第一篇：數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)與物理結(jié)構(gòu)小結(jié)

數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)與物理結(jié)構(gòu)小結(jié)：

1、物理結(jié)構(gòu)是元素在內(nèi)存中的存儲(chǔ)方式，與元素間固有的邏輯關(guān)系是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)問(wèn)題 物理結(jié)構(gòu)著眼于結(jié)點(diǎn)在內(nèi)存中的定位

2、簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu)可能和物理結(jié)構(gòu)一致 例：線性邏輯關(guān)系與順序存儲(chǔ)方法

3、利用物理結(jié)構(gòu)在內(nèi)存中找到一個(gè)結(jié)點(diǎn)，而為什么要找這個(gè)結(jié)點(diǎn)卻由元素間的邏輯關(guān)系決定

任何一個(gè)算法的設(shè)計(jì)取決于選定的數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)，而算法的實(shí)現(xiàn)依賴于采用的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)

4、邏輯結(jié)構(gòu)與存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面

第二篇：結(jié)構(gòu)體與共用體小結(jié)

結(jié)構(gòu)體與共用體小結(jié)

一，結(jié)構(gòu)體的概念和定義 1，結(jié)構(gòu)體的定義 struct結(jié)構(gòu)體名 {

數(shù)據(jù)類型成員名1；

數(shù)據(jù)類型成員名1；...}；

這里數(shù)據(jù)類型可以是復(fù)合類型，例如又是一個(gè)結(jié)構(gòu)體類型，即嵌套；

2，結(jié)構(gòu)體變量的定義

struct結(jié)構(gòu)體名變量名1，變量名2，，變量名n； 或：

struct結(jié)構(gòu)體名 {

數(shù)據(jù)類型成員名1；

數(shù)據(jù)類型成員名1；...}結(jié)構(gòu)體變量1，結(jié)構(gòu)體變量2； 或： struct {

數(shù)據(jù)類型成員名1；

數(shù)據(jù)類型成員名1；...}結(jié)構(gòu)體變量1，結(jié)構(gòu)體變量2；

三種方式，第三種方式的話，每次要定義這個(gè)類型的結(jié)構(gòu)體變量都要重復(fù)的寫(xiě)這 一段代碼；

其實(shí)定義了結(jié)構(gòu)體后，struct結(jié)構(gòu)體名就是一種新的類型，上述語(yǔ)句就像聲明 變量一樣；

3，結(jié)構(gòu)體變量的引用

只能對(duì)結(jié)構(gòu)體變量中的各個(gè)成員分別輸出，不能對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)體變量作為一個(gè)整體 輸出；

嵌套的結(jié)構(gòu)體類型的引用：

結(jié)構(gòu)體變量名.結(jié)構(gòu)體類型成員名.內(nèi)嵌結(jié)構(gòu)體的成員名；

4，結(jié)構(gòu)體變量的初始化

struct結(jié)構(gòu)體名變量名 = {初始化數(shù)據(jù)}； 或者在定義的時(shí)候就初始化： struct結(jié)構(gòu)體名 {

數(shù)據(jù)類型成員名1；

數(shù)據(jù)類型成員名1；...}變量名 = {初始化數(shù)據(jù)}；

二，結(jié)構(gòu)體數(shù)組

1，結(jié)構(gòu)體數(shù)組的定義舉例 structstu {

intstu_nu； char name[20];float score;};

structstu student[5];或者： structstu {

intstu_nu； char name[20];float score;}student[5];或者： struct {

intstu_nu； char name[20];float score;}student[5];

跟定義結(jié)構(gòu)體變量的三種形式是一樣的，只不過(guò)這里每次定義的結(jié)構(gòu)體變量是一 個(gè)數(shù)組；每一個(gè)student[i]都是structstu類型的；

2，結(jié)構(gòu)體數(shù)組的初始化和引用 略；

三，結(jié)構(gòu)體與指針

1，指向結(jié)構(gòu)體的指針的定義，同上，也是三種形式； struct employees employee1,*p1;或者：

struct employees {...}employee1,*p1;或者： struct {...}employee1,*p1;

然后可進(jìn)行如下操作：p1 = &employee1;此時(shí)p1指向首地址；

2，用結(jié)構(gòu)體變量指針來(lái)引用結(jié)構(gòu)體成員的兩種操作：(*結(jié)構(gòu)體變量的指針名).成員名；

如：(*p1).name；括號(hào)不能省略，.的優(yōu)先級(jí)是最高的； 或：

結(jié)構(gòu)體變量的指針名->成員名； 如：p1->name；

注意.和->的優(yōu)先級(jí)是最高的； employee1.name;(*p1).name； p1->name； 是等價(jià)的；

3，結(jié)構(gòu)體數(shù)組與指針 structstu {

intstu_nu； char name[20];float score;}student[5]，*p;此時(shí)可以

(1)把數(shù)組student的起始地址賦給p： p = student；此時(shí)p指向student[0];(2)也可把student的其他元素的地址賦給p p = &student[3]；

(3)利用指針移動(dòng)如p++使p指向結(jié)構(gòu)體數(shù)組的不同元素；

四，結(jié)構(gòu)體作為函數(shù)參數(shù) 1，結(jié)構(gòu)體變量作為函數(shù)參數(shù)

2，指向結(jié)構(gòu)體變量的指針作為函數(shù)參數(shù) 略，在后續(xù)文章里將給出一個(gè)例子；

共用體的概念 在C++語(yǔ)言中，不同數(shù)據(jù)類型的數(shù)據(jù)可以使用共同的存儲(chǔ)區(qū)域，這種數(shù)據(jù)構(gòu)造類型稱為共用體，簡(jiǎn)稱共用，又稱聯(lián)合體。共用體在定義、說(shuō)明和使用形式上與結(jié)構(gòu)體相似。兩者本質(zhì)上的不同僅在于使用內(nèi)存的方式上。定義一個(gè)共用體類型的一般形式為： union 共用體名 {

成員表列； }； 例如： uniongyt { inti;char c;float f;};

就定義了一個(gè)共用體類型union gyt,它由三個(gè)成員組成，這三個(gè)成員在內(nèi)存中使用共同的存儲(chǔ)空間。由于共用體路各成員的數(shù)據(jù)長(zhǎng)度往往不同，所以共用體變量在存儲(chǔ)時(shí)總是按其成員中數(shù)據(jù)長(zhǎng)度最大的成員占用內(nèi)存空間。如：共用體類型union gyt的變量占用4個(gè)字節(jié)的內(nèi)存。

在這一點(diǎn)上共用體與結(jié)構(gòu)體不同，結(jié)構(gòu)體類型變量在存儲(chǔ)時(shí)總是掃各成員的數(shù)據(jù)長(zhǎng)度之和占用內(nèi)存空間。如，定義了一個(gè)結(jié)構(gòu)體類型： structgyt { inti;char c;float f;};

則結(jié)構(gòu)體類型structgyt的變量占用的內(nèi)存為2+1+4個(gè)字節(jié)，也就是7個(gè)字節(jié)。定義共用體變量的方法與定義結(jié)構(gòu)體類型變量的方法相似，也有三種方法： union 共用體名 {

成員表列； }變量表列； 如： uniongyt { inti;char c;float f;}a,b,c;

