第一篇：《一只貝》教學設計

一只貝 教材分析：

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章主要采取對比的手法，講述了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他貝那樣成為一只光彩奪目、美麗斑斕的貝殼，卻孕育出了一顆稀罕珍貴的珍珠的故事。課文編寫的意圖是使學生從這只貝的可憐和可敬中受到感染，學會勇敢地面對不幸，做生活的強者，并重新認識美與丑的真正含義。文中感情真摯、飽滿，可謂字字有情，句句含情，是指導學生在讀中感知、感悟，從而受到情感熏陶的好教材。

教學目標：

1、學會本課的生字，能夠流利地朗讀課文。

2、通過讀課文，了解這只貝的經歷，理解他的可憐和可敬。

3、重新認識“丑陋”與“漂亮”的真正含義，理解這只貝默默無聞的奉獻精神也是一種美。

教學重點：

多種形式讀文，體會作者所要表達的思想感情，理解這只貝的可憐和可敬。

教學難點：

感悟這只貝的特殊經歷中所蘊含的人生哲理。

教學過程

一、激情談話，揭題導入

今天我們學習一篇新的課文（板書：一只貝），讓我們一起來感受一下一只貝給我們帶來的感動和震撼。大海中有無數的貝，可以說這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來就讓我們與這只貝親密接觸，走進這只貝，讓我們用心去感受它、領悟它，好嗎？

[設計意圖]興趣是最好的老師。如何激發孩子探究問題的興趣、情趣是關鍵。上課伊始，為了調動學生學習的積極性，我采用聊天的方式開門見山地引出“一只貝”，讓學生產生質疑：一只貝殼有什么好講的？帶著疑問進入第二環節。

二、初讀課文，整體感知

1.指名分段朗讀課文，并思考：你認為這是一只怎樣的貝？

2.學生分段朗讀。

3.找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝？（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。）

①師：同意嗎？都誰畫的這句話？看來大家都用心讀書了。大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

②自由讀或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

③為什么既說它可憐又說它可敬呢？接下來我們就更深入地去認識這只貝。[設計意圖]語文課程標準指出：“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據這一指導思想，我讓學生在整體感知課文的基礎上，引導學生從“你認為這是一只怎樣的貝？”入手，引發學生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

三、緊扣中心，讀中悟情

自主閱讀，深入研究“可憐”

1.邊讀課文邊畫一畫，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝？

2.學生自讀自悟，教師巡回指導。

3.對話式的交流

①螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。（嚙掉什么意思？一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀！）

②生命結束了！（連生命都失去了，難道還不可憐嗎？）

③這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。（他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。）

④因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好守著內在的折磨。（你們有沒有人迷過眼睛，迷眼睛時就連那么一點點地灰塵我們都覺得無比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀！）

⑤他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。（做貝的榮譽是什么？你能不能在文中找找答案，“發現了好看的貝，撿起來，拿花線串著，系在脖項上。”是呀，別的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來越沒有了顏色，沒有了圖案，那他一開始就沒有顏色和圖案嗎？“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片，這是殼內沒有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存在而越來越難看，這是多么可憐呀！）

⑥但他默默地，他說不出來。

⑦殼已經破爛，很不完全了。

⑧又發現了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。（是呀，與其說兩片瓦礫似的殼，不如說是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭！）

五．教師小結：

是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出??

這是一只可憐的貝。通過大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經破爛了的殼，所以我們說：這是一只可憐的貝。使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說：這是一只可憐的貝。使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光，所以我們說：這是一只可憐的貝。

六．作業布置

寫一寫你眼中的貝

第二篇：《一只貝》教學設計

《一只貝》教學設計

酂城鎮第三小學

張文龍

教材分析：

《一只貝》是義務教育課程標準試驗教科書西師大版語文五年級上冊第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經美麗過，因為“一顆石子”它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當人們發現它有“閃光的珍珠”時，它已經不見蹤影了。課文贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

