第一篇：課型主題閱讀分享課

課型：單元主題閱讀分享課

授課內容：人教課標版五上第二單元“月是故鄉明”

師：同學們，這幾天我們采用讀、批、注、議法學習了教材本組課文，并閱讀了八篇同主題文章，回憶一下，本單元的主題是什么？你采取了哪些讀書方法？

生1：本單元主題是“月是故鄉明”，這一單元的課文有《古詩三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》。我采用的讀書方法主要是批注法，如：畫記式、注釋式、歸納式、聯想式等。

師：真好，你不僅說出了單元主題，還把單元里的課文一個不漏地說出來。生2：我結合“月是故鄉明”這個單元主題，閱讀了《新語文主題閱讀》中的《詩三首》《夢憶荷塘》《村里的打鐵鋪》《剪不斷的鄉愁》《伸出墻頭的梅花》等文章，我主要采用“學思法”和“五步法”。

生3：朱熹說讀書要：心到，眼到，口到。我采用的就是“三到法”。生4：我采用的是“回味法”。??

師：看來我們的讀書不僅有質量，而且還非常有個性。同學們，每當看到一輪明月時，不論是古代的游子，還是現代的旅者，會發出這樣的感嘆：月是故鄉明。今天我們就一起來分享一下本單元的讀書感受。不妨先從單元導讀入手，請大家注意從“臉龐、守望、擦亮、蕩漾”等幾個詞語入手體會這首小詩的意境和情感。

生讀（深情地）：月亮，是媽媽的臉龐。逢年過節的時候，我總是佇立守望，讓思念把她劃圓、擦亮，然后，就睡在這汪溫柔的水里，讓夢之船輕輕的蕩漾，搖回我那山清水秀的故鄉。

[賞評]

一、起——讀批注議得“主題”之意

在學生采用讀、批、注、議法學習了教材本組課文，并閱讀了八篇同主題文章的基礎上，本節課伊始，王老師引導學生回憶本單元主題，接著深情切入主題，再抓住“臉龐、守望、擦亮、蕩漾”等詞語指導朗誦單元導讀。這如歌的文字，這揮之不去的柔情，此時已如“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”般蕩滌著學生的心靈，一款款濃濃的思鄉情便由此彌漫開去。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以王老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。正是因為課前學生充分、獨特且富有個性的閱讀，才使得他們對單元主題有了如此深入地認識和理解。如：學生采用的“學思法”（源自孔子：“學而不思則罔，思而不學則殆”之說），“五步法”（源自子思：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”之說），“三到法”（源自朱熹：“心到，眼到，口到”之說），“回味法”（源自蘇軾：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”之說）等等，在讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字（《訓學齋規》）的基礎上，或批，或注，或議，使其全身心浸染于語境之中，自然會得文章和“主題”之意。

（二）師：是啊！故鄉是游子夢的搖籃，不論月盈月虧，游子的心總是在守望著家園。讀了《新語文主題閱讀》中的這組文章，哪篇文章留給你的印象最深？哪句話勾起了你的思鄉情？

生

1、我印象最深的文章是《詩三首》中的《鄉思》。（深情地讀）人言落日是天涯，望盡天涯不見家。已恨天涯相阻隔，碧山還被暮云遮。勾起我思鄉情的是一句名言：以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下。——管仲

師：是啊！平蕪盡處是春山，行人更在春山外。這是一種相見難的痛苦，是一種望眼欲穿的思念。

生2：余光中的《鄉愁》每句話都勾起了我對故鄉的懷念：小時侯/鄉愁是一枚小小的郵票 /我在這頭/母親在那頭，長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭，后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭/母親在里頭，而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。（有幾生附和著讀）

師：海上升明月，天涯共此時。相信臺灣同胞在不久的將來，就可以和我們同坐于月下，共話佳節了。

生3：讀了于右任老先生的《望大陸》，我的心仿佛都碎了：葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫；山之上，國有殤！師：天蒼蒼，野茫茫；山之上，國有殤！為什么我的眼中常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。

生

4、我印象最深的是《夢憶荷塘》中的一段話：荷塘并不大，好像月光灑下的一彎清波，但清幽、皎潔。荷花并不多并不美麗，只是那純潔透明的白里微微透出點粉粉的羞澀，像淡妝的仙女，嫻雅而又不失美麗。荷葉并不茂盛，是荷花的裙子飄拂在清波上，帶來了美麗的幽靜??

師：故鄉的荷塘，夢里的荷塘，我永遠的荷塘啊！

生5：《村里的打鐵鋪》中有一段話讓我記憶猶新：村東頭那棵大槐樹下，順著祠堂的邊墻搭的那間偏廈房，就是我們村的打鐵鋪。它破舊，煙火把它熏烤得焦黑焦黑的。它和旁邊的祠堂、大槐樹一樣古老，和村里那口很深的水井一樣古老。阿奶說，有我們村子的時候，就有這間打鐵鋪了；阿爺卻說，是有了打鐵鋪，才有我們這個村子的。

師：這打鐵鋪鍛造的不僅僅是農具，改變了農村的生活，還打造了兵器，改變了農村的命運。

生6：《剪不斷的鄉愁》中有一句話讓我對鄉情有了更深入地理解，鄉情何止是故鄉的人，還有故鄉的一草一木，一山一水：“故鄉的山，故鄉的水，故鄉的大地泥土，和我們是幾等親，我們要探的親，不止是‘人’呀！”

