第一篇：理解修辭手法的作用

理解修辭手法的作用

備課時間：2011年4月 上課時間：2011年4月 課型：復習課 教學目標：

1、了解常見修辭手法的特點。

2、理解常見修辭手法的表達作用。

教學重點、難點：如何結合具體的語言環境分析表達作用。教學方法：問答法 合作交流法 課時安排：2課時 教學過程： [學習引導]

一、了解常見修辭方法的特點（師生一起回顧，總結，學生適當記錄。）

理解修辭方法的表達效果，首先要了解每種修辭方法的基本特點，學會識別常見的修辭方法。

初中階段要求掌握的常見修辭方法主要是比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問、對比等七種修辭方法。

1、比喻，就是根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即平常所說的“打比方”。比如泰戈爾《圖書館》一文把圖書館比作“靜穆的海浪”，就是從知識的廣度和深度以及呈現方式等方面對圖書館的形象描述。

2、擬人，就是把物當作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情。例如朱自清的《春》中對各種花的開放是這樣寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這句句子用擬人的修辭描寫春天百花爭艷、萬紫千紅的景象。

3、排比，就是把結構相同或相似、語氣一致、意思相關聯的三個或三個以上的句子或成分排列在一起。例如《百合花開》：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

4、夸張，即故意“言過其實”，是為達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。例如梁實秋的《鳥》中對鳥的描寫：“鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度”。“減一分則太瘦，增一分則太肥”就是一種夸張的表述。

5、設問，就是先提出問題，然后自己回答。例如《統籌方法》：“（統籌方法）如何應用呢？主要是把工序安排好。”

6、反問，就是無疑而問，用疑問形式表達確定的意思。常見的有兩種形式，一種是用肯定形式表示否定的意思，一種是用否定形式表示肯定的意思。例如《清貧》：“但我說出那幾件‘傳世寶’來，豈不要叫那些富翁們齒冷三天？”

7、對比，就是把兩種事物進行比較。例如《假如給我三天光明》中將正常人與殘疾人進行對比：“只有聾了的人才更加珍惜聲音，只有瞎了的人才更加珍惜光明??然而耳聰目明的正常人卻從來不好好地去利用他們的這些天賦。”

二、理解常見修辭方法的表達作用（學生結合具體語言環境交流，作答）

修辭方法的運用是為了適合語言表達的需要，以增強語言的感染力和說服力，提高語言表達的效果。閱讀文章，就要悉心體會修辭方法的表達作用。

體會修辭方法的作用，最基本的方法就是根據每種修辭方法的基本特點和作用，結合具體的語言環境，體會修辭方法在文中的具體作用。

1、喚起相似聯想，結合語言環境，理解比喻的作用。

比喻的構成一般有三個部分：本體，即被比喻的事物。喻體，即用來比喻的事物。比喻詞，即表示比喻關系的詞語。比喻的基本作用是通過相似點使本體同喻體聯系起來，喚起人們的聯想，使人更具體地感知事物，使表達的內容變得具體生動形象，給人以鮮明深刻的印象。要理解比喻在文中的作用，就應該抓住喻體的特點，喚起喻體與本體之間的相似聯想，并聯系文章的具體內容。這樣就能比較好地理解比喻的運用。例如《天上的街市》：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。”把街燈比作明星，又把明星比作街燈，使地面的“街燈”與天上的“明星”相互輝映。讀者在閱讀中發揮聯想，就會沉浸在優美的意境中，從而感受到詩人對自由幸福生活的美好愿望。

2、抓住人的情感，結合語言環境，理解擬人的作用。

作者之所以把無生命的物體當作人來寫，必然把自己的感情投注在上面，滲透著人的情感。擬人的基本作用是使讀者對無生命的事物獲得親切的感受，有時也間接表現人物當時的思想感情。因此抓住人的情感，聯系文章具體內容，才能理解擬人的表達作用。例如《凡卡》：“天空撒滿了快活地眨眼的星星??”這句話把星星的閃爍比作人在“快活地眨眼”，運用了擬人修辭方法。聯系文章內容，知道這句話寫的是凡卡的回憶，在回憶中凡卡感到鄉下的星星都在“快活地眨眼”，而自己卻失去了自由。所以，通過這句擬人句，我們感受到了凡卡現實中的痛苦之情。

