第一篇：文言文散文小說的閱讀指導(實用)

散文小說等文學作品的閱讀指導

一、弄清記敘的要素，明確寫作順序：

1.記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果

題型：①.概括內容，人物+事件 ②.找原因。

③.找結果。

2.記敘的順序：

（1）.順敘：按事情發展順序，首尾連貫，條理清晰，易于讀者接受。（2）.倒敘：把精彩部分或結局放在開頭。

①、強調開頭部分。

☆②、先聲奪人，制造懸念。③、情節富于變化，吸引讀者。

（3）.插敘：中斷原來情節，插入相關的其他內容。

☆①、補充內容（原因等），豐富情節，或為下文作鋪墊。☆②、避免平鋪直敘，使文章波瀾起伏。題型：分析記敘順序作用

二、把握文章線索，理清文章結構：

1.記敘文的線索：是貫穿全文始終的一條脈落。

（1）線索分類：時間線索或空間線索、人物線索、事物線索、事件線索、感情線索、見聞線索。

①.以時間推移或空間變換為線索。如《藤野先生》以時間的推移、地點的轉換為敘事線索組織材料，在東京的見聞和感受——到仙臺與藤野先生的交往——離別后對藤野先生的懷念。

②.以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索。

③.以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹的不平凡為抒情線索貫穿全文。④.以中心事件為線索。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件為線索展開故事情節。⑤.以思想感情為線索。如《荔枝蜜》以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，不大喜歡——想去看看——贊賞蜜蜂——夢見自己變成一只小蜜蜂。

⑥.以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個人物形象。

（2）答題技巧：注意題目、文中多次出現的字眼、議論抒情的句子。

☆五看：①看文章的標題 ②看反復出現的詞語或事物 ③看文中議論抒情語句

④看作者的思想感情（變化）⑤看“我”的所見所聞所感

2.記敘文的結構：材料材料的排列組合

寫人為主的文章：①看人物成長階段；②看人物的不同性格 寫事為主的文章：①看時間先后；②看地點轉換 寫物為主的文章：①看觀察點變化；②看時間推移

三、理解各種表達方式的作用，品味富有表現力的語言：

1、表達方式：記敘、描寫、議論、抒情、說明。

（1）人物描寫包括外貌、語言、動作、心理描寫等。塑造人物形象，具體形象地表現人物性格或思想感情，揭示文章主題。

人物描寫有時會正面描寫和側面描寫相結合。側面描寫起襯托作用。(2)環境描寫包括自然環境和社會環境描寫。

☆作用：①交待背景（人物活動的場景）；②渲染氣氛；③表現人物性格；④烘托人物心情；⑤推動故事情節發展；⑥深化文章主旨。

（3）☆議論抒情能感染讀者、引起共鳴，起到畫龍點睛，揭示主題的作用。

（4）☆說明表達方式主要用來交待事物的性質、狀態、功能等。

2、品味語言：

☆①、從表達方式角度入手。（描寫的具體形象，議論的哲理、啟示等）②、從修辭手法角度分析。（說出修辭的作用）

③、從遣詞用語角度分析。（動詞、修飾語的選用；長短句、雙重否定句等分析其準確傳神巧妙；語言風格上的豪放、婉約。）

④、從作者描寫的角度（聽、視、嗅、味、觸覺）。

⑤、聯系中心，分析該句在文中的作用：點明中心、深化主題、前后照應、畫龍點睛……

四、領悟作品內涵，獲得有益的啟示。1.概括記敘文的中心常用的格式：

本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實質），抒發了作者……的感情。

如《背影》通過寫車站送別，表現了父親對兒子的深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。2.標題相關考點：

①.為文章擬標題。（簡要、概括、生動）

②.找文章的線索或中心：依據（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）作者情感 ③.品味題目的含義：

A.內容上：點明寫作對象；交待文章主要內容；揭示文章主題。

B.線索上：是文章的線索。

C.設置懸念上：引起讀者的閱讀興趣。

D.深層含義：一語雙關，寓意含蓄。

示例：結合主旨回答，如象征性的散文題目，可以這樣回答：擬題巧妙，一語雙關，本指……實指……，突出主題，耐人尋味。

3.重點語句和關鍵詞語的分析和體會：

（1）關鍵句包括：①點明題旨的句子； ②描寫、議論、抒情的句子； ③總結全文的句子；

④引用的句子； ⑤起承轉合的句子。

（2）理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能作用、特點。（3）☆重點語句和關鍵詞語的作用： ①、開頭：內容上（開篇點題、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念）。結構上（為下文作鋪墊、總領下文）

②、文中：結構上（承上啟下、過渡；總領下文；總領上文）

③、末尾：內容上（點明中心、深化主題或畫龍點睛）。結構上（首尾照應，結構完整。）（4）詞語的調換考題：

動詞：不能，因為這個動詞準確、具體、生動地描寫了……對象……所以…… 形容詞：不能，因為這個動詞生動形象地描寫了……對象……所以……

副詞：不能，因為該詞準確地說明……對象……的情況（程度、限制、時間、范圍），換了之后就變成……與事實不符。.記敘文的人稱及其作用

第一人稱使人感到親切自然，與讀者沒有距離，便于直接抒情。第二人稱使人感到特別親切，可以更直接地抒發感情。

第三人稱敘事可以不受時間、空間的束縛，敘述的角度比較靈活、自如。

五、理解文章的感情傾向，作出自己的審美評價。

明確寫作意圖，把握文章主旨，結合生活體驗，作出自己評價。（言之成理）

初中課外文言文閱讀的方法指導

初中文言文是同學們學習中的難點。老師在教學中不是過于死摳字、詞、句而顯得呆板、缺乏生機，就是流于形式而顯得浮夸、不扎實；同學們在學習中對于這些“之乎者也”的文字興趣也不大，甚至感到頭疼。這樣一來，往往課內文言文最終以死記硬背來應付考試的需要。如此，也勢必影響了同學們們對課外文言文的閱讀和理解。因此，如何走出這樣一個困境，真正體會古人的思想情感，領悟文章的時代意義和指導意義，感受中國古文化的博大精深呢？

一、“讀”文本

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現象到本質地把握文本，領悟主旨，并從中獲得啟示。

.1、速讀全文，整體感知

許多同學們在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，拿到一篇課外文言文，可以先進行整體的速讀，感知全文內容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關系、故事的基本情節和結局等，從而達到初步整體感知故事內容的目的。

2、精讀語句，正確停頓 面對一篇陌生的文言課文，許多同學們缺乏耐心來疏通文本內容。尤其是一些語句內的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當然首推朗讀。采用一定的朗讀方法反復朗讀，感受恰當而必要的句讀，理清句子內部的層次和關系，從而深入了解文意。

3、品讀細節，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節內容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節的描寫往往能傳達出人物的本質和用心。同學們要注意品讀這些細節，如：揣摩人物語言的語氣，關注神態的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態、語氣，仔細品讀，就可發現主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結合結局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準確理解人物形象和文章主旨，局部和細節也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現理解的偏差。基于此，同學們們在短文中做好以下幾方面的圈劃工作，可使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關注注釋，圈劃適當