區(qū)分共用體類型定義與共用體變量定義 uniongyt { inti;char c;float f;};

uniongyta,b,c;

直接定義共用體變量： union { inti;char c;float f;}a,bc;

與結(jié)構(gòu)體類似，也可以定義共用體指針和共用體數(shù)組。union 共用體名 *共用指針名； union 共用體名數(shù)組名[元素個(gè)數(shù)]； 例如： uniongyt *pu;

union gyt u1[3];//分別定義了共用體指針pu和共用體數(shù)組u1[3]。共用體變量的使用形式

由于共用體變量的各個(gè)成員使用共同的內(nèi)存區(qū)域，所以共用體變量的內(nèi)存空間在某個(gè)時(shí)刻只能保持某個(gè)成員的數(shù)據(jù)。由此可知，在程序中參加運(yùn)算的必然是共用體變量的某個(gè)成員，而不能直接使用共用體變量。共用體變量成員的表現(xiàn)形式與結(jié)構(gòu)體相同，它們也使用訪問(wèn)成員運(yùn)算符“.”和“->”表示。

例如，前面定義了a,b,c為共用體類型變量，下面使用形式是正確的： a.i引用共用體變量中的整型變量i a.c引用共用體變量中的字符變量c a,f引用共用體變量中的實(shí)型變量f

不能只引用共用體類型變量，如：cout<

在使用共用體類型變量的數(shù)據(jù)時(shí)要注意：在共用體類型變量中起作用的成員是最后一次存放的成員，在存入一個(gè)新的成員后原胡的成員就失去了作用，如：a.i=1;a,c='a';a.f=1.3;在完成了三個(gè)賦值運(yùn)算以后，只有a.f是有效的，其他的憶被覆蓋了。

共用體類型變量可以向另一個(gè)相同共用體類型的變量賦值。此外，共用類型變量可以作為參數(shù)傳遞給函數(shù)，也可以使用地址傳遞方式把共用體類型變量的地址作為參數(shù)在函數(shù)間傳遞。在程序中經(jīng)常使用結(jié)構(gòu)體與共用體相互嵌套的形式。即共用體類型的成員可是結(jié)構(gòu)體類型，或結(jié)構(gòu)體類型的成員是共用體類型。

例如，下列結(jié)構(gòu)何體類型datas的第三個(gè)成員是共用體類型： structdatas { char *ps;int type;union { floatfdata;intidata;charcdata;}udata;};

結(jié)構(gòu)體與共用體的大小

A.結(jié)構(gòu)體與共用體

一、結(jié)構(gòu)體（struct）

1.定義：結(jié)構(gòu)體是由一系列具有相同數(shù)據(jù)類型或不同數(shù)據(jù)類型的數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合。2.例子： struct student { int num;char name[20];};注意不要忽略最后的分號(hào) 3.定義結(jié)構(gòu)體類型變量的方法： strcut student student1, student2;4.大小：

(1)空結(jié)構(gòu)體的大小為1byte.(2)結(jié)構(gòu)體的大小要是最嚴(yán)格，看下面詳細(xì)介紹。如： struct student { intnum;char name;};占據(jù)的內(nèi)存空間為8個(gè)byte。struct student { intnum;char name;char mark;};大小也是8個(gè)Byte。按內(nèi)存對(duì)齊方式說(shuō)，應(yīng)該是12個(gè)字節(jié)，所以這里有些不明白。

注意：結(jié)構(gòu)體變量可以有這樣的賦值：A=B;

二、共用體（union）

1.定義：union維護(hù)足夠的空間來(lái)放置多個(gè)數(shù)據(jù)成員中的“一種”，而不是為每一個(gè)數(shù)據(jù)成員配置 空 間，在union中所有的數(shù)據(jù)成員公用一個(gè)空間，同一時(shí)間只能存儲(chǔ)其中的一個(gè)數(shù)據(jù)成員，所有的成員具有相

同的起始地址。舉例：

union data { inti;charch;float f;} 大小為4個(gè)字節(jié)。

2.引用方式：不能引用共用體的變量，只能引用變量中的成員。如a.i, a.ch.B.結(jié)構(gòu)體的大小

運(yùn)算符sizeof可以計(jì)算出給定類型的大小，對(duì)于32位系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，sizeof(char)= 1;sizeof(int)= 4。

基本數(shù)據(jù)類型的大小很好計(jì)算，我們來(lái)看一下如何計(jì)算構(gòu)造數(shù)據(jù)類型的大小。C語(yǔ)言中的構(gòu)造數(shù)據(jù)類型有三種：數(shù)組、結(jié)構(gòu)體和共用體。

數(shù)組是相同類型的元素的集合，只要會(huì)計(jì)算單個(gè)元素的大小，整個(gè)數(shù)組所占空間等于基礎(chǔ)元素大小乘上元素的個(gè)數(shù)。

結(jié)構(gòu)體中的成員可以是不同的數(shù)據(jù)類型，成員按照定義時(shí)的順序依次存儲(chǔ)在連續(xù)的內(nèi)存空間。和數(shù)組不一樣的是，結(jié)構(gòu)體的大小不是所有成員大小簡(jiǎn)單的相加，需要考慮到系統(tǒng)在存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)體變量時(shí)的地址對(duì)齊問(wèn)題。看下面這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)體： struct stu1 { int

i;char c;int j;}；

類型 對(duì)齊方式（變量存放的起始地址相對(duì)于結(jié)構(gòu)的起始地址的偏移量）??Char

偏移量必須為sizeof(char)即1的倍數(shù) ??Short

偏移量必須為sizeof(short)即2的倍數(shù) ??int ??

偏移量必須為sizeof(int)即4的倍數(shù) ??float ?? 偏移量必須為sizeof(float)即4的倍數(shù) ??double ? 偏移量必須為sizeof(double)即8的倍數(shù)

實(shí)際上，由于存儲(chǔ)變量時(shí)地址對(duì)齊的要求，編譯器在編譯程序時(shí)會(huì)遵循兩條原則：

一、結(jié)構(gòu)體變量中成員的偏移量必須是成員大小的整數(shù)倍（0被認(rèn)為是任何數(shù)的整數(shù)倍）

二、結(jié)構(gòu)體大小必須是所有成員大小的整數(shù)倍。對(duì)照第一條，上面的例子中前兩個(gè)成員的偏移量都滿足要求，但第三個(gè)成員的偏移量為5，并不是自身(int)大小的整數(shù)倍。編譯器在處理時(shí)會(huì)在第二個(gè)成員后面補(bǔ)上3個(gè)空字節(jié)，使得第三個(gè)成員的偏移量變成8。

對(duì)照第二條，結(jié)構(gòu)體大小等于最后一個(gè)成員的偏移量加上其大小，上面的例子中計(jì)算出來(lái)的大小為12，滿足要求。

再看一個(gè)滿足第一條，不滿足第二條的情況 struct stu2 { int

k;short t;}；

成員k的偏移量為0；成員t的偏移量為4，都不需要調(diào)整。但計(jì)算出來(lái)的大小為6，顯然不是成員k大小的整數(shù)倍。因此，編譯器會(huì)在成員t后面補(bǔ)上2個(gè)字節(jié)，使得結(jié)構(gòu)體的大小變成8從而滿足第二個(gè)要求。