3、整體把握排比項，結合語言環境，理解排比的作用。

由于排比的幾項內容之間有內在的聯系，排列在一起又可以起到單獨一項所不能起到的作用。排比的基本作用是增強語言氣勢，使讀者獲得一個整體印象，加強表達效果。閱讀排比句，應把排列的幾項內容進行整體把握，獲得整體的印象，并結合文章具體內容，才能更好理解排比的作用。例如《春》結尾三段：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”通過排比修辭方法，從春的“新”、“美”、“力”三個角度贊美春天的美好；讀者將三個方面貫通起來，從而獲得對春的美好的整體認識。

4、從表現事物的本質出發，結合語言環境，理解夸張的作用。

對事物進行夸張，雖然不符合客觀的真實性，但恰恰突出了事物的本質特征。夸張的基本作用是揭示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果等。應該從表現事物的本質出發，結合語言環境去體會夸張的修辭作用，而不能用客觀的真實性去看待。例如《表哥駕到》：“表哥雖然我沒見過，可早從媽那兒知道他是個世界少有的人。”文中的“我”之所以夸大表哥的優點，正是因為媽媽對表哥的優點如數家珍，經常在我耳邊提起，才使我獲得這樣一個印象。這里運用夸張的修辭方法，對表現媽媽平時的家庭教育是十分真實和深刻的，揭示了家庭教育中的某些本質的。

5、聯系所問與所答，結合語言環境，理解設問的作用。

設問是由“問”和“答”兩部分組成的。應思考作者為什么不直接表述回答的內容，而要先進行設問。一般而言，設問的基本作用是提示下文，引起讀者的注意和思考，突出某些內容。例如《花兒為什么這樣紅》，文章反復設問“花兒為什么這樣紅”，然后分別從6個方面進行科學闡釋。每次設問，都引起讀者注意下文要闡述的內容，文章的條理也顯得十分清晰。

6、體會語氣與情感色彩，結合語言環境，理解反問的作用。

反問的基本作用是加強表達的語氣，體現較濃的感情色彩。例如《離別的禮物》中小彼得的內心想法：“一個孤老頭，離開自己的親人，到政府蓋的那幢樓——孤老院里，和別的老頭住在一起，能算是幸福嗎？”反問的修辭強化了小彼得對父親做法的不滿與怨恨，對爺爺的同情和難過。

7、抓住事物的不同點，結合語言環境，理解對比的作用。

對比，是將事物的不同點進行對照，從而突出不同點，加深讀者對事物本質的認識。例如《故鄉的楊梅》：“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像魚目；楊梅的光色卻是生動的，像映著朝霞的露水呢。”把楊梅的光色與荔枝進行對比，突出楊梅光色的生動，表達作者對楊梅的喜愛。

[能力聚焦]（訓練，鞏固所學知識點。）例1：

第⑧段畫線句運用了_______________修辭方法。鏈接：《好吃的蘋果平凡的臉》第⑧段文字

打那以后，杰克表現得不再那么難以接近。他的高傲像一只雞蛋被我擊開了狹小的裂縫。這道試題考查修辭方法的辨析。畫線句子用雞蛋的裂縫比喻杰克的高傲在我的真誠面前被逐漸擊潰，顯得生動形象。答案為：比喻。

例2：

第⑦⑧⑨⑩段運用了________________的修辭方法。鏈接：《山村傳圣火》第⑦⑧⑨⑩段文字

⑦這是中國歷史上第一個《共產黨宣言》的中文全譯本。

⑧這是中國境內第一次在印刷品上出現共產主義理論的創始人馬克思的肖像。⑨這是在華夏土地上，第一次將馬克思主義學說作為一種革命的武器，交到了中國人民大眾的手里。

⑩這也是第一次，以最通俗易懂最精練有力的中國語言文字，號召生活在社會最底層的渴望著光明與解放的勞苦大眾——

這道試題考查修辭方法的辨析。這四段文字分別從四個方面闡述陳望道翻譯《共產黨宣言》這一事件的意義，四段文字都采用“這是??”的相同句式，結構相似，語氣一致，意思相關聯，從而構成排比的修辭方法，增強了表達的語氣，突出了陳望道翻譯《共產黨宣言》在中國革命史上的劃時代意義。答案為：排比

