第一篇：比學趕幫超工作總結（本站推薦）

比學趕幫超工作總結

自開展“比學趕幫超”活動以來，采油十六隊緊密結合生產實際，制定計劃，積極行動，在該隊迅速掀起了全員“比學趕幫超”活動熱潮。

“比”找差距：各班組在統一思想和認識的基礎上，明確當前形勢任務，結合生產實際開展崗位學習，提高崗位技能，提升應對各種突發事件的能力。

“學”追先進：成立以技師為首的學習小組，為職工搭建學習交流平臺。由技師到各站講解職工安全操作規程、設備的運行維護以及崗位練兵的技巧等。

“趕”定方案：該隊成立由技師任組長的“比學趕幫超”領導小組，制定“比學趕幫超”活動方案，細化為班組演練，技師講解，每月考核。通過班組演練和崗位技術練兵有效推動了班組學技術、精業務、強技能的熱潮，各班組長在工作中充分發揮了先鋒示范作用，形成了互幫互助、相互學習的良好氛圍，不斷提高業務水平。

“幫”同發展：在班組演練和崗位練兵的過程中，技師不斷挖掘“亮點”，指正不足，共同提高。在工作中，各班組共同努力，帶動本班組學知識練本領的熱情，提高職工的安全操作技能。在生活中，他們互相幫助，職工遇到大事、難事的時候，大家共同幫助職工解難事、辦實事，讓職工切實體會到大家庭的溫暖，提高了凝聚力和職工工作的主動性。

“超”爭一流：廣泛征集各方意見，從提高安全生產、工作任務、日常管理、節能降耗、隊伍穩定、環境治理等方面全面推行標準化，推動該隊各項工作再上新水平。

該隊深入開展“比學趕幫超”暨“精細管理年”活動，進一步樹榜樣、立標桿、找差距、添措施，努力形成你追我趕、奮勇爭先的良好局面。

第二篇：比學趕幫超學習心得

比學趕幫超學習心得

將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的“留言板”上提。課堂上的教師直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，“留言板”上的問題，教師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。

四、問題

在平時的英語教學過程中，我們能堅持多問為什么，同時也提倡學生多問為什么，前景是美好的。但是目前情況看來還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如，在許多教師的頭腦里，一節課如果還有一個問題沒有講完，不論這個問題是否重要，有時甚至也不管學生在這節課里學得如何，就認為這節課是失敗的。這種想法從普通教師到學校領導，從學生到學生家長都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學的閃光點，教師就不敢問為什么。二是目前我們英語學科的課程設置對認知目標的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學生都在拼命赴進度，把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對學生的能力的培養，教師有時就真的沒時間去問為什么。三是許多學校現代教育技術的硬件和軟件還不能適應教育發展的需求。學校校園網的發展不平衡，教師在網絡方面的技術掌握情況還不夠，學生學習中的問題，在家訪問校園網時還不能得到自己滿意的結果等，學生的為什么就不能及時解決。這樣就為通過“問”培養學生終生學習能力設置了重重障礙。存在困難是正常的，只要我們從根本上改變教育觀念，進行團體作戰，取得學校領導的支持，家長的理解，學科教師敢于變革，勇于改革，再加上學生的積極配合，教師和學生都多問為什么，將來我們的學生到了大學深造，到了社會上工作，就不需要再補上“終生學習能力培養”這一課了。

比學趕幫超 奮力爭先進

城廂區逸夫實驗小學在開展創先爭優活動中，以“比學趕幫超”系列活動為工作切入點，以“減負增效、提高質量”為主線，以“提高教師職業素養，讓每位教師都優秀”為目標，靈活活動載體，講求活動實效，把創先爭優活動與學校科學發展和全面提高教育教學質量緊密結合起來，廣大黨員有效作為，奮力爭先，比學趕幫超，有力有效有序推進該校創先爭優活動深入開展。

一是“比”差距。在校內比，要求全體黨員教師利用教研組內考核述職有利契機，黨員班主任利用期末班主任工作交流機會，黨員行政人員利用工作交流匯報機會，與校內身邊的同事進行實實在在的比較，比出不足與差距。學校班子成員對全校教師實行推門聽課制度，發現不足，取長補短，激發教師奮勇爭先的干勁。在校外比，把本職工作放到全區、乃至全市，與各級各類先進人物比，比精神狀態、比工作業績、比創新能力、比教學水平、比發展勢頭。黨員教師、副教導劉瑞華親自到常太學區送課下鄉，受到該校師生一致好評。通過橫縱比較，比出差距、比出問題，比出危機感、比出緊迫感，從而不斷激發黨員教師的奮進動力，促進黨員教師創先爭優，進一步提高教育教學質量，促進學校科學和諧發展。

