第一篇：《一只貝.》說課稿

《一只貝》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師大家好：

今天，我說課的內容是義務教育課程西師大版小學五年級上冊第三單元第10課《一只貝》。今天我將分六個部分來說這篇課文。

一、說教材

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理、激情。筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。本課的重難點是讓學生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實。

二、說目標

根據小學五年級學生的身心發展特點，教材知識構建特點，我確定了本課以下學習目標：

1、學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文，積累優美的詞語。教學重難點

1、理解含義深刻的句子。

2、學習并掌握作者借物喻人的寫法。

3、感悟一只貝在特殊經歷中蘊含的人生哲理。

三、說學情

小學五年級的學生無論在閱讀能力，在理解能力上都有了一定的飛躍，有了獨立思考問題，敢于在交流和討論中，根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，說出自己的感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的。

四、說教法 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學本課時，以朗讀為主線，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，領悟情感，以情促讀，讀中體驗，激發學生的情感，積極構建和諧、平等、互動的語文課堂。

五、說教學流程

一、情景渲染，導入新課

1、出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。現在，我們就來深入學習課文《一只貝》。

板書課題并向學生提問：你認為這是一只怎樣的貝？學生回答或美麗、或丑陋、或可憐、或可敬??學生的回答是多樣化的，但為了尊重學生的獨特體驗，我都給予肯定。

【本環節運用多媒體課件并抓住主要問題質疑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引領學生走進文本，為深入學習課文打下基礎。】

二、品讀課文，感悟內涵

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。我本著“以讀為本”的原則，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課本展開零距離對話。為此，我設計了如下教學程序：

（一）對比朗讀 感受貝的丑陋

——通過聯系上下文對比朗讀，讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！（板書：丑陋的）

（二）抓住文眼 重現貝的痛苦

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內在的折磨。”

——這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點睛之筆。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解。“同學們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！是一只可憐的貝！（板書：可憐的）

（三）緊扣默默 品味貝的孤獨

出示重點句：“它的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，它失去了做貝的榮譽，但它默默的，它說不出來。”

——通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞的、孤獨的貝，更是一只默默地、有苦說不出的貝！”（板書：默默的）

（四）聚焦磨制 感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反問句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。出示重點句子：“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。”這時聚焦“磨制”一詞，聯系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：

一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只 貝。引導學生體會貝所承受的痛苦，并追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。這是一只可敬的貝！（板書：可敬的）

最后深究：我們說貝可敬，僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎？引導學生理解：貝具有默默奉獻，不求索取的精神。這是一只奉獻的貝！（板書：奉獻的）

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

六、說板書設計 一只貝

丑陋的 默默的可憐的 可敬的

此板書設計，既簡潔明了，又抓住了重點，突破了難點。

七、說作業設計

1小練筆；讀了全文了解了貝的故事，你想到了什么？

作業是課堂的延伸。作業體現的是科學性，人文性。寫一段話是教學生能把寫作方法遷移到實際生活當中。

以上，是我對這節課的一種預設，但課堂是動態的，我會根據學生的學習情況，及時調整教學策略，達到教學目的。

第二篇：一只貝說課稿

《一只貝》說課稿

提出問題是為了分析、解決問題。解決問題是任何學科教學的目的和歸宿。在這一教學環節中，教師要針對學生提出的問題進行歸納整理，并結合教學內容及訓練重點，與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生自己去分析探究，進而自己去解決問題。學生在學習中，一方面要通過自主閱讀、合作探究等方法，使自己發現的問題得到解決。另一方面還要對老師、同學提出的問題進行探究，最終達到解決問題的目的。為此，我在設計中突出了如下教學程序：

品讀課文，感悟內涵

一、對比朗讀

感受貝的丑陋

通過聯系上下文對比朗讀，讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！（板書：丑陋的）

二、抓住文眼

重現貝的痛苦

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內在的折磨。”

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點睛之筆。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解。“同學們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！是一只可憐的貝！（板書：可憐的）

三、緊扣默默

品味貝的孤獨

出示重點句：“它的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，它失去了做貝的榮譽，但它默默的，它說不出來。”

通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞的、孤獨的貝，更是一只默默地、有苦說不出的貝！”（板書：默默的）

四、聚焦磨制

感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反問句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。本環節運用多媒體課件并抓住主要問題質疑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引領學生走進文本，為深入學習課文。出示重點句子：“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。”這時聚焦“磨制”一詞，聯系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下問題發散學生的思維，進而感悟貝的可敬：一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使