課外文言文一般會給予同學們以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助同學們疏通文意，理解主旨。但同學們往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關系早作準備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，同學們如果不參照注釋在短文中將之圈劃出來以示區別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2： 起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些同學們不關注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯誤的理解。對地名、時間的圈劃也如此。對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：

景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。”固辭而不受。

文中的“茈”注釋為價值，“弊”注釋為“破舊”，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，同學們很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應的標記，同學們就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。

2、關注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關系也較簡單，但由于是文言，所以存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在默讀、朗讀等的基礎上，要注意理清人物關系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進行適當的圈劃；并且針對圈劃內容思考人物發出言行的理由、目的以及所產生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：

東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。

同學們先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞 ；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在同學們心中了。

另外，也不要忽視對次要人物的言行和表現進行圈劃，因為次要人物往往對主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩文》中“士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。”這句話如果能夠圈劃分析的話，就不難發現是用了側面烘托的手法贊揚了蘇東坡的文學造詣。

3、關注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節結束后會出現一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。圈劃這樣的語句，可以更好地幫助同學們感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：

有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，第放下即實地也。”盲子不信，握木盾號。久之，力憊，失手墜地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即實地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，執一隅以自矜嚴者，視此省哉！

文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，執一隅以自矜嚴者，視此省哉！”就是一句感嘆語氣的議論性語句，在閱讀中圈劃，就可以概括出“為人處事不要固執己見，作繭自縛，要善于聽取別人正確意見，勇于探索創新”的啟示。這樣既節省了時間，又提高了效率。

三、疏通文本

為了更好地理解和把握文本思想內容，對于短文中出現（注釋中未出現）的關鍵字詞句的理解，也要學會適當的方法，從而更好地疏通文意，為把握人物，感悟中心服務。

1、掌握關鍵字詞的含義

文言文中需要初中同學們掌握的字詞并不特別疑難，只是有些同學會由于缺乏正確的方法而缺少自信，還未嘗試，首先就畏難而退了。實際上掌握一定的方法，理解并非難事。

首先，平時要注意進行課內到課外的遷移，也就是將課內所學的關鍵實詞的含義充分掌握，然后熟練地運用到課外文言文中。如：常見的“使”、“為”、“去”“易”等的幾種常用意義熟記于心，碰到具體語句選擇適合的意義。還比如常見的一些通假字，也要了然于心。

其次，要學會采用雙音節詞來解釋單音節詞。這種方法可能會出現一個單音節詞可用多個不同意義的雙音節詞來解釋，并結合具體語境或前后文關系，選擇一個合適的詞。如語段3中：“晏子辭而不受”的“辭”有“告辭”、“推辭”、“辭退”等多種解釋，結合具體語境，應為“推辭”。

再次，注意文中詞性的轉換。雖然初中階段并不強調同學們掌握文言文的詞性，同學們要對此有意識。如：名詞轉換為動詞，形容詞轉換為動詞，名詞轉換為狀語等，了解詞性的轉換，對于更好地疏通文意還是很有必要的。

2、積累特殊的文言句式

字詞的含義理解了，并不代表同學們能順暢地疏通文意了，還進行句子解釋的指導。文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要同學們熟練掌握，句意的疏通問題將迎刃而解。

首先，同學們要熟悉熟悉一些常見的固定句式，了解幾種常見的文言句式標志。如：

判斷句：用于表示判斷的詞常有“?者，?也”、“?者”、“?也”等 疑問句：疑問代詞（誰、何、安、焉）等，疑問語氣詞（乎、耶、邪）等 被動句：被動詞（于、為、為?所）等

否定句：否定詞（不、未、非、無、否）等

其它還有“乃”“為”“非”“悉”等表示肯定或否定的判斷。

其次，學會調整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數量詞后置等，讓同學們學會調整語序，符合現代漢語的規范。再次，養成主動補充省略成份的習慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，教師要指導同學們聯系上下文，作出恰當的補充，使句子意思完整。

以上是對如何提高初中同學們課外文言文閱讀水平的一些建議，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運用的。同學們在學習中不能心浮氣躁，而應掌握正確的方法，沉入文本，認真閱讀，積極思考，那么對古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。

第二篇：散文小說練習

草坪上蒲公英的啟示（劉湛秋）

①童年時，我就喜歡野外的蒲公英。

②早春，它就揚起那黃色的小花，不顧一切地伸展著，即使碰到一兩場冷雨或雪，它也不退縮；只要再受到陽光的撫摸，馬上就歡開了。在郊野稀疏的草地或路旁，它那圓圓的燦爛的微笑實在是早春最自然的奉獻了。它要求很低，幾乎在什么土壤里都能生存，它也不怕踐踏，它的花是一體的，它的花瓣不會脫落，更不會摧殘。它的微笑是永恒的，是那在冬天后必然到來的春天的最普遍的感覺。

③而它那絨球的種子，更是匆忙地來到人間。微風一過，它們就像小傘一樣飄飄蕩蕩地在空中飛翔，然后落入隨便什么土壤，開始新的繁衍。

④而這一團團絨球傘，更是春天里孩子們的玩物。放在嘴邊，鼓起腮幫輕輕一吹，所有白色的花便像降落傘飛向半空，比吹肥皂泡更能引起童貞的興味與幻想。

⑤這次在四月來到美國，我更為遍地草坪上這種黃色的小花而欣喜了，我想，在春天的草地上，如果只有無盡的綠，缺少這一朵朵黃色蒲公英的點綴，該多么地煞風景。所以我常常停立路邊與宅旁，看著它微笑著迎接我這遠方的客人。

⑥可惜我是太浪漫了，太從詩的角度去感悟人生了。原來宅園的主人并不喜歡這黃色的小花，他們在清除草坪時往往要把蒲公英拔除，因為這些蒲公英太頑強了，生長得太瘋狂了，如果任其蔓延，蒲公英會吞沒這一片片整齊的草坪；而且，它們生長得很不規則，長大了就很野，會占去很大的領地。

⑦天哪，這春天的微笑竟然是要被消滅的丑惡的對象！．．⑧可是，又有什么辦法呢？誰能讓它只安靜地生長，只構成草坪上一種點綴，而不瘋狂，而不泛濫，而不欺侮姐妹的青草??

