第一篇：物理化學課的邏輯結構教學法 - 蘭州交通大學

物理化學課的邏輯結構教學法

物理化學是研究化學變化及與化學變化相關聯的物理變化的各種基本原理和共同規律的科學。就物理化學這門課而言，除了讓學生學到有關物理化學方面的基本理論和基本技能以外，更重要的是通過這門課的教學，培養學生從實際問題抽象為理論，并運用理論分析和解決實際問題的能力，使學生掌握嚴密的邏輯推理和思維方法。因此，發展學生的邏輯思維能力，增進學生的認知結構和重組水平，是提高物理化學課程質量的關鍵所在。

一、建立邏輯框架

美國著名教育心理學家J.S.布魯納認為，學習是認知結構的組織與重新組織，他強調已有知識經驗的作用，更強調學習材料本身的內在邏輯結構。他認為，有內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構關聯起來，使新舊知識發生相互作用，這就是學習變化的本質。物理化學是一門理論性非常強的課程，在物理化學理論中，它的基本概念、基本原理、定律及基本研究方法等知識點的邏輯組織形式，即物理化學的知識結構是以嚴密的邏輯關系相互關聯所構成的網絡系統。物理化學知識的整體功能包括兩部分：一部分為各知識點的功能；另一部分為由各知識點的交叉、組合等形成的新功能。然而，在教學過程中，一個理論總是被分成若干章節，用若干個不連續的學時來完成。這樣學生便比較容易有意無意地把一個理論分割成幾部分。因此，在教學中，教師應牢牢地把握住知識點及其相互關系的整體系統結構，充分發揮整體知識結構的功能，逐步培養學生的知識系統化能力。如果把物理化學看作一個大系統，則化學熱力學、化學動力學、電化學、膠體化學等就是它的子系統。而每個系統又由若干定律、公式、概念所構成，物理化學課程的最終目的，就是讓學生從大系統的整體水平上，把握物理化學的知識、理論和方法，提高學生的邏輯思維水平。因此，教師必須特別注意引導學生從內在邏輯結構的聯系上理解和掌握所學理論的各個知識點，從而在整體上系統地掌握物理化學的理論體系。一般教師應在一章或一個理論教學結束時，指導學生對所學內容進行整體的邏輯結構分析，找出一章中各個小節的相互聯系和邏輯關系或一個理論形成的邏輯程序。對各部分的內容，應特別注意發展它們的橫向邏輯關系，力求把學過的知識有機地結合起來，從而形成對知識點的整體認識，并用簡明、扼要的邏輯框架圖表示出來。如說明表面現象部分，就可以統一在“表面張力”為中心的邏輯線索中。

教學實踐的結果表明，系統的具有內在邏輯結構的教學內容，可以給學生展示出一條清晰的思路，有利于調動學生的邏輯思維活動，激發學生獨立鉆研的興趣和熱情，也使學生易于對物理化學的理論形成完整的全面的總體印象，從而提高物理化學的教學效果。

二、發展邏輯思維

物理化學是利用辯證的、唯物的和聯系的方法，研究化學變化中伴隨的物理現象，并通過研究這二者的內在聯系探索化學變化規律的科學。物理化學的教學目的，不僅是把理論作為一種現成的知識傳授給學生，更重要的是通過研究一個理論的建立、發展的全過程，培養學生掌握從事科學研究和進行理論思維的基本方法。因此，在物理化學的教學過程中，教師應特別注重方法論的教學，發展學生的邏輯思維水平。在物理化學中所涉及的教學方法是多方面的，如比較法、理論模型化方法、辯證邏輯方法、形式邏輯方法，以及嚴密的邏輯推理與教學處理相結合的方法等，它們幾乎貫穿在整個物理化學的研究中。而這些方法正是幫助學生提高邏輯思維能力的有效途徑。在物理化學的教學中，運用理想模型化方法可以抽象出理想氣體、理想溶液、可逆過程、可逆電池等基本概念。我們知道，對于復雜多變的客觀實體，這些理想情況幾乎難以找到。但是，如果我們用辯證聯系的方法去處理理想模型，在研究實際問題時，采用比較類比的方法由理想模型化法得出的概念及主要規律進行一系列的修正，就可以得到比較滿意的結果。再如，物理化學中運用嚴密的邏輯推理與數學處理相結合的方法，說明了相變蒸汽壓與溫度的關系(Clausius-clapeyron方程)，表明蒸汽壓與分散度的關系(Devlvn方程)，以及電化學中的Debye-Huckel公式，表面現象中的Gibbs吸附公式等，類似的應用，實際還可舉出很多。此外，為了形成抽象概念和抽象理想體系，物理化學中還常常用形式邏輯方法，如歸納和演繹。歸納法是根據大量已知的事實概括出一般的結論(如定律、公式、原理)的一種邏輯推理方法，其特點是從特殊到一般。物理化學課程中介紹的氣體定律，熱力學第一、二定律，質量作用定律，拉烏爾定律等都是應用歸納法總結出來的。而演繹法則是從一般到特殊的邏輯推理方法，這種方法在預知未知的事實，提出假說方面具有特殊的功效。歸納法與演繹法既有區別又有聯系，歸納是演繹的基礎，而演繹又常作為歸納的前導。因此，在物理化學實際的推理時，歸納法和演繹法常常綜合應用。