教學目標

1、知識與技能

（1）學習并掌握本課生字新詞，積累詞語。

（2）了解課文內容，體會含義深刻的句子，感悟文中的道理。（3）學習課文借物喻人的寫法，寫一寫這篇課文給予你的啟示。（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）堅持以讀為主，自主合作學習。（2）聯系生活實際，感悟文中的道理。

3、情感、態度育價值觀

聯系生活實際，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

教學重點、難點

1、理解含義深刻的句子。

2、學習并掌握作者借物喻人的寫法。

教學方法

情景教學法、自學法、閱讀法、談話法。

教具準備

多媒體課件

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，了解故事的梗概。

2、學習課文第一、二自然段，體會貝曾經的光彩和生命結束時的可憐。

教學過程 第一循環

一、創設情景，揭題質疑。

1、出示貝的圖片：同學們，請看，這是什么？

2、板書課題，導：關于這只貝還有一個感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個故事。

二、出示本課的學習目標。

1、認識本課生字新詞并能正確書寫。

2、通讀課文，了解故事梗概。

3、學習課文第一、二自然段，體會貝曾經的光彩和生命結束時的可憐。

（指明學生朗讀，明確學習目標）

三、課件出示自學指導一

1、自由讀課文，勾畫出本課生字新詞，遇到難讀的字音多讀幾遍，把課文讀通、讀順。

2、把生字和它組的詞讀給小組內的同學聽，并討論哪些字寫的時候容易出錯。

(5分鐘后看誰讀得好)

1、自學質疑：學生自由讀課文，學生字。

2、合作釋疑：學生組內自由練讀生字，交流容易寫錯的字及所組詞語。

3、展示評價：每小組選代表展示本組認為哪些字容易寫錯，寫的時候應該特別注意，其他同學評價。

4、鞏固深化：出示生字寫錯，檢查認讀情況。

第二循環

四、課件出示自學指導二

各小組的同學用自己喜歡的方式再讀課文，想一想，然后討論：課文圍繞“這只貝”寫了一件什么事？

（5分鐘后展示，比一比哪一個小組概括得更簡潔、更完整。）

1、自學質疑：小組內同學按自己喜歡的方式讀課文

2、合作釋疑：小組內同學討論、交流。

3、展示評價：每個小組選代表展示本組學習成果，其他同學補充并評價。

4、鞏固深化：根據教師提示，整理出最佳答案。教師小結：

石子讓貝變得丑陋，讓人覺得貝可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧！

第三循環

五、課件出示自學指導三

請同學們自由朗讀課文第一、二自然段，畫出讓你覺得貝很漂亮、光彩的句子，思考后小組內討論交流，說說自己的感受。

（5分鐘后比一比，看誰說得好！）

1、自學質疑：自由讀課文，畫出相關句子。

2、合作釋疑：小組內討論交流，說說自己的感受。

3、展示評價：每個小組選代表展示本小組的學習成果，其他同學補充、評價。

4、鞏固深化：（教師小結）貝曾經是多么的美麗和光彩啊！我們有感情的大聲朗讀第一、二自然段，讀出我們對它的喜愛之情。

六、課堂小結

教師語：同學們，這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝。可這只漂亮的貝，充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節課繼續學習課文。

