第一篇：《一只貝》賽課 公開課教案

一只貝

五四班

段涵博

【教學目標】：

1、學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累有沒的語句。

2、讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。【教學過程】：

一、問題導入，自主探究

1、導入：同學們，回顧上一節課，我們在茫茫的大海中認識了一只小小的貝殼，下面我要請同學們回憶一下第一課時的內容，能不能告訴老師，你心目中對這只貝的印象是什么？（預設：可憐又可敬）。同學們可真是聰明，跟作者賈平凹先生的意見不謀而合。（齊讀中心句：這是一只可憐的貝，也是一直可敬的貝）。針對這個中心句，同學們有什么問題想要質疑么？

2、歸納出示：為什么說這是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？

3、出示自學提示：請同學們默讀課文，畫出讓自己感受到貝可憐和可敬的語句，感受深的地方多讀幾遍，寫出批注。

二、師生聯動，合作探究 步驟一：學生小組討論 步驟二：師生協力解決問題：

（一）學生反饋能表現貝可憐的句子。老師評價并出示?！耙驗橛幸活w石子??說不出來”

標出重點詞“折磨”，問：大家知道折磨這個詞的意思么？為什么說可憐會用到折磨？

A、給出提示：“折”和“磨”的意思，學生從中總結出“折磨”一詞的意思。

B、再回過頭讀句子，學生找出能表明貝承受肉體折磨的詞語?！笆钟病薄袄饨恰薄盁o論如何”“只好”

用聯想自己生活中鞋子鉆進一顆石子的經歷來理解這種痛苦。賦予貝表達的能力，讓學生代言它的痛苦。

C、除了肉體上的痛苦還有沒有其他的折磨？ 學生反饋：“失去了做貝的榮譽”

追問：做一只貝有什么榮譽呢？（學生反饋）出示句子：“殼的樣子很體面??潮的上頭”

“這殼上都曾經投影過??形狀”

展示美麗的貝的圖片，用一句話來贊美它。同學們，你們的贊美就是貝一生最大的榮譽??！能不能用贊美的語氣來讀讀這兩句話？（學生誦讀展示）

在我們贊美這些貝殼時，有沒有想到，還有一只貝卻失去了這種榮譽，它因為受到石子的折磨而變得??（學生反饋文中句子）

它受到了怎樣的對待？（視而不見，一腳踢飛）

兩種不同的待遇一對比，我們就會發現，這可真是一只可憐的貝?。‖F在再來看這段話，真是字字都含著熱淚?。。ㄕ故究蓱z的句子）能不能讀出這種感情？（學生配樂誦讀展示）

（二）那么又為什么說它可敬呢？

1、能不能從文中找出答案？

（學生反饋文中句子，出示：多稀罕的一顆大珍珠?。┳穯枺哼@顆大珍珠是怎么孕育出的？（學生反饋句子）“石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的” 這是不是一會兒功夫就能完成的事？

（欣賞圖片，體會年復一年）需要相當長的時間 我們能用哪些詞贊美貝的這種堅持？

（學生反饋：永不放棄、堅持不懈、頑強不屈）

2、它的可敬只是因為它孕育了一顆大珍珠么？（引導學生探討貝默默付出的精神）

（三）稱贊貝的背后其實還稱贊了誰？ 和貝有著同樣品質的人。追問：有哪些呢？（學生反饋后，展示圖片）

三、總結引導，知識生成

1、想對貝表達些什么呢？（學生表達）

2、教師總結：這篇課文用獨特的筆觸給我們講述了一只貝的一生，它曾經美麗，但因為一顆石子的折磨，它變的丑陋了，被人們忽略、拋棄。而當人們終于發現它孕育出的閃光的珍珠時，它卻已經不見蹤影。這是一只可憐的貝，但也真稱得上是一只可敬的貝！它的這些精神值得我們學習，這才是它真正奉獻給我們的珍珠??！

四、科學訓練，提高能力

請寫一寫你身邊像貝一樣默默付出的人，也為他們的奉獻精神寫一首贊歌！

板書設計：（簡筆畫貝）默

堅

無 默

持

私 付

不

奉 出

懈

獻

可憐——————可敬

第二篇：一只貝教案

第二課時教學設計

教學目標：

1、理解折磨、磨制、稀罕等詞語的意思。

2、理解課文內容，有感情地朗讀課文。體會作者表達的思想感情。

3、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。教學過程：

一、情景渲染，導入新課

1、出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。現在，我們就來深入學習課文《一只貝》。

2、板書課題并向學生提問：你認為這是一只怎樣的貝？

【設計思路：本環節運用多媒體課件并抓住主要問題質疑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引領學生走進文本，為深入學習課文打下基礎?！?/p>