師：寧戀家鄉一抔土，莫念他鄉萬兩金。

生7：《伸出墻頭的梅花》中也有一句話：“西屋花園里的一切依舊，梅樹也依舊。望著飛雪中的梅樹，我的心情格外機動，撫摸著斑駁的樹身，我在風雪中靜靜地佇立在梅樹下，癡迷地望著那一簇簇的花蕊，忘了一切。”這句話中的兩個“依舊”和“忘了一切”使我體會到了作者的思鄉之切。

師：梅花是最有骨氣和靈魂的。王安石眼中的梅花是凌霜傲雪，仕途不順的陸游眼中的梅花是孤芳自賞，矢志不渝的。我又想到了在教材第八單元中，毛主席的《卜算子詠梅》：待到山花爛漫時，她在叢中笑。這梅花，又是豁達開朗。

生8：《五月槐花香》中有一句讓我體會到了《桂花雨》中母親身在他鄉的感受：又到了槐花飄香的季節，村前村后一樹樹雪白的槐花壓滿了枝條，宛如一片片潔白的云。那縷縷清香，由風兒攜著，潛入村里的每個角落，溢滿了人們的心田。我的思緒也不由得隨著枝頭的片片白云飛向遠方，飛向童年?? 師：這槐花香與桂花雨都蘊含著無盡的思念啊！

生9：《彎彎的憂傷》是我最欣賞的文章，其中有一段：離開大舅家時，已是入暮時分，車上還在重復那首《彎彎的月亮》：“我的心中充滿惆悵，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊還唱著過去的歌謠??”故鄉，你彎彎的憂傷穿透了我的胸膛！文章中的這句話刺傷了我的心。其一，這篇文章與其他文章表達的思想情感不同，愛中有怨，怨中有憂，這是多么復雜的情感呀！其二，這篇文章特別真實，我們很多人的故鄉雖然值得眷戀，但是幾年、十幾年不曾發生改變也是值得優慮的。

師：你是個有個性的孩子，真正體會到了作者內心的憂傷了。

生10：從《祖母的芒果樹》中的這段我體會到了祖母與芒果樹那種相依相守：每年四五月間，芒果樹開了一樹黃花，祖母以希望的眼光來看這一樹黃花。她的臉上雖有絲絲笑意，但笑意之中卻隱藏著些許沉重。

師：祖母和芒果樹與《梅花魂》中外祖父和梅花，有什么相似之處呢？ 生10：二者都是以物抒情，表達的都是思鄉戀國之情。師：看來閱讀文章時把課內與課外聯系在一起的確是個好方法。[賞評]

（三）師：無論是荷塘、梅花，還是文中的那彎彎的月亮，每個人的心弦都有可能因為風花雪月而觸動，但是在中國人的心目中，最牽動文人心的，無疑是月亮，在全唐詩50836首詩中，月字一共出現了11055次，在中國人的心中，對月亮，有著難以割舍的情結。那么你知道哪些帶有月字的詩詞呢? 生1：王安石的《春夜》：金爐香燼漏聲殘，剪剪輕風陣陣寒。春色惱人眠不得，月移花影上欄桿。

師：相思讓人夜不能寐。

生2：李白的《秋浦歌其十三》：淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女,一道夜歌歸。（一輪明月，兩處濃情。）

生3：岳飛《小重山》：昨夜寒蛩不住鳴。驚回千里夢，已三更。起來獨自繞階行。人悄悄，簾外月朧明。

師：朦朧的月色，愈發的讓岳飛感受傷心。生4：洪適的《漁家傲索引》：昨夜醉眠西浦月。今宵獨釣南溪雪。妻子一船衣百結。長歡悅。不知人世多離別。

師：無奈而傷感的月。

生5：陸游的《秋波媚》：多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應待人來。

師：月亮多情，作者亦多情啊！

生6：張九齡的《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。

師：不論天涯海角，我們共同守望的永遠是同一輪月亮。既然有這么多的詩人歌頌月亮，那么面對一輪皎潔明月，詩人在思念些什么呢？

生7：思念家鄉 師：何以見得？

生8：如王安石的《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：還有嗎？

生9：思念親人。如蘇軾的《江城子》：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

生10：還有杜甫的《月夜憶舍弟》：戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。

生11：歐陽修的《生查子》：去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚滿春衫袖。

（四）師：面對一輪明月，故鄉的事，故鄉的景，故鄉的人，一下子涌上心頭。有這樣一位詩人，他面對一輪明月想起了什么呢？（課件出示《水調歌頭》）讀一讀這首詞的題目和序言。能讀懂什么？ 生1：我覺得大概意思是：蘇軾想起了故鄉，想起了親人，所以他大醉，一杯一杯又一杯。此刻，蘇軾面對一輪清冷的明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首千古佳句。

師：你有非凡的理解能力。這首詞是蘇軾46歲所作。這時期，蘇軾因為與當權者政見不同，屢次被貶，而蘇轍既是蘇軾的同胞兄弟，又是親密無間的知心朋友，甚至蘇轍寧愿放棄自己的所有官爵，職務，待遇，來請求皇上赦免哥哥蘇軾。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，屈指算算，已經與弟弟分散七年之久了。由此，更增添的詩人的思鄉之苦。讓我們運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法按“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個步驟來讀好這首詩吧！

（生自讀，師巡視了解讀的情況。）

師：有些句子，我們一定要讀好。如詩的開頭：明月幾時有，把酒問青天??（師范讀，生跟讀。）

師：面對這輪清冷的明月，蘇軾此時心潮澎湃，在政治上，他遭人排擠，生活中，與親人分散，無比孤寂。在這樣一個團圓之夜，他也許會問：明月呀，獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。請同學們讀出對弟弟的牽掛吧！（生再讀）