由此可見(jiàn)，大家在定義結(jié)構(gòu)體類型時(shí)需要考慮到字節(jié)對(duì)齊的情況，不同的順序會(huì)影響到結(jié)構(gòu)體的大小。對(duì)比下面兩種定義順序

struct stu3

struct stu4 {

{ char c1;

char c1;int i;

char c2;char c2;

int

i;} } 雖然結(jié)構(gòu)體stu3和stu4中成員都一樣，但sizeof(struct stu3)的值為12而sizeof(struct stu4)的值為8。

如果結(jié)構(gòu)體中的成員又是另外一種結(jié)構(gòu)體類型時(shí)應(yīng)該怎么計(jì)算呢？只需把其展開(kāi)即可。但有一點(diǎn)需要注意，展開(kāi)后的結(jié)構(gòu)體的第一個(gè)成員的偏移量應(yīng)當(dāng)是被展開(kāi)的結(jié)構(gòu)體中最大的成員的整數(shù)倍。看下面的例子，struct temp { short i;

+1 struct { char c;

+5 int j;

+6 } ss;

+10+2 int k;

+4 }；

=16 結(jié)構(gòu)體temp的成員ss.c的偏移量應(yīng)該是4，而不是2。整個(gè)結(jié)構(gòu)體大小應(yīng)該是16。注意在linux下時(shí)，整個(gè)結(jié)構(gòu)體的大小應(yīng)該是： char對(duì)齊模數(shù)是1，short是2，int是4，float是4，double(linux是4，windows是8)所以對(duì)于如下的結(jié)構(gòu)體：(32位機(jī),默認(rèn)設(shè)置)struct temp {

int

i;

double j;};對(duì)于在WINDOWNS系統(tǒng)下，整個(gè)結(jié)構(gòu)的大小應(yīng)該是16,在LINUX系統(tǒng)下，整個(gè)結(jié)構(gòu)的大小應(yīng)該是12

當(dāng)控制結(jié)構(gòu)的成員封裝到內(nèi)存并為模塊中的所有結(jié)構(gòu)指定相同的封裝時(shí)。

#pragma pack(n)

是把所有的成員的對(duì)齊模數(shù)都設(shè)置為n，比如設(shè)置為1后，就是一個(gè)一個(gè)的挨著存放，結(jié)構(gòu)大小也就是成員大小之和了。n必須小于默認(rèn)的對(duì)齊模數(shù)，也就是說(shuō)只能向小設(shè)，不能向大設(shè)

第三篇：if省略結(jié)構(gòu)小結(jié)

if類省略結(jié)構(gòu)小結(jié)

一、if從句省略“主語(yǔ)+be”

若if從句的主語(yǔ)與主句主語(yǔ)一致，且if從句的主語(yǔ)后跟有動(dòng)詞be，那么通常可以省略if從句的“主語(yǔ)+be”。如：

If accepted for this post, you will be informed within a week.= If you are accepted for this post, you will be informed within a week.如果你被接受擔(dān)任這個(gè)職務(wù)，將在一禮拜內(nèi)給你通知。

If traveling north, you must change at Leeds.=If you are traveling north, you must change at Leeds.如果你是向北行，你必須在里茲換車。

If in doubt, ask your doctor.He can give you further information.=If you are in doubt, ask your doctor.He can give you further information.你若有疑問(wèn)，可以問(wèn)問(wèn)醫(yī)生，他會(huì)向你作進(jìn)一步的說(shuō)明。

If about to go on a long journey, try to have a good night’s sleep.= If you are about to go on a long journey, try to have a good night’s sleep.如果你要長(zhǎng)途旅行，晚上就好好睡一覺(jué)吧。

二、慣用表達(dá)歸納及用法舉例

1.if any 即使有（任何）??，即使有??

Correct errors, if any(=if there are any errors).如有錯(cuò)誤就請(qǐng)訂正。

There are few people nowadays, if any, who remember him.當(dāng)今記得他的人，如有的話，也不多了。

2.if anything 如果有什么??的話

If anything, she works too hard.要說(shuō)的話呢，就是她工作太辛苦了。

I’m not angry.If anything, I feel a little surprised.我沒(méi)有生氣。如果說(shuō)我有什么反應(yīng)的話，那就是我感到有些驚訝。

3.if anybody(anyone)若有（任何）人的話 If anyone, he knows.如果有人知道，那就是他了。4.if ever（即使有??也）極少，難得

He seldom if ever travels abroad.他到國(guó)外旅行，即使有過(guò)，也是極少的。

He seldom, if ever, goes to the movies by himself.他不會(huì)，即使有也很少，單獨(dú)去看電影的。

5.if necessary 如果有必要的話 I could come earlier, if necessary.如果有必要我可以早點(diǎn)來(lái)。If necessary, Jim might shorten it.如果有必要，吉姆可以把它縮短。6.if not 假如不是這樣的話；不然的話；否則

I might see you tomorrow.If not, then it’ll be Saturday.我可能明天去看你。如果不是明天，那就在周六。

Ask her if it is a convenient time.If not, can she suggest another possible time? 問(wèn)問(wèn)她那個(gè)時(shí)間方便不方便。要是不方便的話，那她可不可以提出一個(gè)可行的時(shí)間?

有時(shí)not還可修飾另一個(gè)詞語(yǔ)。如：

This is one of the oldest buildings in town, if not the oldest.這是城里最古老的建筑之一，如果不是最古老的話。

His pronunciation, if not good, is at least tolerable.他的發(fā)音如果說(shuō)不算好，至少也還過(guò)得去。

7.if possible 如果可能的話

If possible, let me know beforehand.如果可能，可在事前通知我。

If possible, I wish to go there next summer.如果可能，我希望明年夏天去。8.if so 假如這樣的話

They think she may try to phone.If so, someone must stay here.他們認(rèn)為她可能來(lái)電話。要是這樣的話，就得有人守在這兒。

Inflation may be rising, if so, prices will go up.通貨膨漲率可能上升，如果是這樣，物價(jià)就會(huì)上漲。

注意以下if so與if not連用的情形：

Will you be staying another night? If so, we can give you a better room.If not, could you be out of your room by 12:00? 您要再住一晚嗎? 如果是這樣，我們可以給您提供條件更好一點(diǎn)的房間。如果不是，您能在12點(diǎn)前離開(kāi)這房間嗎? 三、一點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明

if省略結(jié)構(gòu)有時(shí)不表示條件，而表示讓步。如：

It’s possible, if(it is)difficult.這事雖難，但有可能辦到。

His style, if(it is)simple, is pleasant to read.他的風(fēng)格盡管單一，但讀起來(lái)令人愉快。

第四篇：結(jié)構(gòu)素描小結(jié)

結(jié)構(gòu)素描小結(jié)

我們這幾周來(lái)學(xué)習(xí)的都是結(jié)構(gòu)素描，所謂的結(jié)構(gòu)素描就是根據(jù)形體的形狀結(jié)構(gòu)，以線為主，準(zhǔn)確的表現(xiàn)出物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和透視變化，是一種以簡(jiǎn)練、概括的線條為基本語(yǔ)言，相對(duì)忽略明暗、光影變化和質(zhì)感，著重研究對(duì)象造型，空間及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一種畫(huà)法。我們學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的講求的就是形體要準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)素描有利于我們以后畫(huà)好產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

