第一篇：《一只貝》教學反思

第二篇：一只貝教學反思

一只貝教學反思1

教學這一課時，我讓學生思考：這是一只怎樣的貝？

一開始，幾個學生說到了課文中的答案，如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等。（具體如下）

生：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因為這只殼當海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味著永遠不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。

師：很好，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？

生：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時，竟鉆進了一顆石子，想擠也擠不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

師：你體會的不錯。肚子里鉆進了一顆沙子，真是很難受的事。

生：我不贊成他的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個帶棱角的沙子磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為它很偉大，很了不起！

在這個教學片斷中，孩子走進文本方式是多種的`，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內涵。在這里，在進與出的過程中，學生對課文會有一種更深的認識。

一只貝教學反思2

《一只貝》是著名作家賈平凹的一篇寓意深刻的哲理散文，也是語文s版四年級上冊語文第一單元的一篇課文。這篇課文寫的是海里的貝被海浪送到岸邊，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因為一粒沙子鉆進體內，使它的殼失去光澤，逐漸破爛，被孩子們踢飛，里面卻藏著一顆閃亮的大珍珠。

課文內容寓意深刻，是極好的對學生思想教育的范本。但因為內容對四年級的孩子來說有點難度，所以在備課時，我極力想尋找一個能讓孩子們快速理解的切入點，我思考了以下幾個問題如何突破：1、課文寫了一件什么事？2、如何體會這只貝的可憐與可敬？3、作者想借這只貝表達什么？把這幾個問題作為教學重點，分兩課時引導學生理解課文。

第一課時，考慮到學情，又想讓孩子們一下子進入文本，我采用以前在三年級學過的《在金色的沙灘上》一文導入?！昂⒆觽?，三年級學習的《在金色的沙灘上》，至今，課文中描寫的那美麗的景色，那善良的小姑娘、那漂亮的貝殼還深深印在我的心里?！彪S即，大屏幕上出現各種美麗的貝殼。學生們發出贊嘆之情。我接著說：“貝殼是貝類的榮耀，也是貝類的價值所在。今天，我們學習的課文，講述的就是一只貝的故事?！笨紤]到學生的初讀課文的難度大，我就做深情地范讀，要求學生認真聽，并畫出生字詞語。我入情地朗讀著，孩子們靜靜地聽著，他們分明已經被這個故事深深感染，讀完后，孩子們還沉浸在故事中?！袄首x是個人情感的流露，也代表著個人對課文的理解，老師的的朗讀是老師對課文的理解。希望同學們在通過字詞關后，也能讀出自己對這篇課文的'理解?！焙⒆觽兊那楦斜患ぐl出來了，學習字詞的熱情空前高漲。在自由讀的環節，我發現每個孩子都在很認真，很投入地讀。在默讀環節，讓他們思考課文寫了一件什么事？孩子們都提到了第九自然段“這是一粒沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！庇谑俏乙龑W生積累了本段，大多數孩子都把這個段落背下來了。這節課，學生們之所以投入，也許是我的范讀打動了孩子的心靈，也許是得當的表揚激發了他們的興趣，總之，孩子們表現特別好。

一只貝教學反思3

在上這節課之前,我就用心地備了兩次課，我要用飽滿的情感，激昻的聲音來把這只貝所經受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見的大珍珠的經歷充分地渲染出來，因為我欣賞它的默默無聞，甘于奉獻的'精神，這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的色彩慢慢淡去，縱使它結束了自已的生命，可它的價值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續。

帶著這樣的情感，我和學生們走進了課堂，為了能一下子就抓住學生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩，用動情的朗讀呈現在學生面前，讓學生們感受，接著，我引出一條主線：這是一只怎樣的貝？讓學生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復品味這首小詩的手段來讓學生們感受著這是一只可憐的，堅強的貝，并及時設置情境，讓這生對這只貝的認識進一步得到升華，由可憐變成了可敬，因為它可敬的精神，所以孩子們對于美與丑有了重新的認識，并在拓展訓練中，舉了實例來說一說，最后以朗讀這首小詩來結課。

上完這節課，使我受到了莫大的啟發，每一堂好課其實就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來，而我們在磨制的過程中更應具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。