，即使，即使

，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只

貝。

引導學生體會貝所承受的痛苦，并追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。這是一只可敬的貝！（板書：可敬的）

最后深究：我們說貝可敬，僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎？引導學生理解：貝具有默默奉獻，不求索取的精神。這是一只奉獻的貝！（板書：奉獻的）

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

以上，是我對這節課的重點環節一種預設，但課堂是動態的，我會根據學生的學習情況，及時調整教學策略，達到教學目的。

第三篇：一只貝說課稿

一只貝

尊敬的各位評委、各位老師：

上午好！我今天說課的內容是小學語文四年級上冊第三課《一只貝》。下面我將從教材、目標、教法、教學過程、板書設計五個方面來說說我對本課的設計。

一、說教材。

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理、激情。筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

二、說教學目標：

根據教材知識構建特點，結合著小學四年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下三個教學目標：

1、“知識與能力”：

⑴、認識本課生字新詞，理解詞義，積累詞匯。⑵、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

2、“過程與方法”: 新課標下課堂教學要求關注學生的個性差異和不同的學習需求，體現學生的主體性。因此，我制定“過程與方法”的目標為：

以讀為主，讀中感悟；通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，激發學生的情感，培養學生自主、合作、探究的學習方式

3、“情感態度與價值觀”：

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、人生、社會的有益啟示。”由此，我確定“情感態度與價值觀”的目標為：

感悟一只貝在特殊經歷中蘊含的人生哲理。從而培養自己正確的人生觀。

三、說教學的重難點

本著小學語文新課程標準的要求，在理解教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：感情朗讀，抓住關鍵詞語體會貝的可憐和可敬。教學難點：理解作者借貝說明的人生哲理。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法學法上談談

四、說教法學法

1、說教法

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學本課時，以朗讀為主線，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，領悟情感，以情促讀，讀中體驗，激發學生的情感，積極構建和諧、平等、互動的語文課堂。

2、說學法

“教是為了不教，學是為了會學”，與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的各種感官參與學習活動，在教師引導下，運用探究、朗讀、感悟、想象、訓練五結合的學習方法，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

五、說教學過程

圍繞教學目標，我設計了如下教學過程：

（一）采用實物導入（貝殼和珍珠）

有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引領學生走進文本，為深入學習課文打下基礎。

（二）初讀課文，整體感知。

讓學生自由放聲讀，這樣有利于孩子自我檢查字詞的學習情況。在此基礎上再去了解這是怎樣的貝。這一步必不可少，現在很多孩子閱讀時整體感有欠缺，是需要我們在平時的教學中加以引導訓練的

（三）、研讀課文，深入體會。這一環節是本課的重點，通過重點部分的第三和第九段感受貝的可憐，領悟貝的可敬，其他段落一筆帶過。而重點的兩段中，抓了重點詞語來突破，讓孩子體會到語言文字的奧妙，同時運用想象將詞語理解進一步深化

（四）總結全文，深化中心。

同學們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨 難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經風雨而見彩虹；你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！

六、說板書設計

一只貝

丑陋 可憐 折磨 默默 可敬 珍珠

此板書設計，既簡潔明了，又抓住了重點，突破了難點。以上，是我對這節課的一種預設，但課堂是動態的，我會根據學生的學習情況，及時調整教學策略，達到教學目的。

第四篇：一只貝教案

第二課時教學設計

教學目標：

1、理解折磨、磨制、稀罕等詞語的意思。

2、理解課文內容，有感情地朗讀課文。體會作者表達的思想感情。

3、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。教學過程：

一、情景渲染，導入新課

1、出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。現在，我們就來深入學習課文《一只貝》。

2、板書課題并向學生提問：你認為這是一只怎樣的貝？

【設計思路：本環節運用多媒體課件并抓住主要問題質疑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引領學生走進文本，為深入學習課文打下基礎。】

二、品讀課文，感悟內涵

（一）速讀課文，找出文眼

學生自讀，引導回答，出示句子：

這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。引導學生品讀、感悟：貝的兩個定語：可憐與可敬。

過渡：為什么說這是一只可憐又可敬的貝呢？讓我們深入學習課文。

（二）品讀課文，體會貝的可憐與可敬。專題一：探究貝的可憐

過渡：同學們，為什么說這是一只可憐的貝呢？請大家用心地讀課文，邊讀邊畫邊批，哪些句子，體現了貝的可憐？學生研讀課文。

集體交流：

1、因為有一粒沙子鉆進了他的殼內，那是粒十分堅硬的沙子，又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內在的折磨。