二是“學”先進。向身邊同事學，學校黨支部通過組織開展“我身邊的優秀黨員”征文活動，鼓勵黨員教師踴躍投稿，各黨小組共撰寫優秀征文23篇，并組織開展演講交流活動，進一步展示優秀黨員風采。黨員校長陳建洪是省骨干教師，被選送為省學科帶頭人培養對象，僅今年就撰寫小學教學研究CN論文3篇。學校黨支部號召全體教師學習身邊典型，揚長避短，爭當先進。向書本學，學校黨支部利用集中學習時間，組織全校教職工集中閱讀《給教師的一百條建議》、《班主任工作漫談》、《做最好的教師》等一批好書，學經驗、學創新、學知識、學風氣，不斷提高自身理論素養和業務水平。向先進人物學，以全區開展“學典型、當先鋒、促工作”活動為契機，引導廣大黨員教師向先進人物沈浩、杜洪英、黃金蓮及區內先進典型鐘麗華、陳攀、方嵐、蔡開清、許加建等同志學習，爭做優秀共產黨員，從而形成學習先進、崇尚先進、爭當先進的良好風氣，不斷把學校創先爭優活動引向深入。

三是“趕”對手。學校各個課題組、6個年段緊緊圍繞教育工作重點，立足學校，面向全區，放眼全市，在深化基礎教育課程改革、提升學校教育質量、提高教育教學效率和學校辦學水平等各項工作中確定先進對手，心往一處想，勁往一處使，合心合力，刻苦攻堅，努力趕超對手，在學校形成既相互協調配合，又積極展開良性有序競爭的生動局面。黨員副校長鄭玉貞在學校舉行的許慧心名師工作室教學觀摩研討活動中，為廣大教師上了一節精彩的觀摩課，受到與會人員一致好評，起到較好的示范引領作用。黨員教師們暗下決心，一定要在教學上趕超對方，為提升學校品牌作貢獻。

四是“幫”后進。學校黨支部通過黨員行政人員聯系一個段（年級段），帶動一個組（學科教研組）；黨員教師聯系幫扶一名青年教師、幫助一名學習與生活有困難的學生等活動，牢固樹立“學校教育一盤棋”思想，堅持以大局為重、以發展為要，強化團隊意識和協作精神，團結一致，相互幫帶，共同進步。努力做到一位黨員一面旗幟，一個崗位一份奉獻。學校黨支部共有37名黨員結對幫扶37名青年老師，46名黨員結對幫扶46名學困生，整個幫扶活動取得較好成效，黨員老師許建君結對指導的肖建娥老師感恩教育主題隊會錄像課選送全國參評并獲得較好成績。由該校6位老黨員指導、鄭美瓊老師執教的中隊課《好少年 話感恩》獲得莆田市中隊課優秀獎。

五是“超”標桿。結合自身工作實際，學校黨支部在校內或在全區、全市、全省范圍內找目標、定方向、樹榜樣、立標桿。引導黨員教師樹立趕超意識，拿出趕超勇氣，并通過組織開展“黨員先鋒崗”創建工程，組織黨員開展志愿服務、結對幫扶、走訪慰問等活動；組織開展“黨旗在這里閃光”業務競賽活動，引導黨員爭做“四者”：爭做先進思想的引領者，爭做新課程改革的先行者，爭做師生家長的服務者，爭做敬業奉獻的垂范者。奮力超越標桿、爭當標桿，努力實現由“追趕者”向“引領者”的巨大轉變。黨員教師許新敏參加市首屆教師教學技能大賽榮獲小學組體育學科第一名。

第三篇：比學趕幫超活動

比學趕幫超 奮力爭先進——營里小學

“創先爭優”活動作法

營里小學在開展創先爭優活動中，以“比學趕幫超”系列活動為工作切入點，以“減負增效、提高質量”為主線，以“提高教師職業素養，讓每位教師都優秀”為目標，創新活動載體，講求活動實效，把創先爭優活動與學校科學發展和全面提高教育教學質量緊密結合起來，廣大黨員有效作為，奮力爭先，比學趕幫超，有力有效有序推進該校創先爭優活動深入開展。