二、品讀課文，感悟內涵

（一）速讀課文，找出文眼

學生自讀，引導回答，出示句子：

這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。引導學生品讀、感悟：貝的兩個定語：可憐與可敬。

過渡：為什么說這是一只可憐又可敬的貝呢？讓我們深入學習課文。

（二）品讀課文，體會貝的可憐與可敬。專題一：探究貝的可憐

過渡：同學們，為什么說這是一只可憐的貝呢？請大家用心地讀課文，邊讀邊畫邊批，哪些句子，體現了貝的可憐？學生研讀課文。

集體交流：

1、因為有一粒沙子鉆進了他的殼內，那是粒十分堅硬的沙子，又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內在的折磨。

A 透過理解“折磨”一詞，感悟句子。

1）折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個字你能不能猜猜折磨是什么意思？（身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。）

2）身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過折磨這個詞你還能讀出什么感受。指名讀句子。

小結：這就是一個詞語給我們的啟示。B結合生活體驗，感悟句子。

1）我們生活中也有這種感受，你的眼睛進了沙子是什么感覺？ 2）請你帶著自己的感受讀讀看。3）你的眼睛里僅僅是進了沙粒，那只是短暫的痛苦，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝------，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經歷。（全班齊讀句子。）

2、這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

過渡：如果沒有了這顆石子，這些貝的外殼會怎樣? 那你能不能找到對其它貝描寫的句子。

A默讀課文想像其畫面

同學們，我們再來默讀這課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的

1)在你的眼前出現了怎樣的形象？

2）同學們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過朗讀為我們展現這景像。

B 激發情感，感情朗讀。

誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現出來？指名讀再齊讀。

3．多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！

1）老師也帶來了一只貝，想看看嗎？(出示貝殼)

2）老師聽了發自內心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，同學們，就把你的贊嘆送進句子中去吧，3）指一名學生讀。4）讓我們一起發出由衷的贊嘆。齊讀。

4．它的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，它失去了做貝的榮耀。但它默默地，說不出來。

1）但是，現在這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？此時，如果你是這只貝，心里有什么感受？說說看。（指名）

2）指名讀后互評朗讀、齊讀。

5．小結：剛才，我們走進了這只貝的世界，品味出了語言文字的味道，這真是一只可憐的貝。

專題二：探究貝的可敬

1、出示重點句子：這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！研讀理解：

1）換詞理解：稀罕。

2）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的珍珠，你有什么感受？（指名讀句子。）

3）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（男同學來讀句子。）

4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內心更讓人贊嘆!（女同學讀句子。）

5）讓我們全班為它喝彩！（全班齊讀）

2．重點句子品讀：這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。品讀探究： 1）剛才我們說到“磨”這個字，知道了磨制東西都用硬的東西來磨相對軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過程中可能會怎樣呢？

拓展設計了如下練習：

一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只

貝。

2）追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”

引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。這是一只可敬的貝！

3）磨制，這不是一個普通的詞，它讓我們受到了感動和震撼！指名讀句子，并請學生自評朗讀，齊讀。

4）過渡：我們說貝可敬，僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎？ 再次品讀課文，你在可憐與可敬的背后又讀出了什么？ 引導學生理解：默默奉獻，不求索取的精神。

5）讓我們全體起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。

四、情感升華，悟情悟境

1、升華情感、悟情悟境 同學們，當孩子們重新去沙灘尋找它，卻找不到了。這只貝，它把用生命磨成的珍珠無私地獻給了人類,自己默默地離開了,此時你還覺得這只貝僅僅是可憐的嗎？這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文，我每次讀都被文中的這只貝深深地感動，我想,不同的人讀一定會有不同的感受。那么么拿起你的筆,寫下此時的感悟吧!（學生練寫后，全班交流。）

2、作業布置：

同學們，這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗爭的人嗎？是啊，一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？你想說些什么呢？（寫一篇讀后感受。）

第三篇：一只貝教案

《一只貝》教學設計

遂平灈陽一小

教材分析：

李青蓮

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

教學目標：

1、知識與技能

（1）認識5個生字：咸、漲、虹、澤、稀。會寫8個生字：咸、攏、虹、漂、案、榮、稀、罕、，要求掌握的詞語有：圍攏、長虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕。

