛生常識等等；工作實習計劃：這個計劃讓學生在正式踏入社會之前，有機會嘗試工作的滋味，體驗和學校不一樣的生活；其它活動包括企業課程、高級生命科學課程、環境科學課程等等，體現了一種實實在在的職業和升學指導。

而在中

一、中二，也安排了日常的深廣活動課程，包括中、英文口藝訓練課程，中、英文戲劇訓練課程，中華文化欣賞課程，跨學科專題作業舞蹈課程，青少年哲學，資訊科技課程，馬來語和馬來文化課程，思維訓練課程等。這些課程的開設既滿足了學生的自主選擇，對學生而言又是一種選擇的導向。

名詞解讀：新加坡教育實行的是精英教育，從小學四年級開始就實施分流，這樣的分流將伴隨著學生學習的整個過程。應該說無論是學校、教師還是學生、家長，伴隨著不斷的分流，在考試及升學方面的壓力是巨大的，這與我們國內目前的教育狀況情形基本相似，甚至有過之而無不 及。可透過上述一系列形式多樣、內容豐富的深廣活動，我們卻驚異地發現：新加坡對學生的教育培養目標是全方位的，絕非是單一的學科教育。他們重視的是學生除學業以外的各種能力的培養、公民意識的培養、社會責任感的培養，因而學生的素質及發展也是全面的，他們實施的教育從某種意義上說，更象是素質教育。這可以從南洋女中的辦學宗旨中得到印證。南洋女中的辦學宗旨是：在于培養學生熱愛傳統文化，成為一個品嘗兼優、堂堂正正的人。南中學生身心健康，有濃厚的藝術修養，掌握先進的資訊科技，富有創意，勇于創新，有團隊精神，是卓越的領袖人才。南中學生好學不倦，志在四方，心系祖國，獻身社會。

為何面臨著巨大的考試及升學核壓力，新加坡還能如此重視并大力開展這樣的深廣活動呢？深入探究，原因是多方面的。因為從新加坡的國情看，“以人取勝”意識特別強，只有培養普遍優秀的人才才是國家迅速崛起并長盛不衰的關鍵。雖然新加坡實施的是精英教育，但絕不是培養只會讀書的書呆子，而是需要全面發展的人才；另一方面，新加坡教育。因認清了世界人才培養目標變化革新的趨勢。因而他們能夠正確妥善處理學業與活動的關系，培 養全面發展的人才，這正是我們應該思索和借鑒的。我特別關注的是繁重的學業考試與豐富多彩的活動本身就是一對矛盾，甚至是十分對立的矛盾，能將兩者較好地予以調和，我想是一種理念的作用，更是一種制度的制約。在南洋小學、南洋女中，我們都親身感受到了制度保障輔助課程、深廣活動蓬勃開展的強大作用，使兩者能夠艱難地予以融合。這樣的教育，培養出來的人才，當然素質會更全面、公民意識會更強烈、社會責任感更強，將來能更加適應新的形勢，成為優秀的國民。

深入、廣泛的深廣活動，令我們耳目一新，感觸良多。看看目前我們的教育狀況又是如何？與新加坡相同的是，我們一樣十分重視學生的文化學業，甚至到了無以復加的地步。而開展豐富多彩的活動，培養學生全面的素質，特別是培養學生的公民意識、社會責任感等方面，我們空有口號，缺少的是一種強烈的意識，更缺少一種制度的保障，教育的真正轉軌還有待全社會的普遍關注和加倍努力。新加坡的教育選擇既是一種民族化的選擇，又是一種世界性的選擇，還是一種以人為本的普遍性選擇，這種選擇無疑能激起我們教育工作管理者的思考和創新。

專題作業

名詞出處：趙靜姣，一名在國內從事12年教學工作，原吉林長春市實驗小學的教師，自1999年到新加坡定居以后，一直從事華文教學工作，教過很多中小學。在她所作的《新、中兩國中小學教育發展、制度的比較》報告中，兩次提到了“專題作業”這一新名詞。

名詞描述：專題作業在中學及小學中均有，是以小組為單位，根據教學的有關單位，學生搜集材料、制作海報、集中展出，專人講解，老師點評。學生學習主要用電腦，兼以用紙。它已經成為新加坡中小學教學的主題，新加坡還經常舉辦全國性的學生“專題作業”的評比活動。名詞解讀：“專題作業”與國內目前推行的基礎教育課程改革實驗中推崇的“綜合實踐活動”及學科教學中的“綜合性作業”有相似之外。所不同的是，在新加坡每個學科都有專題作業，涉及的面很廣泛，而且已經成為中小學教學的主題。

聯想到許多發達國家的基礎教育階段，也早已經開展了這方面的實踐與探索，甚至在小學階段就有《試論二次大戰》這樣鴻篇巨作般的論文作業。新加坡十分注意吸納西 方發達國家先進的教育理念和教學方法，跟上世界教育的嶄新潮流，以此來推進本國的教育改革和發展。因此新加坡學校借鑒了西方的經驗，并結合自身的特點，注意采用靈活的教學方法來培養學生的自學能力及合作精神。新加坡學校的考試試題知識面廣，涉及范圍大，有時幾乎不考教材內容，需要學生有較為寬廣的閱讀面以及較強的自學能力、觀察能力、創意能力等綜合能力。因此，“專題作業”這一形式能夠較好地讓學生得到更多的實踐、鍛煉和發展的機會，從而提高自身的能力，同時也能培養合作意識和合作精神。