師：蘇軾還可能這樣問明月：明月呀，你直道團圓有人笑，哪知離別有人愁啊！讀出對世事的埋怨吧！（生再讀）

師：尾句：但愿人長久，千里共嬋娟。（師范讀，生跟讀。）師：此時此刻，蘇軾本應與弟弟，與親人團聚，但是蘇軾卻不能，這時候，這輪明月顯得是那樣凄涼，此時的蘇軾本應惆悵與苦楚，但是蘇軾畢竟是蘇軾，他面對世事的多變，從容淡定。顯示出卓爾不凡的思想意識。是啊，海上生明月，天涯共此時。就把這份思念，說給明月聽吧！（再讀）

師：青山遮不住,浮云難蔽日。那就把這份安慰送與明月吧！（再讀）師：下面我們來進行配樂朗誦（播放背景音樂，屏幕上出現一輪明月。）月亮是夜的靈魂，是夜空的眼睛??它把遠隔千山萬水的思念連接在一起，就讓我們用請感，托起這輪圓圓的明月吧！師：深情朗誦引子：穿越了千年，依然是那一輪明月，與一壺美酒，應和著說不盡的相思與惆悵。夜涼如水，萬物都已入夢，惟有我和明月無眠。難道明月有心，暗將圓缺說與我聽？莫非明月無意，教我忍看人間悲歡離合？

全體輕聲朗誦第一段：明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

全體深情演唱全詩（播放CD碟）

全體女同學深情朗誦：明月幾時有，把酒問青天。全男深情朗誦：不知天上宮闕，今夕是何年。

一女同學朗誦：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

全體同學朗誦：轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。一女同學朗誦：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

全體女同學朗誦：但愿人長久，千里共嬋娟。全體男同學朗誦：但愿人長久，千里共嬋娟。師朗誦：但愿人長久，千里共嬋娟。全體師生：但愿人長久，千里共嬋娟。

第二篇：主題閱讀展示分享課型

什么是展示分享課型

湖村中心學校 陳顯平

展示分享課，就是復習鞏固課，在于鞏固學習成果，達到有主題的、系統的、相對集中的復習一個單元中“一主兩翼”的讀背內容。也是整個單元教學的總結，與“單元導讀”課首尾照應。

展示分享課的教學目的：總結本單元教學內容，深化單元主題。展示學生在本單元積累的詩詞、經典片段，為學生提供展示積累的平臺。

展示分享課的教學原則：貫徹“不求知識同一，鼓勵自主創新”原則。尊重學生的個性化選擇——“我的課堂我做主”。同時注意面向全體學生，盡可能讓所有的學生都有表現的機會。

展示分享課型的教學內容：展示分享課是大單元14課時教學的最后一個課時。作為復習課，其展示分享課有其獨特性：第一，這個復習可以“一主兩翼”的內容（或其他課外閱讀內容）為基礎；第二，這個復習課以展示學生的學習成果為主，學生要有備而來；第三，這個復習課不同于傳統的基礎訓練課，是一大單元主題的分享，是有主題的復習與展示（所以又稱主題詩會）。

展示分享課型的課堂結構：展示分享課型的課堂結構，有時類似于班會課，有時類似于基礎訓練課，有時又類似于一節考試課??也就是說，展示分享課型課堂結構也因課堂形式的不同而不同。

常用的幾種方式有：

單元導讀背誦環節+名言分享環節——講故事環節+情感誦讀環節。整體誦讀環節+主題分享環節+情感誦讀環節。

名言分享環節+名言對應文章閱讀環節+自寫小詩展示環節。詞語歸類環節+連詞說話環節+課本劇表演環節。??

“展示分享”課的教學流程，一般分為三個模塊：

1、整體背誦（5分鐘左右）。全班齊育本單元要求背誦積累的詩詞文段和以前積累的詩詞歌賦。一方面是檢查學習效果，另一方面是再次復現，與遺忘作斗爭，加強記憶，鞏固與知。書聲瑯瑯營造課堂氣氛。

2、展示分享（30分鐘以上）。在單元主題的統領下，全體學生展示個性化的積累和獨特的感受。這個環節是重頭戲。要放手給學生自主展示，發言面要廣，教師適當點評。

3、深化誦讀：（5分鐘左右）可以全班學生參與，也可以小組表演。可以配樂朗誦，將課堂推向高潮。也可以另外學習新的內容，拓展新的領域。

人教版三年級上冊第六單元《九州神韻》展示分享課教學實錄

一、導入：

師：第六單元的學習結束了，這節課就是同學們最喜歡的展示分享課，首先老師請同學們欣賞一組圖片，我們來感受祖國秀美的山川：（教師根據圖片講解）

群山在云霧繚繞中若隱若現，仿若人間仙境；湛藍的天空下層林盡染的秋山，這是只屬于秋的絢爛；山繞著水，水繞著山，山和水相依相伴，多么纏綿的畫卷；奇峰林立，怪石俊秀；海天相接處，一輪紅日躍出海面，霎時間大地陽光燦爛，多么壯觀。

師：孩子們，第六單元從一首首詩歌，一篇篇文章中為我們展示了九州神韻，這節課我們就走進文中，去感受一幅幅優美的畫卷。

二、展示分享：

師：我們依然從單元導讀開始，我們來合作讀。（師生合作讀單元導讀）師：好，孩子們，下面我們首先到詩詞中去品味蘊藏在其中的九州神韻。我們先來背誦語文書上的兩首詩。

（課件：第一章：課內詩詞篇）生：集體背誦兩首古詩；《望天門山》，《飲湖上初晴后雨》。

師：太有韻味了，接下來我們就來分享你最喜歡的詩詞，并且說明你為什么最喜歡它。

生：我最喜歡的詩歌是《敕樂歌》中的一句話：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。我喜歡這句話的原因是我仿佛看見了草原上的風像梳子一樣掠過，草原上的草一起向風的方向倒伏下去。

