第一篇：一只貝教案

《一只貝》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。正確理解“旋渦、嚙、丑陋、稀罕”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)研讀，感受貝面對(duì)不幸默默無(wú)聞、自強(qiáng)不息的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫作方法，培養(yǎng)用心感受的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生在研讀中理解貝的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解貝的可敬。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激情談話，揭題導(dǎo)入

1、師生談話：

同學(xué)們，今天面對(duì)這么多的老師，你們緊張嗎？其實(shí)我也和你們一樣，心里有些許的緊張，老師希望從你們那里得到勇氣和力量?。▽W(xué)生發(fā)言鼓勵(lì)老師，最后齊說(shuō)：我們相信你！老師，加油?。┲x謝，謝謝大家！從這些話語(yǔ)中，我感受到了你們的熱情，感受到了你們對(duì)我的支持，感受到了你們傳遞給我的勇氣和力量！這真的令我很感動(dòng)！

其實(shí)，生活中，如果你細(xì)心觀察，用心感受，很多看來(lái)很平常的事物，也會(huì)讓你深受感動(dòng)和啟發(fā)，令你久久不能忘懷，受用終生。今天，我們就一起來(lái)感受一只貝帶給我們的感動(dòng)和震憾吧！

2、板書(shū)：一只貝

3、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（你們真是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好孩子，老師相信通過(guò)我們的共同努力，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的，有信心嗎？）強(qiáng)調(diào)：站直站穩(wěn)，落落大方

4、，接下來(lái)就讓我們?nèi)フn文中與這只貝親密接觸，走進(jìn)這只貝，讓我們用心去感受它，領(lǐng)悟它！

二、初讀課文，理解感悟

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添掉字。（你們剛才讀得那么專心、那么投入，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們一下，送給你們一件禮物 :展示貝的一部分）強(qiáng)調(diào)讀書(shū)姿勢(shì)

2、學(xué)生自讀，要求讀通順、流利。標(biāo)出自然段的序號(hào)（從讀書(shū)聲中我感受到了你們?cè)陬A(yù)習(xí)課上所下的功夫！付出就會(huì)有所收獲，老師今天真為你們的精彩表現(xiàn)感到高興！展示貝的兩部分）

3、學(xué)生自讀課文，想一想：通過(guò)讀課文，你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？（展示貝的全貌，鼓勵(lì)學(xué)生）

4、學(xué)生匯報(bào)：一只平凡的貝這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

教師板書(shū)： 一只平凡的貝 一只可憐的貝一只可敬的貝（強(qiáng)調(diào)：回答問(wèn)題時(shí)話說(shuō)完整）

5、師：看來(lái)你們讀書(shū)時(shí)做到了不僅動(dòng)口，而且動(dòng)腦！

6、認(rèn)生字

但是我從你的朗讀中還沒(méi)有真正感受到貝的可憐和可敬。

6、齊讀這句：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

7、讀了這句話你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生：“可憐與可敬”相矛盾！??師：對(duì)，這是為什么呢？為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢？）

8、接下來(lái)就讓我們更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝，我們還應(yīng)該怎樣？（讀出聲還要讀出情，讀——用心讀書(shū)）

三、自主閱讀，深入研究

課件出示自學(xué)提示，學(xué)生通過(guò)小組交流解決問(wèn)題

1、從課文中的哪些地方看出這只貝曾經(jīng)很平凡？畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句

2、為什么說(shuō)這只貝很可憐？

（自學(xué)步驟：用心讀課文——?jiǎng)澇鲇嘘P(guān)語(yǔ)名——體會(huì)它的可憐——?dú)w納可憐的原因——再有感情地讀一讀）

3、為什么說(shuō)它又是一只可敬的貝呢？（根據(jù)課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言總結(jié)，比比誰(shuí)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力最強(qiáng)?。?/p>

（一）感受“平凡”

1、學(xué)生回答

2、課件出示“一只貝??浮在潮的上頭”“這殼上曾經(jīng)??色彩和線條”（大自然賦予貝殼這絢麗的色彩）

3、挑生讀（誰(shuí)向大家介紹這只貝？生評(píng)價(jià)）

4、今天有這么多的觀眾，是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)，誰(shuí)來(lái)做我們的小小播音員，再向大家介紹一次呢？（師評(píng)：聽(tīng)了你的朗讀，我們仿佛看到了這只平凡的貝和它的千萬(wàn)個(gè)伙伴們?cè)诤５鬃杂傻纳钪。?/p>

（二）研究“可憐”