例3：

第4段畫線句運用了____________和____________的修辭方法。鏈接：《讀書?養氣?寫作》第4段文字

如果說讀書是養氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。作者把氣注入文章，讀者通過讀書，感受到文章的氣，吸收了文章的氣。人們平時常說的“回腸蕩氣”，不正是說一種讀書的經驗，不就是說文氣在我們的胸腹之間流轉激蕩嗎？是什么樣的人，讀了什么樣的書，便會寫出什么樣的文章來。氣不同，文章的味道就不同，形成的風格也就大不相同。所謂韓愈文風如潮，柳宗元文風如泉，歐陽修文風如瀾，蘇軾文風如海，就是指韓柳歐蘇四大文豪的稟賦、氣質、學養，滲透于文章中的具體表現。

這道試題考查修辭方法的辨析。畫線句子是由4個比喻句構成的一個排比句。作家的文風本是抽象的東西，讀者不容易理解，通過“如潮”、“如泉”、“如瀾”、“如海”的比喻，使抽象之物變得具體形象。4個比喻句又構成了排比句，通過4項列舉，使讀者充分認識到作家風格的形成與作家的讀書養氣是分不開的。答案為：排比和比喻

例4：

請從第②段中找出與畫線句“藍天上，一架架風箏在同白云戲耍”的修辭方法相同的句子：____________________________________ 鏈接：《我的老師》第②段文字

②柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。迎春花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。藍天上，—架架風箏在同白云戲耍，引得無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

這道試題考查修辭方法的辨析。畫線句運用了擬人的修辭方法，作者賦予風箏以人的情態，風箏在藍天白云下飛翔，就好像在同白云戲耍一樣。同樣，答案中的兩句句子也運用了擬人的方法，柳枝在風中飄擺，就好像人在舒展腰身；迎春花朝天開放，就好像人在舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。作者描述春天的景象，用了三句擬人的句子，表現了春天到來時萬物欣然、充滿活潑潑的生命力、自然與人和諧融為一體的景象。

答案為：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。（迎春花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。）

板書：

修辭方法： 比喻：生動形象 擬人：生動形象

排比：增強語勢，突出強調，表達情感 夸張：突出強調

設問：設置懸念，引起興趣 反問：加強語氣，突出強調 對比：襯托

反思：

教會學生分析的方法很關鍵，課堂上的訓練，落實要做到位。

第二篇：理解修辭手法的作用（定稿）

理解修辭手法的作用

一、了解常見修辭方法的特點

理解修辭方法的表達效果，首先要了解每種修辭方法的基本特點，學會識別常見的修辭方法。

初中階段要求掌握的常見修辭方法主要是比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問、對比等七種修辭方法。

1、比喻，就是根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即平常所說的“打比方”。比如泰戈爾《圖書館》一文把圖書館比作“靜穆的海浪”，就是從知識的廣度和深度以及呈現方式等方面對圖書館的形象描述。

2、擬人，就是把物當作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情。例如朱自清的《春》中對各種花的開放是這樣寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這句句子用擬人的修辭描寫春天百花爭艷、萬紫千紅的景象。

3、排比，就是把結構相同或相似、語氣一致、意思相關聯的三個或三個以上的句子或成分排列在一起。例如《百合花開》：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

4、夸張，即故意“言過其實”，是為達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。例如梁實秋的《鳥》中對鳥的描寫：“鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度”。“減一分則太瘦，增一分則太肥”就是一種夸張的表述。

5、設問，就是先提出問題，然后自己回答。例如《統籌方法》：“（統籌方法）如何應用呢？主要是把工序安排好。”

6、反問，就是無疑而問，用疑問形式表達確定的意思。常見的有兩種形式，一種是用肯定形式表示否定的意思，一種是用否定形式表示肯定的意思。例如《清貧》：“但我說出那幾件‘傳世寶’來，豈不要叫那些富翁們齒冷三天？”

7、對比，就是把兩種事物進行比較。例如《假如給我三天光明》中將正常人與殘疾人進行對比：“只有聾了的人才更加珍惜聲音，只有瞎了的人才更加珍惜光明??然而耳聰目明的正常人卻從來不好好地去利用他們的這些天賦。”