師：多么遼闊的大草原！

生：我喜歡《西湖留別》中的一句話：處處回頭盡堪戀，就中難別是湖邊。從這句話中我感覺到了作者對西湖的戀戀不舍之情。

師：西湖景色，人間天堂！

生：我最喜歡《游山西村》的一句話：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這句話讓我感受到了你以為前面沒有路了，但是前面還是有路的，不要絕望。

師：是啊，這首詩不但告訴了我們這個漂亮的小山村山環水繞，而且當我們遇到困難的時候也要記住（師生和讀此句）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這句話不但蘊藏著美景還蘊藏著人生哲理。

生：我最喜歡《終南望余雪》：終南陰嶺秀，積雪浮云端。從這句話我仿佛看到了積雪融化的情景。

師：積雪融化，流水潺潺，如訴如歌。

生：我喜歡《山居秋暝》中的一句話：明月松間照，清泉石上流。因為我似乎看到明亮的月光穿過樹梢照射在清澈的泉水上。

師：月光籠罩下朦朧的美。

師：還有的同學想說，時間的關系我們分享到這。有的同學和我說他不只在詩詞中品味到了九州神韻，在經典和新語文的其他文章中也找到了祖國的美景，現在我們也來分享。

（第二章 課內散文篇）

生：我喜歡《富饒的西沙群島》第三自然段（朗讀）。這段話為我們描寫了美麗的珊瑚，可愛的海參，龍蝦，這里的物產豐富，我多想去看看啊！

師：富饒的西沙群島是鑲嵌在祖國南海的一顆明珠。生：我喜歡《香港，璀璨的明珠》第三自然段（朗讀）。香港的美食真多，真好吃。

師：你想吃嗎？

生：我喜歡《富饒的西沙群島》第四自然段（朗讀），這段話告訴我們西沙群島的魚很多。

師：是的西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師：兩個字送給西沙群島什么？ 生齊：富饒。

生：我喜歡《美麗的小興安嶺》第四自然段（朗讀），我感受到了，那里不但美麗而且物產豐富。

師：我們家鄉群山環繞，每到秋天物產豐富。生：我喜歡《長街燈語》第一自然段（朗讀），為我們描繪了北京夜晚燈火燦爛的畫面。

師：我發現我們班同學在下面悄悄的看自己的準備的作品，想用自己的方式表示祖國美景，現在是你們的舞臺。

（第三章 課外積累和自創篇）

生：我積累的一段話和同學們分享：春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮艷；春在空中，和風送暖，燕子翻飛；春在水里，魚兒追逐，鴨子戲水；春在田間，麥苗泛青，菜花金黃。我感受到春天無處不在，都很美麗。

師：春無處不在，現在是冬天，春天不會遠了。

生：我用詩歌的形式體現家鄉的美（生朗讀自己寫的詩歌）。師：家鄉四季風景如畫。

生：我也用詩歌體現家鄉美（朗誦詩歌）

師：從你的朗讀中我感受你對家鄉深深的愛。哦，把你舉過頭頂的畫給大家看看，你能說說你畫了什么嗎？

師：你拿到的是照片，請你來介紹吧。生：我的照片是大海，看著大海我的心胸變得很開闊，有種心曠神怡的感覺，我站在海邊向遠方望去，只見白茫茫一片，大海和天空融為一體，分不清哪是大海哪是天空。

師：遼闊的大海讓人的心胸很開闊。你也畫了幅畫，舉起來，介紹一下。生：我來唱歌《祖國祖國我們愛你》（師生一同拍手。掌聲熱烈。）師：真動聽。

師：有的同學沒有來得及展示，把我們準備的資料舉過頭頂，環視一下。我們的祖國秀美可愛，讓我們用一首詩歌表達對祖國的熱愛：《我愛你中國》（集體朗誦）。請同學們接著說，用一句話把你的愛表達出來。

生：我愛你西沙群島富饒的物產。生：我愛你香港五顏六色的煙火。生：我愛你黃山上奇形怪狀的奇石。生：我愛你那猶如巨龍的長城。

生：我愛你小興安嶺又肥又胖的黑熊。（師生都笑了）師：黑熊冬天餓了就會舔自己的熊掌，很可愛。生：愛你海灘上美麗的浪花。生：愛你美麗而富饒的南海。生：愛你那古老的故宮。生：愛你泰山的雄偉。

生：愛你那美麗的三潭映月。

師：是啊，我們的祖國風景如畫，一簇簇的美景令我們目不暇接，我們把對祖國的愛匯成深切的呼喚：

生接：我愛你中國！我愛你中國！我愛你中國！師：讓我們把對祖國飽滿的愛匯成優美的文字整理到花間集上。這節課的分享在同學們出色的表現中獲得了成功，把掌聲送給你自己。

下課！

點評：

一、能正確處理教師與學生的關系。該課的最大特點是把課堂交給學生，讓

學生自主展示自己的學習成果，給學生在本單元的積累創造一個出口，讓學生盡情地展示自己和分享他人的學習體會和積累所得。教師起的是穿針引線的作用。

二、課前準備充分，課堂展示精彩。展示分享課要特別注意的是課前學生各自做準備，不要全班進行排練。課堂不要將學生展示的先后順序程式化。否則，就會上成表演課，有“假課”之嫌。要給學生自主選擇的空間。這就要求教師具備足夠的教學機智，順學而教，以學定教，據學評教，管而不死，活而不亂。