（2）理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）通過拼讀、書空、借助工具書等學習本課生字新詞。（2）通過多種形式的讀，達到熟讀課文的目的。（3）通過多種方式訓練學生語言表達能力。

（4）通過學習體會文中重點語句，理解課文，感悟人生道理。

3、情感態度與價值觀

引導學生充分理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！斌w會這只貝經歷的磨難，體會貝的精神品格，感悟人生道理。

教學重難點：抓住重點詞句，體會一只貝的精神品格，感悟人生道理。教學準備：有關課件

教學時間：一課時。教學過程：

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一、情景渲染，導入新課。

1、課件出示貝殼的圖片

2、同學們，在浩瀚的大海中，有著許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮耀。而今天，我們將跟著作者賈平凹一起去認識一只與眾不同的貝，一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”

3、板書課題，齊讀課題。

二、聽讀課文，找出文眼。

出示要求：

1、學會認真傾聽別人讀書。

2、在傾聽中思考：這是一只怎樣的貝？

三、品讀課文，深層感悟。

過渡：為什么說這是一只可憐又可敬的貝呢？讓我們深入學習課文。請同學們再默讀課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會體會。

集體交流：

專題一：探究貝的可憐。

（1）但是這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝！

師：它的同伴長得怎樣？文中有一句話，找出來。

出示：這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。

師：默讀這句話，想象這是些怎樣的貝？ 在你的眼前出現了怎樣的形象？

師： 好，同學們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現出來？

師： 美麗的色彩和奇特的形狀，這就是人們送給貝的榮譽?。∽屛覀儼堰@種贊嘆送進句子里面，再讀讀這段文字。

師：即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩和線條，但是這只貝呢？

（2）因為一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內在的折磨。

師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？

師： 無論是同情也好，憐憫也好，這些感受決不是憑空產生的，是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下

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（板書：A折磨）

師：弄懂了折磨的意思，誰在折磨這只貝？這是一粒怎樣的沙子？想想沙子在貝的身體里是種什么樣的感受？

師：這就是一個詞語給我們的啟示，就像剛才那位同學提到的，我們生活中也有這種感受，眼睛進了沙子是什么感覺？

師：你得身體里僅僅是進了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經歷

老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）體會貝的可憐。專題二：體會貝的可敬

1、師：我們品味出了語言文字的味道，這真是一只可憐的貝，再讀課文，再體會體會，在可憐的背后你又讀出了什么

2、交流： A、“默默”

它不說話，不抱怨，不喧嘩，面對磨難默默忍受。B、這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。

師：（1）剛才我們說到“磨”這個字，知道了磨制東西都用硬的東西來磨相對軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過程中可能會怎樣呢？

師：（2）同學們，但它放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情和同桌說說看 說話練習：一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使（），即使（），即使（），他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只（）的貝。

3）磨制，這不是一個普通的詞，它讓我們感受到感動和震撼！

C．這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！

師：（1）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的在珍珠，你是什么感受？（指名讀句子。）

師：（2）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（女同學讀句子。）

3）出示珍珠的圖片，體會珍珠的價值

師：（4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內心才更讓人贊嘆!

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師：（5）讓我們全班為它喝彩?。ㄈ帻R讀）

如果說，這只貝不屈于磨難的精神是一首詩的話，它一定是世界上最壯麗的詩篇。師范讀

師：讓我們全體起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。（學生配樂朗讀

（三）過渡：“這是一只可憐的貝，更是一只可敬的貝”。板書總結

四、總結延伸，總結板書：

師：這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗爭的人的嗎？正如這只貝遭受磨難一樣，我們的人生也會遭遇不幸，可能是21歲完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；可能是被剝奪說話的功能；可能是身體徹底變形，可能是不會寫字，不會看書??也許同學們會覺得這一切是那么的殘酷！相比之下，我們又是多么幸福，可是要是這一切不幸變成了現實，我們又該怎么辦？他就是遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學家。此時，你聯想到了哪些人？

（1）講述名人故事：（張海迪、愛迪生、貝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配樂朗讀：（課件出示）人生的真正意義在于貢獻，而不是索取。---張海迪 即使翅膀斷了心也要飛翔。----張海迪

世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經過艱苦辛勤的勞動而能夠得到的。---愛迪生

我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。---貝多芬（3）引導學生結合所學和上邊名句暢談感受。