二、理解常見修辭方法的表達作用

修辭方法的運用是為了適合語言表達的需要，以增強語言的感染力和說服力，提高語言表達的效果。閱讀文章，就要悉心體會修辭方法的表達作用。

體會修辭方法的作用，最基本的方法就是根據每種修辭方法的基本特點和作用，結合具體的語言環境，體會修辭方法在文中的具體作用。

1、喚起相似聯想，結合語言環境，理解比喻的作用。

比喻的構成一般有三個部分：本體，即被比喻的事物。喻體，即用來比喻的事物。比喻詞，即表示比喻關系的詞語。比喻的基本作用是通過相似點使本體同喻體聯系起來，喚起人們的聯想，使人更具體地感知事物，使表達的內容變得具體生動形象，給人以鮮明深刻的印象。要理解比喻在文中的作用，就應該抓住喻體的特點，喚起喻體與本體之間的相似聯想，并聯系文章的具體內容。這樣就能比較好地理解比喻的運用。例如《天上的街市》：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。”把街燈比作明星，又把明星比作街燈，使地面的“街燈”與天上的“明星”相互輝映。讀者在閱讀中發揮聯想，就會沉浸在優美的意境中，從而感受到詩人對自由幸福生活的美好愿望。

2、抓住人的情感，結合語言環境，理解擬人的作用。

作者之所以把無生命的物體當作人來寫，必然把自己的感情投注在上面，滲透著人的情感。擬人的基本作用是使讀者對無生命的事物獲得親切的感受，有時也間接表現人物當時的思想感情。因此抓住人的情感，聯系文章具體內容，才能理解擬人的表達作用。例如《凡卡》：“天空撒滿了快活地眨眼的星星??”這句話把星星的閃爍比作人在“快活地眨眼”，運用了擬人修辭方法。聯系文章內容，知道這句話寫的是凡卡的回憶，在回憶中凡卡感到鄉下的星星都在“快活地眨眼”，而自己卻失去了自由。所以，通過這句擬人句，我們感受到了凡卡現實中的痛苦之情。

3、整體把握排比項，結合語言環境，理解排比的作用。

由于排比的幾項內容之間有內在的聯系，排列在一起又可以起到單獨一項所不能起到的作用。排比的基本作用是增強語言氣勢，使讀者獲得一個整體印象，加強表達效果。閱讀排比句，應把排列的幾項內容進行整體把握，獲得整體的印象，并結合文章具體內容，才能更好理解排比的作用。例如《春》結尾三段：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”通過排比修辭方法，從春的“新”、“美”、“力”三個角度贊美春天的美好；讀者將三個方面貫通起來，從而獲得對春的美好的整體認識。

4、從表現事物的本質出發，結合語言環境，理解夸張的作用。

對事物進行夸張，雖然不符合客觀的真實性，但恰恰突出了事物的本質特征。夸張的基本作用是揭示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果等。應該從表現事物的本質出發，結合語言環境去體會夸張的修辭作用，而不能用客觀的真實性去看待。例如《表哥駕到》：“表哥雖然我沒見過，可早從媽那兒知道他是個世界少有的人。”文中的“我”之所以夸大表哥的優點，正是因為媽媽對表哥的優點如數家珍，經常在我耳邊提起，才使我獲得這樣一個印象。這里運用夸張的修辭方法，對表現媽媽平時的家庭教育是十分真實和深刻的，揭示了家庭教育中的某些本質的。

5、聯系所問與所答，結合語言環境，理解設問的作用。

設問是由“問”和“答”兩部分組成的。應思考作者為什么不直接表述回答的內容，而要先進行設問。一般而言，設問的基本作用是提示下文，引起讀者的注意和思考，突出某些內容。例如《花兒為什么這樣紅》，文章反復設問“花兒為什么這樣紅”，然后分別從6個方面進行科學闡釋。每次設問，都引起讀者注意下文要闡述的內容，文章的條理也顯得十分清晰。

6、體會語氣與情感色彩，結合語言環境，理解反問的作用。

反問的基本作用是加強表達的語氣，體現較濃的感情色彩。例如《離別的禮物》中小彼得的內心想法：“一個孤老頭，離開自己的親人，到政府蓋的那幢樓——孤老院里，和別的老頭住在一起，能算是幸福嗎？”反問的修辭強化了小彼得對父親做法的不滿與怨恨，對爺爺的同情和難過。