七、布置作業

1、抄寫本課生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

第二課時

教學內容：

繼續學習課文，了解石子變成珍珠的經過，體會貝的高尚品質。

教學過程： 第一循環

一、復習鞏固，導入新課。

1、聽寫新詞。

2、激趣導入：

同學們，這是一個石子（展示實物），這是一顆晶瑩透亮的珍珠（多媒體展示圖片）。是誰把石子變成了珍珠呢？（貝）

可為了讓石子變成珍珠，貝卻要付出很多，變得丑陋、可憐。這是怎么回事呢？這節課我們繼續學習課文第三、四自然段。

二、出示本課時學習目標

1、繼續學習課文，了解石子變成珍珠的經過，了解貝在這一過程中做出的犧牲，體會貝的高尚品質。

2、有感情的朗讀課文，了解含義深刻的句子。

三、出示自學指導一 請同學們自由朗讀課文第三、四自然段，思考后小組內討論交流：為了讓石子變成珍珠，貝付出了什么？在文中畫出相關的語句，讀一讀并談談自己的感受。

（7分鐘后展示學習成果，看哪個小組學得好。）

1、自學質疑：學生自由朗讀課文，畫句子。

2、合作釋疑：小組內討論交流。

3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。

4、鞏固深化：教師指導學生朗讀相關語句，讀出對貝的惋惜和同情。教師小結：

同學們，貝就這樣被埋在了沙里，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛。但是它卻默默地，它說不出來。

第二循環

四、出示自學指導二

請同桌分角色朗讀6-9自然段的大人和孩子的對話部分，然后思考并小組內討論交流：對“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”你是怎樣理解的？

1、自學質疑：同桌分角色朗讀。

2、合作釋疑：小組內討論交流。

3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。

4、鞏固深化： 教師小結：

是呀，貝為了讓石子變成珍珠，默默地付出，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛，甚至消失得無影無蹤，多可憐啊！但是，它默默付出不求回報，勇于奉獻的品質又是令人可敬的。

第三循環

六、出示自學指導三

同學們，讀了全文，了解了貝的故事，你們想到了什么呢？動筆寫下來，然后小組內交流一下。

（5分鐘后讀給大家聽，看哪個小組寫得好）

1、自學質疑：動筆寫感想

2、合作釋疑：小組內交流感想。

3、展示評價：選小組代表把感想讀給大家聽，其他同學補充并評價。

4、鞏固深化： 教師小結：

讀了這篇課文，大家的想法很多。但老師聽得出來，同學們的字里行間都表達了自己對貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的高尚品質的敬佩。希望你們能夠學習貝身上的優點，做一個默默奉獻、不求回報的人。

七、布置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、閱讀課文鏈接。板書設計

石子

珍珠

（普通）

默默奉獻

（稀罕）

不求回報

第三篇：一只貝教學設計

《一只貝》教學設計

第二課時

設計者：張艷伊

教學目標：

1、認識5個生字。正確理解“旋渦、嚙、丑陋、稀罕”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過研讀，感受貝面對不幸默默無聞、自強不息的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習本文借物喻人的寫作方法，培養用心感受的習慣。教學重點：引導學生在研讀中理解貝的精神。教學難點：理解貝的可敬。【教學過程】

一、激情談話，揭題導入

1今天，我們一起來感受一只貝帶給我們的感動和震憾。（板書：一只貝）

2請大家打開課文，齊讀課題。（大海中有著數不盡的貝，從你們的讀中，我也聽出了，你們覺得貝是平凡的，是嗎？板書：一只平凡的貝）

3是的，這是一只平凡的貝。但又是不平凡的，接下來就讓我們與這只貝親密接觸，走進這只貝，讓我們用心去感受它，領悟它，好嗎？

二、初讀課文，引發專題

1、自讀課文，標出自然段的序號，想一想，通過讀課文，你認識到這是一只怎樣的貝？

2、學生自讀，教師巡回指導。

3、學生匯報：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

4、齊讀或自由讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

5、讀了這句話你有什么新的發現？（“可憐與可敬”相矛盾！……）這是為什么呢？為什么既說它可憐又說它可敬呢？

6、接下來我們就更深入地去認識這只貝，我們還應該怎樣？

三、自主閱讀，深入研究

（一）研究“可憐”

1、首先，我們來研究一下，為什么說它是一只可憐的貝呢？請大家再用心地讀課文。按照這樣的程序進行：讀課文——劃出有關語名——體會它的可憐——歸納可憐的原因——再有感情地讀一讀