你想對自己說什么？對貝說什么？對天下所有不幸的人說什么？

師：是啊，讓我們像這只可敬的貝一樣，勇敢地面對不幸，做生活的強者，因為人生總會遇到各種苦難，只有經受磨練，才能創造更偉大的成功。

五、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、把你今天的收獲寫下來。

3、課外讀賈平凹的《丑石》、《落葉》，你會有更大的收獲。

六、板書設計

一只貝

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折磨 磨制

石子 珍珠

可憐 可敬

教學反思

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

在教學上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

（一）對比朗讀

感受貝的丑陋：

通過聯系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼

重現貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內在的折磨?！?/p>

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解?！巴瑢W們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，/ 6

備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默

品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦磨制

感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使??，即使??，即使??，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只??。此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內里展示于人，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

當然課堂中也存在許多的不足之處，始終是少數學生與教師產生共鳴，缺少面向全體，另外在拓展中學生談的多是大人物，沒在關注生活中的身邊人。

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第四篇：一只貝教案

《一只貝》

【教學目標】

1、認識5個生字。正確理解“旋渦、嚙、丑陋、稀罕”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過研讀，感受貝面對不幸默默無聞、自強不息的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習本文借物喻人的寫作方法，培養用心感受的習慣。

【教學重點】

引導學生在研讀中理解貝的精神。

【教學難點】

理解貝的可敬。

【教學過程】

一、激情談話，揭題導入

1、師生談話：

同學們，今天面對這么多的老師，你們緊張嗎？其實我也和你們一樣，心里有些許的緊張，老師希望從你們那里得到勇氣和力量?。▽W生發言鼓勵老師，最后齊說：我們相信你！老師，加油！）謝謝，謝謝大家！從這些話語中，我感受到了你們的熱情，感受到了你們對我的支持，感受到了你們傳遞給我的勇氣和力量！這真的令我很感動！

其實，生活中，如果你細心觀察，用心感受，很多看來很平常的事物，也會讓你深受感動和啟發，令你久久不能忘懷，受用終生。今天，我們就一起來感受一只貝帶給我們的感動和震憾吧！

2、板書：一只貝

3、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（你們真是善于發現問題的好孩子，老師相信通過我們的共同努力，所有的問題都會迎刃而解的，有信心嗎？）強調：站直站穩，落落大方

4、，接下來就讓我們去課文中與這只貝親密接觸，走進這只貝，讓我們用心去感受它，領悟它！

二、初讀課文，理解感悟

1、自讀課文，要求讀準字音，不添掉字。（你們剛才讀得那么專心、那么投入，老師要獎勵你們一下，送給你們一件禮物 :展示貝的一部分）強調讀書姿勢

2、學生自讀，要求讀通順、流利。標出自然段的序號（從讀書聲中我感受到了你們在預習課上所下的功夫！付出就會有所收獲，老師今天真為你們的精彩表現感到高興！展示貝的兩部分）

3、學生自讀課文，想一想：通過讀課文，你認為這是一只怎樣的貝？（展示貝的全貌，鼓勵學生）

4、學生匯報：一只平凡的貝這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

教師板書： 一只平凡的貝 一只可憐的貝一只可敬的貝（強調：回答問題時話說完整）

5、師：看來你們讀書時做到了不僅動口，而且動腦！

6、認生字

但是我從你的朗讀中還沒有真正感受到貝的可憐和可敬。

6、齊讀這句：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

7、讀了這句話你有什么新的發現？（學生：“可憐與可敬”相矛盾！??師：對，這是為什么呢？為什么既說它可憐又說它可敬呢？）

8、接下來就讓我們更深入地去認識這只貝，我們還應該怎樣？（讀出聲還要讀出情，讀——用心讀書）

三、自主閱讀，深入研究

課件出示自學提示，學生通過小組交流解決問題

1、從課文中的哪些地方看出這只貝曾經很平凡？畫出相關的語句

2、為什么說這只貝很可憐？

（自學步驟：用心讀課文——劃出有關語名——體會它的可憐——歸納可憐的原因——再有感情地讀一讀）

3、為什么說它又是一只可敬的貝呢？（根據課文內容用自己的語言總結，比比誰的語言組織能力和表達能力最強！）

（一）感受“平凡”