三、處理好“藤”和“瓜”的關系。就內容來說，展示分享課是一篇散文——形散而神不散。“形散”指的是學生展示背誦的詩文，朗誦的片斷，介紹的個人所得，表面上彼此沒有什么聯系，各自相對獨立。但是“形散而神不散”，所有的內容圍繞單元主題“九州神韻”展開的，由愛某處景物，到愛家鄉，愛祖國，由點到面，充分體現“以藤串瓜”的教學特色。

四、處理好“展示”和“分享”的關系。展示分享課，展示是基礎，分享是關鍵。學生先展示課內積累，再展示課外所得，溫故知新，觸類旁通，引領學生從文本走向文化。

五、處理好學生展示和教師點評的關系。展示分享課的難點是教師的點評。教師的點評要注意兩個方面，一是對學生展示內容的評價，二是對學生表現的欣賞。教師的點評言簡意賅，恰到好處，起到推波助浪，點石成金的作用。通過教師的引導、激勵，師生間產生教學共振，課堂充滿詩意，充滿激情。

第三篇：主題閱讀的課型

主題閱讀的課型 ——科右前旗歸流河小學 劉立軍

我先講第一個問題，主題閱讀的“一主兩翼”。它解決了多讀書，讀好書的問題。什么叫“一主兩翼”一主就是以人教版義務教育語文教材為主，“兩翼”就是《主題讀寫》和《經典誦讀》。大家知道：一主教材中一個單元是四篇文章，而兩翼教材中《主題讀寫》一個單元有八篇散文，《經典誦讀》一個單元有十首詩，加起來22篇文章組成了一個主題大單元。我們一個單元要教22篇文章。怎么教？過去，一個單元，用14課時，教4篇左右課文；現在，一個大單元，同樣用14課時，卻要教22篇課文，于是就產生了這就是大單元教學法。一個大單元14節課的7種課型的整體安排。七種課型的位置順序如何安排？它們的內容是什么？它們的目的是什么？他們的特色在哪里？我用一張表格將它囊括：

（“單元導讀”課：“大單元教學法”的第1個課時。《單元導讀》+“以文帶文課型”=單元導讀課型。教學目的：

1、以編輯思路為依據，總攬全局，明確單元主題；明確學習重點，明確主要的學習方法。

2、精讀一篇文章，略讀1-2篇文章。課堂結構：

1、讀《單元導讀》。領會編者的編輯思路。從第一段提煉出單元主題，背誦其中的要點；從第二段找出學習的重點和學習方法。這兩個要點要貫穿在整個單元教學的全過程。

2、精讀一篇。領會單元主題，嘗試使用本單元的學習方法。

3、略讀1篇文章。）

（整體識字課：先讀書，后識字，讀中識字，整體識字，使識字不脫離特定的語言環境。“一主”教材中的生字——集中識字；“兩翼”教材中的生字——隨文識字。讀書模塊:15分鐘左右。說話模塊：10分鐘左右。寫字模塊：15分鐘左右。）

（“基礎訓練”課：目標任務：本單元的教學任務已基本完成。對學習效果進行檢查。落實“主體”教材中必須掌握的字詞句及要求默寫的內容，要少而精。

1、內容前置：教學本單元前發給學生，任務驅動，先學后考。

2、目標激勵：利用兒童好奇、好勝的心理，自定得分目標。

3、檢測驗收：在過程跟蹤的基礎上，限時獨立完成。

4、查漏補缺：更正錯誤，個別輔導，再次補測，力求過關。

5、定期復習：試卷歸檔，其中期末再次復習。）

（“展示分享”課：所處位置：大單元教學的最后1個課時。教學目的：總結本單元教學內容，深化單元主題。展示學生在本單元積累的詩詞、經典片段，為學生提供展示積累的平臺。教學原則：貫徹“不求知識同一，鼓勵自主創新”原則。尊重學生的個性化選擇——“我的課堂我做主。” 同時注意面向全體學生，盡可能讓所有的學生都有表現的機會。教學流程：課堂結構為三個模塊：

1、整體誦讀模塊：全班齊誦積累的詩詞，鞏固記憶（鳳頭。5分鐘左右）

2、閱讀分享模塊：在單元主題的統領下，展示個性化的積累，和獨特的感受。（豬肚。30分鐘左右）

3、表情誦讀模塊：（豹尾。5分鐘左右）可以是配樂朗誦，學生可以在課前自己排練。這種課型是學生積淀的出口，展示的平臺，讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留念。）

第二個問題“以文帶文”課型，在傳統教學中是從未出現過的，課型特點：“大單元教學法”的核心課型。一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，效率高。