2、教師板書讀書方法：讀——劃——悟（體會）——歸納——讀

3、學生自讀自悟，教師巡回指導，可讓學生同桌或前后桌討論交流。

4、展示交流：（隨機互動）

A、按有感情讀出相關句子，歸納地說說可憐的原因。

B、同學補充，再有感情讀，展示自己內心的感受。看誰感受最深。C、有些語句可一讀而過。重點指導讀第三自然段。個別讀——同桌互讀——個別讀——齊讀。

D、教師隨機板書：失去生命 失去榮譽 受盡折磨 丑陋讓人討厭……

5、教師小結：是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它（失去生命 失去榮譽 受盡折磨 丑陋讓人討厭 有苦說不出……）

6、根據板書引讀：一只貝，一只可憐的貝。

（二）研究“可敬”

1、過渡，這是一只可憐的貝，那么哪里又看出它又是一只可敬的貝呢？

2、指名學生回答：（磨就珍珠 默默無聞……）

3、學生補充，教師相機板書。

4、教師小結：是的，這只貝它雖然……但是……受盡折磨，默默無聞，最終磨就了珍珠，在平凡中，在經歷磨難后創造了輝煌！

（三）聯系升華

1、同學們，現在你們還覺得，既可憐又可敬是矛盾嗎？（這可憐和可敬間又有什么聯系呢？）學生自己說。是啊，沒有可憐會有可敬嗎？（可敬來自于可憐、不幸，沒有可憐就沒有可敬）特別是哪一次不幸，造就了它的可敬？（第三自然段——石子折磨）此時，你還覺得它可憐嗎？學生自由說（不，是可敬）是的，在它對待不幸中，我們更是感受到它的可敬。現在我們再來讀一讀第三自然，現在我們該用什么語氣去讀了？（可敬）自由讀——個別讀——齊讀

2、是的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。那么你們是覺得更可憐還是更可敬呢？

3、改句子：這是一只可憐的貝，也（更）是一只可敬的貝。

4、當孩子們重新去沙灘尋找它，為什么又找不到了呢？（最好讓學生提出）（回歸大海，把最美的東西獻給了人類）

5、教師點撥：此時你還覺得這只貝僅僅是可敬嗎？板書：（偉大……）

6、教師引讀：一只貝，一只偉大的貝！

7、回歸整體讀。再讀全文，讓我們再一次感受這只貝的可敬，這只貝的偉大！

8、學到這里，你有什么想法嗎？你覺得這只用血和肉磨制著珍珠的貝正要向我訴說什么做人的道理嗎？本文采用了什么寫法？（借物喻理 借物喻人）教師點撥引導，尊重多元理解。A我們要做有用的人。

B這只貝為別人想得多，為自己想得少，做人也要這樣！C不幸是人生的財富。……

可用教師自己的不幸點撥：貧困讓我學會吃苦肯吃苦，失敗讓我自強自立。中心問題：如何面對不幸，板書：不幸—自強不息—創造輝煌 引申：名人故事：張海迪，愛迪生，貝多芬 名人名言：與如何面對不幸，磨難有關的！

五、延伸練習

1、通過學習，根據你的感受，寫一寫 你想對自己說：()。對貝說:()。

對天下所有不幸的人說：()。

2、收集相關的格言名言（互贈或自勉）

3、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。

小結全文：師：讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢地面對不幸，做生活中的強者，因為，人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，也只有經受磨練后我們才能創造更偉大的成功！相信：陽光總在風雨后，不經風雨，又哪能見彩虹！