再往人生的道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過程，換個說法來講應該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來，專心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個過程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬倍。其中所經歷的苦痛應該更甚之又甚。

這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來磨他一次。

一只貝教學反思4

在初讀第4課一只貝的時候，讓學生思考：這是一只怎樣的貝？開始幾個學生說到了課文中現存的答案？如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等，等前面的.三位學生說完，有很多雙手都放下了。這時，課堂上只見稀稀拉拉的幾只手還舉著？這時，我就請這幾位同學發言。

生1：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因為這只殼當海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味著永遠不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。

師：你體味得很好，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？

生2：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時，竟鉆進了一顆石子，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

師：你體會的真不錯。肚子里鉆進了一顆石子兒，真是很難受的事。

生3：我不贊成XX的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為很偉大，很了不起！

在這個教學片斷中，孩子走進文本方式是多種的，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內含。在這里，做老師的不斷地去引導孩子去挖掘文本中的內含，走進文本的同時，也要走出文本。在進與出的過程中，學生對課文會有一種更深的認識。

一只貝教學反思5

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

在教學上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

（一）對比朗讀感受貝的丑陋：

通過聯系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼重現貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內在的'折磨?！?/p>

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點睛之筆，我借鑒了于永正大師教學《秋天的懷念》時聚焦“躲、擋、笑、問”體會母愛的方法。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解?！巴瑢W們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦磨制感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年，這只貝，周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……，即使……，即使……，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內里展示于人，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

一只貝教學反思6

今天我講了第三課《一只貝》。我是這樣和學生們一起學習的。導入新課后，學生們自由朗讀課文，我把本課的一些重點詞語寫在了黑板上。學生讀完書，坐端正后，檢查學生讀詞語，糾正讀錯的字音。領讀一邊后，抓住“瓦礫“一詞引導學生理解，瓦礫就是破磚爛瓦，再引出“珍珠”一詞，問：“珍珠是怎么來的？”讓學生默讀“學習鏈接”，再讓學生用自己的話說一說。我有在黑板上畫了一只貝殼，用簡筆畫的形式形象的展示了珍珠的形成過程。然后回到課文中來，讀了課文，大家知道文中寫了一只怎樣的貝？在黑板上寫下了填空題：一只（ ）的貝，學生回答（可憐的`）貝，（可敬的）貝。接著引導主要思考問題：為什么說它是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？學生自己思考，用自己的話和同桌說了起來。我只一名學生給你說說后。，引導學生從文中找句子來理解，抓住重點段來理解。重點講了課后兩句感嘆句的朗讀，讓學生多讀幾遍，讀出感情，語氣。在朗讀“多漂亮的孩子，多漂亮的貝殼！”一句時，出現了兩種不同的朗讀方式，一種認為“漂亮”重讀，一種認為“多”重讀，我引導學生理解，這里講的是漂亮的程度，和因為貝殼孩子們才漂亮，所以應該重讀“多”和“貝殼”。 另外引導學生通過比較漂亮貝殼與出產珍珠的貝殼兩種不同的美，一種短暫的，一種恒久的，學生還理解出了這只貝可敬的原因并說出了“無私奉獻”這個主題。

總之，這節課上得還不錯，學生表現也很好！加油吧！

一只貝教學反思7

“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨，任何的付出都會得到相應的回報?！边@是我講完《一只貝》后最想說的一句話。

課雖已講完了，本想安下心來靜靜地反思一下，可我的心卻久久不能平靜，不是為這只貝的不幸而感到痛苦，而是被它的那種頑強的精神所折服。

回憶一下本節的教學，存在著兩點不足：一點是學生的學習興趣不夠濃厚，分析可能是受這篇文章的內容所限，因為這不是一篇故事性很強的文章，學生對這類文章興趣不大，課前我也考慮到了這點，所以我打算用富有激情的過渡把學生帶入情境之中，使學生能夠入情入境，但沒有達到我預期的'效果。另一點是本節教學學生讀的少，感情不到位，這與教師的備課不充分有直接關系。