1、學生回答

2、課件出示“一只貝??浮在潮的上頭”“這殼上曾經??色彩和線條”（大自然賦予貝殼這絢麗的色彩）

3、挑生讀（誰向大家介紹這只貝？生評價）

4、今天有這么多的觀眾，是一次難得的鍛煉機會，誰來做我們的小小播音員，再向大家介紹一次呢？（師評：聽了你的朗讀，我們仿佛看到了這只平凡的貝和它的千萬個伙伴們在海底自由的生活著！）

（二）研究“可憐”

1、為什么說又它是一只可憐的貝呢？請大家再用心地讀課文。發言以小組為單位

2、教師板書讀書方法：讀——劃——悟（體會）——歸納——讀

3、學生自讀自悟，教師巡回指導，可讓學生小組討論交流。

4、展示交流：（第三自然段相關句子）

A、按有感情讀出相關句子，歸納地說說可憐的原因。

B、同學補充，再有感情讀，展示自己內心的感受。看誰感受最深（讀出可憐），最會讀書。

C、重點指導讀第三自然段。

個別讀——同桌互讀——個別讀——齊讀。

（評價：聽了你的朗讀，我仿佛看到了這只可憐的貝！

聽了你的朗讀，我們都對這只貝的不幸遭遇表示同情！

聽了你的朗讀，我的心都揪在一起了，這只貝娜嫩嫩的軟軟的肉該被體內那顆堅硬的沙子磨得多疼呀，這么大的痛苦，它是怎么堅持下來的呀？）

D、教師隨機板書：失去生命失去榮譽受盡折磨丑陋讓人討厭有苦說不出??

5、教師小結：是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！師配樂范讀第三自然段

6、根據板書引讀：所以，我們說：一只貝，一只可憐的貝！

（三）研究“可敬”

1、過渡，這只可憐的貝，它的可敬之處在哪兒呢？

2、指名學生回答：小組代表發言

它用平凡的身軀為人們奉獻了一顆罕見的大珍珠！

它用自己的血和肉磨制成了一顆珍珠！

他忍受著巨大的痛苦默默無聞的為人們奉獻著??

3、教師板書：一只可敬的貝

4、教師小結：與別的貝不同，一顆堅硬的、帶著棱角的鉆鉆進了他的體內，于是，它便承受了難以言說的痛苦，可他對有棱角的堅硬沙子的介入不怨、不棄，他認了，受了，忍了，它默默地忍受著內在的折磨，并設法化育它，用融合著自己生命的血和肉磨制成了一枚晶瑩的、罕見的大珍珠奉獻給了人類！在平凡中，在經歷磨難后創造了輝煌，它默默無聞無私奉獻的精神令人敬佩，它面對磨難的勇氣令我們敬佩！

5、教師引讀：所以，我們說：一只貝，一只可敬的貝。

四、聯系升華

1、同學們，現在你們還覺得，既可憐又可敬是矛盾嗎？是啊，沒有可憐會有可敬嗎？沒有磨難哪會成就輝煌呢？它對待不幸中，我們更是感受到它的可敬。教師引讀：一只貝，一只可敬的貝。

我們敬佩，你那面對磨難的力量和勇氣！

我們敬佩，你經歷磨難后所創造的煌成績！

我們更敬佩，你那默默無聞無私奉獻的偉大精神?。ㄓ扇醯綇姡?/p>

2、此時此刻，你有想說的嗎？請用三言兩語寫出你的感受（放音樂）你想對自己說：“。

對貝說：“。

對天下所有不幸的人說：

教師點撥引導，尊重多元理解。（默默奉獻面對磨難）

小結全文：人生真正的價值與一個人外表的丑陋或漂亮無關，它只與你涵蘊不幸、抵御磨難的氣度有關，與你經受挫折鍛打、忍受痛苦擠壓的能力有關，與你看待痛苦是財富還是災難的眼光和心境有關，若能如此，你便可敬了，可愛了，可貴了，因而也就有價值了！就我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢地面對不幸，做生活中的強者！在遇到各種各樣的不幸時，要堅信：只有經受磨練后我們才能創造更偉大的成功！雖然磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

我相信，若是將來你們經歷了困難遭受了磨難，但只要想起這只有毅力的貝，令我們敬佩的貝，你也會變得堅強起來，也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！成為對人類默默做出的人！請記?。?/p>