這幾周的素描課，有時(shí)上的我心情煩躁，無(wú)法靜下心來(lái)好好對(duì)待一張畫(huà)，可能是因?yàn)槎际嵌唐诘年P(guān)系吧，感覺(jué)像批量生產(chǎn)，每天都對(duì)著同樣的靜物。看著有些應(yīng)付的作業(yè)，總會(huì)發(fā)出感嘆：啊，再這樣畫(huà)下去，我要完蛋了....最后想明白了，即使畫(huà)的靜物都一樣，也不該學(xué)那些考學(xué)的東西那樣一個(gè)勁的做效果涂黑，應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的找型找結(jié)構(gòu)，畫(huà)舒服了，因?yàn)槊看蔚母杏X(jué)都不一樣，效果自然也就不一樣了。如果是有真本事的，真正的行家就會(huì)看出來(lái)你的基本功、真本事，不要只會(huì)做做效果耍耍小聰明來(lái)唬住一般人的眼睛的在突擊一個(gè)月甚至一個(gè)星期的人，都只是臨時(shí)抱佛腳罷了。

我知道素描不可以隨便應(yīng)付，應(yīng)該長(zhǎng)期努力才行，慢慢摸索出屬于自己的畫(huà)法，特別是我們工業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)素描的依賴是比較大的，以后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)很大程度上依靠前期的素描，特別是結(jié)構(gòu)素描。

老師總會(huì)在旁邊看我們畫(huà)，指出我們的缺點(diǎn)，叫我們糾正，有時(shí)還親自幫我們修改。在老師的指導(dǎo)下，我慢慢進(jìn)步，構(gòu)圖由原來(lái)的偏大到后來(lái)的適中，圓形結(jié)構(gòu)從兩邊有棱角到后來(lái)的圓潤(rùn)，用專業(yè)的話來(lái)講就是轉(zhuǎn)得過(guò)去。

我這人比較厭惡畫(huà)圓的東西，因?yàn)楸容^難掌控，后來(lái)畫(huà)過(guò)很多圓柱的工業(yè)產(chǎn)品，雖說(shuō)剛開(kāi)始畫(huà)的不符合結(jié)構(gòu)，在老師的關(guān)照下逐漸找到感覺(jué)。

我自己總?cè)タ磩e人畫(huà)的畫(huà)，吸取他們的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。我常常會(huì)想別人的效果為什么比我的好？別人的線條怎么那么清晰有力而自己的卻又點(diǎn)模糊？然后去問(wèn)別人，在慢慢解決問(wèn)題。

在畫(huà)畫(huà)中我總結(jié)出了以下要點(diǎn)

1、觀察，最初的感性認(rèn)識(shí)

2、塑造大型，用輔助線長(zhǎng)線條定比例，透視

3、描繪細(xì)節(jié)，從關(guān)鍵部位開(kāi)始，明確結(jié)構(gòu)

4、深入刻畫(huà)細(xì)節(jié)特征，強(qiáng)調(diào)明暗交界線

5、豐富線條，用粗細(xì)不同的線加強(qiáng)效果

素描訓(xùn)練，不僅是描摹現(xiàn)象，而且是藝術(shù)地再現(xiàn)。所畫(huà)的那部分不僅是物象的一部分，也是構(gòu)成畫(huà)面的有機(jī)組成部分。不僅要看這部分是否畫(huà)對(duì)了，而且還要看它是否有表現(xiàn)力。要求表現(xiàn)就是要講究線條，講究黑、白、灰，講究概括，講究畫(huà)面的構(gòu)成和組織，要力求形神兼?zhèn)洌駥?xiě)文章那樣講究文采，像戲劇那樣講究韻味。要通過(guò)表現(xiàn)使素描基本功成為創(chuàng)作性的藝術(shù)活動(dòng)。由于同一班的學(xué)生受教師的影響比較大，要求他們做到風(fēng)格多樣是不可能的。同時(shí)，在基礎(chǔ)未打好時(shí)，就過(guò)分地?zé)嶂杂凇皞€(gè)性”會(huì)給自己在一定程度上造成偏食的壞習(xí)慣，不利于今后的發(fā)展。

結(jié)構(gòu)素描小結(jié)

第五篇：結(jié)構(gòu)化學(xué)小結(jié)

結(jié)構(gòu)化學(xué)小結(jié)

1、結(jié)構(gòu)化學(xué)小結(jié)

結(jié)束了一年的物理化學(xué)課程，終于迎來(lái)了傳說(shuō)中的專業(yè)課，這里面最難的據(jù)說(shuō)就是結(jié)構(gòu)化學(xué)。老師第一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)便是對(duì)上一年紀(jì)學(xué)生成績(jī)的總結(jié)，給我們一個(gè)下馬威似的警告：不學(xué)就肯定不會(huì)過(guò)。于是我們經(jīng)歷了從開(kāi)始的將信將疑半信半疑到后來(lái)的深信不疑，對(duì)這片不曾涉足的微觀領(lǐng)域以嘆為觀止的心態(tài)仰視，然后俯首自求多福似地祈求從字里行間尋出熟悉的味道，終于，在無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的痕跡中逐漸認(rèn)識(shí)了這位蛋白質(zhì)似的先生，也了解到原來(lái)所謂的結(jié)構(gòu)化學(xué)真的是化學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，從前的結(jié)論也找到了前因，在化學(xué)潛游中愈行越深愈行愈遠(yuǎn)。

都說(shuō)結(jié)構(gòu)化學(xué)課程在化學(xué)專業(yè)課程中具有重要的地位，它不僅有利于完善我們的化學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以培養(yǎng)我們探討宏觀世界，微觀世界及其相對(duì)聯(lián)系的思維能力。它主要是反映20世紀(jì)20年代以來(lái)，人們?cè)谘芯课镔|(zhì)微觀體系得出的許多重要的化學(xué)知識(shí)和規(guī)律，而主要的核心內(nèi)容是從微觀的角度探討物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要有嚴(yán)密的邏輯思維能力，還要有較好的空間想象能力，不僅要有一定的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，還要有與化學(xué)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能的本質(zhì)問(wèn)題。這對(duì)我這樣并不是十分聰明，基礎(chǔ)功也不是那么扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

可是上課時(shí)候因?yàn)椴欢蚴菓卸柙斐傻牧锾?hào)還是終止于老師課堂提問(wèn)這武器，為了不至于被低著頭紅著臉說(shuō)不會(huì)得六十，我們還是應(yīng)激出了復(fù)習(xí)并且上課認(rèn)真聽(tīng)講記筆記，這確實(shí)對(duì)課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也漸漸養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)和理解還是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，但是習(xí)慣就是一輩子的財(cái)富，所以我們學(xué)著珍惜。

可是捫心自問(wèn)我做的并不好，有很多弄不懂的地方?jīng)]有及時(shí)疏通，復(fù)習(xí)也不是那么到位，期末的糾結(jié)證實(shí)了長(zhǎng)期以來(lái)的憂慮，總也不能算是對(duì)得起老師對(duì)得起自己，不過(guò)一定會(huì)再接再厲，為化學(xué)學(xué)習(xí)填上重彩的一筆。