7、抓住事物的不同點，結合語言環境，理解對比的作用。

對比，是將事物的不同點進行對照，從而突出不同點，加深讀者對事物本質的認識。例如《故鄉的楊梅》：“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像魚目；楊梅的光色卻是生動的，像映著朝霞的露水呢。”把楊梅的光色與荔枝進行對比，突出楊梅光色的生動，表達作者對楊梅的喜愛。

第三篇：修辭手法及其作用（范文模版）

修1． 比喻辭

手法及其作用

作用：將體形象，刻的似點, 用具體、見的深奧物解比方人深解。

2．擬人作用表達的內容給人以鮮明印象，根

據

淺顯、常

事物對 生疏的事 說，即打，幫助

入理

：

把

說得深 事

物

生動具的相

禽獸鳥蟲花草樹木或其無生命的事物當成人寫，使體事物人格

化，語

言

生

動

形3．夸張

作用：提 示事物本質，烘托氣氛加強渲染力，引

起

聯

想

效

果 4．排比 作用：加強語勢、語言氣，使

文

章的節

奏

感

加

強，條理性更好，更利于表

達強 烈的感情（表

達效果）。

．

對偶

他具象。

氛 ：

作稱用

：

整奏

齊感

勻強

，高

度

概

括，節易于6 ．

： 1.隔）離去2.記憶反復連續反復 例句谷回。

間隔反復作用，有

音

樂

美

感。

（中

間

無

其他

詞

語

間

：山 音，他

剛

離

去，他

剛

中

間

有

其他的詞

語）：

（主復詠嘆達要，強

運表烈

用 的在詩文中，起到反

情感的作用。同

時，反復 的可序，而又7．設作修以 回問用

環：

起

伏，充

滿

語

言

美。

辭使

手詩

法文

還的 格

式

整

齊

有：引起注意，啟發讀 者明描寫 人動例兒它的物物。句為質問問

、反

詰、詰

問）

： 的 ：什基

花么礎

這。

樣

紅？

首

先

有

思

想

活

思，考結

；構

有緊

助湊

于；

層可

次以

分更

好

地8．反（激作用

：加強語氣，發人深 思，激

發

讀

者

感

情，加深讀者印象，增 強說

9．引用

文服

中力的。

氣

勢

和

作用：使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。10．借不事是或物借事 物借具體體代代部來代抽分

代種象。

替類、：部

特分

征代

代全

事體

物、、整直，用代接而與 說 它

有

密

切

相

關的人

出

所

要

表

達的人

或作增精強煉語，用言語：突的言形富出象于事性變物的本文幽

質筆默

特簡感

征潔；，使化和引人聯想，使表達收到形象突出、特點

鮮

明、具

體生

動的效果。方法： ①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。例如：兩岸青山相對出，孤

帆一片日邊來。（《望天門山》）②特征代本體。即用借體（人或事物）的特征、標志

去

代

替本體事物的名稱。例如：圓規一面憤憤的回轉身一面絮絮的說，慢慢向外

走去……（《故鄉》）

③具體代抽象

例如：南國烽

煙

正十年。（《梅嶺三章》）④工具代本

體。

例如：

，等已（《⑤的體到有榆專人事驚八錢名或物蟄戶飯代事的一亮》泛物名

犁了）稱的稱

土囤的底

季，揭

節不,十開

家鍋。

。專。

用用

具名

有稱

典代

型替

性本 例如：你們殺死一個李公樸，會有千百萬

個

李

公

樸

站

起

來

！（《最后一次講演》）

11.反：

用子表達，以與本說

本意反

意 話的方

式

加

強

表

達

效

相

反的詞

語

或

句語

果。有的諷刺 揭示露親，密

有友的好

表的 感

情。

12.對：

對者同一的互比較的格比

比是事物兩個 一種。

.把兩

方

面

辭

種

不，放

同

事

在一

物

或

起

相 呼

告

并且(它)。

感染。

寫文章時，對著不 在面前的人

或

物

直

接跟他

說起話來，這種修辭手法

叫

做

呼

告

運用呼告，能增

加

抒

情

效

果，力

呼

喚

加

強，8.象征

象征是文藝創作的一種表現手法，用具體的事物表現某種特殊意義，或通過某一特定的

具體的形象以表現與之相似的或相近的概念、思想和感情

第四篇：修辭手法及其作用

修辭手法及其作用

1．比喻

作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點,用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。

