第一篇：一只貝說課

《一只貝》說課

(2010-05-20 18:47:36)（指導老師：內鄉縣教研室劉會平）尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！我今天說課的內容是西師大版小學語文第九冊第三單元的一篇講讀課文：《一只貝》第二課時的教學設計。下面我將分四個部分來說說本課的教學。

第一部分：說教材

《一只貝》的作者是現代著名作家賈平凹先生。這篇課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經美麗過，因為“一顆石子”的折磨，它變得丑陋了，失去了曾經的光潔，失去了人們的贊譽，被遺忘在了沙灘上，然而它卻用自己的血和肉磨制出了一顆稀罕的大珍珠。作者采用借物喻人的寫法，不漏痕跡地讓人讀后與這只貝產生共鳴。本單元的主題是奧妙無窮的動物世界，作者借一只貝面對磨難時，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻，不求回報的精神，告訴我們什么才是世間的真善美，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，它文質兼美，是對學生進行朗讀訓練和思維訓練的好范本。

《新課標》指出：教學的三維目標具有內在的統一性，統一指向人的全面發展。三維目標的有機統一立足于讓學生學會、讓學生會學、讓學生樂學，促使學生健康全面地發展。結合新課標、教材內容以及學生年齡特點，我設計了以下教學目標：

（1）有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

（2）學習課文借物喻人的寫法，引導學生學習貝面對磨難時，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻、不求回報的精神，教育學生永遠做生活的強者。目標二也正是本節課教學的重難點所在。

第二部分：說教法學法

1、說教法

根據教學目標，重難點和本課的設計理念，在教學中我力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，主要采用合作探究法、創設情境法、對比體驗朗讀法等，多種方法綜合協調，靈活變通，既發揮教師的主導作用，又彰顯學生的主體地位。

2、說學法 “教是為了不教，學是為了會學”，與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的各種感官參與學習活動，在教師引導下，運用探究、朗讀、感悟、想象、訓練五結合的學習方法，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

第三部分：說教學過程

（一）情景渲染，導入新課

課前，出示海潮洶涌，貝殼涌上岸灘的視頻，并用激情的語言導入：“同學們，在浩瀚的大海中，有著許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮譽。而今天，我們將跟著作者賈平凹一起去認識一只與眾不同的貝，一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”

課標指出：語文教學要激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境，此環節用視頻、激情的語言把學生帶入新課，學生此時對貝殼已產生了濃厚的興趣，為后面學生開展自主學習奠定了基礎。

（二）復習鞏固，整體把握

在充分調動學生興趣的基礎上，我對孩子們進行了以下三方面的檢查。

1、我會讀：旋渦 脖頸 棱角 瓦礫

2、我會寫：嚙掉 玩膩 榮譽 稀罕

3、我知道：這是一只怎樣的貝？

《新課標》明確指出：要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這一環節主要培養學生自主學習的意識和好習慣，通過自主學習成果的展示，落實雙基訓練，增強課堂的時效性，同時讓學生體驗自學成功的快樂。緊接著我圍繞課文的中心句（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝）讓孩子們用自己喜歡的方式默讀課文，在熟讀課文的基礎上，大膽地質疑問難，師生共同梳理出本節課要探究的兩個主題。（可憐可敬）

（三）品讀課文，探究閱讀

貝的可憐卻也正蘊含了貝的可敬之處。為此，我首先讓學生自己圈畫體現貝的可憐的詞句。即（課件出示）：

“但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內在的折磨。它的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，它去了做貝的榮譽，但它默默的，它說不出來。” 學生對“貝的可憐”的理解也僅僅只是停留在字詞表面，為了引導學生更好地體會感受貝的可憐，我在學生圈畫的基礎上，設置了以下兩個環節：

1、感悟貝曾經的榮譽。首先引導學生找出文中描寫漂亮貝的句子。即（課件出示）：“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀。”

怎樣更好地引導學生體驗貝曾經的榮譽，更有感情地朗讀這段話呢？我首先引導學生采用默讀的方式，讓他們想象一下漂亮的貝到底是什么樣子的？并把想象帶入文本中去讀。緊接著我通過出示漂亮貝的圖片，引發學生情不自禁的贊嘆，然后引導學生把這種情不自禁的贊嘆帶進文本再讀。

課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。閱讀教學不求“講深講透”，不能“問個不休”，要讓學生在讀的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境。通過學生一次次的朗讀，引導他們在讀中想象，讀中體驗，讀中感悟，為貝下邊失去榮譽后的可憐奠定基礎。