陽光總在風雨后，不經風雨，又哪能見彩虹！

五、選擇性作業

1、集相關的格言名言（互贈或自勉）

2、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。

【板書設計】

一 只 貝（貝殼形狀）

一只平凡的貝---生活在海底、殼很體面

一只可憐的貝---失去美麗、失去榮譽、受盡折磨 一只可敬的貝---默默無聞、自強不息、無私奉獻

第五篇：一只貝說課

《一只貝》說課

(2010-05-20 18:47:36)（指導老師：內鄉縣教研室劉會平）尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！我今天說課的內容是西師大版小學語文第九冊第三單元的一篇講讀課文：《一只貝》第二課時的教學設計。下面我將分四個部分來說說本課的教學。

第一部分：說教材

《一只貝》的作者是現代著名作家賈平凹先生。這篇課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經美麗過，因為“一顆石子”的折磨，它變得丑陋了，失去了曾經的光潔，失去了人們的贊譽，被遺忘在了沙灘上，然而它卻用自己的血和肉磨制出了一顆稀罕的大珍珠。作者采用借物喻人的寫法，不漏痕跡地讓人讀后與這只貝產生共鳴。本單元的主題是奧妙無窮的動物世界，作者借一只貝面對磨難時，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻，不求回報的精神，告訴我們什么才是世間的真善美，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，它文質兼美，是對學生進行朗讀訓練和思維訓練的好范本。

《新課標》指出：教學的三維目標具有內在的統一性，統一指向人的全面發展。三維目標的有機統一立足于讓學生學會、讓學生會學、讓學生樂學，促使學生健康全面地發展。結合新課標、教材內容以及學生年齡特點，我設計了以下教學目標：

（1）有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！?/p>

（2）學習課文借物喻人的寫法，引導學生學習貝面對磨難時，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻、不求回報的精神，教育學生永遠做生活的強者。目標二也正是本節課教學的重難點所在。

第二部分：說教法學法

1、說教法

根據教學目標，重難點和本課的設計理念，在教學中我力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，主要采用合作探究法、創設情境法、對比體驗朗讀法等，多種方法綜合協調，靈活變通，既發揮教師的主導作用，又彰顯學生的主體地位。

2、說學法 “教是為了不教，學是為了會學”，與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的各種感官參與學習活動，在教師引導下，運用探究、朗讀、感悟、想象、訓練五結合的學習方法，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

第三部分：說教學過程

（一）情景渲染，導入新課

課前，出示海潮洶涌，貝殼涌上岸灘的視頻，并用激情的語言導入：“同學們，在浩瀚的大海中，有著許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮譽。而今天，我們將跟著作者賈平凹一起去認識一只與眾不同的貝，一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”

課標指出：語文教學要激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境，此環節用視頻、激情的語言把學生帶入新課，學生此時對貝殼已產生了濃厚的興趣，為后面學生開展自主學習奠定了基礎。

（二）復習鞏固，整體把握

在充分調動學生興趣的基礎上，我對孩子們進行了以下三方面的檢查。

1、我會讀：旋渦 脖頸 棱角 瓦礫

2、我會寫：嚙掉 玩膩 榮譽 稀罕

3、我知道：這是一只怎樣的貝？

《新課標》明確指出：要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這一環節主要培養學生自主學習的意識和好習慣，通過自主學習成果的展示，落實雙基訓練，增強課堂的時效性，同時讓學生體驗自學成功的快樂。緊接著我圍繞課文的中心句（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝）讓孩子們用自己喜歡的方式默讀課文，在熟讀課文的基礎上，大膽地質疑問難，師生共同梳理出本節課要探究的兩個主題。（可憐可敬）

（三）品讀課文，探究閱讀

貝的可憐卻也正蘊含了貝的可敬之處。為此，我首先讓學生自己圈畫體現貝的可憐的詞句。即（課件出示）：

“但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內在的折磨。它的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，它去了做貝的榮譽，但它默默的，它說不出來?！?學生對“貝的可憐”的理解也僅僅只是停留在字詞表面，為了引導學生更好地體會感受貝的可憐，我在學生圈畫的基礎上，設置了以下兩個環節：

1、感悟貝曾經的榮譽。首先引導學生找出文中描寫漂亮貝的句子。即（課件出示）：“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀。”

怎樣更好地引導學生體驗貝曾經的榮譽，更有感情地朗讀這段話呢？我首先引導學生采用默讀的方式，讓他們想象一下漂亮的貝到底是什么樣子的？并把想象帶入文本中去讀。緊接著我通過出示漂亮貝的圖片，引發學生情不自禁的贊嘆，然后引導學生把這種情不自禁的贊嘆帶進文本再讀。