一是“比”差距。在校內比，要求全體黨員教師利用教研組內考核述職契機，黨員班主任利用期末班主任工作交流機會，黨員行政人員利用工作交流匯報機會，與校內身邊的同事進行實實在在的比較，比出不足與差距。學校班子成員對全校教師實行推門聽課制度，發現不足，取長補短，激發教師奮勇爭先的干勁。在校外比，把本職工作放到全區、乃至全市，與各級各類先進人物比，比精神狀態、比工作業績、比創新能力、比教學水平、比發展勢頭。黨員教師、教導主任任淑萍到張馬送課下鄉，受到該校師生一致好評。通過橫縱比較，比出差距、比出問題，比出危機感、比出緊迫感，從而不斷激發黨員教師的奮進動力，促進黨員教師創先爭優，進一步提高教育教學質量，促進學校科學和諧發展。

二是“學”先進。向身邊同事學，學校黨支部通過組織開展“我身邊的優秀黨員”征文活動，鼓勵黨員教師踴躍投稿，各黨小組共撰寫優秀征文20余篇，并組織開展演講交流活動，進一步展示優秀黨員風采。學校黨支部號召全體教師學習身邊典型，揚長避短，爭當先進。向書本學，學校黨支部利用集中學習時間，組織全校教職工集中閱讀《給教師的一百條建議》、《班主任工作漫談》、《做最好的教師》等一批好書，學經驗、學創新、學知識、學風氣，不斷提高自身理論素養和業務水平。向先進人物學，以全區開展“學典型、當先鋒、促工作”活動為契機，引導廣大黨員教師向先進人物學習，爭做優秀共產黨員，從而形成學習先進、崇尚先進、爭當先進的良好風氣，不斷把學校創先爭優活動引向深入。

三是“趕”對手。學校各個課題組、6個年段緊緊圍繞教育工作重點，立足學校，面向全區，放眼全市，在深化基礎教育課程改革、提升學校教育質量、提高教育教學效率和學校辦學水平等各項工作中確定先進對手，努力趕超對手，在學校形成既相互協調配合，又積極展開良性有序競爭的生動局面。

四是“幫”后進。學校黨支部通過黨員行政人員聯系一個段（年級段），帶動一個組（學科教研組）；黨員教師聯系幫扶一名青年教師、幫助一名學習與生活有困難的學生等活動，牢固樹立“學校教育一盤棋”思想，堅持以大局為重、以發展為要，強化團隊意識和協作精神，團結一致，相互幫帶，共同進步。努力做到一位黨員一面旗幟，一個崗位一份奉獻。

五是“超”標桿。結合自身工作實際，學校黨支部在校內在全區、全市、全省范圍內找目標、定方向、樹榜樣、立標桿。引導黨員教師樹立趕超意識，拿出趕超勇氣，并通過組織開展“黨員先鋒崗”創建工程，組織黨員開展志愿服務、結對幫扶、走訪慰問等活動；組織開展“黨旗在這里閃光”業務競賽活動，引導黨員爭做“四者”：爭做先進思想的引領者，爭做新課程改革的先行者，爭做師生家長的服務者，爭做敬業奉獻的垂范者。奮力超越標桿、爭當標桿，努力實現由“追趕者”向“引領者”的巨大轉變。

第四篇：比學趕幫超應戰書

===管理中心：

==管理中心感謝你們的挑戰，你們的挑戰，是我們進一步提高服務管理水平和服務質量的巨大動力。

你們提出的八項挑戰內容、工作標準和工作目標，符合油田“比、學、趕、幫、超”活動的要求和貴我兩個單位的實際情況，我們完全同意，并以誠懇的態度，虛心接受你們的挑戰，堅決應戰。

我們==全體員工將以飽滿的精神狀態、扎實的工作作風，迎接你們的挑戰，我們有信心、有決心，奪取這次挑戰的全面優勝。

在這次競賽過程中：我們將以“管理求細、工作求實、服務求優”為原則，以“三基”建設為抓手，以本質安全為保證，深入推進“四個體系”建設，努力把我們的社區建設成全時空服務主業油氣生產的“同心家園”，全方位服務居民日常生活的“陽光家園”、救助和服務社區弱勢群體的“愛心家園”、服務群眾文化娛樂生活的“康樂家園”、提高居民文明素質的“學習家園”、推動社區安定團結的“和諧家園”。