而目前我們開展的綜合實踐活動，因為缺乏必要的綱要、教材、模式及評價等憑借和依據，只憑著一種全新的理念以及課程表上的課時安排，在包括師資、指導等準備不足的情況下倉促上陣，致使許多學校的綜合實踐活動僅僅流于形式，有時甚至有名無實，到了難以為繼的尷尬境地，實在令人擔憂。而學科教學中的綜合性作業，也僅僅處在剛剛起步階段，沒有引起廣大教師的注意，更無從形成教學的主流。因此，新加坡學校“專題作業”的做法，應該值得我們深究及學習，否則，課程改革到頭來只能走入理念與實踐脫節的死胡同。學校優秀模式

schoolexcellencemodel 名詞出處：在新加坡培訓期間，有幸聆聽了陳瑞才校長的兩場報告，其中他介紹的新加坡學校管理中的“學校優秀模式”（sem）引起了大家的普遍關注。

名詞描述：“學校優秀模式”是學習優秀的管理經驗及新加坡的評估經驗而整合出來的，可評估學校的全面工作，學校亦可根據此對自己做內部的評估。sem是建立在七項基本的價值觀及原則上的，這些價值觀與原則考慮到學校成功的各種因素，把sem定義為“使學校獲得持續進步并創新的工具”。

學校優秀模式分為三個部分：一是評估領導者，著重評估三個方面，即人事管理，策略性計劃，以及資源的管理；第二部分，評估學校改進過程，這是一個以學生為中心的過程，著重聽取學校的意見，員工的意見，社區的意見；第三部分評估學校主要成績表現，表現在學校的德智體美群等幾個方面。

名詞解讀：新加坡一向以嚴格的管理而著稱，其學校的管理當然也有獨特的一面，而現行的“學校優秀模式”則是 評估學校管理的有效手段。此模式有著其獨到的價值觀，它把整個學校管理可看成是“人+系統=組織優秀”，“人的”含義豐富，即以學生為第一，教師為鑰匙，還包括有目標的領導；“系統”即學校的整個管理過程，包括學校系統的支持，與伙伴的合作，理性的管理；“組織優秀”即是學校及其部門組織持續的改進與創新。以上七個中心價值觀突出了至上的理念：那就是，所有的教育過程都以學生的發展為出發點。學校要取得優秀的成績，取決于領導人的獻身及對這七項價值觀及原則的接受。他們之間的關系為：“人”是新概念、進步及創新的來源，要達到持恒的好成績就有賴于學校中的所有“人”。資源與動力系統使教育得到成果。學校的領導層如何管理這些資源，將決定學校取得教育成果的程度。

從這個模式的研究與探討中，可以給我們以下幾個印象深刻的啟示：一是，新加坡學校的教育理念真正突出了“以人為本”的思想，而決非是一句空泛的口號。從新加坡教育部的四個核心辦學理念（雙語政策與多元社會，強調母語教育的重要性，因材施教與分流，教育政策因時制宜）可以看出，教育的全部理念均歸于“以人為本”。因而，在學校教育管理及其過程中，包括對學校的評估均能注意 突出以人為本的思想。有理念的提出，有制度的保障，有教育的過程，“以人為本”才能真正落到實處。否則，口號只能永遠停留在口頭上、報告中或者宣傳牌上，只能成為教育的一個美麗的謊言。二是，在學校管理中，校長的作用更加凸現，因為學校要取得優秀的成績，取決于學校領導人即校長對模式中的價值觀及原則的接受，還取決于校長的獻身敬業精神。所以，新加坡的校長壓力更大，承擔著比我們國內校長更為沉重的負擔。雖然他們不用像我們國內校長一樣要化費大量精力和時間用于辦學經費的籌集，但他們面臨的考試排名、學校管理、社會家長監督等方面的壓力也是我們所無法比擬的，他們的敬業精神更是我們所應該學習的。三是，此模式既是學校一切管理工作的依據，同時也是上級對學校評估的依據，所以學校的管理更加全面，更加規范，更加有效。這樣的標準與我們國內現行的常規管理學校、省級實驗小學及各類先進的評估標準有類似之處。但我們國內的各項評比類別太多，區別太大，每一類評估都要按照其標準和要求做一套資料，做一次準備，學校常常疲于應付。如果有一套比較統一與集中的評估標準，可以使學校能夠集中精力、物力與財力，做好學校應該做好的事情，而不是象現在一樣，四處出 擊，到處創建，浪費了許多寶貴的資源與時間，而真正的意義與效果卻并不理想。sem，可以給我們更多的啟示。

新加坡教育融合著東西方文化的精華，有著自己獨特的魅力，更有著獨到的見地，值得我們去學習、考察及探究，而本人因學習時間短，觀察思考不夠，缺乏敏銳的分析比較，因此上述見解實在是掛一漏萬，甚至錯誤百出，敬請批評指正。