⑨我想，這該就是那種“度”吧！世間萬物，都有個“度”，都需要天然的“平衡”。⑩超越了“度”，美也成了丑，超越了“度”，喜愛可能變成厭惡。⑾自由也只有在“度”中才能顯示出美、瀟灑與受人尊重。

⑿而我們的舉止、言談、習慣、交往，甚至友誼、愛情、家庭，是不是也都有一個“度”呢，是不是也需要一個“度”呢？我們又該怎么學會去掌握這個“度”呢？

⒀親愛的朋友，愿我們在生活中去體驗、去感悟、去實踐吧！1．摘錄第②段中描寫蒲公英生長時動態美的詞語2個。

2．摘錄文中的比喻句1個。

3．說說為什么蒲公英會變成“被消滅的丑惡的對象”？

4．第⑦段中加點的“竟然”一詞在表達上有何作用？

5．結合生活中的一個例子，說說你對文中第⑩段加波浪線句子的理解。

6．閱讀本文，聯想拓展，根據表中示例，請再補寫兩種自然事物及從中得出的啟示。．．示例：自然事物：泛濫瘋長的蒲公英

啟示：世間萬物，都有個“度”，都需要天然的“平衡”。

我們一樣愛他們

張春風

天堂村小學地處偏遠山區，交通不便。偶爾才有慈善家跑來捐款。每次，全校師生都會傾巢而出：學生站在山嶺上，手舞鮮花一路歡迎；而校長方子儒會親自帶隊，用一個樹藤扎成的土轎子抬客人上山。

這天，天堂村小學迎來了一個特別的客人。這個年輕人不聲不響，獨自走了兩個小時的山路。由于道路崎嶇，他沿途還摔傷了膝蓋。當他一瘸一拐地出現在方子儒面前時，完全沒有了城里人的光鮮形象。

“對不起！”年輕人顯得有點尷尬，“我......想資助你們10名特困生。”

方子儒特別高興。這里是全縣出了名的貧困鄉，這送上門的好事，正求之不得呢！可是，他為什么要說對不起呢？方子儒殷勤地招呼道：“要不，您先去洗漱一下？我讓學生們列隊歡迎？”

年輕人慌亂地擺擺手：“千萬不要......我不想耽擱，捐了款就走！” 方子儒點了點頭。

15分鐘后，方子儒恭敬地送上一份資助名單。

年輕人看也沒看，說：“校長，我想您誤會了！”

方子儒愣了愣，以為他突然變卦了，著急地說：“可是，這是我們千挑萬選出來的學生。他們品學兼優，將來一定是國家的棟梁之材！”

年輕人沉默了一會兒，說：“校長，我能親自挑選資助對象嗎？”

“當然！”方子儒長舒了一口氣，“這是您的權利！但......他們絕對是最好的學生！倘若您不信，可以翻看他們往年的成績單！”

年輕人笑了：“我當然相信，但請給我所有貧困生的名單！”

方子儒雖然感到奇怪，但還是找來所有30名貧困生的名單。年輕人要了一張白紙，小心地撕成一條條小紙條。然后，年輕人開始在小紙條上寫上每一位貧困生的名字，寫完一張，就揉成團丟在一個盤子里。

方子儒終于看出了端倪，疑惑地問道：“您.....是想抓鬮決定資助的對象？” 年輕人點了點頭：“是的，我覺得那樣才公平！”

方子儒著急地說：“不行，那樣你會不小心抽到壞孩子的。他們生性頑劣，整天爬樹打架，幾乎每門功課都不及格！”

年輕人停下手中的筆，問：“那他們逃過學么？”

方子儒想了想，說：“這......倒沒有！他們只是功課不好，其他，沒什么兩樣！” 年輕人堅定地說：“在我眼里，從來沒有一個壞孩子，我們一樣愛他們。誰又能知道，調皮搗蛋的孩子將來就一定不會有所作為呢？他們一樣天真無邪，他們的心里一樣編織著最美麗的夢想......”

3分鐘后，年輕人抽出了10個人的名字。果不其然，其中有4名學生原本不在方子儒的推薦之列。

方子儒執意要舉行一個公開的捐贈儀式，這是學校的慣例。年輕人卻搖了搖頭，說：“校長，能否替我向其他的20名學生道歉？”方子儒滿臉驚愕，以為自己聽錯了。

年輕人的眼睛有些濕潤，滿懷歉意地說：“對不起，我沒有能力資助所有的貧困生。他們之所以沒被選上，并不是因為不夠好，只是運氣差了一些！總有一天，我會回來彌補他們的遺憾！”

年輕人沒有告訴校長，在15年前的一個窮山溝，他也是這樣幸運地得到一位老華僑的捐助。當時，他是村民眼中不折不扣的壞孩子。可是，老華僑的一句話改變了他的一生：“在我嚴厲，從來沒有一個壞孩子，我們一樣愛他們！”

1．請用一句話概括這篇小說的主要內容（10個字以內）。（2分）

2．題目中的“他們”在文中指哪些人？（2分）

3．第一段屬于小說三要素中的哪一種？作用是什么？（3分）

4．第二段寫到“天堂村小學迎來了一個特別的客人”，讀完全文，寫出“客人”的“特別”之處。（3分）

5．在確定“資助名單”上，方子儒和年輕人的標準和方式有什么不同？（4分）

方子儒： 年輕人： 6．在小說情節展開過程中，年輕人的神情隨之發生了哪些變化？請從選文中選出恰當的詞語天在括號內。（3分）

有點尷尬→（→（）→笑了→（）→滿懷歉意 7．“思想可以撒播，愛心能夠傳遞”。請從文中找出可以引發這種感觸的句子，抄寫在下面的橫線上。（2分）

8．假如你正好是受到年輕人的資助，而原本不在方校長推薦之列的四名學生之一，你有何感受？（3分）

第三篇：小說迷路散文

果兒有個毛病，路癡。就像人們常說的不記道。那次她應邀參加了一次文友聯誼活動，去省城附近的荷花鄉賞荷。

因為果兒頭一天還要參加一個文友的新書發行活動。所以也就在離出發地點稍近的捷海小旅館住一晚。

果兒這一夜沒太睡好，想著和大家在一起活動也很開心，也想早早起來到早市上買些西紅柿和黃瓜什么的。因為路線不熟，不到五點鐘就敲開店主的門。

“老板娘嗎？我想打聽一下去早市的路線怎么走？”

“怎么走，我還真說不太好，過了橋往前走，再往右拐。”

“那大約得多長時間呢？”

“說不太好。”老板娘不再吱聲了。果兒還是弄不清早市的路，只好邊走邊打聽。看著有上早市的人三一伙兩一串就跟著走。

大約走了不到半個時早市就到了。早市琳瑯滿目，熱鬧非凡。果兒也看得眼花繚亂。走了一個來回，選了自己覺得很滿意的食物。混合面的煎餅，又紅又大的西紅柿，又新又綠的黃瓜，又黃又甜的桃…..果兒犯了愁，拎著這些東西怎么走啊。這時已是六點多鐘了。果兒想找一條近道回小旅館。

“大爺，您知道回捷海小旅館怎么走嗎？”

“沒聽說過有這個旅館。”果兒一聽就蒙了，這咋辦啊。果兒這時也挺自信，不行就打的吧。她穿過一條公園，來到大橋下，拎著沉重的東西，心里也沒底。到底是迷路了。

路上的的車飛跑，就是不停。果兒急得眼睛冒火。可算有個好心司機把車停到了她面前。

“大姐看你拎著這么多東西，這是要去哪兒啊？”

“去捷海小旅館”

“沒聽過這個小旅館，小旅館前有什么參照物嗎？在那個街那個區嗎？”司機這一問，把果兒問得啞口無言。真是一問三不知。

“大姐，我不能拉你，啥也不知道。”果兒雖說常來省城，但就是不記道。省城這么大，都要記住談何容易。沒辦法，果兒還是拎著沉重的東西無目的往前走，炎熱夏季，早晨太陽也是很熱情，豆大的汗珠在果兒好看的臉上流著。也不知走到哪里，走一路打聽一路，就是找不著“回家”的路。