1、精讀文與略讀文的關系： 1）得法于精讀，用法于略讀；

2）將精讀文和略讀文進行比較學習（對比、類比）

2、精讀文與略讀文時間比：一般為3:1。

3、策略：突出重點，優化整合，取舍得當。“傷其十指，不如斷其一指”。

“以文帶文”課型的課堂結構，一般為三個基本模塊： ——讀的模塊（15分鐘左右）讀中認字；讀中釋詞；讀中品句；讀中析篇；讀中悟理。基本上不提問。

——說的模塊（10分鐘左右）說自己喜歡的詞句或段落；說心得體會；說學習方法。圍繞一個問題展開。

——背誦模塊（5分鐘左右）一學期完成課內30個片段背誦。

“讀—說—背”都是學生的活動，從吸收到傾吐，從理解到表達，從感知到內化，將消極的語言轉化為積極的語言，符合語言發展的規律。

第三個問題以文帶文+寫片斷=“讀寫聯動”課型

課時安排： 3—4個課時，高段比中低段多一些。每課時讀一篇文章，寫一個片段；或者2節課讀2篇文章，寫一篇文章。

課型特點：

讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合。

課堂結構分三個基本模塊：

1、讀一讀（同“以文帶文”課型）

2、說一說（同“以文帶文”課型）

3、寫一寫：找準讀寫結合點（把“背一背”改為“寫一寫”）1）從讀聯想寫作內容——解決言之有物的問題。2）從讀學習寫作方法——解決言之有法的問題。

內容的聯想選材解決了言之有物的問題，我們讀的是一個小動物比如說：公雞。那讓我們產生了聯想，就可能寫“小貓”、“小狗”??其它動物；從讀學習寫作方法，解決言之有法的問題，寫“公雞”先從頭寫到腳，那么我們寫“猴子”也可以從頭寫到腳。寫“公雞”先寫它的外形再寫它的生活習性，換而言之寫其它動物也可用此方法。

其實還有第三個要點——語言的吸收和表達。

修改后的語文課程標準，在課程的“基本性質”和“基本理念”中明確指出，語文教學要培養學生“正確使用祖國的語言文字。”在官方的綱領性文件中，這種提法還是第一次。

“讀寫聯動課型”是“主題閱讀”的主要課型之一，建構“讀寫并重”的語文課堂，運用“讀寫聯動”的教學方法，是“主題閱讀”的特色與優勢，是落實培養學生“正確使用祖國的語言文字”的保證。我著重從“讀寫聯動”的策略和方法進行探討。

讀與寫，是語文素養的兩大核心能力，就像一個硬幣的兩面。讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用；讀是源，寫是流；讀是通過視覺接觸他人的文字信息，通過大腦加工感受其意的過程。寫是將自己通過觀察體驗獲得的思想感情，外化為相應的文字符號的過程。讀與寫的心理過程是相反相成的。讀寫聯動，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合，讀寫同步，相得益彰。

“讀寫聯動”分為兩類：一是，整個單元的閱讀教學完成之后的整篇習作，即閱讀和作文的聯系；二是閱讀課中的小練筆。閱讀教學中的小練筆，“寫”的訓練植根于閱讀的土壤里，既是閱讀的延伸與拓展，也是習作的預熱與鋪墊，是閱讀與習作中間的橋梁。主要形式是寫句子，寫句群，寫片斷。

一、整個單元的閱讀與習作,在四個領域發生聯系：

1、從讀什么聯想到寫什么，讀寫內容的聯想選材，使之“言之有物”。如：四上，第三單元《插上童話的翅膀》，學生讀了數十篇童話，從讀寫內容上聯想到寫什么，從寫作方法上學習怎么寫。

（1）自述式童話，用擬人的手法。（2）翻新式童話，逆向思維出新意。（3）歷險式童話，虛構故事情節。（4）書信式童話，角色轉換。

2、從讀學習寫作方法，運用到習作中去，使之“言之有法”。如，四年級，學了《生命生命》一文后，學習“事例+感悟（事例+議論或抒情）”的結構形式，寫片斷。

3、從閱讀移情到寫作，心動而詞發，使之“言之有情”。如：五年級第六單元，主題為“天下第一情”，在兩個星期里，學生閱讀了數十篇表現父母之愛的深沉與寬廣的文章，受到激勵與感染，寫下了富有獨特感染力的文章。一篇是母親“真發火，假打人，火里有顆慈母心”；一篇是母親“真發火，真打人，火里飽含慈母情”。取材獨特，構思巧妙，情真意切，感人至深。

4、從閱讀積累到習作運用，使之“言之有話”。這是一個長期的積累的過程，是一個由量變到質變的過程。

二、閱讀課中的“讀寫聯動”小練筆。“讀寫聯動”課要突破的首要問題是從教材中找到讀寫的“連接點和結合處”，找到“寫”的起點，解決寫什么的問題。在《用“說”架讀與寫的橋梁》的主題報告提到的那些說的訓練的內容和方式，用筆寫下來都是讀寫聯動的好形式。如：

抓住續寫的“延伸點”——內容延伸下去接著寫。發現擴寫的“拓展點”——擴展開來發散寫。尋求仿寫的“結合點”——寫法遷移運用寫。巧設改寫的“發散點”——想象發散出去寫。觸動讀后的“心動點”——有感而發一吐為快。下面著重談談仿寫新形式的8個例子。

1、仿寫“四素句”起步訓練。

“四素句”是一個包括時間、地點、人物、事件的句子。

2、仿寫“六個行為句”寫話訓練。

小學生作文從寫“人做事”起步是比較容易的，人做事行為句就是六個基本句式，即：人看到什么？聽到什么？說了什么？感到什么？想了什么？做了什么？

3、仿寫文章開頭的專項訓練。

好的開頭是成功的一半。小學教材涉及的開頭約九類。點題式 交代式 描寫式 設問式 引用式 抒情式 總起式 倒敘式 聯想式

4、仿寫文章結尾的專項訓練。

小學教材結尾的5個類型：自然式 照應式 引申式 抒情式 評價式。

5、仿寫場面描寫專項訓練。

“場面描寫”是寫事件、寫活動的重要寫作方法。《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《鳥的天堂》等文章，有不少精彩的場面描寫。歸納出場面描寫的規律：