教學永遠是一項不完美的藝術，我們只有不斷反思，才會有更大的提高。

最后，我希望貝的這種精神不僅僅在激勵著我，更希望它在激勵著我的學生們，讓我們一起被貝的精神所感染著，激勵著，前進著……小蝦教學反思小溪流的歌教學反思小蝸牛教學反思

一只貝教學反思8

1、在矛盾處置疑，激活學生的思維。

于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度?！白髡邽槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢？”這是文章的矛盾焦點。()一石激起千層浪，學生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學習興趣很濃。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。

2、讀悟結合：

這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導學生有感情地朗讀，貫穿于我教學的始終。并通過詞語的'品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達到積累語言，體會作者思想感情的目的。讓有效性落到實處。

3、注重課堂評價：

課堂教學的主體是學生，那么學生學習情緒、學習積極性就成為課堂教學有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學生的學習狀況。適時運用激勵性教學評價語言，較好地調控了課堂學習氣氛，提高了學生的學習效率。

第三篇：一只貝教學反思

一只貝教學反思

一只貝教學反思1

在初讀第4課一只貝的時候，讓學生思考：這是一只怎樣的貝？開始幾個學生說到了課文中現存的答案？如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等，等前面的三位學生說完，有很多雙手都放下了。這時，課堂上只見稀稀拉拉的幾只手還舉著？這時，我就請這幾位同學發言。

生1：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因為這只殼當海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味著永遠不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。

師：你體味得很好，透過這些課文中的`文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？

生2：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時，竟鉆進了一顆石子，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

師：你體會的真不錯。肚子里鉆進了一顆石子兒，真是很難受的事。

生3：我不贊成XX的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為很偉大，很了不起！

在這個教學片斷中，孩子走進文本方式是多種的，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內含。在這里，做老師的不斷地去引導孩子去挖掘文本中的內含，走進文本的同時，也要走出文本。在進與出的過程中，學生對課文會有一種更深的認識。

一只貝教學反思2

教學這一課時，我讓學生思考：這是一只怎樣的貝？

一開始，幾個學生說到了課文中的答案，如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等。（具體如下）

生：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因為這只殼當海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味著永遠不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。

師：很好，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？

生：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的`懷抱里，歡快歌唱時，竟鉆進了一顆石子，想擠也擠不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

師：你體會的不錯。肚子里鉆進了一顆沙子，真是很難受的事。

生：我不贊成他的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個帶棱角的沙子磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為它很偉大，很了不起！

在這個教學片斷中，孩子走進文本方式是多種的，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內涵。在這里，在進與出的過程中，學生對課文會有一種更深的認識。

一只貝教學反思3

《一只貝》是著名作家賈平凹的一篇寓意深刻的哲理散文，也是語文s版四年級上冊語文第一單元的一篇課文。這篇課文寫的是海里的貝被海浪送到岸邊，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因為一粒沙子鉆進體內，使它的殼失去光澤，逐漸破爛，被孩子們踢飛，里面卻藏著一顆閃亮的大珍珠。

課文內容寓意深刻，是極好的對學生思想教育的范本。但因為內容對四年級的孩子來說有點難度，所以在備課時，我極力想尋找一個能讓孩子們快速理解的切入點，我思考了以下幾個問題如何突破：1、課文寫了一件什么事？2、如何體會這只貝的可憐與可敬？3、作者想借這只貝表達什么？把這幾個問題作為教學重點，分兩課時引導學生理解課文。

第一課時，考慮到學情，又想讓孩子們一下子進入文本，我采用以前在三年級學過的《在金色的沙灘上》一文導入?！昂⒆觽?，三年級學習的《在金色的沙灘上》，至今，課文中描寫的那美麗的景色，那善良的小姑娘、那漂亮的貝殼還深深印在我的心里?！彪S即，大屏幕上出現各種美麗的貝殼。學生們發出贊嘆之情。我接著說：“貝殼是貝類的榮耀，也是貝類的價值所在。今天，我們學習的課文，講述的就是一只貝的故事?！笨紤]到學生的初讀課文的難度大，我就做深情地范讀，要求學生認真聽，并畫出生字詞語。我入情地朗讀著，孩子們靜靜地聽著，他們分明已經被這個故事深深感染，讀完后，孩子們還沉浸在故事中。“朗讀是個人情感的流露，也代表著個人對課文的理解，老師的的朗讀是老師對課文的理解。希望同學們在通過字詞關后，也能讀出自己對這篇課文的理解?！焙⒆觽兊?情感被激發出來了，學習字詞的熱情空前高漲。在自由讀的環節，我發現每個孩子都在很認真，很投入地讀。在默讀環節，讓他們思考課文寫了一件什么事？孩子們都提到了第九自然段“這是一粒沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！庇谑俏乙龑W生積累了本段，大多數孩子都把這個段落背下來了。這節課，學生們之所以投入，也許是我的范讀打動了孩子的心靈，也許是得當的表揚激發了他們的興趣，總之，孩子們表現特別好。

