第一篇：關于計算機基礎教學中存在問題的探討

關于計算機基礎教學中存在問題的探討

摘要：本文針對高職院校的計算機基礎教學中存在的舊的教學方式不適應新的教學要求，學生計算機水平參差不齊，對計算機基礎操作總是眼高手低，熱衷電腦游戲等問題，提出了免修測試、任務驅動、協(xié)作學習、課后網(wǎng)絡學習、組織學生講課的探究性學習等幾個有效的解決的方法。

關鍵詞：計算機基礎；教學；高職院校；任務驅動

21世紀我們進入了信息化時代，在高科技中，信息科學技術是知識高度密集、學科高度綜合、具有科學與技術融合特征的學科。它直接滲透到經(jīng)濟、文化和社會的各個領域，迅速改變著人們的觀念、生活和社會結構，是當代發(fā)展知識經(jīng)濟的支柱之一。而計算機技術又是信息技術的核心，各行各業(yè)都離不開計算機，我們的日常生活也和電腦、網(wǎng)絡息息相關，掌握基本的計算機知識對每個人來說都是必要的，掌握了計算機技能工作學習就可以事半功倍。因此計算機應用能力成為當代大學生所必須具備的能力之一，也成為求職時的一塊敲門磚，不懂計算機將失去很多就業(yè)的機會。所以計算機基礎課程對大學生來說是一門基礎課，也是一門很重要的課。

一、計算機基礎課程的現(xiàn)狀

目前大學計算機基礎課程存在這樣的現(xiàn)狀：①教學內容與中學內容重復較多，學生易感覺枯燥，易厭學；②學生電腦水平參差不齊；③班級容量越來越大，學生人數(shù)越來較多，機房設備的發(fā)展跟不上招生的發(fā)展；④傳統(tǒng)的教學方法仍然被很多老師采用，并且堅持以教師為中心，這樣的教學模式導致學生被動地接受，抹殺了學生學習的能動性和創(chuàng)造性。

二、目前狀況產(chǎn)生的原因及教學中存在的難點

現(xiàn)在很多小學、中學開設計算機基礎，一些學生家里有電腦，就覺得自己什么都懂，上大學之后忽視這門課，不認真學，總覺得所學的內容過于簡單，往往導致考試失利。還有的學生認為考試主要是應對理論知識的考察、看輕實踐，且要求較低，造成了學習中的惰性，死記硬背等不良心理的出現(xiàn)。還有個別學生從來沒學過這門課，也從來沒接觸過電腦，對電腦的認識幾乎為零。還有極少數(shù)學生對電腦特別喜歡，真正地掌握了計算機的基礎知識。因為學生水平的參差不齊，教學內容與小學、中學的部分重復，學生感覺學習內容枯燥無趣，開展教學工作就變得非常難，而學生人數(shù)增多，也使教師在輔導上機時總感覺力不從心。

三、解決問題的有效方法

如何解決在教學中存在的這些問題，讓學生在有限的課堂里充分地掌握知識？首先就得改變傳統(tǒng)的教學方法，下面提出了幾個我在實踐教學中比較有效的方法。

1.免修測試。這是針對高中信息技術部分已經(jīng)掌握得非常好，考試成績達到優(yōu)秀的學生提出的。大學新生來校之后就組織一次計算機考試，考試內容根據(jù)學校的具體要求來制定。比如我所在的是一所藝術類高職院校，學院要求學生必須通過全國計算機等級考試一級，而且考慮到掌握了一級的知識對日常的工作、學習和生活就足夠了，因此我們就可以把一級考試的題型和難度作為免修測試的考試要求。通過免修測試的新生就可以免修本課程，學期末直接參加期末考試和全國計算機等級考試。但對于仍然要求學習的同學則可以采用任務驅動法。所謂“任務驅動”，就是學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。所設計的任務應該給學生留有思考、分析、探索、交流及拓展的空間等。