A 透過理解“折磨”一詞，感悟句子。

1）折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個字你能不能猜猜折磨是什么意思？（身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。）

2）身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過折磨這個詞你還能讀出什么感受。指名讀句子。

小結：這就是一個詞語給我們的啟示。B結合生活體驗，感悟句子。

1）我們生活中也有這種感受，你的眼睛進了沙子是什么感覺？ 2）請你帶著自己的感受讀讀看。3）你的眼睛里僅僅是進了沙粒，那只是短暫的痛苦，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝------，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經歷。（全班齊讀句子。）

2、這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

過渡：如果沒有了這顆石子，這些貝的外殼會怎樣? 那你能不能找到對其它貝描寫的句子。

A默讀課文想像其畫面

同學們，我們再來默讀這課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的

1)在你的眼前出現了怎樣的形象？

2）同學們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過朗讀為我們展現這景像。

B 激發情感，感情朗讀。

誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現出來？指名讀再齊讀。

3．多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！

1）老師也帶來了一只貝，想看看嗎？(出示貝殼)

2）老師聽了發自內心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，同學們，就把你的贊嘆送進句子中去吧，3）指一名學生讀。4）讓我們一起發出由衷的贊嘆。齊讀。

4．它的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，它失去了做貝的榮耀。但它默默地，說不出來。

1）但是，現在這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？此時，如果你是這只貝，心里有什么感受？說說看。（指名）

2）指名讀后互評朗讀、齊讀。

5．小結：剛才，我們走進了這只貝的世界，品味出了語言文字的味道，這真是一只可憐的貝。

專題二：探究貝的可敬

1、出示重點句子：這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！研讀理解：

1）換詞理解：稀罕。

2）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的珍珠，你有什么感受？（指名讀句子。）

3）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（男同學來讀句子。）

4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內心更讓人贊嘆!（女同學讀句子。）

5）讓我們全班為它喝彩！（全班齊讀）

2．重點句子品讀：這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。品讀探究： 1）剛才我們說到“磨”這個字，知道了磨制東西都用硬的東西來磨相對軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過程中可能會怎樣呢？

拓展設計了如下練習：

一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只

貝。

2）追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”

引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。這是一只可敬的貝！

3）磨制，這不是一個普通的詞，它讓我們受到了感動和震撼！指名讀句子，并請學生自評朗讀，齊讀。

4）過渡：我們說貝可敬，僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎？ 再次品讀課文，你在可憐與可敬的背后又讀出了什么？ 引導學生理解：默默奉獻，不求索取的精神。

5）讓我們全體起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。

四、情感升華，悟情悟境

1、升華情感、悟情悟境 同學們，當孩子們重新去沙灘尋找它，卻找不到了。這只貝，它把用生命磨成的珍珠無私地獻給了人類,自己默默地離開了,此時你還覺得這只貝僅僅是可憐的嗎？這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文，我每次讀都被文中的這只貝深深地感動，我想,不同的人讀一定會有不同的感受。那么么拿起你的筆,寫下此時的感悟吧!（學生練寫后，全班交流。）

2、作業布置：

同學們，這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗爭的人嗎？是啊，一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？你想說些什么呢？（寫一篇讀后感受。）

第五篇：一只貝教案

《一只貝》教學設計

遂平灈陽一小

教材分析：

李青蓮

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

教學目標：

1、知識與技能

（1）認識5個生字：咸、漲、虹、澤、稀。會寫8個生字：咸、攏、虹、漂、案、榮、稀、罕、，要求掌握的詞語有：圍攏、長虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕。

（2）理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）通過拼讀、書空、借助工具書等學習本課生字新詞。（2）通過多種形式的讀，達到熟讀課文的目的。（3）通過多種方式訓練學生語言表達能力。

（4）通過學習體會文中重點語句，理解課文，感悟人生道理。

3、情感態度與價值觀

引導學生充分理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”體會這只貝經歷的磨難，體會貝的精神品格，感悟人生道理。

教學重難點：抓住重點詞句，體會一只貝的精神品格，感悟人生道理。教學準備：有關課件

教學時間：一課時。教學過程：

/ 6

一、情景渲染，導入新課。

1、課件出示貝殼的圖片

2、同學們，在浩瀚的大海中，有著許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮耀。而今天，我們將跟著作者賈平凹一起去認識一只與眾不同的貝，一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”