2、失去榮譽，忍受折磨。緊接著我用課件再次出示課文的第三自然段，通過以下四個環節引導學生體驗想象。

（1）對比體驗。我出示了現在貝丑陋的圖片，并把課文第一自然段進行改編，和前邊漂亮貝進行對比，引導學生有感情朗讀。

這只貝不再投影出（太陽、月亮、星星），不再有（海上長虹的顏色），不再顯示（浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀），如果我將這只貝用繩子串起來掛在脖子上，那人們一定會說：“這孩子多（難看）！這（丑陋）的貝殼！”。（2）化身為貝。引導學生想象如果自己就是這只貝，看著自己丑陋的外表，會有什么樣的感受呢？并引導學生把這種感受帶進去再讀課文第三段。（3）聯系實際。我引導學生聯系實際談一談當一粒小石子鉆進了自己的眼睛，會有什么感受？

（4）想象畫面。引導學生想象透過“折磨”這個詞眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面呢？并引導學生帶著自己的想象，再讀第三段。

（課標指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此我通過對比體驗、化身體驗、聯系實際、想象畫面等方式引導學生有創意地、多角度地體驗性朗讀，在閱讀教學中為孩子們的情感發展創設了一個又一個情境，充分挖掘學生的情感因素，升華他們情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動中去。）

感悟貝的可憐之后，我引導學生進一步研讀貝的可敬。

1、拓展體驗

課標指出：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。學生對新知識、新能力的獲得無一不是建立在既有的知識、經驗的基礎上的，為此我首先引導學生利用自己已有的知識經驗進行拓展體驗，創造性閱讀。

即使-------，它也毫不退縮、即使-------，它也從不放棄、即使-------，它也在不停的磨制。

2、化情為詩

蘇霍姆林斯基曾深刻的指出：“人類教育最微妙的工具——言語可以觸及人的心靈最敏感的角落。”在閱讀教學中，教學語言對兒童的感知、情感、思維的活動起著主導和支配的作用。

我用激情的語言進一步激勵學生：“同學們，貝經受磨難，飽經屈辱，但它卻用他的血和肉磨制出了一顆大珍珠,它不屈于磨難的精神難道不是一首美麗的詩嗎？”緊接著我化情為詩，把第三段改變成一首美麗的詩。通過自己有感情地朗讀，來激發學生創造性的閱讀。

那是顆 十分硬的石子 無論如何 不能擠碎它 又帶著棱角 它只好 受著內在的折磨

它的殼上 越來越沒有了顏色

沒有了圖案 它失去了

做貝的榮譽 但它默默的

它說不出來。

學生對貝的敬佩之情將在充滿詩意的朗讀中全面爆發。

3、人貝融合

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”文章贊美貝，其實是在贊美人，只有引導學生更好地體驗到了這一點，學生才能將所學聯系到自己、聯系到自己的生活實際中去，但這一點卻正是文中的空白點。為此，我引導學生進行了以下拓展閱讀，引發學生創造性閱讀：

（1）講述名人故事（課件出示）：（張海迪、愛迪生、貝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配樂朗讀：（課件出示）人生的真正意義在于貢獻，而不是索取。---張海迪 即使翅膀斷了心也要飛翔。----張海迪

世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經過艱苦辛勤的勞動而能夠得到的。---愛迪生

我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。---貝多芬（3）緊接著，我又引導學生結合所學和上邊名句暢談感受。你想對自己說：“。對貝說：“。對天下所有不幸的人說：“。這樣不僅總結了全文，同時也是對文本情感上的提升，使學生有話可說，有話想說，再次受到情感的熏陶和洗禮。

課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。為了引導學生將所學由課內走向課外，訓練學生收集、處理信息的能力，我設計了以下兩個課外作業：

