第一篇：一只貝第二課時教案

教學目標：

1）理解折磨、磨制、稀罕等詞語的意思。

2）理解課文內容，有感情地朗讀課文。體會作者表達的思想感情。教學重難點：理解課文中句子包含的感情以及貝的精神內涵。有感情地朗讀課文。教學過程

一、復習舊知，激情導入： 1．齊讀課題。

2．復習上節課學過的生詞.體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

圍攏：從四周向某個地方聚攏。

可憐；值得憐憫。

可敬：值得尊敬。

折磨：使在肉體上、精神上受痛苦。

榮譽：光榮的名譽。

漲潮：潮水升高。

二、冰心曾經說過：“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨?！笔堑?，當你挑選絢麗奪目的珍珠頭飾時，你是否想到過孕育珍珠的貝呢？今天我們就去了解“一只貝”的經歷。

二、快速讀文，引發專題

1．上節課我們通過初讀課文了解到這是一只怎樣的貝？下面我請同學們快速讀課文，一邊讀一邊回憶。2．學生回答后出示句子全班齊讀。

(課件出示：這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。)3．為什么既說它可憐又說它可敬呢？

三、初品文字，體會貝的可憐與可敬。專題一：你從哪些句子讀出了貝的可憐？

過渡：首先，我們來研究一下，為什么說它是一只可憐的貝呢？請大家用心地讀課文，邊讀邊勾畫，看看你從哪些句子讀出了貝的可憐？ 1．因為有一粒沙子鉆進了他的殼內，那是粒十分堅硬的沙子，又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內在的折磨。A 透過理解“折磨”一詞，感悟句子。

1）一看“磨”字的石字底，就知道它和什么有關？（石頭）你能不能猜猜出磨的意思？

2）你見過磨什么？（磨面、磨米）所以磨一般都是用硬的東西去磨相對軟的東西。

3）折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個字你能不能猜猜折磨是什么意思？（身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。）4）身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過折磨這個詞你還能讀出什么感受。指名讀句子。

小結：這就是一個詞語給我們的啟示。B結合生活體驗，感悟句子。1）我們生活中也有這種感受，你的眼睛進了沙子是什么感覺？ 2）請你帶著自己的感受讀讀看。

3）你的眼睛里僅僅是進了沙粒，那只是短暫的痛苦，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝------，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經歷。（全班齊讀句子。）

2．這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

過渡：如果沒有了這顆石子，這些貝的外殼會怎樣? 那你能不能找到對其它貝描寫的句子。

同學們，我們再來默讀這課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？

三、B 激發情感，感情朗讀。

誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現出來？指名讀再齊讀。3．多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！

1）老師也帶來了一只貝，想看看嗎？(出示示貝的投影)2）老師聽了發自內心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，同學們，就把你的贊嘆送進句子中去吧。3）指一名學生讀。

4）讓我們一起發出由衷的贊嘆。齊讀。

4．它的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，它失去了做貝的榮耀。但它默默地，說不出來。1）但是，現在這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？此時，如果你是這只貝，心里有什么感受？說說看。（指名）2）指名讀后互評朗讀、齊讀。

5．小結：剛才，我們走進了這只貝的世界，品味出了語言文字的味道，這真是一只可憐的貝。

專題二：從哪些句子你讀出了貝的可敬？ 1．這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！1）換詞理解：稀罕。

2）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的在珍珠，你是什么感受？（指名讀句子。）

3）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（男同學來讀句子。）

4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內心才更讓人贊嘆!（女同學讀句子。）5）讓我們全班為它喝彩！（全班齊讀）2．這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。

1）剛才我們說到“磨”這個字，知道了磨制東西都用硬的東西來磨相對軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過程中可能會怎樣呢？