場面描寫=環境描寫+人物活動（面：群體描寫+點：個體描寫）

6、仿寫書面語言對話格式專項訓練 小學語文教材和學生的習作里，經常會遇到、用到人物對話。書面語言對話的基本格式有：

“人+話”說字的后面用冒號。“話+人”說字的后面用句號。“話+人+話”說字的后面用逗號。

變式：“人+神態+動作+語氣+話”——語言前面加上提示語，描寫人物說話時的神態、語氣、語速、動作、音量、表情等等。

7、人物動作仿寫的專題訓練。

把一個復雜的行動分解成幾個階段，每個階段再分解為幾個動作，寫起來就容易了。如四年級上冊21課《撘石》全文按照：說撘石，擺撘石，走撘石，讓撘石，贊撘石的思路寫的。“擺撘石”這個部分按照：“放下——找來——搭上——踏上——離去”有5個動作.。

8、人物外貌仿寫專項訓練。

人物外貌包括人物的性別、年齡、體形、相貌、衣著、職業和個性特點。

大單元主題閱讀教學法

第四篇：什么是課型

什么是課型? 所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；

以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。

以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。.教讀課——教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力；2.析讀課——通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；3.品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；4.研讀課——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；5.辨讀課——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；6.理讀課——在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；7.練讀課——既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9.說讀課——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課——朗讀中學寫，寫中有朗讀；11.聽讀課——重點突出配樂誦讀；12.背讀課——指導學生讀好、背好課文；13.演讀課——用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課——在朗讀教學中激發學生想象，訓練想象能力和朗讀能力；15.助讀課——讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16.聯讀課——也叫“擴讀課”，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。

為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

第五篇：三種課型

新授課、復習課、講評課三種課型的操作方法

一、新授課

新授課就是教學新內容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學進度中，新授課占課時總數的70%以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質量從根本上決定著學生學習的質量。

（一）認識三個問題

1、新授課的特點是“新”

這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內容決定教學方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學方法應該有別；同是數學課，面對概念、公式、例題的不同形態，教學方法也應有所不同。“味道”指的是知識給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數學課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。

2、新授課聯著舊知識

這就要求我們，要及時指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新。在嚴密的學科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環節都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎。在新授課中，第一個環節就是復習舊知，但僅僅靠這個環節還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導、集中補課、同學互助等。

3、新知識不都是難知識

這就要求我們，要準確把握教學重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內容不都是“全新”的。因為不管哪一學科，學生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學習或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當講授新內容時，有些知識對于學生來說已經并不“新鮮”了。“新鮮”的地方，一是他們自學時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。

（二）抓住一個關鍵

在新知教學過程中，關鍵之處是什么？就是對知識的當堂理解。當堂理解不到位必然導致不能當堂鞏固，不能當堂鞏固又必然導致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當堂理解應該成為新知教學的核心任務。

1、當堂理解的策略

學生對所學知識的理解，經歷不同的發展階段，具有不同的發展水平，應針對他們在特定階段的實際情況，提出對學習內容理解所應該和可能達到的標準。究竟某一種知識需要強化多少次學生才能到達應有理解水平，需要認真研究，做到心中有數。

2、當堂理解的標準（1）初步理解

相當于布魯姆認知目標中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學習主要是到達這種理解。具體標準如下： ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說明；

③能確認、能識別、能選擇、能提起。（2）深入理解

相當于布魯姆認知目標中的“領會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質及其聯系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學習必須到達此種理解。具體標準如下：

①能復述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展； ②能理解、能運演、能比較；

③能舉例、能闡發、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸；

⑤能聯系、能貫通、能探幽、能發微。

3、理解標準的使用

以上列舉的各項理解指標，同時也是教學目標、教學方法和對學生的考評標準，具有很大的實用價值。例如，“能復述”是一個標準。作為教學目標，它是讓每一個學生都能準確復述某一內容；作為教學方法，是在具體 教學實踐中，針對某一內容的教學由學生復述一番；作為考評的標準，是通過口頭復述或書面復述的反饋檢測來了解學生理解的情況。

從當堂理解的角度說，作為教學方法，這些理解標準為我們進行有效教學提供了有力的技術支持。有效教學的目的就是讓學生充分學習，達到應有的理解程度，從而使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現這個目標，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側面強化其認識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。

（三）復習課的方法

1、系統復習法

系統復習法就是對學過的知識進行全面系統復習的方法，它依據教材呈現的知識體系循序進行。

（1）導學式

教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復習方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復習。因為，“師生共同回顧”實際上就是引導和啟發學生群答，而群答就可能濫竽充數者，所以一定要是連薄弱學生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。

（2）自主式

教師先提出要求，然后學生獨立學習、合作探究，最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復習，但必須指導、組織和管理到位，不得放任自流。獨立學習到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進行反饋，都要認真對待。同時還要注意：

測試要定時定量，反饋要全面準確，點撥要精要得體。（3）綱要式

指導學生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強理解和記憶。這種方法適合系統歸納、總結式復習和對重點知識的強化復習。具體的編寫繪制工作，可在統一指導下由全體學生集體操作，也可以獨立或分組進行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時全面反饋了解，并加以認定。

（4）競賽式

學生競選章節主持人，然后組織全班同學競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調動學生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規則和激勵措施；第二，對學生主持人設計的試題，要進行適當的審查；第三，要合理調控，準確評價，及時點撥。

（5）訓練式

按課本結構，設計系列試題，以做題的方式進行復習強化。這種復習方法，以訓練帶動復習，適合于在系統復習之后進行。

（6）自測式

引導和啟發學生出題互測。可有幾種變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。

（7）資料式

針對重點內容，指導學生編寫復習資料，并進行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學生。編寫的過程也是研究攻關的過程。編寫時要立足教材，博取多家，認真比較，擇其精華。