一只貝教學反思4

今天我講了第三課《一只貝》。我是這樣和學生們一起學習的。導入新課后，學生們自由朗讀課文，我把本課的一些重點詞語寫在了黑板上。學生讀完書，坐端正后，檢查學生讀詞語，糾正讀錯的字音。領讀一邊后，抓住“瓦礫“一詞引導學生理解，瓦礫就是破磚爛瓦，再引出“珍珠”一詞，問：“珍珠是怎么來的？”讓學生默讀“學習鏈接”，再讓學生用自己的話說一說。我有在黑板上畫了一只貝殼，用簡筆畫的`形式形象的展示了珍珠的形成過程。然后回到課文中來，讀了課文，大家知道文中寫了一只怎樣的貝？在黑板上寫下了填空題：一只（ ）的貝，學生回答（可憐的）貝，（可敬的）貝。接著引導主要思考問題：為什么說它是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？學生自己思考，用自己的話和同桌說了起來。我只一名學生給你說說后。，引導學生從文中找句子來理解，抓住重點段來理解。重點講了課后兩句感嘆句的朗讀，讓學生多讀幾遍，讀出感情，語氣。在朗讀“多漂亮的孩子，多漂亮的貝殼！”一句時，出現了兩種不同的朗讀方式，一種認為“漂亮”重讀，一種認為“多”重讀，我引導學生理解，這里講的是漂亮的程度，和因為貝殼孩子們才漂亮，所以應該重讀“多”和“貝殼”。 另外引導學生通過比較漂亮貝殼與出產珍珠的貝殼兩種不同的美，一種短暫的，一種恒久的，學生還理解出了這只貝可敬的原因并說出了“無私奉獻”這個主題。

總之，這節課上得還不錯，學生表現也很好！加油吧！

一只貝教學反思5

“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨，任何的付出都會得到相應的回報。”這是我講完《一只貝》后最想說的一句話。

課雖已講完了，本想安下心來靜靜地反思一下，可我的心卻久久不能平靜，不是為這只貝的不幸而感到痛苦，而是被它的那種頑強的精神所折服。

回憶一下本節的教學，存在著兩點不足：一點是學生的學習興趣不夠濃厚，分析可能是受這篇文章的內容所限，因為這不是一篇故事性很強的文章，學生對這類文章興趣不大，課前我也考慮到了這點，所以我打算用富有激情的過渡把學生帶入情境之中，使學生能夠入情入境，但沒有達到我預期的效果。另一點是本節教學學生讀的少，感情不到位，這與教師的備課不充分有直接關系。

教學永遠是一項不完美的.藝術，我們只有不斷反思，才會有更大的提高。

最后，我希望貝的這種精神不僅僅在激勵著我，更希望它在激勵著我的學生們，讓我們一起被貝的精神所感染著，激勵著，前進著……小蝦教學反思小溪流的歌教學反思小蝸牛教學反思

一只貝教學反思6

1、在矛盾處置疑，激活學生的思維。

于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度?！白髡邽槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢？”這是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學習興趣很濃。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。

2、讀悟結合：

這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學生理解起來有一定的.難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導學生有感情地朗讀，貫穿于我教學的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達到積累語言，體會作者思想感情的目的。讓有效性落到實處。

3、注重課堂評價：

課堂教學的主體是學生，那么學生學習情緒、學習積極性就成為課堂教學有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學生的學習狀況。適時運用激勵性教學評價語言，較好地調控了課堂學習氣氛，提高了學生的學習效率。