這時果兒想給頭兒馬安打電話詢問具體地址。可打開手機一撥號碼，不巧手機欠費了。“禍不單行”果兒簡直就像一個可憐蟲，眼看集合的時間就快到了。這時她看到路邊賣報紙的男人手里拿著手機在那兒玩手機，果兒看到了希望。也管不了那么多了。

“師傅我手機沒錢了，您的手機能借我用一下嗎？”

師傅抬起頭，把眼睛瞇成一條縫，笑呵呵地說。

“可以的。”

“謝謝您！”果兒眼里淚花閃。

“喂，頭兒嗎？我迷路了，找不到捷海小旅館了！”

頭兒一聽，急了。

“你說你這么大人了，怎么還能迷路了呢？”

“你現在什么位置？”

“什么位置也說不好？”

“打車啊！”

“司機都說不知道。說我地址不詳。”

“你說你啊，真叫人操心。”頭兒的責備里，不免帶著關心。頭兒告訴了詳細地址。

果兒也不知哪來的那股勁，就不打車，邊走邊打聽。也不知走了多少里路。

正當果兒愁眉不展的時候，一個好心小伙兒走過來。

“阿姨，您說那個地方我知道，我帶您走，正好順路。”果兒這個高興啊，高興的像個孩子似的。腳下就像生出了翅膀要飛一樣。小伙帶著果兒來到他知道的路。可還是不太對。

“阿姨，您還是和你朋友聯系一下吧。”果兒的心又涼了。果兒看著小伙說。

“電話借我用一下，我手機沒錢了。”眼淚又差點兒掉下來。

“頭兒，我還是找不到啊！”

“你咋這么笨啊！”

“阿姨，我來和你朋友說。”

“您好，這個地方在xxxx。”

“阿姨，您朋友說，您在這別動，他一會兒過來接您。”果兒差點兒給小伙鞠躬了！心里滿是感動。

果兒，手扶著護欄，望著路上車來人往的風景，不知為什么覺得自己真是太笨了，也很對不住頭兒。起大早騷擾人家沒睡好，也很過意不去。

果兒一動不動站在那里，望眼欲穿盼著頭兒過來接她。米灰色的車一輛一輛從果兒眼里穿過，就是不見頭兒的車來。果兒的眼睛都瞧疼了。

“還傻站著啥，上車吧！”熟悉的聲音傳來，車窗外探出頭兒無奈的表情。

“誰讓你買這些東西的，怎么就不聽話呢?”頭兒的眼里滿是責怪和牽掛。果兒不想做過多解釋，就像做錯事兒的孩子低著頭，只說一句。

“給大家買的。”

“誰讓你買了，不是有人買嗎！”

頭兒越說越來勁。他的電話響了！

“爸，你不是說你買菜嗎？怎么旁邊坐著一個女人。”

“啪”電話落下。

“誰啊？”

“還能是誰？女兒唄！”

“你女兒生氣了。和她解釋一下吧！”

“你說你啊，沒事兒找事兒。”

顯然，頭兒不太高興了。到了捷海小旅館。頭兒調轉車頭急忙往家趕，開了一段又轉了回來。

“果兒，記住別亂走了。等著過來接你。”那聲音似乎大得怕果兒聽不見。

果兒臉帖在旅館的玻璃窗上，淚唰唰淌，模糊的視線里米灰色的車消失在夏季的風里……

第四篇：散文、小說

散文閱讀專項

中考要求：

主要考查學生對散文文體常識的掌握情況，以及對散文的閱讀理解能力、欣賞能力、情感體驗等。

散文因語言優美，內容豐富、思想深邃、主題深刻而成為近年來現代文閱讀考查的一個熱點，同時也因為上述特點而成為一個難點。

具體考點：

1.理解字詞的含義及表達作用。2.把握字詞的感情色彩及正確用法。3.分析關鍵句及其表達作用。

4.分析散文的線索及常用的表現手法。

5.分析散文所蘊含的哲理，體會散文所表達的思想感情。6.欣賞并品味散文優美、精辟的語言。

7.欣賞散文，能初步領悟作品的內涵，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能作出評價，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。

在能力上，A級，主要考查學生對文章思想感情的體會，對文章線索的梳理，對常見表現手法的把握，對文章內容的理解和概括，對文章情感的感悟和語言的欣賞。

知識點梳理：

一、散文的內涵

散文，通常有廣義和狹義之分。廣義的散文，是指和韻文相對而言的，凡不押韻或不重駢偶的文章。狹義的散文，是指與小說、戲劇、詩歌并稱的一種文學體裁。

二、散文的特點

1.題材廣泛，貼近現實，結構自由，手法多樣。

和其他文學體裁相比，在題材內容上，散文可以說是最廣泛的，它幾乎可以不受任何限制地展現社會生活中一切有意義的事物。散文行散，既不像詩歌那樣，要講究語言的格式，又不必像小說那樣、戲劇那樣有完整的故事情節，篇幅可長可短，形式不拘一格，抒情，敘事，議論，描寫等表達方式都可以自由運用。

2.情理交融，意趣盎然。

“情”指散文中表現出來的情調趣味，它體現了作家對生活的感受和態度。與詩歌相比，散文中流露出來的情感顯得較為深沉含蓄，而且它更多地把情感寓于所描寫的生活材料之中，將其轉化為一種情趣。“理”即哲理，指作家對生活進行獨到的觀察、深刻的思考和靜心的提煉后形成的對人生經驗的高度概括，也可指事理，指散文中表現出來的對生活的認識和生活經驗的總結。有些散文取材雖小，卻有著深刻的哲理人情，散文中表達的這些哲理、事理不是憑空而發的，而是作者在作品中所流露出來的情感的結晶和升華。情、理有機的交融統一，形成了散文內容的重要特點。

3.講究語言的錘煉，注重語言美。

散文的語言一般具有高度準確的概括力，力求做到句中無余字、篇中無剩言；也講究平實易解，絕不故弄玄虛，把藝術匠心藏于自然而和諧的氣 勢之中，將一系列警句妙語融于樸實無華的文字之中，從而呈現出一種華而不俗，樸而不拙的美。散文的語言中所流露的情韻也十分引人注目，當作者的感情與萬物和諧統一時，作者的情感就會滲透到文字中去，行成一種帶有情調，呈現主體個性的語言。因此，在閱讀散文時，抓住這些特點的句子細細品味，就可以掌握散文的基調。

三、散文的分類

根據表達方式側重點不同，一般把散文分為敘事散文、抒情散文和議論散文三類。

敘事散文：以寫人敘事為主，通過寫人敘事抒發作者特定的感受和情思。敘事散文善于通過某些生活片段、場景、細節描寫以及人物最突出的性格特征，表現人物的精神風貌，揭示事件的深刻寓意，如《阿長與山海經》《背影》等。在這類散文中，有著重寫人的，以寫人物為全篇的中心，例如余秋雨的《信客》、楊絳的《老王》，是以人物為主的，但它們不像小說那樣講究典型性，而是多方面地，細致的刻畫人物，既不要求情節完整，也不追求曲折變化。還有的是側重記寫一定的風物、場景，主要是游記性散文。它的內容十分廣泛，山川景色，風俗民情、名勝古跡都屬于游記范圍。作者對它們不是純客觀地描述，而是講外物與內情融合起來，表達一定的思想，抒發一定的感情。