2）同學們，但它放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情和同桌說說看。

（大屏幕出示：即使，它在不停地磨制。同桌練說后指名說。）

3）磨制，這不是一個普通的詞，它讓我們受到了感動和震撼！指名讀句子，并請學生自評朗讀，齊讀。

四、回讀課文第三段，深品課文，悟情悟境。

過渡：我們說貝可敬，僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎？剛才我們體驗到了語言文字的味道，光讀出了可憐，再品讀課文，體會體會，在可憐的背后你又讀出了什么？（課件出示課文第三段。）1）學生談體會。

2）如果說，這只貝不屈于磨難的精神是一首詩的話，它一定是世界上最壯麗的詩篇。（課件出示由課文改寫的詩句，教師配樂朗讀。）因為 它的殼上越來越 有一粒沙子 沒有了光澤 鉆進了它的殼內 沒有了圖案 那是粒十分堅硬的沙子 它失去了 又帶著棱角 做貝的榮耀 這只貝 但它

無論如何也不能擠碎它 只能默默地忍受著 只好受著內在的折磨 說不出來

3）讓我們全體起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。（學生配樂朗讀）

五、情感升華，說寫結合。1．當孩子們重新去沙灘尋找它，卻找不到了。這只貝，它把用生命磨成的珍珠無私地獻給了人類,自己默默地離開了,此時你還覺得這只貝僅僅是可敬嗎？我看到很多同學有話要說，這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文，我每次讀都被文中的這只貝深深地感動，我想,不同的人讀一定會有不同的感受。那么么拿起你的筆,寫下此時的感悟吧!（課件出示：這更是一只 的貝。學生練寫后，全班交流。）

2．這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗爭的人的嗎？是啊，一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？你想說些什么呢？（課件出示以下內容指名說話。）我想對自己說：。對貝說：。對天下所有正在經歷磨難的人說：。

六、總結全課，擴展閱讀。

同學們說得真好，我想，這就是一只貝給我們的人生啟示。這篇文章是著名作家賈平凹寫的。他還寫了一篇題為《丑石》的文章，有興趣的同學課后可以找來讀一讀，看到你又能得到什么啟發。

第二篇：一只貝第二課時

第二課時

一,導入

小貝殼是可愛之物,一只小小的貝殼能給你什么感悟呢 作家卻從一只貝身上發現了一種可敬的品格和精神.這是怎樣一只貝呢 這只貝又使作者有了怎樣的感悟呢 下面我們一起來學習課文.二,精讀課文,深入探究(一)閱讀課文,回答問題.1,本文題目是“一只貝”,實際上寫的是“好看的貝”和“丑陋的貝”,你認為,作者著意要寫的是前者還是后者

2,通過讀課文,你覺得這是一只怎樣的貝 請你在橫線上填寫恰當的詞語,對這只貝做出恰當的評價..一只__________的貝(可憐,可敬……)3,作者說“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”,為什么說它“可憐” 又為什么說它“可敬” 4,為什么既說它可憐又說它可敬呢 “可憐”和“可敬”用來評價同一個事物,是不是有些矛盾呢 下面我來做深入地研究.(二)研究“可憐” 1,首先,我們來研究一下,為什么說它是一只可憐的貝呢

讀書方法:讀——劃——悟(體會)——歸納——讀

小結:失去生命,失去榮譽,受盡折磨,丑陋讓人討厭,有苦說不出……(三)研究“可敬” 1,這是一只可憐的貝,那么哪里又看出它又是一只可敬的貝呢

是的,這只貝它雖然……但是……受盡折磨,默默無聞,最終磨就了珍珠,在平凡中,在經歷磨難后創造了輝煌!2,同學們,現在你們還覺得,既可憐又可敬是矛盾嗎(這可憐和可敬間又有什么聯系呢)是啊,沒有可憐會有可敬嗎(可敬來自于可憐,不幸,沒有可憐就沒有可敬)特別是那一次不幸,造就了它的可敬.(第三自然段——石子折磨)3,你們是覺得更可憐還是更可敬呢