關(guān)于老師的教學(xué)授課，我似乎并沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)，畢竟進(jìn)入大學(xué)伊始就被告知大學(xué)的老師授課都是很有個(gè)人風(fēng)格的，而風(fēng)格既是不分優(yōu)劣，我們自然會(huì)在逐漸適應(yīng)中找到自己的學(xué)習(xí)之道，慢慢地歷練成長(zhǎng)可能才是進(jìn)入大學(xué)的真正目標(biāo)，所以接受就是一切，評(píng)價(jià)也許并不十分需要我們的參與。但是關(guān)于這門(mén)課程，我確實(shí)認(rèn)識(shí)到了它的“不好相處”，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎而且需要記憶的極多，對(duì)邏輯要求也并沒(méi)有任何程度的降低，就像高中時(shí)候的文理小綜合再綜合了一下，是一整個(gè)知識(shí)體系的濃縮，而不僅僅是一門(mén)學(xué)科??但是，困難總是會(huì)激起斗志，難題是進(jìn)步的階梯。

如果說(shuō)對(duì)于結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有什么樣的期待的話，就是希望課時(shí)能多些，還是有很多內(nèi)容被帶過(guò)，雖然都是非重點(diǎn)，但是了解應(yīng)該也會(huì)很有趣，自己看的話也不是很容易，所以就許下這個(gè)愿。

還有就是期待早日能看到老師編的書(shū)！

2、結(jié)構(gòu)化學(xué)小結(jié)

在沒(méi)上這門(mén)課之前，就聽(tīng)說(shuō)了一句化學(xué)界流傳很廣的話：學(xué)了有機(jī)化學(xué)才知道無(wú)機(jī)化學(xué)如此簡(jiǎn)單，學(xué)了物理化學(xué)才知道有機(jī)化學(xué)如此簡(jiǎn)單，學(xué)了結(jié)構(gòu)化學(xué)，才知道物理化學(xué)如此簡(jiǎn)單，學(xué)了量子化學(xué)，才知道結(jié)構(gòu)化學(xué)如此簡(jiǎn)單。

經(jīng)過(guò)了這一年的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)過(guò)后才發(fā)現(xiàn)這幾句話是非常有道理的，和大多數(shù)人一樣，起初都認(rèn)為結(jié)構(gòu)化學(xué)難學(xué)，難懂。可從第二大節(jié)課開(kāi)始，自己就改變了看法，上課努力的去聽(tīng)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，就這樣，自己第二節(jié)課懵懵懂懂的聽(tīng)懂了一些內(nèi)容，再看看周圍的同學(xué)，依然很困惑，由于自己天生對(duì)難的東西比較感興趣，越難，寧可花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，也要弄懂，憑著這種不達(dá)目的不罷休的精神，第二節(jié)課我收獲了很多，最主要的是聽(tīng)得懂老師講課的時(shí)候，心里有種滿足感，成就感。

時(shí)間過(guò)得真快，給我感觸最深的是老師的一句話：結(jié)構(gòu)化學(xué)要想弄懂，必須得多花時(shí)間，講三節(jié)課，我們就得用7節(jié)課的時(shí)間去預(yù)習(xí)，甚至老師也要在給我們講課前，花費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間提前看一遍書(shū)。這句話為什么我會(huì)印象這么深呢？因?yàn)槲也粌H聽(tīng)了，而且實(shí)踐了，這句話帶給我是結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)效率成倍的增長(zhǎng)，正因?yàn)檫@句話，使我真真的感受到了我付出一天，兩天，去圖書(shū)館查找各種資料聽(tīng)懂了老師一節(jié)課的欣喜，也使我真真感受到書(shū)包里背著高數(shù)，量子化學(xué)，結(jié)構(gòu)化學(xué)參考書(shū)，結(jié)構(gòu)化學(xué)課本，結(jié)構(gòu)化學(xué)課件滿滿一書(shū)包書(shū)，去自習(xí)室看幾個(gè)小時(shí)，結(jié)果做出一道波函數(shù)求解題的快樂(lè)，；真是由于這句話讓我學(xué)起結(jié)構(gòu)化學(xué)很輕松，覺(jué)得不是很難，起初需要用一天甚至兩天的時(shí)間去看結(jié)構(gòu)化學(xué)，后來(lái)，幾個(gè)小時(shí)，半天就可以弄懂大部分內(nèi)容。

在本學(xué)期眾多課程里面，個(gè)人覺(jué)得結(jié)構(gòu)化學(xué)是最有魅力的。因?yàn)樗鼛Ыo我們是一個(gè)肉眼看不見(jiàn)的世界，我們可以盡情的發(fā)揮自己的想象力想象原子結(jié)構(gòu)，電子的運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)世界里，沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，在這個(gè)世界里，誰(shuí)也不會(huì)質(zhì)疑我們，因?yàn)槲覀冊(cè)诮Y(jié)構(gòu)化學(xué)所學(xué)的一切要不就是前人的一些理論可以解釋化學(xué)現(xiàn)象，要不就是儀器測(cè)定出來(lái)的數(shù)值。再者，這是空間想象力很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，這是對(duì)思維的挑戰(zhàn)，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)能力最好的一種肯定，在這里，你可以想象七大晶系，可以想象在各種各樣對(duì)稱操作下分子的改變，可以想象金屬的結(jié)構(gòu)，可以想象電子圍繞核是如何運(yùn)動(dòng)的，可以想象原子軌道雜化后各個(gè)軌道是如何發(fā)生變化的，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，只要想通其中的一些，自己就很滿足，自己學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也就得到了肯定。

學(xué)化學(xué)的人都知道，位，構(gòu)，性三者相互聯(lián)系，相互作用，用結(jié)構(gòu)可以解釋性質(zhì)，用性質(zhì)可以反推出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我們就可以制造出一些新結(jié)構(gòu)，讓它產(chǎn)生些人類所需要的性質(zhì)。通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)才明白導(dǎo)體為什么能夠?qū)щ姡^緣體為什么會(huì)絕緣，這是由于導(dǎo)體的軌道上存在單電子，給一定能量后，能發(fā)生電子躍遷，而絕緣體只存在滿帶和空帶，另外滿帶和空帶能級(jí)差很大，因此不能電子躍遷，也不能導(dǎo)電。也明白了什么是晶體，什么是無(wú)定型；也明白了為什么液體的沸點(diǎn)很高，為什么有些液體的沸點(diǎn)很低??這些東西自從學(xué)了結(jié)構(gòu)化學(xué)后，逐漸的便的清晰起來(lái)，也在自己的大腦里形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)了結(jié)構(gòu)化學(xué)感觸最深的應(yīng)該說(shuō)是“基礎(chǔ)”二字，我們現(xiàn)在所學(xué)的只能稱為基礎(chǔ)，只是皮毛而已，如果這些東西，我們都搞不懂，很難做大事。不論哪一個(gè)單元，學(xué)的都是基礎(chǔ)，量子力學(xué)接觸，原子光譜，分子光譜基礎(chǔ)，晶體學(xué)基礎(chǔ)，群論基礎(chǔ)，金屬結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，配位化學(xué)基礎(chǔ)??，私底下每一章自己都找過(guò)對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)的課本看過(guò)，就比如說(shuō)晶體學(xué)基礎(chǔ)，就拿我們所用的周公度版本的結(jié)構(gòu)化學(xué)第五版和晶體學(xué)專業(yè)課本相比，才發(fā)現(xiàn)我們好多東西都沒(méi)提到，而且晶體學(xué)并不像我們結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)那么簡(jiǎn)單，230個(gè)空間群是如何的對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是不要求掌握的，晶軸，晶面，晶向，這些我們只是簡(jiǎn)單地提一下而已，而且我們只需要掌握最簡(jiǎn)單的立方晶系就可以了，所以，從課程的內(nèi)容，我們需要掌握的程度來(lái)看，我們真的學(xué)的只是基礎(chǔ)，不難！如果我們連這么一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，都退縮，那我們的將來(lái)是可想而知的，每次上課的時(shí)候，聽(tīng)到老師說(shuō)基礎(chǔ)二字，就有很大一部分同學(xué)唉聲嘆氣，或者驚嘆，或者抱怨，可仔細(xì)想想，如果我們多花費(fèi)一點(diǎn)游玩的時(shí)間用在結(jié)構(gòu)化學(xué)上，或許不再認(rèn)為老師說(shuō)的基礎(chǔ)二字是夸張。