一只貝教學反思7

在上這節課之前,我就用心地備了兩次課，我要用飽滿的情感，激昻的聲音來把這只貝所經受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見的大珍珠的經歷充分地渲染出來，因為我欣賞它的默默無聞，甘于奉獻的精神，這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的色彩慢慢淡去，縱使它結束了自已的生命，可它的價值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續。

帶著這樣的情感，我和學生們走進了課堂，為了能一下子就抓住學生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩，用動情的朗讀呈現在學生面前，讓學生們感受，接著，我引出一條主線：這是一只怎樣的貝？讓學生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復品味這首小詩的手段來讓學生們感受著這是一只可憐的`，堅強的貝，并及時設置情境，讓這生對這只貝的認識進一步得到升華，由可憐變成了可敬，因為它可敬的精神，所以孩子們對于美與丑有了重新的認識，并在拓展訓練中，舉了實例來說一說，最后以朗讀這首小詩來結課。

上完這節課，使我受到了莫大的啟發，每一堂好課其實就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來，而我們在磨制的過程中更應具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。

再往人生的道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過程，換個說法來講應該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來，專心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個過程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬倍。其中所經歷的苦痛應該更甚之又甚。

這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來磨他一次。

一只貝教學反思8

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

在教學上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

（一）對比朗讀感受貝的丑陋：

通過聯系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼重現貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內在的折磨?！?/p>

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點睛之筆，我借鑒了于永正大師教學《秋天的懷念》時聚焦“躲、擋、笑、問”體會母愛的方法。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解?！巴瑢W們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的.貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦磨制感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年，這只貝，周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……，即使……，即使……，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內里展示于人，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

第四篇：一只貝教學反思

反思一：一只貝教學反思

今天我講了第三課《一只貝》。我是這樣和學生們一起學習的。導入新課后，學生們自由朗讀課文，我把本課的一些重點詞語寫在了黑板上。學生讀完書，坐端正后，檢查學生讀詞語，糾正讀錯的字音。領讀一邊后，抓住瓦礫一詞引導學生理解，瓦礫就是破磚爛瓦，再引出珍珠一詞，問：珍珠是怎么來的？讓學生默讀學習鏈接，再讓學生用自己的話說一說。我有在黑板上畫了一只貝殼，用簡筆畫的形式形象的展示了珍珠的形成過程。然后回到課文中來，讀了課文，大家知道文中寫了一只怎樣的貝？在黑板上寫下了填空題：一只（）的貝，學生回答（可憐的）貝，（可敬的）貝。接著引導主要思考問題：為什么說它是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？學生自己思考，用自己的話和同桌說了起來。我只一名學生給你說說后。，引導學生從文中找句子來理解，抓住重點段來理解。重點講了課后兩句感嘆句的朗讀，讓學生多讀幾遍，讀出感情，語氣。在朗讀多漂亮的孩子，多漂亮的貝殼！一句時，出現了兩種不同的朗讀方式，一種認為漂亮重讀，一種認為多重讀，我引導學生理解，這里講的是漂亮的程度，和因為貝殼孩子們才漂亮，所以應該重讀多和貝殼。另外引導學生通過比較漂亮貝殼與出產珍珠的貝殼兩種不同的美，一種短暫的，一種恒久的，學生還理解出了這只貝可敬的原因并說出了無私奉獻這個主題。

總之，這節課上得還不錯，學生表現也很好！加油吧！

反思二：一只貝教學反思

《一只貝》是著名作家賈平凹的一篇寓意深刻的哲理散文，也是語文s版四年級上冊語文第一單元的一篇課文。這篇課文寫的是海里的貝被海浪送到岸邊，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因為一粒沙子鉆進體內，使它的殼失去光澤，逐漸破爛，被孩子們踢飛，里面卻藏著一顆閃亮的大珍珠。

課文內容寓意深刻，是極好的對學生思想教育的范本。但因為內容對四年級的孩子來說有點難度，所以在備課時，我極力想尋找一個能讓孩子們快速理解的切入點，我思考了以下幾個問題如何突破：