1、為什么說(shuō)又它是一只可憐的貝呢？請(qǐng)大家再用心地讀課文。發(fā)言以小組為單位

2、教師板書(shū)讀書(shū)方法：讀——?jiǎng)潯颍w會(huì)）——?dú)w納——讀

3、學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)，可讓學(xué)生小組討論交流。

4、展示交流：（第三自然段相關(guān)句子）

A、按有感情讀出相關(guān)句子，歸納地說(shuō)說(shuō)可憐的原因。

B、同學(xué)補(bǔ)充，再有感情讀，展示自己內(nèi)心的感受?？凑l(shuí)感受最深（讀出可憐），最會(huì)讀書(shū)。

C、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第三自然段。

個(gè)別讀——同桌互讀——個(gè)別讀——齊讀。

（評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了這只可憐的貝！

聽(tīng)了你的朗讀，我們都對(duì)這只貝的不幸遭遇表示同情！

聽(tīng)了你的朗讀，我的心都揪在一起了，這只貝娜嫩嫩的軟軟的肉該被體內(nèi)那顆堅(jiān)硬的沙子磨得多疼呀，這么大的痛苦，它是怎么堅(jiān)持下來(lái)的呀？）

D、教師隨機(jī)板書(shū)：失去生命失去榮譽(yù)受盡折磨丑陋讓人討厭有苦說(shuō)不出??

5、教師小結(jié)：是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！師配樂(lè)范讀第三自然段

6、根據(jù)板書(shū)引讀：所以，我們說(shuō)：一只貝，一只可憐的貝！

（三）研究“可敬”

1、過(guò)渡，這只可憐的貝，它的可敬之處在哪兒呢？

2、指名學(xué)生回答：小組代表發(fā)言

它用平凡的身軀為人們奉獻(xiàn)了一顆罕見(jiàn)的大珍珠！

它用自己的血和肉磨制成了一顆珍珠！

他忍受著巨大的痛苦默默無(wú)聞的為人們奉獻(xiàn)著??

3、教師板書(shū)：一只可敬的貝

4、教師小結(jié)：與別的貝不同，一顆堅(jiān)硬的、帶著棱角的鉆鉆進(jìn)了他的體內(nèi)，于是，它便承受了難以言說(shuō)的痛苦，可他對(duì)有棱角的堅(jiān)硬沙子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，它默默地忍受著內(nèi)在的折磨，并設(shè)法化育它，用融合著自己生命的血和肉磨制成了一枚晶瑩的、罕見(jiàn)的大珍珠奉獻(xiàn)給了人類！在平凡中，在經(jīng)歷磨難后創(chuàng)造了輝煌，它默默無(wú)聞無(wú)私奉獻(xiàn)的精神令人敬佩，它面對(duì)磨難的勇氣令我們敬佩！

5、教師引讀：所以，我們說(shuō)：一只貝，一只可敬的貝。

四、聯(lián)系升華

1、同學(xué)們，現(xiàn)在你們還覺(jué)得，既可憐又可敬是矛盾嗎？是啊，沒(méi)有可憐會(huì)有可敬嗎？沒(méi)有磨難哪會(huì)成就輝煌呢？它對(duì)待不幸中，我們更是感受到它的可敬。教師引讀：一只貝，一只可敬的貝。

我們敬佩，你那面對(duì)磨難的力量和勇氣！

我們敬佩，你經(jīng)歷磨難后所創(chuàng)造的煌成績(jī)！

我們更敬佩，你那默默無(wú)聞無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神?。ㄓ扇醯綇?qiáng)）

2、此時(shí)此刻，你有想說(shuō)的嗎？請(qǐng)用三言兩語(yǔ)寫出你的感受（放音樂(lè)）你想對(duì)自己說(shuō)：“。

對(duì)貝說(shuō)：“。

對(duì)天下所有不幸的人說(shuō)：

教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，尊重多元理解。（默默奉獻(xiàn)面對(duì)磨難）

小結(jié)全文：人生真正的價(jià)值與一個(gè)人外表的丑陋或漂亮無(wú)關(guān)，它只與你涵蘊(yùn)不幸、抵御磨難的氣度有關(guān)，與你經(jīng)受挫折鍛打、忍受痛苦擠壓的能力有關(guān)，與你看待痛苦是財(cái)富還是災(zāi)難的眼光和心境有關(guān)，若能如此，你便可敬了，可愛(ài)了，可貴了，因而也就有價(jià)值了！就我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢地面對(duì)不幸，做生活中的強(qiáng)者！在遇到各種各樣的不幸時(shí)，要堅(jiān)信：只有經(jīng)受磨練后我們才能創(chuàng)造更偉大的成功！雖然磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過(guò)后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)！

我相信，若是將來(lái)你們經(jīng)歷了困難遭受了磨難，但只要想起這只有毅力的貝，令我們敬佩的貝，你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，也一定會(huì)像這只貝一樣成為對(duì)社會(huì)有用的人！成為對(duì)人類默默做出的人！請(qǐng)記?。?/p>

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)風(fēng)雨，又哪能見(jiàn)彩虹！

五、選擇性作業(yè)