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)，覺(jué)得方法特別的重要。尤其是上課認(rèn)真聽(tīng)講，因?yàn)檎n堂的內(nèi)容有時(shí)候你用三倍的時(shí)間去補(bǔ)救，也不一定能補(bǔ)救回來(lái)，老師在課堂上用特別有限的時(shí)間將最重要的知識(shí)串成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且為了讓我們讓一些難點(diǎn)掌握，更會(huì)講一些課本上沒(méi)有的東西，這些，在課下能補(bǔ)救得了嗎？另外就是乘熱打鐵，意思就是說(shuō)對(duì)老師講過(guò)的知識(shí)在課下，盡量復(fù)習(xí)，這樣能及時(shí)的鞏固，更能將知識(shí)點(diǎn)串在一起。我們一般結(jié)構(gòu)化學(xué)課程是在周五下午，如果那時(shí)候?yàn)榱嗽绯砸稽c(diǎn)飯，而不去再看一次課本，這樣的機(jī)會(huì)一旦失去是不會(huì)再有的，在老師的講課的話語(yǔ)，自己的靈感還沒(méi)有消失之前，完成對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)的復(fù)習(xí)是最節(jié)省時(shí)間的，也是復(fù)習(xí)效率最高，最不容易遺忘的時(shí)候。一旦老師講課的聲音不再，靈感消失，要想達(dá)到同樣的復(fù)習(xí)效率談何容易。

最重要的一點(diǎn)，也是決定你結(jié)構(gòu)化學(xué)能不能聽(tīng)的懂，學(xué)的好不好的最重要的因素就是能靜得下心來(lái)看書(shū)，有不怕困難的勇氣，和看不懂還能努力去看的毅力和耐心。記得剛開(kāi)始上第一節(jié)課時(shí)，算符，波函數(shù)，態(tài)疊加原理。。聽(tīng)了三節(jié)課，完全沒(méi)聽(tīng)懂一個(gè)字，更不知道老師在講什么，只是很佩服老師對(duì)于如此難的內(nèi)容可以講的如此輕松。但心里還有另外一個(gè)想法，如果我連第一節(jié)課都聽(tīng)不懂，那將來(lái)的課程，我該如何？而且老師也是人，不是神，他能講的條理分明，為何我連弄懂都做不到，為了明白這門(mén)課，背上了高數(shù)，無(wú)機(jī)化學(xué)，結(jié)構(gòu)化學(xué)，量子化學(xué)，在圖書(shū)館苦戰(zhàn)了一天后，終于了解了老師到底講的是什么東西，后來(lái)，日復(fù)一日，自己也形成了這個(gè)習(xí)慣，每周都會(huì)抽取很大一部分時(shí)間去看特別有魅力的結(jié)構(gòu)化學(xué)，就這樣，自己的綜合實(shí)力提高了，結(jié)構(gòu)化學(xué)也不再是一件難事，而且自己得到了從其他課程沒(méi)有得到的快樂(lè)，得到了從其他課程沒(méi)有得到的成就感。

有付出可能收獲很少，但是沒(méi)付出肯定沒(méi)收獲。結(jié)構(gòu)化學(xué)雖然學(xué)了很多偉人，例如poaling，Schr?dinger，Heisenberg但我并不崇拜他們，因?yàn)樗麄兊某删驮从谒麄兊母冻觯麄兛梢詾榱丝茖W(xué)熬夜，不吃飯，也可以為了科學(xué)一直呆在實(shí)驗(yàn)室，更可以為了科學(xué)滿滿的驗(yàn)算，推論了幾個(gè)草稿本，或者失敗了n多次。我們沒(méi)能付出這么多，所以我們才和偉人是有很大差距的，當(dāng)然，不可否認(rèn)他們特別聰明。但是我們可以這樣想，雖然上天沒(méi)有賜予我們聰慧的大腦，但是上天同樣給予我們每個(gè)人四肢，勤勞的雙手，可以思考的大腦，我們可以付出來(lái)縮小差距。因?yàn)槲覀儎e無(wú)選擇，有付出不一定有收獲，但沒(méi)付出就一定沒(méi)收獲，我們雖然沒(méi)有像結(jié)構(gòu)化學(xué)偉人一樣提出一個(gè)或多個(gè)舉世矚目的成就，但是我們至少可以認(rèn)真完成自己的結(jié)構(gòu)化學(xué)作業(yè)，能想得通結(jié)構(gòu)化學(xué)課本上的內(nèi)容，能夠會(huì)做結(jié)構(gòu)化學(xué)的習(xí)題。

這樣多多少少一點(diǎn)付出，總會(huì)讓自己感到一點(diǎn)成就感的，有句話叫做量變決定質(zhì)變，我們之所以沒(méi)成為偉人，更是由于我們量的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)的還不夠，如果我們連這些偉人的理論都看不懂，那將來(lái)如何推翻他們的理論，建立新的理論，有一句特別經(jīng)典的話：要想呼吁和平，必須制止原子彈，要想制止原子彈，必須制造原子彈（這句話是在20世紀(jì)60年代毛澤東主席說(shuō)過(guò)的），這句話同樣適用于結(jié)構(gòu)化學(xué)，也適用于其他領(lǐng)域，或許可以夸張的這么說(shuō)：我們每個(gè)人都有成為偉人的機(jī)會(huì)，一些人因?yàn)楫吷狈Ξ?dāng)偉人的夢(mèng)想而失去資格，一些人因?yàn)榱康姆e累不夠而失去資格，一些人因?yàn)樵诔晒Φ穆飞贤丝s了，放棄了而失去了資格。所以在這個(gè)大千世界中，只有少部分人成功了，少部分人成了偉人。