1、收集相關的格言名言（互贈或自勉）。

2、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。第四部分：說板書設計

一只貝

折磨 可憐 可敬 磨制

石子 珍珠

我通過這樣簡單的板書，可以很好地引導學生理清文章的脈絡，引導他們在語言文字中生成體驗，更好地感受貝的可憐和可敬！

第二篇：3,一只貝說課

一只貝

【教材簡析】

《一只貝》這篇賈平凹的名作是作為一篇課外閱讀文章出現在四年級上冊《親近母語》中的，其短小而富有生活的哲理。

初讀此文，出現在我眼前的是一只經受磨難孕育出稀罕珍珠的貝。在文章采用的對比中，他可憐更可敬的形象一下子感動了我。于是，我捧起文章一讀再讀。作者寫此文目的何在呢？一遍遍地閱讀此文，品味語言文字，其內在的深刻含義就像濃霧中太陽升起一般，周圍的一切漸漸清晰起來。對，作者所要表達的或許就是指生命的價值吧！他不是以華麗的外表取悅于人，而是以珍貴的內里奉獻于人；他面對痛苦和磨難，默默地忍受、消化，成就了珍珠；他“磨制”成珍珠之后不顯露，不張揚。我進一步聯想到，貝如此，人呢？人生真正的價值與外表無關，只與人抵御磨難的氣度有關，與人經受挫折鍛打的能力有關，更與你能拿出真東西的才具有關。如此，人便可敬了，可愛了，可貴了，因而也就有價值了。

經過反復品味，我稍許能讀懂此文了。那如果給四年級的孩子去閱讀，就利用一節課的時間去閱讀，應達到什么目標呢？

當然先要看《語文課程標準》第二學段的要求，其重點是：聯系上下文理解詞語和句子的意思；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養成良好的默讀習慣；積累課文中的優美詞語、精彩句段。

結合這是四年級上半學期的孩子，這篇文章又是自讀課文，我認為本課教學目標可以確定為以下幾點：

1、自學生字新詞，讀準字音，聯系上下文理解詞語。

2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀重點段落。

3、能夠抓住重點語句理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會這只貝的可敬之處。

其實，本課的重點是第三個目標，為什么我還要加上前兩個目標呢？因為：

一、這是課標要求，孩子語文素養的提高需要注重語言文字的訓練，字詞的學習、朗讀的指導都很重要，僅僅第三個目標是不夠的；

二、這是四年級上學期的孩子，他們的閱讀既要“放”也要“扶”，要引導孩子扎扎實實打好基礎；

三、這是課外自讀課文中的一篇文章，如果只抓主干，孩子很易養成淺淺而讀的習慣，尤其是課外閱讀就不會去細細研讀，那語文素養又怎會有效提高？

【教學設計】

圍繞以上三個目標，我這樣設計教學過程：

一、出示貝殼，導入課題。

孩子們，去年夏天，我去青島旅游，找到了很多寶貝，看（出示貝）——你覺得它們怎樣？（色彩鮮艷、五彩斑斕、形狀奇特??）

【這一環節，由直觀的貝入手，能一下子激發孩子的興趣。讓孩子們談對貝的第一印象時，鼓勵孩子用恰當而精彩的詞語，這有利于孩子詞匯的積累。】

對，大家一下子就被眼前漂亮的貝吸引住了！接下來，老師還要帶大家去欣賞一只貝，一只著名作家賈平凹筆下與眾不同的貝（板書課題）。

【由此貝及彼貝，說到“與眾不同”時要放慢語速，以引起學生注意，激發閱讀課文的好奇心。】

二、初讀課文，整體感知。

1、讓我們來到這一只貝的故事中，自己讀一讀。要求：遇到生字新詞可以先劃下來，再聯系上下文去理解。當你能讀準字詞并讀通課文后，請你想一想，這是怎樣的一只貝？

【 本文篇幅簡短但語言文字并不簡單，在本課初讀過程中，我請孩子們用的讀的方式是自由放聲讀，這樣有利于孩子自我檢查字詞的學習情況。在此基礎上再去了解這是怎樣的貝。這一步必不可少，現在很多孩子閱讀時整體感有欠缺，是需要我們在平時的教學中加以引導訓練的】

2、檢查初讀情況。

（1）你劃出了哪些詞？（教師相機板書）

重點解決：漩渦、瓦礫、稀罕、嚙掉、棱角

【理解詞語時，要引導學生將詞語放到語言環境中，聯系上下文去理解。如“瓦礫”，在上文中有一處描寫到“殼已經破爛，很不完全了”，兩處地方結合起來，孩子很容易明白瓦礫的意思了。這一步讓孩子自己發現有困難的字詞并當堂解決看似簡單，其實就是教給孩子自學字詞的方法：讀一讀，劃一劃，想一想，查一查等。同時對孩子個體而言這是真實有效的，比起教師硬生生出示教師認為要解決的字詞來，孩子要感興趣得多。】