總之，在物理化學教學中，教師必須認真地將方法論貫穿在每一步驟的教學過程之中，幫助學生認識并逐步掌握這些邏輯方法，使學生自覺地學會方法論，從而使他們的邏輯思維能力發展到一個新的水平。

三、強化邏輯結構

現代教學論，在教學內容上的新進展，首先是從心理學的基礎上深入，并與心理學的研究有機地結合起來。美國著名教育心理學家J.S.布魯納，在他的“結構主義”教學理論中，強調學習學科的基本結構。所謂“基本結構”是指各學科中內在的相互聯系的概念與原理。他指出，這種結構連續不斷構成的過程就是智力活動，教學就是教學生不斷去創造，求得智力的發展，實現學習的遷移，從基礎的知識到學習更高的新知識。因此，在教學中，必須優化教學內容，強化邏輯結構。物理化學課通常在大學二年級開設，大學二年級學生的思維發展已有相當水平，但從學習物理化學的要求來看，目前，學生的邏輯思維能力還不能適應理論性較強的物理化學課的學習，特別表現在熱力學第二定律的學習中。熱力學第二定律是物理化學教學過程中的一個重點和難點，由于比較抽象，學生在學習過程中往往感到難以理解，不易掌握。熱力學第二定律的核心是熵函數，但是熵函數缺乏一個鮮明的物理模型，對它的含義較難把握，在學習過程中，學生對熵的概念總感到抽象難懂。針對這一情況，教師在教學中，就必須對教學內容進行最優化處理，盡可能把抽象的內容具體化，把難點分散，并且用鮮明的邏輯線路把各部分內容聯系起來。在講授過程中始終注意聯系熱力學第二定律的表述——熱功轉換的方向性，使學生理解熵函數的建立和熱力學第二定律的數學表達式的導出都是熱力學第二定律的必然結果。由此，本文提出了熱力學第二定律的教學邏輯結構。在教學過程中，教師根據上述教學邏輯結構來展開第二定律的教學，使學生能夠站在學科的高度上理解并掌握熱力學第二定律。最后，通過總結，讓熱力學第二定律的教學邏輯結構學生明白熱力學第二定律，可統一在如何判斷自發過程的方向這個大的內容之中，從而使學生不僅掌握熱力學的基本研究方法，而且可以對熱力學第二定律的各個方面，從自發過程的特征到熱力學第二定律的各種表述，從Cannot循環到熵函數，從第一定律、第二定律的聯合式到自由能和自由焓，從熱力學基本方程到麥克斯韋方程，都有清楚的了解。

教學實踐表明,優化教學內容，學習邏輯結構，可以使得學科內容更易理解，有益于記憶，有益于學生擴展思路，舉一反三，有益于知識的遷移，有益于培養學生的邏輯思維能力。綜上所述，學生的邏輯思維能力是在掌握知識的過程中逐步形成和發展起來的，在教學中教師必須始終重視發展學生的潛力才能和基本能力，從學科的高度上系統地把握教學內容，強化知識的邏輯結構，只有這樣才能使學生既有合理的知識，又有合理的能力結構，才能提高學生的邏輯思維能力，才能適應當代科學技術的發展。