1、集相關(guān)的格言名言（互贈(zèng)或自勉）

2、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

一 只 貝（貝殼形狀）

一只平凡的貝---生活在海底、殼很體面

一只可憐的貝---失去美麗、失去榮譽(yù)、受盡折磨 一只可敬的貝---默默無(wú)聞、自強(qiáng)不息、無(wú)私奉獻(xiàn)

第二篇：一只貝教案

《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

遂平灈陽(yáng)一小

教材分析：

李青蓮

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)5個(gè)生字：咸、漲、虹、澤、稀。會(huì)寫8個(gè)生字：咸、攏、虹、漂、案、榮、稀、罕、，要求掌握的詞語(yǔ)有：圍攏、長(zhǎng)虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕。

（2）理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)拼讀、書(shū)空、借助工具書(shū)等學(xué)習(xí)本課生字新詞。（2）通過(guò)多種形式的讀，達(dá)到熟讀課文的目的。（3）通過(guò)多種方式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文，感悟人生道理。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生充分理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！斌w會(huì)這只貝經(jīng)歷的磨難，體會(huì)貝的精神品格，感悟人生道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)一只貝的精神品格，感悟人生道理。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

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一、情景渲染，導(dǎo)入新課。

1、課件出示貝殼的圖片

2、同學(xué)們，在浩瀚的大海中，有著許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮耀。而今天，我們將跟著作者賈平凹一起去認(rèn)識(shí)一只與眾不同的貝，一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”

3、板書(shū)課題，齊讀課題。

二、聽(tīng)讀課文，找出文眼。

出示要求：

1、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人讀書(shū)。

2、在傾聽(tīng)中思考：這是一只怎樣的貝？

三、品讀課文，深層感悟。

過(guò)渡：為什么說(shuō)這是一只可憐又可敬的貝呢？讓我們深入學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，把你感受最深的句子劃出來(lái)，再體會(huì)體會(huì)。

集體交流：

專題一：探究貝的可憐。

（1）但是這只貝沒(méi)有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝！

師：它的同伴長(zhǎng)得怎樣？文中有一句話，找出來(lái)。

出示：這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。

師：默讀這句話，想象這是些怎樣的貝？ 在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？

師： 好，同學(xué)們，邊讀文字邊想象畫(huà)面這種方法很好，誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀把對(duì)這只貝的喜愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)？

師： 美麗的色彩和奇特的形狀，這就是人們送給貝的榮譽(yù)啊！讓我們把這種贊嘆送進(jìn)句子里面，再讀讀這段文字。

師：即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛(ài)的色彩和線條，但是這只貝呢？

（2）因?yàn)橐活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內(nèi)在的折磨。

師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？

師： 無(wú)論是同情也好，憐憫也好，這些感受決不是憑空產(chǎn)生的，是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你？再讀讀，體會(huì)一下

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（板書(shū)：A折磨）

師：弄懂了折磨的意思，誰(shuí)在折磨這只貝？這是一粒怎樣的沙子？想想沙子在貝的身體里是種什么樣的感受？

師：這就是一個(gè)詞語(yǔ)給我們的啟示，就像剛才那位同學(xué)提到的，我們生活中也有這種感受，眼睛進(jìn)了沙子是什么感覺(jué)？

師：你得身體里僅僅是進(jìn)了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝，讓我們走進(jìn)文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷

老師引讀（那是個(gè)十分硬的石子///說(shuō)不出來(lái)）體會(huì)貝的可憐。專題二：體會(huì)貝的可敬

1、師：我們品味出了語(yǔ)言文字的味道，這真是一只可憐的貝，再讀課文，再體會(huì)體會(huì)，在可憐的背后你又讀出了什么

2、交流： A、“默默”

它不說(shuō)話，不抱怨，不喧嘩，面對(duì)磨難默默忍受。B、這是沙子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。

師：（1）剛才我們說(shuō)到“磨”這個(gè)字，知道了磨制東西都用硬的東西來(lái)磨相對(duì)軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過(guò)程中可能會(huì)怎樣呢？

師：（2）同學(xué)們，但它放棄過(guò)嗎？停止過(guò)嗎？帶著這種感情和同桌說(shuō)說(shuō)看 說(shuō)話練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使（），即使（），即使（），他都沒(méi)有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只（）的貝。

3）磨制，這不是一個(gè)普通的詞，它讓我們感受到感動(dòng)和震撼！

C．這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！

師：（1）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的在珍珠，你是什么感受？（指名讀句子。）

師：（2）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（女同學(xué)讀句子。）

3）出示珍珠的圖片，體會(huì)珍珠的價(jià)值

師：（4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內(nèi)心才更讓人贊嘆!