第四篇：《一只貝》教學設計

《一只貝》教學設計

杜春晶

小學高級教師

長春市雙陽區城中小學

***

教學目標：

1、自學生字新詞，讀準字音，聯系上下文理解詞語。

2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀重點段落。

3、能夠抓住重點語句理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會這只貝的可敬之處。

教學重難點：體會這只貝的可敬之處。

教學準備：課件

教學方法：讀中感悟

教學過程：

一、出示貝殼，導入課題。

孩子們，去年夏天，我去青島旅游，找到了很多寶貝，看（出示貝）——你覺得它們怎樣？（色彩鮮艷、五彩斑斕、形狀奇特……）

【這一環節，由直觀的貝入手，能一下子激發孩子的興趣。讓孩子們談對貝的第一印象時，鼓勵孩子用恰當而精彩的詞語，這有利于孩子詞匯的積累。】

對，大家一下子就被眼前漂亮的貝吸引住了！接下來，老師還要帶大家去欣賞一只貝，一只著名作家賈平凹筆下與眾不同的貝（板書課題）。

【由此貝及彼貝，說到“與眾不同”時要放慢語速，以引起學生注意，激發閱讀課文的好奇心。】

二、初讀課文，整體感知。

1、讓我們來到這一只貝的故事中，自己讀一讀。要求：遇到生字新詞可以先劃下來，再聯系上下文去理解。當你能讀準字詞并讀通課文后，請你想一想，這是怎樣的一只貝？

【

本文篇幅簡短但語言文字并不簡單，在本課初讀過程中，我請孩子們用的讀的方式是自由放聲讀，這樣有利于孩子自我檢查字詞的學習情況。在此基礎上再去了解這是怎樣的貝。這一步必不可少，現在很多孩子閱讀時整體感有欠缺，是需要我們在平時的教學中加以引導訓練的】

2、檢查初讀情況。

（1）你劃出了哪些詞？（教師相機板書）

重點解決：漩渦、瓦礫、稀罕、嚙掉、棱角

【理解詞語時，要引導學生將詞語放到語言環境中，聯系上下文去理解。如“瓦礫”，在上文中有一處描寫到“殼已經破爛，很不完全了”，兩處地方結合起來，孩子很容易明白瓦礫的意思了。這一步讓孩子自己發現有困難的字詞并當堂解決看似簡單，其實就是教給孩子自學字詞的方法：讀一讀，劃一劃，想一想，查一查等。同時對孩子個體而言這是真實有效的，比起教師硬生生出示教師認為要解決的字詞來，孩子要感興趣得多。】

（2）課文中的這只貝給你留下什么樣的印象？

（相機板書：可憐

可敬）

三、研讀課文，深入體會。

1、再讀體會：這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請孩子們再默讀課文，把感受最深的句子劃出來，再體會體會。

【這第二次讀要求默讀，并且要“不動筆墨不讀書”。要讓孩子能邊讀邊靜下心來思考的讀書方式，最好的就是默讀了。】

2、初步交流。（當孩子找到第三和第九段后，教師過渡：如果沒有一個石子，這只貝會是怎樣？引導找到第一段的語句，讀一讀，聯想一下貝的美麗，再配上海邊的音樂指導朗讀。）

3、交流第三段

：

“但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來。”

（1）為什么這一段讓你感受很深，你覺得這只貝怎樣？（可憐、堅強……）

（2）哪個詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。

（3）著重理解

“折磨”、“無論如何”、“越來越”、“默默的”。

這是怎樣的折磨啊？（引讀）一顆石子，一顆（十分硬的）石子，一顆（帶著棱角的）石子鉆進了貝的殼內，你能想像有石子在貝軟軟的身體里是什么樣的感受嗎？就像我們人的眼睛里吹進了沙子，非常難受）

對啊，一粒小沙就會讓我們寢食難安，更何況是一粒硬硬的有棱角的石子了！

這石子無時不刻折磨著他，一天，兩天……對貝來說，一定“度日如年”啊！誰來讀這句話?