（2）課文中的這只貝給你留下什么樣的印象？

（相機板書：可憐 可敬）

三、研讀課文，深入體會。

1、再讀體會：這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請孩子們再默讀課文，把感受最深的句子劃出來，再體會體會。

【這第二次讀要要求默讀，并且要“不動筆墨不讀書”。要讓孩子能邊讀邊靜下心來思考的讀書方式，最好的就是默讀了。】

2、初步交流。（當孩子找到第三和第九段后，教師過渡：如果沒有一個石子，這只貝會是怎樣？引導找到第一段的語句，讀一讀，聯想一下貝的美麗，再配上海邊的音樂指導朗讀。）

3、交流第三段 ：

“但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來。”

（1）為什么這一段讓你感受很深，你覺得這只貝怎樣？（可憐、堅強??）

（2）哪個詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。

（3）著重理解 “折磨”、“無論如何”、“越來越”、“默默的”。

這是怎樣的折磨啊？（引讀）一顆石子，一顆（十分硬的）石子，一顆（帶著棱角的）石子鉆進了貝的殼內，你能想像有石子在貝軟軟的身體里是什么樣的感受嗎？就像我們人的眼睛里吹進了沙子，非常難受）

對啊，一粒小沙就會讓我們寢食難安，更何況是一粒硬硬的有棱角的石子了！

這石子無時不刻折磨著他，一天，兩天??對貝來說，一定“度日如年”啊！誰來讀這句話?

讀了這一段文字，你的眼前仿佛出現怎樣的一幕？

這種折磨不但來自于身體上的創傷，精神上也痛苦不堪，因為——（引讀這一段最后一句）

（4）我們剛才走進貝的痛苦經歷，我們可以感受到貝的——可憐，再讀一讀，在可憐的背后，我們還可以讀出什么

？（可敬、堅強）為什么？

（5）指導朗讀第三段。

【交流第三段時，教師主要運用了引導點撥和指導朗讀等方法，而孩子們，主要用了朗讀理解和自學法】

4、交流第九段。

除了這一段，課文中還有哪些地方讓你感動？

（1）出示：這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。

這句話中，哪個詞是要我們好好品味的？（磨制）

（2）理解“磨制”。

磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢？（可能會出很多的血）但貝放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說——（大屏幕出示）

即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制??

（3）深化。

貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠嗎？

這真是一只（堅強的）貝，這真是一只（可敬的）貝，這真是一只（偉大的）貝！

（4）感情朗讀第九段。

5、這只貝給了你什么啟示呢？

【這一環節是本課的重點，通過重點部分的第三和第九段領悟貝的可敬，其他段落一筆帶過。而重點的兩段中，抓了重點詞語來突破，讓孩子體會到語言文字的奧妙，同時運用想象將詞語理解進一步深化】

四、總結全文，深化中心。

1、齊讀全文。

2、現在，讀完全文，你對這只貝的感受還和第一次讀一樣嗎？現在你的心中，是否澎湃激蕩，想對貝說點什么？

出示：我想對這只貝說（）。

第三篇：一只小鳥說課

《一只小鳥》說課

烏魯木齊市外國語第（22）小學楊婷婷

〈〈一只小鳥〉〉說課

今天我說課的內容《一只小鳥》。它是北師大版小學語文實驗教材第五冊第六單元“鳥兒”系列中的第二篇主體課文。下面我將從設計理念、教材與學情分析、教學目標、教法、學法、教學流程、板書設計這幾個方面來對本課進行闡述。

一、說設計理念。

《語文課程標準》明確指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。在設計本課時，抓住三年級學生的特點，以讀為本，激發學生讀書的興趣，并加深了對課文的理解。讓學生在課堂上大膽地想像，珍視他們的獨特的感受、體驗。

二、說教材與學情。

《一只小鳥》這是一篇既有時代感又有教育意義的小故事，文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在枝頭唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥帶回巢中，從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童因為愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。可見問題不是出在孩子們不喜歡小鳥，故意打傷小鳥，而是出在他們愛的方式不對。讓孩子們通過讀書感悟到：鳥兒的快樂是在大自然中自由飛翔而不是在籠中被人們飼養，我們不能把自己的痛苦建立在鳥兒的痛苦之上。