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師：（5）讓我們?nèi)酁樗炔剩。ㄈ帻R讀）

如果說(shuō)，這只貝不屈于磨難的精神是一首詩(shī)的話，它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇。師范讀

師：讓我們?nèi)w起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。（學(xué)生配樂(lè)朗讀

（三）過(guò)渡：“這是一只可憐的貝，更是一只可敬的貝”。板書(shū)總結(jié)

四、總結(jié)延伸，總結(jié)板書(shū)：

師：這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗?fàn)幍娜说膯?？正如這只貝遭受磨難一樣，我們的人生也會(huì)遭遇不幸，可能是21歲完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上；可能是被剝奪說(shuō)話的功能；可能是身體徹底變形，可能是不會(huì)寫字，不會(huì)看書(shū)??也許同學(xué)們會(huì)覺(jué)得這一切是那么的殘酷！相比之下，我們又是多么幸福，可是要是這一切不幸變成了現(xiàn)實(shí)，我們又該怎么辦？他就是遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛(ài)因斯坦齊名的大科學(xué)家。此時(shí)，你聯(lián)想到了哪些人？

（1）講述名人故事：（張海迪、愛(ài)迪生、貝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配樂(lè)朗讀：（課件出示）人生的真正意義在于貢獻(xiàn)，而不是索取。---張海迪 即使翅膀斷了心也要飛翔。----張海迪

世間沒(méi)有一種具有真正價(jià)值的東西，可以不經(jīng)過(guò)艱苦辛勤的勞動(dòng)而能夠得到的。---愛(ài)迪生

我要扼住命運(yùn)的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對(duì)辦不到。---貝多芬（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)和上邊名句暢談感受。

你想對(duì)自己說(shuō)什么？對(duì)貝說(shuō)什么？對(duì)天下所有不幸的人說(shuō)什么？

師：是啊，讓我們像這只可敬的貝一樣，勇敢地面對(duì)不幸，做生活的強(qiáng)者，因?yàn)槿松倳?huì)遇到各種苦難，只有經(jīng)受磨練，才能創(chuàng)造更偉大的成功。

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、把你今天的收獲寫下來(lái)。

3、課外讀賈平凹的《丑石》、《落葉》，你會(huì)有更大的收獲。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

一只貝

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折磨 磨制

石子 珍珠

可憐 可敬

教學(xué)反思

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充分讀書(shū)、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（一）對(duì)比朗讀

感受貝的丑陋：

通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒(méi)有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼

重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨。”

這一段話，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺(jué)得十分難受、痛苦，/ 6

備受折磨。我順勢(shì)問(wèn)：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默

品味貝的孤獨(dú)：

出示重點(diǎn)句：他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說(shuō)不出來(lái)

通過(guò)教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨(dú)、有苦說(shuō)不出”的貝！

（四）聚焦磨制

感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使??，即使??，即使??，他都沒(méi)有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只??。此時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人，所以后者的美更有價(jià)值，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。

美的真正價(jià)值，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并無(wú)法如此深入的體會(huì)，我想能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中意識(shí)任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達(dá)到了。

當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，缺少面向全體，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物，沒(méi)在關(guān)注生活中的身邊人。

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第三篇：一只貝教案

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解折磨、磨制、稀罕等詞語(yǔ)的意思。

2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。教學(xué)過(guò)程：

一、情景渲染，導(dǎo)入新課

1、出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫(huà)外音：這節(jié)課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽(tīng)悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí)，也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝?，F(xiàn)在，我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)課文《一只貝》。

2、板書(shū)課題并向?qū)W生提問(wèn)：你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？

【設(shè)計(jì)思路：本環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體課件并抓住主要問(wèn)題質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)?！?/p>

二、品讀課文，感悟內(nèi)涵

（一）速讀課文，找出文眼

學(xué)生自讀，引導(dǎo)回答，出示句子：

這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟：貝的兩個(gè)定語(yǔ)：可憐與可敬。

過(guò)渡：為什么說(shuō)這是一只可憐又可敬的貝呢？讓我們深入學(xué)習(xí)課文。

（二）品讀課文，體會(huì)貝的可憐與可敬。專題一：探究貝的可憐

過(guò)渡：同學(xué)們，為什么說(shuō)這是一只可憐的貝呢？請(qǐng)大家用心地讀課文，邊讀邊畫(huà)邊批，哪些句子，體現(xiàn)了貝的可憐？學(xué)生研讀課文。

集體交流：

1、因?yàn)橛幸涣Ｉ匙鱼@進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是粒十分堅(jiān)硬的沙子，又帶著棱角,這只貝無(wú)論如何也不能擠碎它,只好受著內(nèi)在的折磨。

A 透過(guò)理解“折磨”一詞，感悟句子。

1）折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過(guò)這兩個(gè)字你能不能猜猜折磨是什么意思？（身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。）