第二篇：數據的邏輯結構與物理結構小結

數據的邏輯結構與物理結構小結：

1、物理結構是元素在內存中的存儲方式，與元素間固有的邏輯關系是相對獨立的兩個問題 物理結構著眼于結點在內存中的定位

2、簡單的邏輯結構可能和物理結構一致 例：線性邏輯關系與順序存儲方法

3、利用物理結構在內存中找到一個結點，而為什么要找這個結點卻由元素間的邏輯關系決定

任何一個算法的設計取決于選定的數據邏輯結構，而算法的實現依賴于采用的存儲結構

4、邏輯結構與存儲結構是一個問題的兩個方面

第三篇：37.結構教學法

37.結構教學法

結構教學法也稱系統教學法，是1972年由美國北卡羅萊納州大學在“自閉癥與溝通障礙兒童的治療與教育計劃”中提出來的。該方法根據兒童學習的特點（視覺辨別及記憶優于聽覺辨別及記憶），有組織、有系統地安排學習環境、學習材料及學習程序，并運用實物、圖片、相片、數字、文字、符號這些可視性媒介來標明學習的內容及步驟，幫助兒童理解環境的要求和教師家長的要求，在高度結構化的環境中學習。在我國教育領域中比較有代表性的有“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法。

其基本實施程序和結構如下：

（一）“啟”

“啟”就是啟發思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的開始。教師通過啟發性設問，集中學生的注意力，巧妙地提出課題的矛盾，激起學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，促使學生大腦處于最佳接收狀態，屬思維的啟動階段。

在“啟”這一階段，教師不能僅簡單地掌握一些“啟”是手段，還要努力做到以下兩點：

1.深入了解學生，為“啟”創造條件。

教師要啟發學生，首先要深入了解學生自身特點及其積極因素，根據師生已有的條件和可能，提出與學生內心需求相適應的問題，從而做到難以適度、方法得當。

2.善于激疑，啟發思維。教師要抓住教學中的重點和難點，善于提出具有啟發性的疑難問題，激發學生積極思考，使其有探求矛盾的要求。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”孔子的這種教學思想，是認為只有創造條件，使學生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態下，教學活動才能舉一反三，觸類旁通，發展智力。

（二）“讀”

“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的基礎，指在課堂教學中，讓學生讀課文，以培養他們的閱讀能力。

教師在指導“讀”這一階段時，要注意以下幾點： 1.設計好閱讀提綱。

設計閱讀提綱，應把握學生思維的方向，充分發揮提綱作用。第一，設計提綱的起點是“思”，其內容應逐漸從表象具體到抽象概括，起到增強學生自信心，調動學生積極思考的作用。

第二，設計提綱的重點是“抓”，其內容要反映教材的重點、難點，起到給學生提供閱讀綱目、要領，引導學生抓住“主脈”進行閱讀學習的作用。

第三，設計提綱的著眼點是“練”，其內容要反映知識的內在聯系、規律，起到指導學生在聯系、變化中運用課本上的思路、方法和動手做題的能力訓練。

2.指導學生讀要有序。

教師要指導學生正確的閱讀方法，讓學生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說先通讀了解文章內容，接著再按閱讀提綱分散閱讀，明確各段間的聯系，最后抓住重點、難點反復閱讀。

教會學生幾種閱讀方法：

粗讀——把文章瀏覽一遍，掃清字詞障礙。讀后能把主要內容的梗概、大意復述出來。

細讀——逐字逐句地讀。讀后能理解字里行間的意思，把重點、關鍵詞語、佳句等圈、點、勾劃出來，并能給以透徹理解。

精讀——反復閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點，并掌握所閱讀內容的思想和方法，解決有關問題。

深讀——閱讀有關參考資料，將所學內容進行提煉、歸納、整理。讀后要求寫出小結和思想心得。

（三）“議”

“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的關鍵。指在課堂教學過程中，學生在教師指導下，師生之間、同學之間圍繞著對課文的理解進行思維的活動過程。