讀了這一段文字，你的眼前仿佛出現怎樣的一幕？

這種折磨不但來自于身體上的創傷，精神上也痛苦不堪，因為——（引讀這一段最后一句）

（4）我們剛才走進貝的痛苦經歷，我們可以感受到貝的——可憐，再讀一讀，在可憐的背后，我們還可以讀出什么

（5）指導朗讀第三段。

【交流第三段時，教師主要運用了引導點撥和指導朗讀等方法，而孩子們，主要用了朗讀理解和自學法】

4、交流第九段。除了這一段，課文中還有哪些地方讓你感動？

（1）出示：這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。

這句話中，哪個詞是要我們好好品味的？（磨制）

（2）理解“磨制”。

磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢？（可能會出很多的血）但貝放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說——（大屏幕出示）

即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制……

（3）深化。

貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠嗎？

這真是一只（堅強的）貝，這真是一只（可敬的）貝，這真是一只（偉大的）貝！

（4）感情朗讀第九段。

5、這只貝給了你什么啟示呢？

【這一環節是本課的重點，通過重點部分的第三和第九段領悟貝的可敬，其他段落一筆帶過。而重點的兩段中，抓了重點詞語來突破，讓孩子體會到語言文字的奧妙，同時運用想象將詞語理解進一步深化】

四、總結全文，深化中心。

1、齊讀全文。

2、現在，讀完全文，你對這只貝的感受還和第一次讀一樣嗎？現在你的心中，是否澎湃激蕩，想對貝說點什么？

出示：我想對這只貝說（）。

板書設計：

一只貝

可愛

可敬

第五篇：《一只貝》教學設計.doc

《一只貝》教學設計教學目標：

1、學習本課生字詞。

嶺西小學 孫亮亮

2、有感情地朗讀課文，理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

3學習本課，感悟一只貝特殊經歷所蘊含的人生哲理。教學重點、難點：

通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。教學過程：

一、談話引入課題

師：從剛才同學們的問候聲中，我體會到了大家的熱情，老師很感動。其實，在我們的生活中有很多讓我們感動的東西，一個人、一件事、甚至一只小小的生物，都能帶給我們心靈的震撼，今天老師就請大家一起跟隨作家賈平凹先生走進一只貝的經歷體會一下這只貝帶給我們的思考。（齊讀課題）

二、初讀課文，感知

1、師： 生初讀文，注意把字音讀準，句子讀通順，考慮這篇文章講了一個什么樣的故事。

生：一個石子鉆進一只貝的殼內，這只貝用自己的血和肉將石子磨制成了一顆稀罕的珍珠。

師：在瀏覽一下課文，看看這是一只怎樣的貝？(板書：可憐、可敬。)師：為什么說這只貝丑陋？

他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。

師：這只貝的殼上還有顏色嗎？還有圖案嗎？作為一只貝來說，值得他們驕傲的到底是什么呢？

生：絢麗的色彩，精美的線條。

師：這只貝呢？沒有了這些，就失去了做貝的榮譽了。在文章里找一找，描寫漂亮的貝的外表是什么樣的？ 生讀第一段有關內容。

現在老師把這段文字呈現到屏幕上，邊讀邊思考，在你的眼前仿佛出現了怎樣的一只貝？ 生：仿佛出現了一只色彩美麗，有精美的線條。

師：如果我們在海邊玩耍，你遇到這樣的美麗的貝殼，會怎么樣呢？（拾起）老師也給大家帶來了幾幅貝的圖片，請大家來欣賞欣賞。老師聽到了大家發自內心的贊嘆，這就是大自然贈給貝的榮譽啊，你們喜歡嗎？如果喜歡就請你通過朗讀把你的喜歡表達出來.師：對于漂亮的貝而言，他們有漂亮的外表，即使他們的生命結束了，他們身上仍然存留著人們喜愛的色彩和線條，而我們文中的這只貝呢？讀一讀（屏幕出示）師：這只貝的殼上還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？（沒有）師：讀了這段文字后，你心里什么感受？（可憐）

師：你的可憐也好，同情也罷，絕對不是憑空想象出來的，在來讀這段文字，是哪一個詞語一下子就打動了你？ 生：折磨（板書）

師：折的本意是把什么東西折斷，磨字和什么有關？（石頭）是拿物體和石頭摩擦，通過這兩個字能猜猜折磨的意思嗎？（使在身體上、精神上受苦！）弄明白了折磨的意思后，我們在來讀一讀這段文字，透過這個詞，你能體會到什么？想象一下，那石子，在貝的身體里是什么樣的感受？（疼痛，難受）