抒情散文：以抒發情感為主，它主要是抒發作者對現實生活的感受、激情和意愿。抒情散文主要運用象征、比興、擬人等方法，通過對外在形象的描繪來傳達作者的情思，其基本特征是寓情于景、寓情于物、借物抒情、托物言志、也就是通過對景和物極盡其妙的藝術描寫，抒發作者的主觀感受和特定情思。

議論散文：以議論為主的散文。它又不同于一般的議論文，用事實和邏輯來說理，而主要用文學形象來說理，是一種文藝性的議論文。它既有生動的形象，又有嚴密的邏輯；既要以情動人，又要以理服人；熔形、情、理于一爐，合政論與文藝于一體。常見的文學性很強的隨筆、雜感等短小精悍的文章，皆屬此類。作者常常借助于對古今故事、花鳥草蟲等具體事物的描述來說理，顯得妙趣橫生并富于感情。

四、散文常見的藝術表現手法。

借景（物）抒情：對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要表達的思想、抒發的情感寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發。

托物言志：作者在對事物的描繪過程中，非常巧妙地把自己的感情和理念融入到事物中，來表達自己的內心情感，語言含蓄，內容充滿哲理性和暗示性。

象征：指借助于某一具體事物的外在特征，寄寓作家某種深邃的思想，或表達某種富有特殊意義的事理的藝術手法。象征的本體意義和象征意義之間本沒有必然的聯系，但作家對本體事物特征的突出描繪，能豐富人們的聯想，使人獲得意境無窮的感覺，能給人以簡練、形象的實感；能夠表達真摯的感情。

襯托：為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物做陪襯，有“烘云托月”之稱的修辭手法。運用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。

先抑后揚：也叫欲揚先抑，指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態度盡力去貶低或否定它的一種方法。運用此法，先寫壞的，后寫好的，前后形成鮮明的對比，使文章更精彩，能給讀者留下深刻的印象。

聯想和想像：所謂聯想，就是由一個事物想到另一個事物的心理過程。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。聯想和想象經常在一起使用，可以使文章內容更豐富，形象更豐滿，語言更生動，可以增添文章的藝術表現力。

五、散文中常用修辭手法的作用。

比喻：能使描寫的事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象。

比擬：可使人或物色彩鮮明、描寫生動。能使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。

借代：能夠突出形象，使之達到具體、生動的效果。

夸張：可以引起豐富的想象，烘托氣氛，更好地突出事物的特征，增強表達效果，引起讀者的強烈共鳴。

對偶：形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音美；內容上凝練集中、概括力強。可使句子整齊，表意凝練，抒情酣暢。

排比：可增強語言的氣勢，把感情抒發得淋漓盡致。

設問：引起讀者思考。用在標題處，能吸引讀者，啟發讀者思考，更好地體現文章的中心；用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用，使文章脈絡清晰。

六、各種寫法的作用

肖像描寫

以“形”傳“神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。

動作描寫

交代人物的身份、地位，反映人物心理活動的過程，表現人物的性格特征。

語言描寫 展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，反映人物的內心世界。

心理描寫 描寫人物的思想活動，反映人物的性格，展示人物的內心。

景物描寫 渲染氣氛，烘托人物，寄托感情。

工筆細描 精雕細刻，纖毫畢見，具體生動。

白描

簡筆勾勒，語言簡潔、準確、傳神。

插敘 補充人物和事件，使文章產生懸念，波瀾起伏，更能引人入勝。

間接抒情 含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。

直接抒情

直抒胸臆，使感情表達得樸實真切，打動人心。

解題指導：

近年來，全國各地中考命題者特別青睞把散文作為現代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要掌握散文閱讀的一些解題技巧。

1.找“要素”。閱讀敘事散文，必須掌握繼續的要素，即時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），通過分析人物形象和事件演變過程來理解作品的思想內容。可以說，對人物，事件理解得越深，對文章中心思想就挖掘得越透，概括得越準。2.理“順序”。敘事散文以敘述和描寫為主要表達方式，閱讀時，應注意研究記敘的順序（順敘、插敘、倒敘），研究文章怎樣過渡和照應，如何開頭和結尾，做到知其然，又知其所以然。

3.抓“線索”。線索是情節發展的脈絡，線索的作用在于連接事件和場面，貫穿情節。一篇文章以什么為線索，是由文章中心決定的。根據文章中心的需要，可以以物為線；以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以以時間為線，以地點為線。總之，凡能貫穿繁多材料，體現材料間內在聯系，有利于推動中心、事件、活動發展的，都可以作為文章的線索。把握文章的線索，有利于把握文章的內容、結構以及所表現的中心思想，使文章的整體感更強。

4.品“情感”。抒情散文著重表現作者的生活感受，作者的喜怒哀樂都包含在字里行間。抒情散文常常抒寫作者的感情歷程，表達作者的心聲。因此，閱讀時，首先要把握住作者的感情脈搏。即使是敘事散文，由于穩重所寫的人物大多是作者所接觸的，有交往的，有的甚至是休戚相關、患難與共的莫逆之交，因此在人物的描寫、事件的記敘中也常常注入作者深切而獨特的情感。

5.析“哲理”。就是挖掘作品中所蘊涵的哲理。散文的抒情，總是在敘事、詠物的基礎上進行的，常說的“見物思情”就是這個意思。作者在穩重所抒發的情感，往往是作者對生活的高度認識，即思想的升華。它傳達著作者的心聲，給人以啟迪，仔細品味，富有一定的生活哲理，尤其是借物抒情之作，在閱讀時，一定要把握作品的立意，透過關鍵詞句（段）去體會作者所寄寓的道理。抒情散文中的“哲理”常常隱含在以下諸方面：

①文中的警句。②篇末的結束語。③神話、傳說、典故的類比、④象征。⑤“物”的形象。

閱讀散文的方法很多，只要克服為讀而讀、為考而讀的閱讀心態，潛心閱讀，仔細品味，就會在散文閱讀中得到益處。

小說閱讀專項

中考要求：

本章在中考中主要考察學生對小說常識的了解情況以及對小說的閱讀理解能力、欣賞能力等。

在內容上，對小說這種問題的考察主要體現在以下幾個方面： 1.能整體把握小說敘述的內容，清理小說的情節。

2.能出不領悟小說的社會內涵，讀懂小說所反映的社會主題。3.能對小說中主要人物的性格特點進行簡要的分析評價。

4.能聯系小說的社會背景，對作者的思想感情壇出自己的獨特感受。

5.能對小說中富有表現力的語言進行多角度的賞析，特別是人物描寫、環境描寫、比喻句、雙關句等在具體語境中的內涵和表達效果。

6.對小說的一些表達技巧，如伏筆句、過渡句、照應句“歐·亨利筆法”等對情節的發展和刻畫人物性格所起的作用能初步分析。

7.能在讀懂小說內容，對人物做出分析的基礎上，展開聯想和想象，對小說情節進行加工，使小說的人物性格和主題多樣化。

在能力上，A級，主要考察對文章內容的整體理解和概括能力，對文章情感的領悟能力以及對文章語言的欣賞能力。知識點梳理：

一、小說的概念

小說是運用敘述、描寫及各種藝術手法，以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和典型的環境描寫，廣泛地多方面反映現實生活的敘事作品。