2）身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回頭我們?cè)僮x讀課文，看看透過(guò)折磨這個(gè)詞你還能讀出什么感受。指名讀句子。

小結(jié)：這就是一個(gè)詞語(yǔ)給我們的啟示。B結(jié)合生活體驗(yàn)，感悟句子。

1）我們生活中也有這種感受，你的眼睛進(jìn)了沙子是什么感覺(jué)？ 2）請(qǐng)你帶著自己的感受讀讀看。3）你的眼睛里僅僅是進(jìn)了沙粒，那只是短暫的痛苦，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝------，讓我們走進(jìn)文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷。（全班齊讀句子。）

2、這殼上投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

過(guò)渡：如果沒(méi)有了這顆石子，這些貝的外殼會(huì)怎樣? 那你能不能找到對(duì)其它貝描寫的句子。

A默讀課文想像其畫(huà)面

同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)默讀這課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的

1)在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？

2）同學(xué)們，邊讀文字邊想象畫(huà)面這種方法很好，誰(shuí)能通過(guò)朗讀為我們展現(xiàn)這景像。

B 激發(fā)情感，感情朗讀。

誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀把對(duì)這只貝的喜愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)？指名讀再齊讀。

3．多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！

1）老師也帶來(lái)了一只貝，想看看嗎？(出示貝殼)

2）老師聽(tīng)了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽(yù)，同學(xué)們，就把你的贊嘆送進(jìn)句子中去吧，3）指一名學(xué)生讀。4）讓我們一起發(fā)出由衷的贊嘆。齊讀。

4．它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，它失去了做貝的榮耀。但它默默地，說(shuō)不出來(lái)。

1）但是，現(xiàn)在這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？此時(shí)，如果你是這只貝，心里有什么感受？說(shuō)說(shuō)看。（指名）

2）指名讀后互評(píng)朗讀、齊讀。

5．小結(jié)：剛才，我們走進(jìn)了這只貝的世界，品味出了語(yǔ)言文字的味道，這真是一只可憐的貝。

專題二：探究貝的可敬

1、出示重點(diǎn)句子：這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！研讀理解：

1）換詞理解：稀罕。

2）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的珍珠，你有什么感受？（指名讀句子。）

3）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（男同學(xué)來(lái)讀句子。）

4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內(nèi)心更讓人贊嘆!（女同學(xué)讀句子。）

5）讓我們?nèi)酁樗炔剩。ㄈ帻R讀）

2．重點(diǎn)句子品讀：這是沙子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。品讀探究： 1）剛才我們說(shuō)到“磨”這個(gè)字，知道了磨制東西都用硬的東西來(lái)磨相對(duì)軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過(guò)程中可能會(huì)怎樣呢？

拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都沒(méi)有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只

貝。

2）追問(wèn)學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價(jià)值，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。這是一只可敬的貝！

3）磨制，這不是一個(gè)普通的詞，它讓我們受到了感動(dòng)和震撼！指名讀句子，并請(qǐng)學(xué)生自評(píng)朗讀，齊讀。

4）過(guò)渡：我們說(shuō)貝可敬，僅僅是因?yàn)槟コ隽艘活w珍珠嗎？ 再次品讀課文，你在可憐與可敬的背后又讀出了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生理解：默默奉獻(xiàn)，不求索取的精神。

5）讓我們?nèi)w起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。

四、情感升華，悟情悟境

1、升華情感、悟情悟境 同學(xué)們，當(dāng)孩子們重新去沙灘尋找它，卻找不到了。這只貝，它把用生命磨成的珍珠無(wú)私地獻(xiàn)給了人類,自己默默地離開(kāi)了,此時(shí)你還覺(jué)得這只貝僅僅是可憐的嗎？這篇課文雖然不長(zhǎng)，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文，我每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng)，我想,不同的人讀一定會(huì)有不同的感受。那么么拿起你的筆,寫下此時(shí)的感悟吧!（學(xué)生練寫后，全班交流。）

2、作業(yè)布置：

同學(xué)們，這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗?fàn)幍娜藛?？是啊，一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？你想說(shuō)些什么呢？（寫一篇讀后感受。）

第四篇：一只貝教案2

《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，初讀課文，整體感悟。

1．同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《一只貝》這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

2．文中有句話對(duì)這只貝做了高度的概括，你能迅速找出這句話嗎？

（生：可憐的可敬的教師相機(jī)出示課件）

二、設(shè)疑自探。

讀了這句話，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（可憐？可敬？）

三、理解、感受貝的可憐，激發(fā)對(duì)貝的同情。

（一）貝的丑陋

1．由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過(guò)渡下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫貝丑陋的第三自然段。

文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？出聲地讀讀這個(gè)自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？

（大屏幕出示第三自然段：“ 但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)；但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)?！保?/p>

當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語(yǔ)句時(shí)，大屏幕出示：“他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)?！?/p>