這只貝的身體里進了一顆石子，讓我們再次走進貝的經歷。讀下面的一段文字。

這樣的一顆石子折磨著這只貝。本來他也有精美的外表，就是因為有一顆石子鉆進了他的體內，如果說這是一顆圓潤的石子，貝受到的痛苦會減少些，可那偏偏是堅硬的石子卻帶著棱角；如果說貝有著鋼鐵一般的身軀，那么他的痛苦也少些，可偏偏他的身子卻是那樣柔弱。在你生活中，有沒有類似的經歷？迷眼睛，不過是小灰塵，小沙粒，短暫的疼痛，還不能稱之為折磨。而我們文中這只貝，讓我們一同走進他痛苦的經歷，他沒有被孩子們撿起，就是因為有一顆石子鉆進他的身體，（讀文）一天，兩天，一個月，一年……這顆石子就這樣折磨著這只貝，這真是一只可憐的貝。

師：在來讀一讀，在可憐的背后，你又讀出了些什么？（貝的可敬、堅強）生：用自己的血肉之軀磨制成了一顆晶瑩的大珍珠。

師：我們班的學生見過磨制東西嗎？（磨刀、磨豆子、磨米）我們見過的磨制都是拿硬的東西磨制軟的東西，而我們文中的這只貝是拿什么磨制什么？ 生：是用血和肉磨制一顆堅硬的，帶著棱角的石子。

師：用自己的肉磨制石子的時候會怎樣？（劃破，流血，血肉模糊）師：看屏幕，把你剛才想到的詞語填到句子中去。

即使------他也在不停的磨制

即使------他也在不停的磨制

即使------他也在不停的磨制

師：貝在用自己的血肉之軀磨制石頭的時候，他想過放棄嗎？（沒有）說他可敬，僅僅是因為他磨制了一顆大珍珠嗎？

生：是因為貝的不屈于磨難的精神可敬、面對挫折不屈服

師：如果說，這只貝不屈于磨難的精神是一首詩的話，他一定是世界上最壯麗的詩篇，就讓我們懷著崇敬之情，在來讀一讀貝與石子抗爭的句子吧！（師讀）

師：同學們，本文當中提到了一只貝，因為有一顆石子鉆進了貝的身體，折磨著這只貝，貝用自己的血和肉將這顆石子磨制成了一顆稀罕的珍珠，我們說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝，讀了幾遍文章后，我想到了一句話，和大家共勉：一只貝的童話，一篇人生的寓言。寓言總是給人以啟迪，學完這篇課文后，從這只貝的身上，你受到了哪些啟迪？ 生：堅強不屈的精神、外表雖然丑陋，但我們要蘊含內心的美麗，不經歷風雨，哪能見到彩虹，面對困難要勇于面對……

本文寫法特點：借物喻人，假借某種事物來贊美人的某種品質、精神或者說明自己的思想，情感。小學階段我們學到的文章里，如《白楊禮贊》、《落花生》本文寫貝，實際是在寫人，貝的故事恰恰與一些人的經歷相契合，這些人喝貝一樣，所處環境惡劣，受到歧視，但他們忍受著內在的折磨，用血肉和智慧創造了珍珠般寶貴的東西！用借物喻人的方法，可以使文章立意更深遠，表達更含蓄，大大增強了文章的表現力！

你身邊有沒有像貝那樣的外表丑陋，內心美麗、默默無聞、堅強、無私奉獻、不求回報的人呢？（環衛工人、交通警察）

師：讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢地面對不幸，做生活中的強者，因為，人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，也只有經受磨練后我們才能創造更偉大的成功！相信：陽光總在風雨后，不經風雨，又哪能見彩虹！

板書：

一只貝

折磨

磨制

石子-------------珍珠