愿我們通過這次競賽：

比工作、比水平、比業績，攜手并肩，比學中增友誼

賽服務、賽管理、賽實效，你追我趕，趕超中創輝煌

祝取得勝利！

第五篇：比學趕幫超學習心得

通過學習新興中學的英語教學工作，我有了深刻的體會。結合我校的英語教學，我深有感觸。如何利用英語課堂教學培養學生終生學習的能力？終生學習的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學中培養學生終生學習的能力，其關鍵在于培養學生的思維能力和思維品質。本文通過對英語課堂教學具體實踐的觀察、分析和研究，提出了“多問為什么？”的做法，就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。英語課堂是英語教學的主陣地。利用英語課堂，培養學生終生學習的能力，是目前英語教學變革中的一個主流，也是許多英語教師一生都在為之努力的目標。學生終生學習的能力是多元化的，其核心仍然是思維能力。

一、現狀

然而事實上，卻有很大一部分英語教師，對這個問題的認識還不足，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導學生展開思

維過程上實施，沒有從根本上進行變革。具體表現就是在課堂教學的一開始，用投影片，將教學多元化的目標展示出來，其中能力目標清清楚楚。可能是因為能力培養不能立竿見影，又不能象

認知目標那樣可以及時檢測，在教學的具體過程中，就找不到或是很難找到體現培養能力的內容，當然也就不可能達成能力目標了。譬如：教師在課堂上提出一個問題，學生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學生站起來回答，學生回答“a”，教師馬上說“對了，請坐，下一題”；再如，教師問出一個問題，學生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請坐下”，等等……

二、分析

也許這些教師會說要完成教學目標的任務，要加大課堂教學的容量，時間來不及，怕學生的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學的目標是多元化的，不能有任務觀點，不能將教學目標誤認為教師講完了，目標就達成了。課堂教學應該以學生學得如何來看目標是否達成，就算教師講完了，學生學完了，還要看學生學到了什么。如果是學到了知識，充其量也只能說達成了認知目標，而能力目標又在哪里呢？決不能用認知目標來替代多元化的教學目標。其次，從教學效果來看，課堂教學的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質量的基礎之上的，容量加大了，沒有一定的質量作保證，又談何質量呢？那種機械地教師一問，學生一答的習題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學，要算的話，教的過程在哪里？學的過程又在哪里呢？再次，就教學主體——學生方面來看，學生回答對了，只是回答了一個結果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學生說完？這才是真正的內容。這位學生的想法，回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學生參與了學習過程，動了腦子，就算學生說得不對，或是說一些與問題無關的東西，又有什么關系呢？一個學生回答對了，其他學生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學生有其它想法怎么辦？ 從以上幾個方面的分來看，那種對對答案的“教學”；那種教師代替學生回答的方法；那種不讓學生說完，讓學生說到一半的教學，只能是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學”的過程機械的教學。這種方法又怎么能培養學生的終生學習的能力呢？

三、對策

如何才能做到將教與學的過程展示出來，讓全體學生都能夠，而且有機會加入到這教與學過程中來呢？針對這個問題，有些教師就做得比較好。在學生回答完了以后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么？”讓學生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請求幫助，請其他學生幫著說，再讓全體學生來判斷是否正確。如果學生一下子還判斷不出來，就讓學生在課堂上進行爭論，最后教師再做總結，肯定每一個參與討論的學生的成功之處，讓學生看到自己身上的閃光點，同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。讓學生在學習中知其然，同時知其所以然，掌握知識的同時，能力也能同步增長。時間是花得多了一些，但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養，就是再多花一點時間難道不值得嗎？通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發現，對學生進行真正的能力培養，后一種情況方法是切實可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢？從形式上看，無非是多問“為什么？”。從內容上看，無非是學生們都能積極有效地參與到學習的過程中來，所以從結果上來看，其優勢是學生掌握知識的同時，以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養。因此，只要我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的“留言板”上提。課堂上的教師直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，“留言板”上的問題，教師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。