更可敬

4,當孩子們重新去沙灘尋找它,為什么又找不到了呢

回歸大海,把最美的東西獻給了人類,這是平凡中的偉大.5,這只用血和肉磨制著珍珠的貝正要向我訴說什么道理嗎

A我們要做有用的人.B這只貝為別人想得多,為自己想得少,做人也要這樣!C不幸也是人生的財富.D勇敢地面對不幸,做生活中的強者,因為,人的一生,總會遇到各種各樣的不幸,也只有經受磨練后我們才能創造更偉大的成功!E告訴我們陽光總在風雨后,不經風雨,又哪能見彩虹!三,總結寫作特點: 1,對比:色彩的對比,外形的對比,經歷的對比,評價的對比,當然,更主要的是價值的對比.2,托物言志.作者是要借這只貝(托物)來表達自己的某種情思(言志).(1)生命的價值觀.色彩斑斕的貝以華麗的外表取悅于人,征譽于人,這一只貝以珍貴的內涵展示于人,奉獻于人.(2)對痛苦的態度.面對這份痛苦和磨難,是默默地忍受,吞噬它,消化它,并借助它生成有用的新物,奉獻于人.(3)對待成就的態度.他“磨制”成珍珠之后的不顯露,不張揚,更不叫賣,且最終竟至于選擇了恬靜地退隱.孩子們的尋而未見,更能激發起人對這只貝的懷戀和敬意.給人的感悟:人生真正的價值與一個人外表的丑陋或漂亮無關,它只與你涵蘊不幸,抵御磨難的氣度有關,與你經受挫折鍛打,忍受痛苦擠壓的能力有關,與你看待痛苦是財富還是災難的眼光和心境有關,與你對待成就的態度有關.四,作業

結合課文內容,以《一顆珍珠的自述》為題寫一段話

一只貝 來自費爾教育。點這里回到頂部

第三篇：四年級語文上冊《一只貝》第二課時教案

四年級語文上冊《一只貝》第二課時教

案

課

題

3、一只貝

教學目標、學會本課8個生字，認識5個字，掌握“圍攏、漂亮、長虹、榮耀、稀罕”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

教學重點

學習抓住課文重點部分，讀懂內容，理解所表達的思想感情。

教學難點

體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

教具準備

生字卡片，搜集珍珠形成的資料，以及珍珠的價值。

導

學

過

程

二次備課

預習題綱、初讀課文，了解課文內容。

2、自主識記生字詞，理解“圍攏、榮耀、稀罕”等詞語的意思。

2、自由讀課文，思考：為什么說“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”？

第二課時

一、復習導入、激情談話，板書課題，齊讀課題。

2、整體感知：通過上節課的學習，你認識了一只怎樣的貝？

3、引導學生找到文中這一中心句，齊讀。

4、引導探究：從這句話中你有什么發現？為什么既說它可憐又說它可敬呢？

二、細讀課文，感悟理解。

（一）探究貝的“可憐”、為什么說它是一只可憐的貝呢？從哪些語句中你能深切感受到這只貝的可憐？默讀課文3—4自然段，畫出相關的語句，有感情地讀一讀。

2、班內交流，A、有感情讀出相關句子，說說自己讀懂了什么。

B、同學補充，再有感情讀，展示自己內心的感受。

c、重點指導理解第三自然段。

第三自然段是課文的重點段，具體描寫了貝的可憐。要引導學生抓住這段話中的堅硬、棱角、折磨、無論如何、只好、越來越、默默的等詞語，通過多形式的朗讀，去幫助學生理解，貝在忍受皮肉之苦的同時，還忍受著失去榮譽，受盡冷淡，獨自面對孤獨和寂寞等一系列的精神折磨，體會作者所要表達的對貝的同情之情。

3、抓住課文中對一只貝丑陋的描寫，引導學生找出課文1、2自然段中

描寫貝殼漂亮的句子，有感情地匯報讀，通過對比，強化學生對一只貝可憐的認識。

4、教師小結：是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它（失去生命

失去榮譽

受盡折磨

丑陋讓人討厭

有苦說不出??）

（二）探究貝的“可敬”