這篇課文冰心用清新柔美的文字向孩子們講述了自己偶見孩子們和小鳥發生的故事。希望孩子們能夠懂得既要愛鳥而且要會愛鳥，同時感受到偉大的母愛。

三年級的學生已經具備了一定的朗讀能力、語言感受能力和對文章的整體把握能力，但在學習本課的過程中，可能對喜歡小動物為什么不能拿回家飼養感到不解，因此，我教學時在尊重學生體驗的同時，還引導學生明白自己喜歡的事物不要去破壞它，不要去勉強它，而是要去精心呵護，給它們自由。說教學目標： 1． 2． 認識9個生字，規范地書寫5個生字。能結合實際和上下文理解本課詞語和句子。

3． 抓住重點詞語理解課文內容。

4、通過本課的學習，懂得如何人去愛自己喜歡的事物，體會親情偉大。

5、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。說教學重點： 抓住重點詞語，邊讀邊想象，體會課文情感。2 能結合實際和上下文理解本課詞語和句子。

說教學難點：激發學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。

三、說教法。

1、創設情境法。

新課標明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”我在教學中運用多種形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境。通過直觀、形象的畫面，營造愉悅、輕松的課堂氛圍，為學生的學習活動創造了鮮活的空間，同時也激發了學生的學習興趣。

2、品讀感悟法。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本課教學中我運用了讓學生選擇自己喜歡的方式，如：男女生比賽讀、同桌互讀、輪讀、等多種朗讀形式，使學生正確、流利、有感情地朗讀課文，加深學生對文本的理解和感悟。

3、想像表演法。

課程標準倡導學生對文本的綜合理解能力，更加重視學生的情感體驗和創造性理解。在給學生打下扎實的語言基礎的同時，也要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。在教學中，讓學生大膽地展開豐富的想像，并采取他們喜歡的表演形式，讓他們盡情地進行創造，就將學生的思維從書本導向了更加廣闊的發展空間。

四、說學法。

學生通過通過讀一讀、想一想、說一說、演一演的方法，讀中質疑，讀中感悟、想像表演，從而培養學生的想象、創新、合作的能力。

五、說教學流程

（一）激趣導入 引發樂學興趣

點燃學生興趣的火花，在教學中創設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，學習興趣濃厚。因此開篇伊始，我利用學生的好勝心理，通過生字闖關的游戲，激發學生的學習興趣。這一環節抓住剛剛步入三年級學生的年齡特點，既復習了生字詞，又自然引入對課文的學習。

（二）初步感知 讀中質疑

蘇霍姆林斯基曾經說過：“請您毫不猶豫地在每一節課里盡量留出時間，讓學生盡情提問吧？因為課堂的真正的主人是每一個孩子，質疑是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。” 在這個環節中，我設計了，讓學生自由朗讀課文，并根據自己的個人體驗提出問題。因為善于提出問題是學生思維獨立的表現，而獨立性是主動性、創造性的基礎。因此，在課堂上我盡可能的多為學生提供思考和提問的時間，讓學生的思維在這中間被點亮。當然，在提問的過程中也要引導學生學會緊扣文本提出有價值的問題。因而，學生在課堂上學習熱情高漲，提出問題能力也會得到提高。

（三）品讀感悟 理解情節 新課程標準指出：“各個學段的閱讀教學要重視朗讀”。的確，讀書百遍其義自現。可見，朗讀對發展學生的思維，激發學生的情感起著不可替代的作用。因此，我設計了讓學生說出文中自己喜歡的地方并說明理由，然后朗讀完整的句段。這一環節充分體現了閱讀是學生個性化的行為，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗。在閱讀的過程中，引導學生抓住句段子中的重點詞體會當時小鳥的處境。在朗讀匯報時，學生可以根據自己的理解來表達自己的情感。這樣不但激發了學生學習的積極性，而且使課堂煥發生命的活力，碰撞出智慧的火花。當孩子們看見這只羽翼未豐的小鳥歡快的唱歌的時候，心里是怎樣想？這只快樂的小鳥為什么會變成可憐的小鳥呢？同時抓住“啁啾、歡樂、可憐、斜刺、箭也似的、一滴一滴”等詞，與文中的圖畫結合理解，體會兩只老鳥的心情。最后讓學生將自己現在的感受通過朗讀表達出來。讓學生通過自己的感悟，讀出不同的感受。