2．指名讀這句話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于貝來(lái)說(shuō)，值得他們驕傲的榮譽(yù)到底是什么呢？（是美麗的外殼）

那么，這會(huì)是怎樣一種美麗呢，能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語(yǔ)句？

（大屏幕相機(jī)出示課件：“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條?！?/p>

2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。

3．課件出示多張美麗的貝殼的圖片，令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)：同學(xué)們，當(dāng)這么美的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？（學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情）

5．，請(qǐng)大家?guī)е@種贊嘆之情再來(lái)讀描寫貝殼美麗的語(yǔ)句。

師：

對(duì)于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō)，即使生命結(jié)束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對(duì)于這只丑陋的貝呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫這只貝的語(yǔ)句。

師：這只貝為什么會(huì)變得如此丑陋呢？（因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)。）

四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難，進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來(lái)？

2．教師激情引讀：

如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子，這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些，可這偏偏是一顆—

如果說(shuō)這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是——

這該是有多疼??！

3．創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^(guò)程。

同學(xué)們，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，走進(jìn)這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無(wú)論如何不能擠碎他，因?yàn)?，那是個(gè)——（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子??但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。”

一個(gè)月過(guò)去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個(gè)——（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子??但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)?！?/p>

一年過(guò)去了，他的殼變得暗淡無(wú)光，他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個(gè)——（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子??但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)?！?/p>

不知多少年過(guò)去了，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因?yàn)椋堑牡拇_確是個(gè)——（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子??但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。”

4．教師小結(jié)：這種不能訴說(shuō)又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進(jìn)而體會(huì)貝的可敬。

師：但它僅僅是一只可憐的貝嗎？ 不！它更是一只可敬的貝。

課件出示1．為什么又說(shuō)他是一只“可敬”的貝呢？引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。2．課件出示相關(guān)的語(yǔ)句，（重點(diǎn)體會(huì)“磨制”。體會(huì)貝是用什么來(lái)磨那顆石子？在“磨制”的過(guò)程中可能會(huì)??可能會(huì)??可能會(huì)??他曾間斷過(guò)嗎?曾放棄過(guò)嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長(zhǎng)年累月地磨制?。。?/p>

3．出示課件：“即使——，他也——；

即使——，他也——；

即使——，他仍在——；“

結(jié)合上面我們想到的，試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4．提升貝可敬的品質(zhì)。

師：同學(xué)們，說(shuō)貝可敬，僅僅是因?yàn)樗ブ瞥隽舜笳渲閱幔?說(shuō)貝可敬，更是因?yàn)樗臃址置朊搿⒂啦粴怵H的較量，更是因?yàn)樗啦煌讌f(xié)的精神??！)此時(shí)此刻，你還覺(jué)得這是一只丑陋的貝嗎？你還覺(jué)得它失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？(不，我覺(jué)得這只貝很美麗，色彩斑斕的貝固然好看，但以華麗的外表取悅于人只是一種膚淺的美，而這只貝雖然外表不美，卻有著堅(jiān)貞不屈的精神，對(duì)人類做出了貢獻(xiàn)，所以這種內(nèi)在美更有價(jià)值。他沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù)，而是獲得了更大的榮譽(yù)。）

5.是啊，文中當(dāng)初對(duì)這只貝不屑一顧的孩子們也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以，孩子們重新去沙灘尋找它，但沒(méi)有找到。

6．變文為詩(shī)，再讀文章，升華感情。

如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇；如果說(shuō)是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來(lái)讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧！

大屏幕出示：那是個(gè)十分硬的石子

無(wú)論如何不能擠碎他

又帶著棱角

他只好受著內(nèi)在的折磨

他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色

沒(méi)有了圖案

他失去了做貝的榮譽(yù)

但他默默地

他說(shuō)不出來(lái)

五、啟發(fā)思考，體味生活。

教師小結(jié)：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們?cè)隗@嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí)，不要忘記那只曾孕育過(guò)他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說(shuō)：“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)海瑓s浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨?！保ù笃聊怀鍪荆?/p>

師：這是貝的一生，但作者僅僅是在寫貝嗎？不，他更是在寫像貝一樣的人。這是采用了借物喻人的寫法。生活中，有哪些向貝一樣的人呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)

一只貝

可憐

丑陋

折磨 可敬

磨制

奉獻(xiàn)

第五篇：《一只貝》教案（最終版）

《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析：

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，敢于在交流和討論中，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好積極發(fā)言提出自己的看法，說(shuō)出自己的感悟的良好習(xí)慣，這些因素對(duì)本節(jié)課的教學(xué)是非常有利的。由于本班學(xué)生有一部分基礎(chǔ)比較差，思維不夠活躍不愛(ài)發(fā)言以及膽小不敢說(shuō)等特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重問(wèn)題的難度要相對(duì)降低。