這是一只可憐的貝，那么從哪里又看出它是一只可敬的貝呢？貝是怎樣面對磨難的呢？順著這個問題，帶領學生一起去挖掘文本中，貝對待痛苦的態度。

2、學生討論、交流。

“用血與肉磨制，它默默地忍受著，它說不出來”

3、、配合學生回答，拓展練習：

一年又一年，這只貝,周而復始地在用自己的血與肉磨制珍珠。

即使

，即使

，即使，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠。

這真是一只。

（三）升華情感。、同學們，此時，你還覺得它可憐嗎？學生自由說。

師總結：是的，在它對待不幸中，我們更是感受到它的可敬。現在我們再來齊讀第三自然段，感受貝可憐背后的可敬。

2、是的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。那么你們是覺得更可憐還是更可敬呢？讓我們再來深情地讀一讀這句話。

齊讀句子：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

三、總結全文，拓展延伸。、你喜歡這只不漂亮的貝殼嗎？為什么？有什么話想對這只貝說嗎？

2、同學們，貝都如此，更何況人呢？在生活中，你是否發現如同這只貝

一樣的人呢？

3、師總結：凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻的人，都是可敬的人。同學們，老師相信，假如有一天你們遭受了什么磨難，只要想起這只堅強的貝，想起那些可敬的人，你們一定會經歷風雨重見彩虹，做一個堅強勇敢的人，做一個對社會對祖國有用的人。

板

書

設

計

教

學

反

思

第四篇：一只貝教案

第二課時教學設計

教學目標：

1、理解折磨、磨制、稀罕等詞語的意思。

2、理解課文內容，有感情地朗讀課文。體會作者表達的思想感情。

3、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。教學過程：

一、情景渲染，導入新課

1、出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝?，F在，我們就來深入學習課文《一只貝》。

2、板書課題并向學生提問：你認為這是一只怎樣的貝？

【設計思路：本環節運用多媒體課件并抓住主要問題質疑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引領學生走進文本，為深入學習課文打下基礎?！?/p>

二、品讀課文，感悟內涵

（一）速讀課文，找出文眼

學生自讀，引導回答，出示句子：

這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。引導學生品讀、感悟：貝的兩個定語：可憐與可敬。

過渡：為什么說這是一只可憐又可敬的貝呢？讓我們深入學習課文。

（二）品讀課文，體會貝的可憐與可敬。專題一：探究貝的可憐

過渡：同學們，為什么說這是一只可憐的貝呢？請大家用心地讀課文，邊讀邊畫邊批，哪些句子，體現了貝的可憐？學生研讀課文。

集體交流：

1、因為有一粒沙子鉆進了他的殼內，那是粒十分堅硬的沙子，又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內在的折磨。

A 透過理解“折磨”一詞，感悟句子。

1）折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個字你能不能猜猜折磨是什么意思？（身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。）

2）身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過折磨這個詞你還能讀出什么感受。指名讀句子。

小結：這就是一個詞語給我們的啟示。B結合生活體驗，感悟句子。

1）我們生活中也有這種感受，你的眼睛進了沙子是什么感覺？ 2）請你帶著自己的感受讀讀看。3）你的眼睛里僅僅是進了沙粒，那只是短暫的痛苦，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝------，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經歷。（全班齊讀句子。）

2、這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

過渡：如果沒有了這顆石子，這些貝的外殼會怎樣? 那你能不能找到對其它貝描寫的句子。

A默讀課文想像其畫面

同學們，我們再來默讀這課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的

1)在你的眼前出現了怎樣的形象？

2）同學們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過朗讀為我們展現這景像。

B 激發情感，感情朗讀。

誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現出來？指名讀再齊讀。

3．多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！

1）老師也帶來了一只貝，想看看嗎？(出示貝殼)