在“議”這一階段教師要把握好以下幾點： 1.討論問題力求符合教材重點和學生思想實際。

討論問題時教師要具有調節議論的方向和節奏的作用，適時把握教材重點，緊扣教學內容，掌握學生思想動態。

2.要有明確的議論要求。

教師要對學生提出明確的議論要求，認真組織，具體指導，否則就收不到預期的效果。分組討論時要求小組長先行一步，在開始討論時作引導性發言，不使議題偏離課文，并把議論中提出的新見解、新問題及時記錄下來。要求其他同學要勇于發表自己的見解，冷靜聽取和思考他人的意見，在平等的氣氛中展開辯論，當發現別人的意見被證明是正確時，要虛心向他人學習，讓學生認識到貴在堅持真理。

3.指導討論方法。

教師要引導學生把握所討論問題的中心點。恰當運用生活中的實例及已掌握的科學文化知識，針對討論題目進行分析，在綜合分析的基礎上提出鮮明的論點，讓學生認識到重在理清思路。

4.教師要組織好對重點問題的全班討論。

首先討論題目應是從學生中來，而且在學生中要有兩種以上的不同見解，這是學生對所討論問題產生濃厚興趣的基礎；其次，討論題目應同教材的重點難點相吻合，這是使學生通過討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過程中，教師的主導作用十分重要。教師要直接參加討論，但“引而不發”，其穿針引線、畫龍點睛、因勢利導的作用，使學生對問題有明確的認識。

5.教師要有變通能力。

教師要充分考慮到學生在討論中可能出現的問題，做哪些必要的引導以及關鍵處的點撥，教師要做到心中有數。由于學生在討論中提出的問題，教師有時也往往始所難料，因而還需要具有一定的變通能力，駕馭學生的思維方向。

（四）“講”

“講”，即講授、講解、講析，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的解疑階段。指教師要有針對性地講解，使學生達到對文章所要表達的思想、觀點，所要闡述的事理的高度認知的過程。

教師在“講”這一階段，要注意以下幾個問題： 1.語言要有示范作用。

教師講解時要干凈利索，精辟扼要，一針見血地突破關鍵性知識，不可拖泥帶水，切忌破句、顛倒等不合語法的現象和不時插入“嗯嗯”、“這個那個”之類。語言要文雅，要飽含情感，要有文味。

2.配合手勢和表情。

以恰到好處的手勢和表情配合講解，盡力做到神采飛揚，有聲有色，妙趣橫生。

3.給學生指明重點與難點。

教師不要一味地講解，要給學生指明重點與難點，使學生對課文有更深刻地把握。

（五）“記”

“記”即記憶、識記，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法中的積累階段，指在教師指導下，學生強化記憶并學會記憶的方法的過程。

在“記”這一階段，教師要注意以下幾點： 1.向學生提出明確的識記任務。

識記有無明確任務，對識記的效果影響極大。有明確識記任務，就記得快、記得牢；沒有明確的識記任務，就記得慢、不牢固。2.引導學生理解記憶。

記憶的基礎是聯想和聯系。理解記憶是在分析多種材料的關系中進行的。把事物的各種關系反映到頭腦中，和已有的記憶素材聯系起來，建立的聯系越多，記憶得越快，保持的記憶越牢。通過理解記憶，所獲得的知識不是片段零碎的，而是前后聯系，逐步走向系統化。

3.指導學生把識記和試背結合起來。

背誦是語文課中一種重要的記憶手段。反復多遍地進行背誦，自然就能熟記。在學生對課文進行閱讀和教師進行講解后，就要求試背。在試背中，有個別段落、句子背不出來時，再重讀。這樣反復強化，就能提高記憶的效率，增強記憶能力。

（六）“練”

“練”是練習、訓練，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的應用階段。即在教師指導下，運用當堂所學知識及時做練習，讓學生動口、動腦、動手，做到當堂消化，當堂吸收，它不單是理解鞏固知識的活動，也是化知識為能力的過程。

“練”這一階段，教師應注意以下幾點： 1.設計習題要有梯度。

練習題的排列要有一個梯度，即由簡到繁，由深入淺，由低層到高層，就是先做基本概念題，再做變換題，后做綜合題。基本題練習的目的是鞏固雙基，變換題練習的目的是訓練學生的思維能力，綜合題練習的目的是理清新舊知識縱橫的聯系，訓練學生分析問題、解決問題的能力。2.設計選擇習題要有針對性。