1、課文寫了一件什么事？

2、如何體會這只貝的可憐與可敬？

3、作者想借這只貝表達什么？把這幾個問題作為教學重點，分兩課時引導學生理解課文。

第一課時，考慮到學情，又想讓孩子們一下子進入文本，我采用以前在三年級學過的《在金色的沙灘上》一文導入。孩子們，三年級學習的《在金色的沙灘上》，至今，課文中描寫的那美麗的景色，那善良的小姑娘、那漂亮的貝殼還深深印在我的心里。隨即，大屏幕上出現各種美麗的貝殼。學生們發出贊嘆之情。我接著說：貝殼是貝類的榮耀，也是貝類的價值所在。今天，我們學習的課文，講述的就是一只貝的故事?？紤]到學生的初讀課文的難度大，我就做深情地范讀，要求學生認真聽，并畫出生字詞語。我入情地朗讀著，孩子們靜靜地聽著，他們分明已經被這個故事深深感染，讀完后，孩子們還沉浸在故事中。朗讀是個人情感的流露，也代表著個人對課文的理解，老師的的朗讀是老師對課文的理解。希望同學們在通過字詞關后，也能讀出自己對這篇課文的理解。孩子們的情感被激發出來了，學習字詞的熱情空前高漲。在自由讀的環節，我發現每個孩子都在很認真，很投入地讀。在默讀環節，讓他們思考課文寫了一件什么事？孩子們都提到了第九自然段這是一粒沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。于是我引導學生積累了本段，大多數孩子都把這個段落背下來了。這節課，學生們之所以投入，也許是我的范讀打動了孩子的心靈，也許是得當的表揚激發了他們的興趣，總之，孩子們表現特別好。

第二課時，在充分朗讀的基礎上，我更多的是引導學生們來悟。我以一個問題引發學生的思考：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝，它可憐在哪兒？又可敬在哪兒？默讀課文，在觸動你心靈的詞語或句子旁邊標注上自己的閱讀感受。學生們的發言讓我感受到了他們理解的深度。他們爭先恐后舉手發言，個個談到可憐之處深情朗讀，可敬之處的崇高敬意，讓我不得不表揚我的學生。

我想，孩子們都是潛力無窮的，之所以有時候在課堂上死氣沉沉，不愿發言，是因為我們老師沒有真正走進學生的心靈，沒有把他們內心深處的對知識、情感的渴求挖掘出來，我們在備課中，真的要用心思考。

反思三：一只貝教學反思

1、在矛盾處置疑，激活學生的思維。

于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。作者為什么既說它可憐又說它可敬呢？ 這是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學習興趣很濃。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。

2、讀悟結合：

這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導學生有感情地朗讀，貫穿于我教學的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達到積累語言，體會作者思想感情的目的。讓有效性落到實處。

3、注重課堂評價：

課堂教學的主體是學生，那么學生學習情緒、學習積極性就成為課堂教學有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學生的學習狀況。適時運用激勵性教學評價語言，較好地調控了課堂學習氣氛，提高了學生的學習效率。

反思四：一只貝教學反思

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。在教學上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的漂亮與丑陋、可憐與可敬等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

（一）對比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼 重現貝的痛苦：

出示重點句：因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內在的折磨。

這一段話，我把它聚焦成一個詞折磨。這是文章的點睛之筆，我借鑒了于永正大師教學《秋天的懷念》時聚焦躲、擋、笑、問體會母愛的方法。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解。同學們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默 品味貝的孤獨：

第五篇：一只貝教案及反思

《一只貝》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。

3、讓學生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！教學重點：

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會這只貝的可敬之處。教學難點：

讓學生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！課 時：第二課時 教學過程：

一、激趣導入

這節課，我們繼續學習賈平凹的一只貝。通過上節課的學習，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？ 板書：可憐、可敬。

二、研讀課文，深入體會

1、這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請孩子們再默讀課文，把感受最深的句子劃出來，再體會體會。

生：第三自然段中的一句話：那是個十分??..生：第九自然段中的句子：那是貝用血和肉??