2）老師聽了發自內心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，同學們，就把你的贊嘆送進句子中去吧，3）指一名學生讀。4）讓我們一起發出由衷的贊嘆。齊讀。

4．它的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，它失去了做貝的榮耀。但它默默地，說不出來。

1）但是，現在這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？此時，如果你是這只貝，心里有什么感受？說說看。（指名）

2）指名讀后互評朗讀、齊讀。

5．小結：剛才，我們走進了這只貝的世界，品味出了語言文字的味道，這真是一只可憐的貝。

專題二：探究貝的可敬

1、出示重點句子：這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！研讀理解：

1）換詞理解：稀罕。

2）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的珍珠，你有什么感受？（指名讀句子。）

3）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（男同學來讀句子。）

4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內心更讓人贊嘆!（女同學讀句子。）

5）讓我們全班為它喝彩?。ㄈ帻R讀）

2．重點句子品讀：這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。品讀探究： 1）剛才我們說到“磨”這個字，知道了磨制東西都用硬的東西來磨相對軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過程中可能會怎樣呢？

拓展設計了如下練習：

一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只

貝。

2）追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”

引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。這是一只可敬的貝！

3）磨制，這不是一個普通的詞，它讓我們受到了感動和震撼！指名讀句子，并請學生自評朗讀，齊讀。

4）過渡：我們說貝可敬，僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎？ 再次品讀課文，你在可憐與可敬的背后又讀出了什么？ 引導學生理解：默默奉獻，不求索取的精神。

5）讓我們全體起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。

四、情感升華，悟情悟境

1、升華情感、悟情悟境 同學們，當孩子們重新去沙灘尋找它，卻找不到了。這只貝，它把用生命磨成的珍珠無私地獻給了人類,自己默默地離開了,此時你還覺得這只貝僅僅是可憐的嗎？這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文，我每次讀都被文中的這只貝深深地感動，我想,不同的人讀一定會有不同的感受。那么么拿起你的筆,寫下此時的感悟吧!（學生練寫后，全班交流。）

2、作業布置：

同學們，這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗爭的人嗎？是啊，一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？你想說些什么呢？（寫一篇讀后感受。）

第五篇：一只貝教案

《一只貝》教學設計

遂平灈陽一小

教材分析：

李青蓮

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

教學目標：

1、知識與技能

（1）認識5個生字：咸、漲、虹、澤、稀。會寫8個生字：咸、攏、虹、漂、案、榮、稀、罕、，要求掌握的詞語有：圍攏、長虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕。

（2）理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）通過拼讀、書空、借助工具書等學習本課生字新詞。（2）通過多種形式的讀，達到熟讀課文的目的。（3）通過多種方式訓練學生語言表達能力。

（4）通過學習體會文中重點語句，理解課文，感悟人生道理。

3、情感態度與價值觀

引導學生充分理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！斌w會這只貝經歷的磨難，體會貝的精神品格，感悟人生道理。

教學重難點：抓住重點詞句，體會一只貝的精神品格，感悟人生道理。教學準備：有關課件

教學時間：一課時。教學過程：

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一、情景渲染，導入新課。

1、課件出示貝殼的圖片

2、同學們，在浩瀚的大海中，有著許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮耀。而今天，我們將跟著作者賈平凹一起去認識一只與眾不同的貝，一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”

3、板書課題，齊讀課題。

二、聽讀課文，找出文眼。

出示要求：

1、學會認真傾聽別人讀書。

2、在傾聽中思考：這是一只怎樣的貝？

三、品讀課文，深層感悟。

過渡：為什么說這是一只可憐又可敬的貝呢？讓我們深入學習課文。請同學們再默讀課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會體會。