教材分析：

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，作者給我們展示這只貝雖然外表丑陋，但它的精神令人敬佩，它的遭遇令人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥?，體會(huì)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！?/p>

3、理解課文的內(nèi)容，感受貝的默默無(wú)聞，體會(huì)貝經(jīng)歷了磨難才能創(chuàng)造了輝煌。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

2、學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。

教學(xué)課時(shí)：

第二課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)方法：

“四字六步”教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程：

一、督預(yù)示標(biāo)：

我們班的口號(hào)是： 好習(xí)慣終生受用！

四一班因我而精彩！

師：相信同學(xué)們這節(jié)課是最棒的，最精神的。

1、板書(shū)課題

老師給同學(xué)們帶來(lái)了一件禮物（出示屏幕圖片），這是什么？

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一只貝的故事，也希望同學(xué)們喜歡。（板書(shū)課題）齊讀課題

2、檢查預(yù)習(xí)

老師來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，課文有幾個(gè)自然段？（出示課件）老師這里有一組生字，（出示生字）成成你來(lái)讀一讀？你的聲音真響亮，讀音也很準(zhǔn)確，能帶著大家一起讀嗎？ 通過(guò)檢查，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們預(yù)習(xí)的還不錯(cuò)，以后要堅(jiān)持養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們一起來(lái)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀。

二、自學(xué)梳理：

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，擺好讀書(shū)的姿勢(shì)，我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要注意身體的健康。準(zhǔn)備好了，聽(tīng)老師的讀書(shū)要求，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，我們要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，在不懂的地方，劃上問(wèn)號(hào)，提出自己的問(wèn)題，聽(tīng)清楚了，同學(xué)們就開(kāi)始讀書(shū)吧

讀完的同學(xué)請(qǐng)用眼神示意老師，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。通過(guò)讀課文，你還想知道哪些問(wèn)題？（你真是一個(gè)會(huì)思考的孩子，你提到問(wèn)題很有價(jià)值。）大家提的問(wèn)題正是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容。（出示自學(xué)提綱）我們一起來(lái)讀一下，聽(tīng)清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間開(kāi)始自學(xué)吧！

三、小組答疑：

自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，同學(xué)們帶到小組內(nèi)，合作學(xué)習(xí)，一起去尋找你們想要的答案吧！每組推選一位代表，負(fù)責(zé)展示本小組學(xué)習(xí)討論的成果。

教師巡視、指導(dǎo)。

四、展示評(píng)價(jià)：

各小組討論的很激烈，這只貝給你留下了怎樣的印象？或者說(shuō)這是一只怎樣的貝？（板書(shū)：一只貝）

師：（板書(shū) “可憐、可敬”），還有嗎？

師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)這是一只可憐的貝，課文中哪一自然段寫了貝的可憐？ 師：出示大屏幕第三自然段，請(qǐng)齊讀這一段。

師：你從哪些句子中看出這是一只可憐的貝？你能讀讀這些句嗎？

師：上節(jié)課我們講到了，漂亮的貝殼常常被孩子們撿起，用花絲線串著系在脖子上，獲得大人們的稱贊，大人們是怎么稱贊的？你能美美的來(lái)讀一讀這些句子嗎？但是，這只貝有沒(méi)有被孩子們撿起，是因?yàn)槭裁矗?/p>

師：你能把它讀出來(lái)嗎？

師；讀得真好，通過(guò)這些句子你感受到了什么？你能把這種感受讀出來(lái)嗎？你能具體說(shuō)說(shuō)你是從文中哪些詞中體會(huì)出來(lái)的？這些詞在文中應(yīng)該怎么讀？

師：會(huì)讀書(shū)的人總會(huì)邂逅不期而至的美麗，孩子們善于抓住文中重點(diǎn)詞、句來(lái)理解課文，真好。有了你的體會(huì)再讀課文，也許味道就不一樣了，帶著你的體會(huì)再來(lái)朗讀這段話。

師：在同學(xué)們的體會(huì)中有一個(gè)詞深深地印在我的腦海里，它就是“折磨”（板書(shū)折磨）

師：，透過(guò)“折磨”，透過(guò)這段話，你仿佛看到了什么？

師：如果那是粒松軟圓潤(rùn)的沙子，這只貝受到的痛苦也許會(huì)少一些，可偏偏是一?！ㄉ菏謭?jiān)硬的沙子）。

師；如果說(shuō)這粒沙子只是堅(jiān)硬也就罷了，可它偏偏——（生；帶著棱角）。

師：多可憐的貝??！讓我們一起走過(guò)貝那痛苦的一生吧。這只貝曾經(jīng)和別的貝一樣，在海里快活地游玩，誰(shuí)知一粒沙子鉆進(jìn)了它的殼里，它立刻感到一種鉆心的疼痛，因?yàn)椤x（生：那是一粒十分堅(jiān)硬的沙子，無(wú)論如何不能擠碎它。。。但它默默的，它說(shuō)不出來(lái)。）