3、板書課題，齊讀課題。

二、聽讀課文，找出文眼。

出示要求：

1、學會認真傾聽別人讀書。

2、在傾聽中思考：這是一只怎樣的貝？

三、品讀課文，深層感悟。

過渡：為什么說這是一只可憐又可敬的貝呢？讓我們深入學習課文。請同學們再默讀課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會體會。

集體交流：

專題一：探究貝的可憐。

（1）但是這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝！

師：它的同伴長得怎樣？文中有一句話，找出來。

出示：這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。

師：默讀這句話，想象這是些怎樣的貝？ 在你的眼前出現了怎樣的形象？

師： 好，同學們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現出來？

師： 美麗的色彩和奇特的形狀，這就是人們送給貝的榮譽啊！讓我們把這種贊嘆送進句子里面，再讀讀這段文字。

師：即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩和線條，但是這只貝呢？

（2）因為一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內在的折磨。

師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？

師： 無論是同情也好，憐憫也好，這些感受決不是憑空產生的，是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下

/ 6

（板書：A折磨）

師：弄懂了折磨的意思，誰在折磨這只貝？這是一粒怎樣的沙子？想想沙子在貝的身體里是種什么樣的感受？

師：這就是一個詞語給我們的啟示，就像剛才那位同學提到的，我們生活中也有這種感受，眼睛進了沙子是什么感覺？

師：你得身體里僅僅是進了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經歷

老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）體會貝的可憐。專題二：體會貝的可敬

1、師：我們品味出了語言文字的味道，這真是一只可憐的貝，再讀課文，再體會體會，在可憐的背后你又讀出了什么

2、交流： A、“默默”

它不說話，不抱怨，不喧嘩，面對磨難默默忍受。B、這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。

師：（1）剛才我們說到“磨”這個字，知道了磨制東西都用硬的東西來磨相對軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過程中可能會怎樣呢？

師：（2）同學們，但它放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情和同桌說說看 說話練習：一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使（），即使（），即使（），他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只（）的貝。

3）磨制，這不是一個普通的詞，它讓我們感受到感動和震撼！

C．這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！

師：（1）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的在珍珠，你是什么感受？（指名讀句子。）

師：（2）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（女同學讀句子。）

3）出示珍珠的圖片，體會珍珠的價值

師：（4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內心才更讓人贊嘆!

/ 6

師：（5）讓我們全班為它喝彩！（全班齊讀）

如果說，這只貝不屈于磨難的精神是一首詩的話，它一定是世界上最壯麗的詩篇。師范讀

師：讓我們全體起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。（學生配樂朗讀

（三）過渡：“這是一只可憐的貝，更是一只可敬的貝”。板書總結

四、總結延伸，總結板書：

師：這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗爭的人的嗎？正如這只貝遭受磨難一樣，我們的人生也會遭遇不幸，可能是21歲完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；可能是被剝奪說話的功能；可能是身體徹底變形，可能是不會寫字，不會看書??也許同學們會覺得這一切是那么的殘酷！相比之下，我們又是多么幸福，可是要是這一切不幸變成了現實，我們又該怎么辦？他就是遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學家。此時，你聯想到了哪些人？

（1）講述名人故事：（張海迪、愛迪生、貝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配樂朗讀：（課件出示）人生的真正意義在于貢獻，而不是索取。---張海迪 即使翅膀斷了心也要飛翔。----張海迪

世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經過艱苦辛勤的勞動而能夠得到的。---愛迪生

我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。---貝多芬（3）引導學生結合所學和上邊名句暢談感受。

你想對自己說什么？對貝說什么？對天下所有不幸的人說什么？

師：是啊，讓我們像這只可敬的貝一樣，勇敢地面對不幸，做生活的強者，因為人生總會遇到各種苦難，只有經受磨練，才能創造更偉大的成功。

五、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、把你今天的收獲寫下來。

3、課外讀賈平凹的《丑石》、《落葉》，你會有更大的收獲。

六、板書設計

一只貝

/ 6

折磨 磨制

石子 珍珠

可憐 可敬

教學反思

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

在教學上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

（一）對比朗讀

感受貝的丑陋：

通過聯系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼

重現貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內在的折磨。”

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解。“同學們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，/ 6

備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默

品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦磨制

感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使??，即使??，即使??，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只??。此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內里展示于人，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

當然課堂中也存在許多的不足之處，始終是少數學生與教師產生共鳴，缺少面向全體，另外在拓展中學生談的多是大人物，沒在關注生活中的身邊人。

/ 6