換個(gè)角度想想，如果我們樹(shù)立在不久的將來(lái)做偉人的夢(mèng)想，即使自己失敗了，沒(méi)有當(dāng)成為偉人，但自己的付出，自己在追求偉人的路上拼搏所得到的才華，經(jīng)驗(yàn)已足夠讓你在整個(gè)社會(huì)立足，這也未嘗不是理想的結(jié)果。poaling，Schr?dinger，Heisenberg總結(jié)他們成功的原因，總有一點(diǎn)是相同的，他們比平常人努力白倍，千倍，發(fā)瘋的追求科學(xué)真理，才換來(lái)他們的成功，也換來(lái)人類文明史上小小的一步。

總而言之，成功離我們并不遙遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)化學(xué)雖然難，但是用心學(xué)，有像偉人一樣發(fā)瘋的追求的勇氣，和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們最終會(huì)體會(huì)到成就感，滿足感。這些是其他課程不能帶給我們的。

3、《結(jié)構(gòu)化學(xué)》課程模擬教學(xué)小結(jié)

《結(jié)構(gòu)化學(xué)》是一門(mén)化學(xué)專業(yè)的必修課，也是材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，已成為從事化學(xué)、材料和物理專業(yè)深入研究材料特性的一把鑰匙。但由于該門(mén)課是從微觀結(jié)構(gòu)研究原子、分子和晶體的結(jié)構(gòu)及其與性能的關(guān)系，與宏觀世界對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)有很大差異，進(jìn)而使學(xué)生感覺(jué)該門(mén)課抽象、復(fù)雜甚至混亂。因此，本文將主要對(duì)該門(mén)課的特點(diǎn)及其存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方式、方法上的探討。

一、課程特點(diǎn)及難點(diǎn)

《結(jié)構(gòu)化學(xué)》課程包含兩個(gè)核心內(nèi)容：一是描述微觀粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的波函數(shù)，即原子軌道和分子軌道，通過(guò)軌道的相互作用了解化學(xué)鍵的本質(zhì)；二是分子和晶體中原子的空間排布，了解分子和晶體的立體結(jié)構(gòu)。與其它化學(xué)課程不同，該門(mén)課看物質(zhì)的角度不同，涵蓋的相關(guān)知識(shí)多，內(nèi)容涉及面廣，如需具備高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)及量子力學(xué)等知識(shí)，同時(shí)包含的新概念比較多，如波函數(shù)，雜化軌道，點(diǎn)陣。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感到這門(mén)課很難，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中很快跟不上老師講解的速度，相當(dāng)一部分學(xué)生死記硬背，甚至有個(gè)別學(xué)生由于太難太抽象而放棄對(duì)該門(mén)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題的源頭在于學(xué)生對(duì)該門(mén)課基礎(chǔ)知識(shí)理解的不足，具體來(lái)講，很多學(xué)生不明白什么是波函數(shù)，什么是晶體。因此，如何更好地理解與數(shù)學(xué)和量子力學(xué)有關(guān)的波函數(shù)概念和不同于分子的固體的晶體結(jié)構(gòu)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大難點(diǎn)。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的原因很多。從學(xué)生角度來(lái)看，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，并且由于課程本身的特點(diǎn)造成學(xué)生對(duì)該門(mén)課產(chǎn)生誤解，從心理上學(xué)生覺(jué)得該門(mén)課抽象、難學(xué)、難懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，最終學(xué)習(xí)效果較差；從教師的角度看，教學(xué)方法必須要求多元化，如果不同的教學(xué)內(nèi)容使用同一種教學(xué)方式，尤其對(duì)該門(mén)課難懂的波函數(shù)，如果使用文字的方法來(lái)講解，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是值得授課老師深入思考和探討的重要課題。

(二)教學(xué)方法

目前，對(duì)該門(mén)課的教學(xué)方法主要使用板書(shū)和多媒體形式講解。這些方法有如下幾個(gè)缺點(diǎn)：

1、缺少學(xué)生的參與，課題氣氛呆板；

2、對(duì)具有立體空間結(jié)構(gòu)的可觀性差，學(xué)生理解受到限制；

3、對(duì)數(shù)字化的波函數(shù)缺乏形象化的表示，成為學(xué)習(xí)該門(mén)課其它知識(shí)的瓶頸。這些將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，授課教師需要在教學(xué)方法上根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。

三、解決措施

該門(mén)課不像有機(jī)和分析等化學(xué)課程，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，因此，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解消化受到很大限制。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提出以下措施。

(一)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于高等教育教學(xué)改革的不斷深化，該門(mén)課程的課時(shí)數(shù)明顯減少，即使采取板書(shū)、多媒體和演示相結(jié)合的講述方式完成該課程系統(tǒng)的教學(xué)也已經(jīng)變得較為困難。因此，在教學(xué)方式上，我們需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)采用一種新型方法，即類似實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式對(duì)該門(mén)課的教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍的效果。為了清晰地闡述這一方法，本文通過(guò)舉例的方式來(lái)說(shuō)明。現(xiàn)以二氧化碳分子中存在的兩個(gè)離域π鍵為例來(lái)說(shuō)明。在使用板書(shū)或多媒體教學(xué)中，老師的分析可能如下：

假設(shè)二氧化碳分子在直角坐標(biāo)系的x軸上，碳原子有4個(gè)價(jià)電子，氧原子有6個(gè)價(jià)電子，分子中的兩個(gè)氧原子分別表示為O1和O2。碳和氧原子采用spx雜化，碳和每個(gè)氧原子形成σ鍵，每個(gè)氧原子的另一個(gè)spx雜化軌道被其上的一對(duì)孤對(duì)電子占據(jù)。碳原子剩余的兩個(gè)電子，分別占據(jù)在py和pz軌道上。

氧原子剩余的三個(gè)電子中，如果O1原子中一對(duì)孤對(duì)電子占據(jù)在py軌道上，另一個(gè)電子必將占據(jù)在pz軌道上，它的pz電子將會(huì)與碳原子的pz電子形成πz鍵，那么碳原子的另一個(gè)py電子必將與O2原子的一個(gè)py電子形成πy鍵，此時(shí)，在O2原子中pz軌道上必須安排一對(duì)孤對(duì)電子，那么，O2中由孤對(duì)電子占據(jù)的pz軌道將會(huì)與碳和O1原子形成的πz軌道重疊，形成π4z3離域鍵，O1中由孤對(duì)電子占據(jù)的py軌道將會(huì)與碳和O2原子形成的πy軌道重疊，形成π4y3離域鍵。

此時(shí)老師可能會(huì)將這兩個(gè)離域π鍵的圖片放在多媒體中。但大部分學(xué)生聽(tīng)完之后，由于不能看到一個(gè)三維的直觀圖像，而且講起來(lái)描述語(yǔ)言頗多，最終教學(xué)效果不佳。

如果我們利用一種軟件，如Chem3D和Dmol3，通過(guò)計(jì)算得到二氧化碳分子的各個(gè)σ和離域π鍵的三維空間構(gòu)象，通過(guò)空間旋轉(zhuǎn)可以讓學(xué)生清晰看到碳與氧原子之間的σ鍵和兩個(gè)不同方向的離域π鍵，且通過(guò)查看計(jì)算結(jié)果文件得到這些軌道的波函數(shù)。在這里學(xué)生還可以學(xué)到如下幾點(diǎn)：