教師在設計習題、選擇練習時要有針對性，以便讓學生分清易混淆的知識、概念。

3.習題的選擇要適合學生能力。

練習不要一成不變地用現成的習題冊，要適合學生的能力，要注意激起學生的學習興趣，激發學生的積極性。

4.題量要適中。

練習不足對學生學習不利，練習量過大會加重學生負擔，嚴重的還會導致厭學和抄襲等不良現象發生。

5.及時檢查落實。

無論布置何種形式的作業，教師的檢查都必須落到實處，且不拘形式。切不可放任自流，讓學生有可乘之機、敷衍了事，滋生不良習慣。

（七）“結”

“結”即總結、小結，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的整理階段。指在教師指導下，學生把本節課所學內容進行系統化、結論化的過程，是整堂課內容的濃縮，是理順知識、強化記憶、培養學生歸納、綜合能力的最后總結。

教師在“結”這一階段應注意以下兩點： 1.教給學生總結的方法。

分析比較，加強聯系，發現規律，找出關系。2.注意針對性和全面性。教師要進一步強調容易忽視和混淆不清的知識，指導學生把新知識進行條理化地全面歸納，把新舊知識縱橫聯系，使之系統化，以利于學生形成完整的知識網絡。

來源：余文森，林高明主編《經典教學法50例》，福建教育出版社，2010年4月。

第四篇：怎么使用歷史結構教學法

怎么使用歷史結構教學法

在歷史學科的學習中,引進框架式結構教學法,構建一個知識網絡,把知識點變成知識鏈,達到歷史學習微觀與宏觀的統一,在教與學的雙邊活動中,使學生在老師的引導下,自己動手、動腦形成結構圖,掌握知識結構,現今在多媒體教學的背景下,能促進歷史教學結構教學法的完善,這樣教學才能取得事半功倍的效果。

一、框架式結構教學法的作用

產生于二十世紀五、六十年代的德國范例教學提出“掌握知識和培養能力的統一”、“主體與客體的統一”,其實質就是通過學習來獲得系統化的知識結構,把傳授知識與科學方法有機結合。而結構教學法就是建立在這些理論的基礎上,一方面強調課堂著重分析知識和體系的框架結構,力求整體把握學科各章節的主體,另一方面又強調各部分內容的交叉和聯系,注意各階段知識之間的相互滲透。其實質是以學生為主體,師生的互動交流,是科學知識、科學思想以及科學方法之間的有機聯系,基本目的是引導學生掌握知識結構。

二、舉例說明框架式結構教學法的應用

例如《新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展》這一章,它的內容繁瑣復雜,學生往往對資本主義世界市場的形成過程掌握不好。在這種情況下我就要求學生先進行預習,對新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的原因、內容和影響能進行簡單的講述,構建學生微觀歷史的基礎知識。深刻理解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的原因、內容和影響,培養縱觀歷史的綜合分析能力、評價反思能力等。找出歷史史實的某種共通之處,歸納出歷史發展的某種客觀規律,達到宏觀歷史的哲學理論要求。學生自我繪制網絡圖,書面形式準備。通過學生和教師的配合完成的結構圖如下:

從這個結構圖當中,縱向可以了解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的基本內容和影響。橫向可以了解它們之間的聯系,具體來說就是新航路開辟后,世界各地區和民族的聯系日益緊密,世界市場初見端倪;隨著貿易中心的轉移,英、法、荷日益強大并進行了殖民擴張與掠奪,最后英戰勝并日益強大有了條件進行工業革命,率先成為世界工廠,世界上絕大部分落后國家和地區被逐漸卷入資本主義世界市場,19世紀中期世界市場初步形成;隨著第二次工業革命的開展,壟斷組織產生,帝國主義國家掀起瓜分世界的狂潮,19世紀末20世紀初世界市場最終形成。運用多媒體教學后,可以制作歷史課件,使歷史課更為直觀與生動。思路更清晰。