課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。閱讀教學不求“講深講透”，不能“問個不休”，要讓學生在讀的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境。通過學生一次次的朗讀，引導他們在讀中想象，讀中體驗，讀中感悟，為貝下邊失去榮譽后的可憐奠定基礎。

2、失去榮譽，忍受折磨。緊接著我用課件再次出示課文的第三自然段，通過以下四個環節引導學生體驗想象。

（1）對比體驗。我出示了現在貝丑陋的圖片，并把課文第一自然段進行改編，和前邊漂亮貝進行對比，引導學生有感情朗讀。

這只貝不再投影出（太陽、月亮、星星），不再有（海上長虹的顏色），不再顯示（浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀），如果我將這只貝用繩子串起來掛在脖子上，那人們一定會說：“這孩子多（難看）！這（丑陋）的貝殼！”。（2）化身為貝。引導學生想象如果自己就是這只貝，看著自己丑陋的外表，會有什么樣的感受呢？并引導學生把這種感受帶進去再讀課文第三段。（3）聯系實際。我引導學生聯系實際談一談當一粒小石子鉆進了自己的眼睛，會有什么感受？

（4）想象畫面。引導學生想象透過“折磨”這個詞眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面呢？并引導學生帶著自己的想象，再讀第三段。

（課標指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此我通過對比體驗、化身體驗、聯系實際、想象畫面等方式引導學生有創意地、多角度地體驗性朗讀，在閱讀教學中為孩子們的情感發展創設了一個又一個情境，充分挖掘學生的情感因素，升華他們情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動中去。）

感悟貝的可憐之后，我引導學生進一步研讀貝的可敬。

1、拓展體驗

課標指出：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。學生對新知識、新能力的獲得無一不是建立在既有的知識、經驗的基礎上的，為此我首先引導學生利用自己已有的知識經驗進行拓展體驗，創造性閱讀。

即使-------，它也毫不退縮、即使-------，它也從不放棄、即使-------，它也在不停的磨制。

2、化情為詩

蘇霍姆林斯基曾深刻的指出：“人類教育最微妙的工具——言語可以觸及人的心靈最敏感的角落?！痹陂喿x教學中，教學語言對兒童的感知、情感、思維的活動起著主導和支配的作用。

我用激情的語言進一步激勵學生：“同學們，貝經受磨難，飽經屈辱，但它卻用他的血和肉磨制出了一顆大珍珠,它不屈于磨難的精神難道不是一首美麗的詩嗎？”緊接著我化情為詩，把第三段改變成一首美麗的詩。通過自己有感情地朗讀，來激發學生創造性的閱讀。

那是顆 十分硬的石子 無論如何 不能擠碎它 又帶著棱角 它只好 受著內在的折磨

它的殼上 越來越沒有了顏色

沒有了圖案 它失去了

做貝的榮譽 但它默默的

它說不出來。

學生對貝的敬佩之情將在充滿詩意的朗讀中全面爆發。

3、人貝融合

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”文章贊美貝，其實是在贊美人，只有引導學生更好地體驗到了這一點，學生才能將所學聯系到自己、聯系到自己的生活實際中去，但這一點卻正是文中的空白點。為此，我引導學生進行了以下拓展閱讀，引發學生創造性閱讀：

（1）講述名人故事（課件出示）：（張海迪、愛迪生、貝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配樂朗讀：（課件出示）人生的真正意義在于貢獻，而不是索取。---張海迪 即使翅膀斷了心也要飛翔。----張海迪

世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經過艱苦辛勤的勞動而能夠得到的。---愛迪生

我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。---貝多芬（3）緊接著，我又引導學生結合所學和上邊名句暢談感受。你想對自己說：“。對貝說：“。對天下所有不幸的人說：“。這樣不僅總結了全文，同時也是對文本情感上的提升，使學生有話可說，有話想說，再次受到情感的熏陶和洗禮。

課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。為了引導學生將所學由課內走向課外，訓練學生收集、處理信息的能力，我設計了以下兩個課外作業：

1、收集相關的格言名言（互贈或自勉）。

2、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。第四部分：說板書設計

一只貝

折磨 可憐 可敬 磨制

石子 珍珠

我通過這樣簡單的板書，可以很好地引導學生理清文章的脈絡，引導他們在語言文字中生成體驗，更好地感受貝的可憐和可敬！