小說的三要素：人物、故事情節、環境。

1.人物：①依托于情節 ②正面描寫 ③側面烘托 ④細節描寫 2.故事情節：序幕 開端 發展 高潮 結局 尾聲 3.環境描寫：社會環境和自然環境

二、能力點

1.整體感知小說內容，把握小說的情節脈絡。

小說的故事情節一般分為開端、發展、高潮、結局。要求學生能理清作者的寫作思路，把握結構并概括各部分的主要內容

在敘事上可以運用順敘、倒敘或插敘。一般來說，倒敘的作用是設置懸念，吸引讀者；插敘的主要作用是使作者內容豐富、充實，使人物形象更豐滿，性格更完整。學生要能結合具體的內容分析其作用。

2.把握小說塑造人物的方法，能分析、品味小說的人物形象（性格特征）。① 分析小說中的人物形象必須與文章的內容相結合起來，具體的時間能表現人物的性

格熱證和精神風貌。

② 小說的人物形象具有代表性和典型性。所以分析小說中的人物形象時，還應注意挖

掘人物的深層內涵，體會其所代表的社會群體特征。如《故鄉》里的閏土、《范進中舉》里的范進等。

③ 能結合具體的內容，分析性正面描寫（外貌、動作、語言、心理活動描寫）和側面

烘托在刻畫人物特征、突出人物性格方面的作用；能扎住對人物形象的描寫來理 解人物形象的特征（如孔乙己的“站著喝酒“和”和“長衫”）；能體會小說細節描寫在“以小見大”、塑造人物、突出主題方面的作用。

3.分析環境描寫在塑造人物、烘托主題方面的作用。

①社會環境是小說故事發生的背景，交代或暗含時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系，小說的主題與其密切相關；自然環境一般是為了表現人物的身份、地位，突出人物的性格，渲染氣氛。要學會聯系人物的思想感情和具體內容進行分析。

②理解人物的某一行為在大的環境、背景中有什么樣的意義，表現了怎樣的精神。

4.體會、理解小說所要表現的主題。

能把握貫穿小說內容的主要線索（人物的思想感情、性格變化等），揭示出“故事”深層的意義，知道作者在弘揚什么、諷刺什么、反思什么；能有自己的情感體驗，并能從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示。

5.理解并表述重要詞句在具體語境中的含義和作用，并對有沒的語句進行賞析。

體會含義可從這些角度入手；能聯系具體語言環境或上下文，體會句子含義；能聯系小說的背景和主題，體會句子含義；從語句的句式特點和修辭手法體會句子含義。

能根據小說內容進行合理聯想和想象，如續寫、補出人物的話語和心理活動、說說言外之意等等。

能對小說的寫作特色進行分析，特別是對文體特色的分析。掌握小說的特點、常用的表現手法（如對比），掌握巧設懸念、欲揚先抑等敘事技巧；能聯系文化背景，對作品的思想感情傾向做出自己的評價；最作品的內容、寫法、主題能做適當的點評。

解題指導

一、整體感知各類題型

1.用短句或句子概括情節。2.概述故事內容。3.局部內容的理解。

二、人物形象分析類題型及答題要點

1.你認為主要人物是一個怎樣的人？ 2.結合內容具體分析人物的性格特征。此類題的答題步驟：

①答出描寫人物的手法。（正面描寫肖像、語言、動作、心理描寫等；側面描寫）

②答出這些方法的具體內容。（找出最能表現人物特點的重點詞語和句子）針對具體內容分析人物特點，注意要從外在的肖像特點到內在的心理活動，再到精神品質。分析要全面，具體，不可泛泛而談。

發揮想象，補寫人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。

出現問題：缺要素，心理活動不符合人物的心理活動過程。原因分析：

① 答題時隨意，補寫人物心理活動不符合人物性格。② 不注意聯系上下文，忽略了文中人物的潛臺詞。

此類題的答題方法：通過語言、神態】動作分析人物心理活動過程。

三、環境描寫類題型

環境描寫：天氣、氣候、風物、景色 環境描寫的作用： 1.交代背景。2.推動情節發展。3.渲染氣氛。

4.刻畫人物形象，襯托人物的性格。5.使故事情節更為生動、真實。6.使主題更為突出。

7.表現一定的新鮮感或微妙情緒，做到情景交融，給人以感染、啟發和美的享受。

四、理解標題的含義

1.以主要內容或主要事件擬題。2.以貫串全文的線索擬題。

3.以有象征意義又暗含中心的實物為題。4.以主要任務為題。5.以特定環境為題。分析標題的注意事項：

① 注意分析標題中的中心語和修飾語的含義。一般有兩層含義：一是內容的概括，二是主題的概括。

② 如果小說標題揭示了中心，結合小說結尾就可答出文章中心。

五、關于評價、體驗、感悟、啟示類問題

這類題往往是考察學生對小說內涵的把握。需要結合自己親身經歷談體驗、感悟等

啟示——領悟的道理。（結合人物、主題回答）體驗——親身經歷或通過實踐對周圍事物的認識。感悟——有所感觸而領悟。評價——對人、事的看法。

六、關于寫法的問題

1.題材與主題的關系。

題材——表現主題的材料，主要包括：人物、環境、事件。

豐富人物性格，增強情節發展的真實性、藝術形象的可感性以及整個作品的藝術感染力。

2.倒敘、插敘的作用。

一般來說，倒敘的作用是設置懸念，增強文章的生動性，吸引讀者。

插敘是指作者在敘寫主要情節時，插入一段與主要情節相關的內容的敘述方法。插敘的主要作用是使作品內容豐富、充實；使人物形象更豐滿，性格更完整；使讀者明白某種情況產生的原因或了解某一事物的來歷；試問扎 根的結構更加緊湊。

3.伏筆——敘述的一種手法。對作品中將要出現的人物或事件，預先做出提示或暗示，以求前后呼應。其作用是有助于全文達到結構嚴謹、情節發展合理的效果。

4.懸念——使讀者所產生的一種關心事件發展和人物命運的緊張心情的一種寫作手法，其作用是引起讀者興趣，增強作品的藝術感染力。

第五篇：小說閱讀指導

（一）分類：

1、劃分角度 小說類型 舉例

按篇幅分 長篇小說 《紅樓夢》

中篇小說 《人到中年》

短篇小說 《故鄉》

微型小說 《德軍剩下的東西》

2、按時代分 現代小說 《創業史》

古代小說 《三國演義》

3、按國內外分 中國小說 《上海的早晨》

外國小說 《鋼鐵是怎樣煉成的》

4、按內容或方式分 戰爭小說 《高山下的花環》

言情小說 《在水一方》

偵探小說 《福爾摩斯探案集》

網絡小說 《阿D小傳》

荒誕小說 《第二十二條軍規》

意識流小說 《公共汽車詠嘆調》

（二）自然環境描寫的作用

小說是時間的藝術，又是空間的藝術。所謂空間主要是指環境。環境是形成人物性格，驅使其活動的特定場所。小說中的環境描寫，有社會環境描寫，主要作用是揭示時代背景，這些描寫能表現出人物性格的時代根源；還有自然環境描寫，主要內容有地點、時間、季節、氣候及景物，主要作用是表現人物的身份、地位、行動、心情，渲染氣氛等。例如《故鄉》開頭描寫了故鄉蕭索、荒涼的景象，交代了“我”回故鄉的時間、原因、心情和背景。小說中的景色描寫，當然不是為了寫景而寫景，在景色中滲透了作者的意圖，我們要結合故事情節，體會文中環境描寫的作用。小說中自然環境描寫的作用，對準確理解作品的思想內容，提高學生的讀寫能力，陶冶學生的情操，有著極其重要的意義。