1、通過(guò)簡(jiǎn)單的類實(shí)驗(yàn)計(jì)算，學(xué)生獲得來(lái)自書(shū)本上與波函數(shù)、雜化軌道和分子軌道等相關(guān)理論知識(shí)；

2、能獲得由原子軌道波函數(shù)線性組合成分子軌道波函數(shù)的明確數(shù)學(xué)表達(dá)式，并能與軌道圖一一對(duì)應(yīng)，解決了學(xué)生關(guān)于分子軌道理論復(fù)雜的薛定諤方程，能從圖像上理解書(shū)本上的純理論內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果；

3、對(duì)雜化軌道理論，很多學(xué)生從書(shū)本上僅僅知道雜化的原因、目的和雜化后的原子軌道，但大多不明白雜化后這些軌道形成什么樣的鍵。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生可以從軌道上清晰看到碳和氧原子的sp雜化軌道相互重疊形成的π鍵，同時(shí)也能看到氧原子的一對(duì)孤對(duì)電子占據(jù)在氧的2p軌道上的分子軌道圖。

通過(guò)比較上面兩種教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)，由于該門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容偏重純理論，學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)暈暈乎乎，似懂非懂，因此，引入類實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，可通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)例子，讓學(xué)生深刻理解來(lái)自書(shū)本的較多知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，可以讓學(xué)生清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系，從而對(duì)教學(xué)達(dá)到較好的效果。

(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，因此，在教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教學(xué)工作者一直思考的問(wèn)題。就該門(mén)課的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，將教學(xué)內(nèi)容與其它化學(xué)課程及日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓化學(xué)專業(yè)學(xué)生感到該門(mén)課非常有意思或?qū)W(xué)生學(xué)好其它課程起到重要作用，如有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)中，關(guān)于乙烯加氫氣反應(yīng)活化能大或反應(yīng)速率慢等現(xiàn)象，離不開(kāi)該門(mén)課關(guān)于前線軌道理論知識(shí)的理解。再如，在實(shí)踐中，我們看到的物體表面總是一個(gè)宏觀的結(jié)構(gòu)，如果額外引入晶體表面結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將了解到肉眼看到或感覺(jué)光滑的物體表面其實(shí)有很多原子缺陷，讓學(xué)生對(duì)常規(guī)認(rèn)識(shí)有新的視覺(jué)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的好奇感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

(三)改革考核方式

在考核方面，采用多種考核方式綜合評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)，有助于促進(jìn)學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。目前，該門(mén)課常用的考核是由平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)構(gòu)成，其中，平時(shí)成績(jī)主要來(lái)自出勤、書(shū)面作業(yè)和期中考試。如果在平時(shí)成績(jī)中引入課外作業(yè)，學(xué)生通過(guò)查閱資料或類似于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的材料模擬，不僅能加深學(xué)生對(duì)理論部分的理解，而且也能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在《結(jié)構(gòu)化學(xué)》課程教學(xué)中，針對(duì)“教”與“學(xué)”雙方存在的不足，在教學(xué)方式、方法及教學(xué)手段上主要引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，以期提高教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)主體的教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，充分研究教學(xué)中的方式方法手段的最佳組合，以獲得更好的教學(xué)效果。

4、結(jié)構(gòu)化學(xué)小結(jié)

大三下半學(xué)期的課要結(jié)束了，這學(xué)期學(xué)習(xí)的科目中要數(shù)結(jié)構(gòu)化學(xué)這門(mén)課讓我受益良多。之前看到結(jié)構(gòu)化學(xué)這本書(shū)還不是太明白，翻開(kāi)書(shū)本看到一堆的公式和圖畫(huà)，更是暈頭轉(zhuǎn)向。就問(wèn)教我們的老師最嚴(yán)厲，但是備受學(xué)生歡迎。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)我終于了解學(xué)姐所說(shuō)的話。

結(jié)構(gòu)化學(xué)是在原子-分子水平上研究物質(zhì)分子構(gòu)型與組成的相互關(guān)系以及結(jié)構(gòu)和各種運(yùn)動(dòng)的相互影響的化學(xué)分支學(xué)科。它又是闡述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與其宏觀性能的相互關(guān)系的基礎(chǔ)學(xué)科。

結(jié)構(gòu)化學(xué)首先是一門(mén)直接應(yīng)用多種近代實(shí)驗(yàn)手段測(cè)定分子靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和靜態(tài)、動(dòng)態(tài)性能的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

另一方面，從結(jié)構(gòu)化學(xué)的角度還能闡明物質(zhì)的各種宏觀化學(xué)性能（包括化學(xué)反應(yīng)性能）和各種宏觀非化學(xué)性能（包括各種物理性質(zhì)和許多新技術(shù)應(yīng)用中的技術(shù)性能等）與微觀結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系及其規(guī)律性。

由于課時(shí)的安排，我們這學(xué)期只學(xué)習(xí)了三章的內(nèi)容，但是就是這三章讓我們了解到化學(xué)世界的奇妙以及分子、原子的復(fù)雜構(gòu)造及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第一章量子力學(xué)基礎(chǔ)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論工具是量子力學(xué)，它是研究微觀粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是結(jié)構(gòu)化學(xué)的理論基礎(chǔ)。波函數(shù)和概率密度，態(tài)疊加原理，本證方程與本征值等基本假設(shè)是量子力學(xué)的基礎(chǔ)。

第一章中最重要的公式就是一維勢(shì)阱中粒子的薛定諤方程及其解的意義。

第二章原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

主要講的是單電子原子的薛定諤方程及其解。求解單電子原子的薛定諤方程，的到其波函數(shù)、能量和量子數(shù)。

第二章還包括中心立場(chǎng)模型、以及保理原理和洪特規(guī)則等一些關(guān)于原子的相關(guān)知識(shí)第三章雙原子分子結(jié)構(gòu)

主要講離子鍵和共價(jià)鍵的形成及其相關(guān)要點(diǎn)。

通過(guò)一學(xué)期的對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗多。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)讓我充分了解了原子和分子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其結(jié)構(gòu)，還了解了他們之間的規(guī)律。并且通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)其他學(xué)科的一些不怎么了解的地方也有了理解。而且學(xué)完真門(mén)課我終于了解了學(xué)姐們所說(shuō)的話。結(jié)構(gòu)化學(xué)這門(mén)課不僅培養(yǎng)了我獨(dú)立思考的能力還鍛煉了我快速思維的能力。因?yàn)檎n時(shí)緊，所以上課是老師教授的內(nèi)容較多，所以我們上課時(shí)需要認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)做筆記，下課時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，深入理解。

老師為了鍛煉我們，會(huì)在每堂課前把上節(jié)課的知識(shí)通過(guò)問(wèn)答的形式幫助我們復(fù)習(xí)，而且在課堂上老師也會(huì)隨機(jī)的讓我們回答問(wèn)題并要求我們把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，還利用加分的方法鼓勵(lì)同學(xué)多回答，多思考。讓我們從各個(gè)方面提高能力，這些都是我們?cè)谄渌n堂上學(xué)不到的。通過(guò)這一學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言組織能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力都有了很大的提高，這些能力將使我受用一生。最后，我想說(shuō)：謝謝您老師，您辛苦了！