（四）創新表演 情感升華

新課程標準指出：評議課程要在提高學生語文素養的同時，發展思維能力和創造潛能。兒童是正在發展的個體，具有驚人的創造潛能，我們要最大限度地發揮他們的潛能。在這個環節中我組織學生當小導演，分角色表演課本劇，讓體驗在表演中升級，情感在表演中升華。這樣既加深學生對語言文字的感悟與理解，又促使他們運用語言，將對課文的學習轉化為課本劇表演，培養學生的合作、創作才能表演。評價中努力引導學生從小鳥的角度去思考：小鳥多么痛苦、多么可憐，兩只老鳥多么傷心。讓學生明白喜愛的東西不能去破壞它，而是要精心呵護，使孩子體會到愛不是占有。由此產生保鳥類、保護大自然的意識，否則后悔的還是我們自己。也使本課的三維目標達到和諧統一。

（五）結合實際，拓展延伸。

“盡可能的把更多的時間歸還給學生”是我設計這一課的一個宗旨。因此，在這個環節中我設計了適合三年級學生的小片段練習：小鳥后來怎么樣了？讓學生充分展開想象，也可再讓學生結合生活實際談談這種現象，并說一說今后打算怎么做。這些看似簡單的話題，既能讓學生樂于接受，又把學生導向了一個更廣闊的天地去思考，去探索。六．說板書設計

根據學生年齡特征及內容需要，課文中編繪了色彩鮮明的插圖。這樣不僅豐富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培養學生的觀察能力，幫助學生理解課文內容，便于進行聽說讀寫多項訓練，陶冶學生愛美情趣。因此，在板書設計的這個環節中，我也運用圖片出示了課題、快樂的小鳥、一只受傷的小鳥、兩只老鳥救小鳥的情景，將學生入情入境地引入了課文中，使學生更加直觀地了解課文的內容，提高學生的學習興趣。

第四篇：《一只貝》賽課 公開課教案

一只貝

五四班

段涵博

【教學目標】：

1、學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累有沒的語句。

2、讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。【教學過程】：

一、問題導入，自主探究

1、導入：同學們，回顧上一節課，我們在茫茫的大海中認識了一只小小的貝殼，下面我要請同學們回憶一下第一課時的內容，能不能告訴老師，你心目中對這只貝的印象是什么？（預設：可憐又可敬）。同學們可真是聰明，跟作者賈平凹先生的意見不謀而合。（齊讀中心句：這是一只可憐的貝，也是一直可敬的貝）。針對這個中心句，同學們有什么問題想要質疑么？

2、歸納出示：為什么說這是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？

3、出示自學提示：請同學們默讀課文，畫出讓自己感受到貝可憐和可敬的語句，感受深的地方多讀幾遍，寫出批注。

二、師生聯動，合作探究 步驟一：學生小組討論 步驟二：師生協力解決問題：

（一）學生反饋能表現貝可憐的句子。老師評價并出示。“因為有一顆石子??說不出來”

標出重點詞“折磨”，問：大家知道折磨這個詞的意思么？為什么說可憐會用到折磨？

A、給出提示：“折”和“磨”的意思，學生從中總結出“折磨”一詞的意思。

B、再回過頭讀句子，學生找出能表明貝承受肉體折磨的詞語。“十分硬”“棱角”“無論如何”“只好”

用聯想自己生活中鞋子鉆進一顆石子的經歷來理解這種痛苦。賦予貝表達的能力，讓學生代言它的痛苦。

C、除了肉體上的痛苦還有沒有其他的折磨？ 學生反饋：“失去了做貝的榮譽”

追問：做一只貝有什么榮譽呢？（學生反饋）出示句子：“殼的樣子很體面??潮的上頭”

“這殼上都曾經投影過??形狀”

展示美麗的貝的圖片，用一句話來贊美它。同學們，你們的贊美就是貝一生最大的榮譽啊！能不能用贊美的語氣來讀讀這兩句話？（學生誦讀展示）

在我們贊美這些貝殼時，有沒有想到，還有一只貝卻失去了這種榮譽，它因為受到石子的折磨而變得??（學生反饋文中句子）

它受到了怎樣的對待？（視而不見，一腳踢飛）

兩種不同的待遇一對比，我們就會發現，這可真是一只可憐的貝啊！現在再來看這段話，真是字字都含著熱淚啊！（展示可憐的句子）能不能讀出這種感情？（學生配樂誦讀展示）

（二）那么又為什么說它可敬呢？

1、能不能從文中找出答案？

（學生反饋文中句子，出示：多稀罕的一顆大珍珠！）追問：這顆大珍珠是怎么孕育出的？（學生反饋句子）“石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的” 這是不是一會兒功夫就能完成的事？