1、渲染故事氣氛

作家往往用生動的自然環境描寫，來創造故事的特定氛圍，從而增強故事的真實性。在這方面，魯迅可謂是行家里手。以《藥》而言，一個顯著的特點便是運用自然環境描寫來烘托氣氛。比如開頭對時令的描寫，作者以“秋天的后半夜”、“月亮下去了”、“夜是黑沉沉的”……勾勒出黎明前最黑暗的時刻的突出特征：陰暗、凄清，還有幾分恐怖，從而渲染了夏喻就義時沉寂而肅殺的氣氛。

又如該文結尾一段通過景物描寫展現了一幅凄涼的畫面：時令雖已是清明，然而天氣仍“分外寒冷”，“歪歪斜斜”的路旁是“層層迭迭”的叢冢；這里沒有生機，只有“支支直立”的枯草發出“一絲發抖的聲音”；這里沒有啼鳴的黃鶯，只有預兆不祥的烏鴉，而且“縮著頭，鐵鑄一般站著”。所有這些文字，都渲染出了墳場陰冷、悲涼的氣氛。

2、烘托人物形象

環境本是為人物活動提供一個場所和背景的，故而自然環境的描寫，往往是為塑造人物服務的。也就是說，作家為了表現人物豐富的心境、復雜的性格，往往要為人物設置多種不同的自然環境，用以“刺激”人物，以記錄其種種行為，從而顯露其性格。

3、推動情節發展

情節發展與環境描寫往往是相互依存、相互制約的：環境描寫要以情節為依據，情節發展離不開環境描寫。

就《林教頭風雪山神廟》而言。從小說標題可看出，對風雪的描寫，自應是自然環境描寫的重點。作品中對風雪的描寫，雖著墨不多，但確實給人以“風大雪緊”的印象；更重要的是，由于風雪的變化也層層推動著情節的發展。正因為風大雪緊，林沖才要喝酒御寒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風大雪緊，草廳才被搖撼、壓倒，林沖才被迫到山神廟安身；正因為風大雪緊，林沖進了山神廟，才用巨石頂住大門……直到暗中聽到仇人陸謙等人的談話，林沖才奮起殺敵復仇，在性格上出現了質的飛躍。

又如《荷花淀》中對荷花淀正午風光的那段描寫：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！”這段文字不僅突出了水鄉游擊戰的特點，而且暗示了一場激烈的戰斗，將在這清香四溢的環境中展開；不僅如此，對荷花的形象傳神、充滿寓意的描寫，還在暗示著白洋淀婦女的成長前途——粉色的荷花都成了“監視白洋淀”的哨兵，昔日粉妝的女人們，也將成為保衛白洋淀的戰士。

4、暗示社會環境

優秀的作家，總是通過對特定的自然環境的描寫，來展示獨特的世態風情，為讀者提供一副社會歷史圖畫。所以，小說中的自然環境，一般都帶有作家的感情色彩，被當作是社會環境的暗示。

5、深化作品主題

分析小說的主題，離不開對人物和情節的細致分析，也離不開對環境的認真考察。

魯迅《祝福》的最后一段，通過“我”的感受描寫了一個祝福景象：“我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在?祝福?了，知道已是五更將近時候，我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮……”在這里，作者拿有錢人的祝福活動和祥林嫂的慘死作了一個鮮明的對比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來年好運祝福，一邊是被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里。這樣，就把“兇人的愚妄的歡呼”和“悲慘的弱者的呼號”（魯迅語）鮮明地擺到讀者的面前，形成了強烈的對比，增強了祥林嫂遭遇的悲劇性，加強了對舊社會殺人本質的揭露，深化了小說的主題。

小說中的自然環境描寫風姿各異，其作用也絕非以上五個方面所能言盡。在教學實踐中，教師應該引導學生分析和鑒賞小說的自然環境描寫，從而全面而深刻地理解作品的內容，感受和領悟藝術之美。

（三）二十世紀十部影響深遠的小說

所謂“文無第一、武無第二”，要在文學作品中如梁山好漢般排出個座次來，雖然不乏人炒，但終究當不得真。而要在浩如煙海的二十世紀文學中僅僅挑出“十部小說”，其掛一漏萬可想而知。

選出這十部小說的意義正在于讓讀者通過它們，回想起自己所讀過的更多作品”，還望讀者能體察這份“意在言外”的苦心，不以作品選擇中的“獨斷”與“偏執”為責。

小說中的中國部分以《亞洲周刊》評選出的“二十世紀小說百強”前十名為準；外國部分則參考了美國紐約公共圖書館選編的《世紀之書》及藍登書屋《世紀文庫》編輯組評選的“本世紀一百大英文小說”（臺灣王錫璋譯），在選擇時盡量考慮到已有中譯本，且為中國讀者所熟悉的作品。

最后，在作品的評述里，采取了較為靈活的方式。這一方面由于編輯的時間與篇幅所限；另一方面，簡評的目的也絕不是要編一部“內容提要”大全，而是為了讓讀者通過興趣，直接閱讀原著。古人所謂“得魚忘筌”，“見月忘指”。評述只不過是指向月亮的那根手指，真正的光芒來自名著自身“永恒的魅力”。

1、《吶喊》魯迅

魯迅無疑是本世紀中國最重要、也最著名的作家與思想家。雖然他的成就遠遠不止小說，但他第一次被廣大中國人所了解的仍然是那篇影響深遠的《狂人日記》。從習醫到從文，魯迅完成了從對人的肉體的治療到靈魂的解剖這一深刻的轉換。

《吶喊》這部小說來自于他著名的“鐵屋子”的寓言，其中收集了包括《阿Q正傳》、《祝福》等一系列廣為人知的小說名作。從寫作風格上說，魯迅作為一名思想家，他的小說經歷了從自白（《狂人日記》）到寫實（《吶喊》）再到寓言（《故事新編》）的不同轉變。從某種意義上說，這正是魯迅自己思想成熟與深刻之處。在他后期的作品中，已包涵了許多與現代派大師們（如卡爾維諾、博爾赫斯等）深刻的相通之處。對于絕大多數人來說，魯迅影響最廣，最有代表性的小說仍然是這本《吶喊》。