集體交流：

專題一：探究貝的可憐。

（1）但是這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝！

師：它的同伴長得怎樣？文中有一句話，找出來。

出示：這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。

師：默讀這句話，想象這是些怎樣的貝？ 在你的眼前出現了怎樣的形象？

師： 好，同學們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現出來？

師： 美麗的色彩和奇特的形狀，這就是人們送給貝的榮譽??！讓我們把這種贊嘆送進句子里面，再讀讀這段文字。

師：即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩和線條，但是這只貝呢？

（2）因為一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內在的折磨。

師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？

師： 無論是同情也好，憐憫也好，這些感受決不是憑空產生的，是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下

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（板書：A折磨）

師：弄懂了折磨的意思，誰在折磨這只貝？這是一粒怎樣的沙子？想想沙子在貝的身體里是種什么樣的感受？

師：這就是一個詞語給我們的啟示，就像剛才那位同學提到的，我們生活中也有這種感受，眼睛進了沙子是什么感覺？

師：你得身體里僅僅是進了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經歷

老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）體會貝的可憐。專題二：體會貝的可敬

1、師：我們品味出了語言文字的味道，這真是一只可憐的貝，再讀課文，再體會體會，在可憐的背后你又讀出了什么

2、交流： A、“默默”

它不說話，不抱怨，不喧嘩，面對磨難默默忍受。B、這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。

師：（1）剛才我們說到“磨”這個字，知道了磨制東西都用硬的東西來磨相對軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過程中可能會怎樣呢？

師：（2）同學們，但它放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情和同桌說說看 說話練習：一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使（），即使（），即使（），他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只（）的貝。

3）磨制，這不是一個普通的詞，它讓我們感受到感動和震撼！

C．這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！

師：（1）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的在珍珠，你是什么感受？（指名讀句子。）

師：（2）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（女同學讀句子。）

3）出示珍珠的圖片，體會珍珠的價值

師：（4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內心才更讓人贊嘆!

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師：（5）讓我們全班為它喝彩?。ㄈ帻R讀）

如果說，這只貝不屈于磨難的精神是一首詩的話，它一定是世界上最壯麗的詩篇。師范讀

師：讓我們全體起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。（學生配樂朗讀

（三）過渡：“這是一只可憐的貝，更是一只可敬的貝”。板書總結

四、總結延伸，總結板書：

師：這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗爭的人的嗎？正如這只貝遭受磨難一樣，我們的人生也會遭遇不幸，可能是21歲完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；可能是被剝奪說話的功能；可能是身體徹底變形，可能是不會寫字，不會看書??也許同學們會覺得這一切是那么的殘酷！相比之下，我們又是多么幸福，可是要是這一切不幸變成了現實，我們又該怎么辦？他就是遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學家。此時，你聯想到了哪些人？

（1）講述名人故事：（張海迪、愛迪生、貝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配樂朗讀：（課件出示）人生的真正意義在于貢獻，而不是索取。---張海迪 即使翅膀斷了心也要飛翔。----張海迪

世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經過艱苦辛勤的勞動而能夠得到的。---愛迪生

我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。---貝多芬（3）引導學生結合所學和上邊名句暢談感受。

你想對自己說什么？對貝說什么？對天下所有不幸的人說什么？

師：是啊，讓我們像這只可敬的貝一樣，勇敢地面對不幸，做生活的強者，因為人生總會遇到各種苦難，只有經受磨練，才能創造更偉大的成功。

五、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、把你今天的收獲寫下來。

3、課外讀賈平凹的《丑石》、《落葉》，你會有更大的收獲。

六、板書設計

一只貝

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折磨 磨制

石子 珍珠

可憐 可敬

教學反思

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

在教學上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

（一）對比朗讀

感受貝的丑陋：

通過聯系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼

重現貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內在的折磨。”

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解。“同學們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，/ 6

備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默

品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦磨制

感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使??，即使??，即使??，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只??。此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內里展示于人，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

當然課堂中也存在許多的不足之處，始終是少數學生與教師產生共鳴，缺少面向全體，另外在拓展中學生談的多是大人物，沒在關注生活中的身邊人。

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