2、教師過渡：如果沒有一個石子，這只貝會是怎樣？在課文中能找到描寫貝美麗的句子讀一讀嗎？都找到了嗎？

3、感悟貝的美麗：

A:老師讀，學生把眼睛輕輕的閉上想象在眼前仿佛出現了怎樣的貝殼？ 生：有美麗圖案的貝殼 生：有五顏六色的貝殼 生：??

B:師出示貝殼圖片，從視覺上給學生以沖擊，聽了學生對貝克的贊嘆聲，把這種贊嘆送進句子里再次感受貝殼的美麗。

4、再次體會貝的丑陋：

過渡：對于漂亮的貝來說，即使生命結束了，它的殼上仍留有人們喜愛的色彩和線條，而這只貝沒有被孩子們揀起，這是怎樣的一只貝呢？（指名讀）

（1）師：她的殼上還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？那是因為什么使他失去了這些呢？（生：一顆石子鉆進了她的殼內???）師： 這是一顆什么樣的石子？（硬而又帶著棱角??）

師：如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是（一顆??）同學們，這是一只怎樣的貝？（生：可憐的??生：令人同情的??）

（2）哪個詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。

（3）著重理解 “折磨”、“無論如何”、“越來越”、“默默的”。師：再讀這段文字，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

生：帶著棱角又十分硬的石子正在折磨著這只貝??說完后讀一讀 生：就像生活中眼睛進了沙粒十分難受??

（4）：三次回讀，讀出對貝的可憐之情

你的眼睛里僅僅是進了一粒沙子，痛苦是短暫的，還稱不上折磨，而文中的這只貝，誰知有一顆石子鉆進了她的體內，他立刻趕到了鉆心的疼痛，他無論如何也不能擠碎它，因為那是個十分?????

一個月過去了，一年過去了，他的殼變得黯淡無光，他知道自己再也不會高高地浮在潮頭上了，他發現那真是個十分??

不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量竟成了他生活的全部，因為那的的確確是個十分??

師：這種不能訴說又不被人理解的精神上的痛苦已經遠遠的超出了他能承受的肉體上的折磨，這真是“一只可憐的貝！”

5：體會貝的堅強：

（1）再讀一讀，在可憐的背后，我們還可以讀出什么？ 生：貝的可敬???生：貝的堅強??

（2）出示：這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。這句話中，哪個詞是要我們好好品味的？（磨制）

（3）理解“磨制”。師：看見過磨制什么嗎？

生：磨米?? 生：豆漿的磨制??

師：磨制通常是用硬的東西磨制軟的東西，而文中的這只貝是用什么磨制什么呢？

生：用身體磨制石子 生：貝用自己嫩嫩的身體磨制硬而又帶著棱角的石子。

師：貝在磨制的過程中可能會怎樣呢？

生：可能會流血 生：可能每分每秒都在流血 生：可能?? 但貝放棄過嗎？停止過嗎？貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠而可敬嗎？ 生：是因為她的堅強而可敬 生：丑陋中蘊藏著美麗而可敬 生：??

師：是啊，這真是一只可敬的貝！6：變文為詩，再讀文章，升華感情：

如果說貝的這種不屈不撓的精神是一首詩，那么他一定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子的較量，與命運抗爭的語句吧?。鞘莻€十分???）

三、聯系學生的生活實際，談談自己得到了什么人生啟示？ 生：不經歷風雨怎能見彩虹？ 生：做一個堅強的人?? 四：課文小結，德育滲透

同學們，老師希望你們在以后的生活中，學習中，學會堅強，在磨難中堅定信念，用自己內在的才華鑄就一生的美麗！終有一天，你們經過自己的努力也一定會成為一顆罕見的大珍珠的！

板書設計：

一只貝

折 磨

磨 制

石 子

珍 珠

可 憐

可 敬 《一只貝》教學反思

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛 苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，在教學上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為主，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并重視學生真實而獨特的情感體驗。

（一）對比朗讀，感受貝的丑陋：

通過聯系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼，重現貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，他只好受著內在的折磨?！?這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點睛之筆，由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解?！巴瑢W們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣“默默”，品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，這是一只“寂寞、孤獨、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦“磨制”，感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只??。此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內里展示于人，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識到任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

四年級語文

《一只貝》教學設計

浚縣衛賢鎮后交卸中心校

楊婷婷