【二】復習課基本模式

為進一步加強教學的有效性，提高教育教學質量，我們就應該抓好“復習課”教法的探索。為此，通過認真分析總結，我們認為以下的“六步”基本模式比較符合復習課的基本結構。

1、出示復習目標。教師明確告知學生本節課復習的內容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛。

2、回顧梳理知識。可以通過問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學生建立起清晰的要點體系。此環節要充分發揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。

3、明確考點考試。簡潔明了地告訴學生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4、經典試題示例。通過經典的試題教給學生答題的思路、角度和規范。

5、當堂鞏固訓練。針對目標和考點，采取多種命題樣式當堂訓練，并當堂反饋。此環節至少安排20分鐘，教師要密切關注學生完成情況，將巡視中發現的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。

6、及時拾遺補缺。針對訓練中發現的問題，及時輔導、補缺，特別是要注重個別輔導（此環節可以延伸到課外）。同時通過作業進行強化鞏固，作業的設計既重點突出本節課的要求，又兼顧整個考試內容的核心知識點，做到反復滾動訓練。

（二）講評課的基本要求

1、基本情況介紹

介紹與本次考試有關的情況，讓學生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不可或缺的內容。介紹情況就是概略地評，應在對試題正式講評之前集中進行。主要包括以下內容：

（1）試題情況介紹

包括試題數量、內容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預設的難度以外，更重要的是統計出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點。

（2）考試結果概述

包括年級及格率、優秀率、最高分、最低分；班級及格率、優秀率、最高分、最低分。

（3）存在問題說明

主要指出學生在基礎知識的掌握、答題規范與技巧、學習態度等方面存在的共性問題。對于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘敲打。

（4）“亮點學生”名單

包括：總分班級前幾名，單項班級前幾名；總分進步較大者，單項進步較大者。獲取這些信息，需要做認真細致的調查工作，備課時將學生的姓名寫在教案上，上課時給予贊許或表揚。

2、信息采集方法（1）全面統計法

可借助電腦進行操作。其優點是：范圍廣、數據準、效率高；不足之處是對學生的了解不具體。

（2）抽樣調查法

在自己執教的班級中抽取一定數量的學生試卷，進行逐項調查分析，并做好記錄。其優點是：了解一手材料，有助于評講時有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費時。

（3）兩者結合法

兼用全面統計法和抽樣調查法。對于精確度要求比較高的項目，如年級及格率、優秀率、最高分、最低分；班級及格率、優秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細調查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設計班級講評教案；“亮點學生名單”必須用定量的方法對學生答卷進行全面了解；對于“學生在基礎知識的掌握、答題規范與技巧等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調查的方法加以解決。

（三）講評課的基本原則

1、針對性原則

要在統計的基礎上有重點地講評，根據試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區別對待；不能不分主次地從頭講到尾。

2、主體性原則

要激發學生的興趣和熱情，使學生深入思考、積極討論、認真發表、大膽質疑、細心運作等；不能不組織、不發動、不指導、不管理、不反饋，老師一講到底。

3、理據性原則

要結合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學生進一步認識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據性原則也叫“充足理由”原則）

4、類化性原則

要重點講思路、講意圖、講方法、講規律、講技巧，讓學生學會思考、學會分析、學會設計，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學生感到真切、印象深刻、心領神會、觸類旁通。

5、強化性原則

要進行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細剖析或變式訓練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡單重復。

6、鞏固性原則

要重視和加強課堂小結的設計、組織和指導，給出充分的時間讓學生糾錯反思、總結經驗、交流感受，確保人人有收獲、個個能提高；不能講完就結束。

7、靈活性原則

講評試題是講評課的主要任務。但要做到一題一法，既不可能、也沒必要，應根據不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。

（四）講評課的基本方法

1、簡單點評法 簡要陳述試題的考點、思路或答案等，目的主要在于確認其正確性。對于一些難度不大、學生出錯較少的試題可用此法。

2、變換思考法

對某些難度不大的試題，在進行講評后再進行臨時變換，指導學生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。

3、重做反思法

對某些試題在講評之前，老師先做一些鋪墊性指導、啟發工作，讓學生重做一遍，然后再行反饋和總結。

4、局部探究法

對于一些有特殊步驟或難點、疑點的試題，老師可先撇開部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學生重新思考或運作。

5、分步探究法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問題，引導學生一個個地解決。

6、循環講解法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題或步驟，實行老師、學生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對講——全班選講。

7、群體診斷法

老師說明學生常犯的錯誤，或學生自己說明錯處，全班學生為其分析原因，尋求解決辦法。

8、發散反思法

一題多想——想運用的知識、變換的方式或新的設計角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識歸類，為解題思路和方法歸類等。

9、暢談交流法

指導學生談體會、談經驗、談教訓等，進行深度總結，將講評的成果化為學生的內在收獲，使學生人人有提高，個個得進步。

【三】試卷講評課教學模式

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。

學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。

2．實效性：

做好每次考試的分數統計工作，是上好講評課的前提條件。

為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統計表是有必要的。統計表可按照試卷結構來進行設計，如語文；A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節奏劃分、課內文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。

3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。

（2）每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講

4．舉一反三，總結規律：

就考試來說，考查點是相對穩定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

5．突出學生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”所以試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統計表。

2、教師統計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。①

全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。②

具有典型性、針對性和綜合性的題目。③

在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④

關系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤

平時教學中疏忽的“教學盲區”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。

（4）規律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。

（5）講變化

講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。