以上介紹的是掌握新課的內容,如果是要進行縱向的比較也可以用結構圖來體現。

三、歷史的發展具有統一性和多樣性的特點

為了把握歷史發展的規律,尋找某些歷史現象的共性或個性,比較、分析、綜合等思維活動就成為必不可少了。我們一般先將比較的內容分成若干部分,然后在分析的基礎上進行比較,確定其相同或不同的特征,并加以概括,形成結構圖。采用縱橫比較的方法,則能使學生對兩起歷史事件、現象的全過程有一個全面的系統的理解和認識。它有利于幫助學生透過現象看清本質,培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察、理解、分析和評價歷史的能力。例如對于第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續這個問題,學生也會覺得不好理解。為了幫助學生解決這個問題。我就讓學生先清楚兩次鴉片戰爭的史實并找出它們的異同點來說明第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的延續這個問題。首先師生共同將教材的有關內容進行比較分析,學生一般能從背景、內容、影響等方面進行比較。教師在此基礎上可以引導學生運用抽象思維,將教材為數眾多的文字提煉成簡潔的要點。這樣二者的異同點也就顯示出來了,易以學生輕松掌握。歷史結構教學法的每節課的完成,都意味著與該節課教學內容相關的綜合結構圖的完成。從表面上看,結構圖的形成,使大量文字或材料被舍棄,會造成學生對該問題的識記和再認的困難嗎?回答是不會。結構圖是學生在老師的引導下,通過分析、比較、綜合,根據知識的內在聯系和邏輯推理而建立的。對于這個簡明的識記和再認工具,學生是很容易識記和再認的。當然學生在識記和再認時,并不僅僅是識記結構圖所表述的材料、符號,而是根據圖上的材料和邏輯關系,在大腦中將與該問題有關的內容進行識記、分析,并將該問題用文字有條理地表述出來。而表述的正確、完善,即反映了學生對這個問題的理解、掌握的水平,也可視為學生思維“內化”的鍛煉和發展的過程,從而提高學生思維的速度和敏捷性。應用多媒體教學后,可以使條理更清晰,復雜的變得簡單,也更為直觀了。

四、框架式結構教學法的局限和解決的辦法

通過結構教學法,學生的學習效果是良好的,教師的教學成效也是顯著的。但“金無足赤,人無完人”,結構教學法也存在著一定的局限。畢竟老師的自身知識認知水平有限。結構教學法實施的前提是教師要有豐富的知識面,只有旁征博引,觸類旁通,才能以簡馭繁,舉一反三。因此教師要涉獵多方面、多學科特別是有關于多媒體的各種知識,不斷積累沉淀,才能在課堂教學中引導學生的思維朝著縱深發展,才能贏得學生的欽佩,從而增強自己的教學魅力,充分地吸引學生參與到教學改革過程中來。同時框架知識體系構建的過程往往與教材知識順序呈現的過程不完全一致,學習時就特別要求學生具有對知識系統的復原能力以及對知識系統重組、整合的能力。

總之,結構教學法的教學過程涉及制定教學計劃、備課、課堂教學和考試環節。就課堂教學而言,它受到教學方式、手段、教材處理,學生心理結構等等因素的影響。這些因素作用于教學過程,實際上是信息的交流和反饋的過程。歷史結構教學法中形成的結構圖,既是處理歷史信息的工具,也是發展學生智力的手段。因此正確地使用結構教學法,可以高質量地完成傳授知識,發展學生的思維能力和進行思想教育這三大任務,能很好地體現新課改的要求。多媒體教學促進歷史結構教學法的發展,這是現代教育技術與傳統學科完美結合,是我們歷史教學工作者奮斗目標。

第五篇：淺談初中物理五步教學法

淺談初中物理五步教學法

現代教育理論認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”誠然，學生是否學會學習，是否取得好的成績，關鍵在于教師如何教的問題。在教學中，有的教師的確很努力，也很辛苦，但最終教學效果仍不理想。這說明教學必須注重策略，講究方法，必須在實干中恰當地進行巧干。就初中物理教學而言，很多教師認為教學起來很簡單，學生也認為學習起來很容易。可是中考成績總是不盡人意，甚至有時讓人無法接受，出乎意料。因此，師生都有這樣的同感：物理真是好學不好考。其根源何在呢？筆者通過認真揣摩，仔細研究，深入實踐，悟出了其中的原因所在，找到了根源及對策。

一、教師教學缺乏整合性、系統性、網絡性。

教師在教學中，各章節知識講解都很全面、具體、深刻。但忽視了各章節的聯系及共性，沒有給學生講清楚關鍵點及聯系點。這樣，學生所學知識便成了零星的、獨立的、單一的個體。不便長時、系統性地識記。自然遺忘概率明顯增高，各章節知識出現脫節也很正常，學生對各章節知識點模棱兩可，張冠李戴也就不足為奇。知識缺乏整合性、系統性、網絡性也就理所當然。