（欣賞圖片，體會年復一年）需要相當長的時間 我們能用哪些詞贊美貝的這種堅持？

（學生反饋：永不放棄、堅持不懈、頑強不屈）

2、它的可敬只是因為它孕育了一顆大珍珠么？（引導學生探討貝默默付出的精神）

（三）稱贊貝的背后其實還稱贊了誰？ 和貝有著同樣品質的人。追問：有哪些呢？（學生反饋后，展示圖片）

三、總結引導，知識生成

1、想對貝表達些什么呢？（學生表達）

2、教師總結：這篇課文用獨特的筆觸給我們講述了一只貝的一生，它曾經美麗，但因為一顆石子的折磨，它變的丑陋了，被人們忽略、拋棄。而當人們終于發現它孕育出的閃光的珍珠時，它卻已經不見蹤影。這是一只可憐的貝，但也真稱得上是一只可敬的貝！它的這些精神值得我們學習，這才是它真正奉獻給我們的珍珠啊！

四、科學訓練，提高能力

請寫一寫你身邊像貝一樣默默付出的人，也為他們的奉獻精神寫一首贊歌！

板書設計：（簡筆畫貝）默

堅

無 默

持

私 付

不

奉 出

懈

獻

可憐——————可敬

第五篇：《一只貝.》說課稿

《一只貝》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師大家好：

今天，我說課的內容是義務教育課程西師大版小學五年級上冊第三單元第10課《一只貝》。今天我將分六個部分來說這篇課文。

一、說教材

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理、激情。筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。本課的重難點是讓學生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實。

二、說目標

根據小學五年級學生的身心發展特點，教材知識構建特點，我確定了本課以下學習目標：

1、學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文，積累優美的詞語。教學重難點

1、理解含義深刻的句子。

2、學習并掌握作者借物喻人的寫法。

3、感悟一只貝在特殊經歷中蘊含的人生哲理。

三、說學情

小學五年級的學生無論在閱讀能力，在理解能力上都有了一定的飛躍，有了獨立思考問題，敢于在交流和討論中，根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，說出自己的感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的。

四、說教法 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學本課時，以朗讀為主線，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，領悟情感，以情促讀，讀中體驗，激發學生的情感，積極構建和諧、平等、互動的語文課堂。

五、說教學流程

一、情景渲染，導入新課

1、出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。現在，我們就來深入學習課文《一只貝》。

板書課題并向學生提問：你認為這是一只怎樣的貝？學生回答或美麗、或丑陋、或可憐、或可敬??學生的回答是多樣化的，但為了尊重學生的獨特體驗，我都給予肯定。

【本環節運用多媒體課件并抓住主要問題質疑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引領學生走進文本，為深入學習課文打下基礎。】

二、品讀課文，感悟內涵

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。我本著“以讀為本”的原則，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課本展開零距離對話。為此，我設計了如下教學程序：

（一）對比朗讀 感受貝的丑陋

——通過聯系上下文對比朗讀，讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！（板書：丑陋的）

（二）抓住文眼 重現貝的痛苦

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內在的折磨。”

——這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點睛之筆。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解。“同學們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！是一只可憐的貝！（板書：可憐的）

（三）緊扣默默 品味貝的孤獨

出示重點句：“它的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，它失去了做貝的榮譽，但它默默的，它說不出來。”

——通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞的、孤獨的貝，更是一只默默地、有苦說不出的貝！”（板書：默默的）

（四）聚焦磨制 感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反問句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。出示重點句子：“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。”這時聚焦“磨制”一詞，聯系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：

一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只 貝。引導學生體會貝所承受的痛苦，并追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。這是一只可敬的貝！（板書：可敬的）

最后深究：我們說貝可敬，僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎？引導學生理解：貝具有默默奉獻，不求索取的精神。這是一只奉獻的貝！（板書：奉獻的）

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

六、說板書設計 一只貝

丑陋的 默默的可憐的 可敬的

此板書設計，既簡潔明了，又抓住了重點，突破了難點。

七、說作業設計

1小練筆；讀了全文了解了貝的故事，你想到了什么？

作業是課堂的延伸。作業體現的是科學性，人文性。寫一段話是教學生能把寫作方法遷移到實際生活當中。

以上，是我對這節課的一種預設，但課堂是動態的，我會根據學生的學習情況，及時調整教學策略，達到教學目的。