師：一個(gè)月過(guò)去了，這只貝用力地磨著這粒沙子，甚至它那軟軟的身子都流出了血，它發(fā)現(xiàn)那是?！x（生：那是一粒十分堅(jiān)硬的沙子，無(wú)論如何不能擠碎它。。。但它默默的，它說(shuō)不出來(lái)。）

師：一年過(guò)去了，這只貝的殼上變得暗淡無(wú)光，它再也不能像其它貝一樣高高地浮在潮頭上了，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)那真是一粒——讀（生：十分堅(jiān)硬的沙子，無(wú)論如何不能擠碎它。。。但它默默的，它說(shuō)不出來(lái)。）

師：潮來(lái)又潮去，這只貝永遠(yuǎn)地留在了沙灘上。

過(guò)渡：人們總是喜歡美麗的事物，但只有外表的美，總會(huì)讓人產(chǎn)生一種審美的疲勞，孩子們玩膩了那些漂亮的貝殼，又到沙灘上去撿更漂亮的，這次他們撿到了什么？

師：孩子們發(fā)現(xiàn)珍珠是什么樣的心情？你能把這種心情讀出來(lái)嗎？

珍珠是哪兒來(lái)的呢？

（板書(shū)“磨制珍珠”）

師：想象一下，貝在磨制珍珠的過(guò)程中可能會(huì)怎樣？ 師：它可能會(huì)….也可能會(huì)…還有可能會(huì)….但它放棄過(guò)嗎？停止過(guò)嗎？

是呀！一粒沙子鉆進(jìn)了貝的殼里，讓它變得——（生：十分丑陋）。讓它受盡了——（生：內(nèi)在的折磨）。讓它失去了——（生：做貝的榮譽(yù)）。但它并沒(méi)有放棄，而是用——（生：血和肉磨制出一顆大珍珠。）這時(shí)候，你還覺(jué)得這只貝可憐嗎？在可憐的背后更隱藏著什么？——（板書(shū)：可敬。）讓我們帶著崇敬的感情再來(lái)讀讀這段話。

五、聯(lián)系拓展：

1、師：我們說(shuō)這只貝可敬，難道僅僅因?yàn)樗コ鲆活w珍珠嗎？更因?yàn)槭裁矗?/p>

師：什么樣的精神？（板書(shū)：永不放棄）

2、師：孩子們，在我們的生活學(xué)習(xí)中，你有沒(méi)有遇到過(guò)困難？你是怎么做的？你真是個(gè)堅(jiān)持不放棄的孩子.師：學(xué)了這篇課文，這只可敬的貝一定給你留下了深刻的印象，你想到些什么，請(qǐng)寫下來(lái)。

學(xué)生寫感受，教師巡視，適時(shí)指點(diǎn)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)。

師：如果貝聽(tīng)見(jiàn)了，它一定會(huì)感到欣慰的，請(qǐng)坐。

師：說(shuō)得真好!我們的老師就像那只可敬的貝，他們?yōu)榱撕⒆觽兊膶W(xué)習(xí)日夜操勞，用自己的血汗和智慧磨制出了一顆又一顆的珍珠。此時(shí)此刻我們應(yīng)該對(duì)所以教育過(guò)我們的老師說(shuō)一聲（老師，您辛苦了！）孩子們，你們真是一群懂得感恩的孩子，老師給你們贊！

3、師：課題是一只貝，課文僅僅是在寫貝嗎？

師：它更在寫具有貝這種精神的——（生：人）。這種通過(guò)事物來(lái)寫人的方法叫借物——（生：喻人）。

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在我們的教室里還有很多小貝，他們是誰(shuí)？對(duì)，就是你們，希望你們這些可愛(ài)的小貝能夠不斷進(jìn)取，迎難而上，將來(lái)也用你們的智慧，磨制出閃亮的珍珠，好嗎？

六、總結(jié)導(dǎo)預(yù)：

1、師：我們一起回顧課文（結(jié)合板書(shū)），一只貝---（丑陋的貝），因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)了它的殼里，讓它受盡了——（生：折磨），失去了——（生：做貝的榮譽(yù)），但它并沒(méi)有放棄，而是用——（生：自己的血和肉把石子磨制成一顆大珍珠），在可憐的背后更隱藏著——（生：可敬）。

2、色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價(jià)值，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。

3、請(qǐng)同學(xué)們，用我們以往的方法預(yù)習(xí)第四課。教學(xué)板書(shū)：

3、一只貝

折磨

可憐

孤獨(dú)

一只貝

磨制珍珠 可敬 永不放棄

《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

善堂鎮(zhèn)沙西中心校：王麗娜