2．擬人：

作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。

3．夸張：

作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

4．排比：

作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：

作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．反復：

1.連續反復（中間無其他詞語間隔）

例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。

2.間隔反復（中間有其他的詞語）

作用：主要運用在詩文中，起到反復詠嘆，表達強烈的情感的作用。同時，反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環起伏，充滿語言美。

7．設問：

作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

例句：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質基礎。

8．反問（激問、反詰、詰問）：

作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

9．引用：

作用：使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。

10．借代：

不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它有密切相關的人或事物來代替

借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。

作用：突出事物的本質特征，增強語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富于變化和幽默感；引人聯想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

方法：

①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。

例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（《望天門山》）

②特征代本體。即用借體（人或事物）的特征、標志去代替本體事物的名稱。

例如：圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……（《故鄉》）

③具體代抽象

例如：南國烽煙正十年。（《梅嶺三章》）

④工具代本體。

例如：等到驚蟄一犁土的季節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。（《榆錢飯》）

⑤專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。

例如：你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來！（《最后一次講演》）

11.反語：

用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。

12.對比：

對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。

20.呼告

寫文章時，對著不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他(它)說起話來，這種修辭手法叫做呼告。

運用呼告，能增加抒情效果，加強感染力。

8.象征

象征是文藝創作的一種表現手法，用具體的事物表現某種特殊意義，或通過某一特定的具體的形象以表現與之相似的或相近的概念、思想和感情

第五篇：常用修辭手法及作用

常用修辭手法及作用

教學目標1、2、能辨析、認識常用的修辭手法。

能夠熟練地運用修辭手法和分析修辭手法的作用。

教學重點

能辨析和運用修辭手。教學難點

能正確運用修辭手法和分析修辭作用。

一、常用修辭手法有哪些？(小組討論回答)

二、修辭的一般表達效果：（1）比喻

含義：利用不同事物之間某些相似之處，借一種事物來說明另外一種事物。作用：對事物特征進行描繪或渲染；用淺顯易見的事物對深奧的道理加以說明。

答題方法：生動形象地表現了+事物+特征

（2）擬人 含義：把物當作人來寫

作用：印象鮮明，便于表達作者感情。

答題方法：賦予+事物+人的感情（或生命），生動+思想感情。

（3）夸張

含義：故意言過其實，對人對事進行擴大或縮小的描述。作用：易于突出人或事的本質，引起讀者強烈共鳴。答題方法： 故意擴大（或縮小），引發想象或給人留下深刻的印象。

（4）對偶

含義：結構相同或相似，字數相等的兩個句子，或短語。作用：整齊勻稱，凝煉集中，概括力強。答題方法：富有節奏感和音樂性, 增強表現力.（5）排比

含義:三項或三項以上結構相同或相似的句子。作用：增強氣勢，說服力強，感染力強。

答題方法：加重語氣,增強語勢,表達了強烈的+感情.（6）引用

含義：詩文中，引用古籍中的故事，或詞句等等。作用：豐富而含蓄地表達內容和思想。

答題方法：言簡意豐,以簡潔的文字營造了+意境,表達了+思想感情。

（7）反語

含義：用與本意相反的詞語（正話反說或反話正說），句子表達本意。作用：比直接說更有感情，更有力量。

答題方法：有幽默、諷刺的表達效果，增強文章的戰斗力。

（8）反問

含義：問句包含著答案，不用再說答案了。作用：語氣更加強烈，更使印象深刻。答題方法：加強語氣，引發讀者思考。

三、檢測達標

分析下列句子的修辭手法及作用:

1、從未見過開得這么盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，2、石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

3、桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

4、大河上下，頓失滔滔。

5、紅得像火，粉得像霞，白得似雪。

6、(望)長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

7、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

8、中學生應樹立怎樣的金錢觀？（首先??）

9、這能全怪我嗎？