2、《邊城》沈從文

作為一名作家，沈從文的創作生涯仿佛是一場“錯位的游戲”。20、30年代，當這位“鄉下孩子”來到城里，開始自己充滿創作激情的文字生涯時。他的許多早期作品卻由于不符合當時各種文學流派與圈子的胃口而被某些“文化名流”譏諷和嘲笑。當他走向成熟的作品終于得到越來越廣泛的承認，并“感到自己正在掌握屬于我自己的寫作方式”時，又被迫擱下了手中的筆，而在另一個自己從未想到的領域里贏得了社會與時代的承認——在今天，沈從文的《中國古代服飾研究》已被公認為是這一領域內的權威著作。

沈從文的“再發現”是在70年代，此后他曾多次被提名為諾貝爾文學獎候選人。而他那純凈而明亮的筆觸也在消除了“歷史的誤讀”后，向讀者呈現出一顆純樸、寬厚而溫和的靈魂。

3、《駱駝祥子》老舍

在今天，人們更多的是從影視或戲劇等改編作品中了解老舍的作品。但作為“京派”作家的代表，老舍小說的真正特色：語言與場景描寫，已經不太容易從改編的作品中感受到了。

在小說《駱駝祥子》中，老舍所講述的似乎僅僅是一個“時代與愛情”悲劇，然而只有真正接觸到他的小說后，你才能感覺到老舍作品的魅力之所在：看似平靜得甚至單調的敘述里，一幅《清明上河圖》般的平民生活畫卷在讀者眼前緩緩拉開……

對于許多人來說，“名著”似乎是這樣一種東西，只需要看看改編的作品、甚至讀讀教科書里的內容提要就夠了。“名著”的悲哀也正在于這里。

4、《傳奇》張愛玲

張愛玲自己就是一個傳奇：她傳奇般的崛起；傳奇般的文學生涯；傳奇般的衣著打扮與生活方式；傳奇般的愛情…… 然而，在她的小說里，一切卻又顯得那么平常：平平淡淡的家庭；平平淡淡的日子；平平淡淡生活瑣事與平平淡淡的小悲小歡。在這一切后邊，真正獨特的是對世界的感受與用文字把種種感受表達出來的天賦，也就是對語言的感受。

在那個充斥著“鴛鴦蝴蝶”的時代里，張愛玲筆下的故事本來也很容易變成一只只朝不保夕的蝴蝶，然而，當時代的喧嘩隨著時間的流逝而漸漸消散時，張愛玲筆下的那些“小小的”悲歡離合卻頑強地閃動著自己美麗的光澤。

1996年，張愛玲在美國去世，她的去世開啟了人們塵封了近半個世紀的記憶。張愛玲的作品開始重新出版，在這些來自過去時光的文字，我們再次感受到張愛玲的優美與遺憾——正如她在自己的一部作品序里曾引用的：“此情待可成追憶，只是當時已惘然”。

5、《圍城》錢鐘書

可以毫不夸張地說，從80年代開始的“錢鐘書熱”在很大程度上來自錢鐘書的這本小說。

作為一名世界級的學者，錢鐘書的學術成就在很長時間內僅僅流傳在小范圍內。

這也正符合他本人所說的，學術本來說是三五“素心人”的事。盡管在他自己所研究的領域內，錢鐘書所取得的成就已令人有“高山仰止”之嘆，但對于更多中國人來說，“錢鐘書”這個名字仍然緊緊地與小說《圍城》聯系在一起。

假如以小說類型來劃分的話，《圍城》大概可以劃入“文人小說”這一類。書中最突出的是作者機敏的才華、詼諧幽默的描述與隨處可見、令人叫絕的比喻。這類小說在中國尚無傳統，但熟悉英美文學的讀者不難在17、18世紀一些優秀的隨筆和散文作品中發現這種令人回味無窮的“知識與智慧”的閃光點。

6、《子夜》茅盾

茅盾的作品以描述“大時代”、“大場景”著稱。與二十世紀以來注重心理描寫，敘事結構的現代派不同。茅盾創作里所體現的是一種類似于左拉或巴爾扎克式的“古典式雄心”，那就是試圖在小說里重現波瀾壯闊的歷史畫卷。

這種“社會百科全書”式的敘事方式，在今天很容易遭到深受“現代風格”影響的讀者與研究者的忽略與批評。但作為一部小說而言，茅盾的《子夜》確實在很大程度上達到了他自己理想的高度。

在某些時候，人們的閱讀習慣和閱讀口味跟“時尚”有著莫名其妙的相似之處：

那就是不知什么時候，最“傳統”、“古典”的，又會重新流行起來，并被人“解讀”出更多的內涵與意義。在那個時候，也許批評家們會找到一個更加有意義的《子夜》來。

7、《臺北人》白先勇

在白先勇開始自己的小說寫作之前，人們知道得更多的是“高干子弟”、白祟禧的兒子白先勇，在近半個世紀的辛勤筆耕之后，更多的人知道了小說家，《金大班的最后一夜》和《臺北人》的作者白先勇。

作為一名作家，白先勇給人最深的印象是他那種直面人生的勇氣。雖然由于他自己的生活經歷，白先通應該更加了解與熟悉那種“夜夜笙歌”、“醇酒美人”的生活，也描寫了不少（如《金大班的最后一夜》），但他更加關注的是人性深處與生活表象后面的實質。這種深沉的反思使得白先勇的許多作品中都帶有一種悲愴與沉郁的情懷。

也正是這種深度造就了白先勇在當代漢語文學中旁人難以取代的位置。

8、《家》巴金

與許多“專業作家”不同的是，作為作家的巴金首先是一個思想者。就在動筆創作第一篇小說之前，作為“人”的巴金已經痛苦而真誠地對人生、對社會思索和嘗試了很多很多……

對于一名作家來說，這種長期而執著的思索為巴金帶來了兩項別人難以企及的財富：獨立與激情。無論是作為作家還是作為人來說，巴金在一生中都從未失去過思想的獨立與投入生活的熱情。這兩項特征體現在作品里，使得巴金的小說既有著深刻的思想性，又有著巨大的感染力——巴金在回顧自己的創作時，曾說過自己在小說創作過程中，常常會不由自主地隨著其中角色的經歷而痛苦、高興，甚至痛哭失聲（大意）。

甚至在今天回過頭讀巴金的小說，許多讀者仍然會不由自主地被卷入“情感的漩渦”，巴金小說的感染力由此可見一斑。

9、《呼蘭河傳》蕭紅

在文學研究者和文學史家眼里，蕭紅的才華已是公認的，今天的讀者再讀蕭紅的卻不太多，這也許與她的早逝有關。對于許多文學研究者來說，蕭紅的意義在于她展現出了一個非常優秀的小說家的潛質，這就使得人們不能不更為她自身悲慘的命運而感慨。

即使以文學的眼光而論，蕭紅短短的一生，也給人們留下了不少可以用“才華橫溢”來形容的作品，《生死場》、《呼蘭河傳》，以及曾有專家特別推薦的《馬伯樂》等等。

10、《老殘游記》劉鄂

坦率地說，我不明白這本小說為什么會入選前十名。也許需要在本世紀內創作的白話小說（指傳統小說中的“白話小說”一類）里選一個代表，即便如此，也未必沒有別的選擇。