二、學生學習缺乏自主性，學生成了知識的容器。

學生在學習中只會按照教師講解的單一的個體識記，沒有經過自己的第二次回收，再加工。沒有下功夫去仔細咀嚼、琢磨，升華與提煉，更沒有把其內化為自己的知識。如果鞏固不及時，過了遺忘期限，遺忘就會更加迅速。加之一部分學生在課堂上囫圇吞棗、似懂非懂。因而這部學生過一段時間后，腦子儲存的簡直是了了無幾，可以說是空白。

那么，如何才能讓學生真正掌握所學內容，拓展運用知識于生活實踐呢？ 在這幾年的教育教學過程中，我主要研究了五步學習法。

一、各章各節的全掃描學習，建構知識系統詳盡網。在教學每章每節之前，先讓學生自己梳理縱線，然后再從縱線上的每個知識點發散開去聯想記憶，并質疑與該知識點相關的生活實踐，學以致用。學生把每節的縱橫線拉清后，再拉每章的縱橫線，每節的縱線就是每章的橫線，每章的縱線就是全書的橫線。這樣一來，全書就成了一個知識坐標網，學生可以通過橫坐標和縱坐標來確定每一個知識點，學生在回顧橫坐縱座標上的點時就初感了全書、全章、全節內容，達到了循環往復的效果、從而有效地度過了遺忘期限。二、五段分化，強調知識整合性、連貫性。

由因初中物理教科書有兩冊，學生在學習第二冊時，對第一冊的內容就有很大程度的遺忘，原因是兩冊教科書聯系似乎不很大，這時，如果教師稍不留神、上冊物理知識一下子就會跌入低谷。為了堵住這種現象發生，我把兩冊書分為五段：即聲學段、熱學段、光學段、力學段和電學段，分加別把兩冊教科書的各章分別劃入相對應和知識段。這樣就有效地把兩冊書融合成了一個整體，增加了知識的整合性，連貫性。這一來，學生在學習新知識的同時，無意識地復習了舊知識 使新舊知識融為一體。更便于學生學習掌握。

三、分段提煉、強化重難、關鍵點、深化知識的運用，強調知識的側重性。任何知識都不能只泛泛而學、難易不分、輕重不明、對于即將參加中考的學生來說，如果找不準知識的側重點，那么就很難應對中考。因此，在教學中，我讓學生從系統的知識網中尋找自己學習的疑點及迷惑點。讓學生明晰應該掌握什么；學會什么；理解什么等。讓使學生充分把握好各節、各章、全書的關鍵、讓學生既全面又側重，既系統又相對獨立。

四、縱橫觀察各年的精點考試試卷，摸清各章節考試熱點，建立熱點網絡體系。在教學中我主要收集了各省市近幾年中考試卷，從比較中尋找各節各章知識點出現的頻率及所聯系的生活實際，從而讓學生總結感悟考題方向、提煉中考指南，在提煉中 考指南的同時，學生也要與各知識段重難點相對應，確立熱點坐標系。學生在確立熱點坐標系的同時，必須整體感知全書內容，因此，又達到了循環往復的效果，對于基礎部分，學生更是了如指掌。對于熱點學生更加熱衷，真是幾全齊美。

五、全真摸擬、全面反饋、有效彌補、進一步鞏固知識網中的漏點，模糊點，空白點，全面加強知識的系統性。

讓學生在幾次的全真的摸擬中，學會運用知識、分析實際問題、同時也可以反饋學生運用知識的能力。缺乏什么能力，什么知識還未掌握、理解、學會。這樣有利于充分彌補遺漏、遺忘、空白處，也更有利于讓學生從中體會到各段知識所占比例，從而有側重地學習。

總之，學習的目的在于運用、運用是檢驗學習效果的有效途徑，因此教學必須注重實踐，可以這樣說“學習在實踐中，實踐在學習中”。二者不可分離，融為一體。加強初中物理的五步學習，既有利于學習，又有利于實踐。充分地將學習與實踐有機地統一到了一起。

以上鄙見，旨在拋磚引玉，共商教學大計。

二00三年十二月