2.協(xié)作學習。協(xié)作學習不僅指學生之間，師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。教師按照某種合作形式組織學生進行學習，比如簡單的小組或專家組的形式，就是一種很好的協(xié)作學習的教學策略。因為大學新生的計算機水平參差不齊，同時班容量也比較大，因而要想使計算機教學的效果好，最好能一對一上機輔導，目前的狀況還達不到這樣的要求。因此，可以采用小組協(xié)作的學習形式，作為教師在上課第一周掌握班級學生的大致的計算機水平，然后挑出計算機水平相對較好的學生作為組長。在第二周把組分出來，這樣的話，教師在以后的教學中可以采取組間競賽，組間討論以及讓組長協(xié)助老師來完成檢測學生作業(yè)等有效的教學活動。

3.任務檢測法教學評價。課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分，特別注重教師和學生的積極參與，在教師和學生的互動中展示評價的總結、矯正、促進和催發(fā)的功能。學生成為課堂主體的前提是必須調動其學而不厭的主觀能動性，使學生有意識、有興趣地去參與教學活動。評價便是調動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。計算機基礎是一門實踐性很強的課程，不經(jīng)過大量的實踐訓練，很難掌握這門課程的主要知識點，“只聽不練”是學不會的。因此，計算機基礎的教學應該重視學生的上機實踐。每次上機課都布置與教學內容一致的教學任務上機實踐，而這個任務應該在下課前，教師及組長完成檢查，同時教師應給以相應的評價。這樣就可以達到及時學習，及時練習的良好效果，并且通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

4.網(wǎng)絡學習。學習就應該“溫故而知新”，課后也應該復習課上的內容，否則很容易就會忘記。因此，課后作業(yè)相當重要。一般課后作業(yè)會要求學生能把所學的內容融合進來就行。比如：學習了Word之后就要求學生交一份Word小報，內容不具體限制，只要健康向上就行。版面自己設計，只要包含所學過的藝術字、剪貼畫，自選圖形，首行縮進、項目符號等內容即可。學生完成作業(yè)后可以通過郵箱或QQ發(fā)給老師，老師還可以在線解決學生作業(yè)中存在的問題，也可以給學生推薦好的學習網(wǎng)站，當然學生也可以通過網(wǎng)絡來與老師就學習或生活中的問題進行交流。

5.探究性學習。探究性學習是指學生在老師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了激發(fā)學生的興趣，同時讓他們學習一些最新的知識，掌握最新的動態(tài)，可以每個月空出一節(jié)課，給學生一個題目，然后讓學生去搜集相關資料，選定一個或幾個同學來講解。這樣學生在搜集資料的過程中可以學到很多東西，同時講解的過程也加強了對知識的鞏固。講完之后還可以大家補充、討論，這樣就能調動學生學習的積極性。比如給學生一個如何攢電腦性價比高的題目，這樣大家就得去收集CPU、內存、主板、機箱、顯卡等電腦相關知識，同時還得去了解這些硬件的即時行情。

6.正確地疏導。相信每個教授計算機課的老師在上機時都曾遇到過這樣的問題：當你給學生布置了任務之后會有個別學生趁你不注意偷偷在掃雷或玩紙牌游戲，無論如何反復強調、批評，可是效果總是不明顯。為了讓學生知道“游戲不是不能玩，而是應該適當玩，課余玩、少玩”，因此當我發(fā)現(xiàn)有學生在玩游戲時不會強硬地批評他們，而是允許他們在完成布置的學習任務之后，空出3~5分鐘來個“游戲大賽”。比如利用3分鐘的時間組織同學們來一次“掃雷”游戲高級大賽，老師也可以參與進來，比比誰能最快把雷全部找到，這樣可以婉轉地讓學生回到學習任務中來，因為采用疏導的方式不會讓學生產(chǎn)生逆反心理。

四、方法的有效性及仍舊存在的問題，未來的教學思路

以上方法有的在教學實踐中運用后已經(jīng)取得了良好的效果、比如：教學評價，給學生布置的上機任務都會在下課之前檢查，并給出作業(yè)成績，這個成績會與期末的考試成績一起計算到這門課的總成績中。因此，學生很重視課堂作業(yè)的完成，這樣就督促了學生在課堂上掌握課堂內容。而由于班容量大，不利于任務檢查，因此，分組的方法在任務檢查時就起到了關鍵性的作用，老師主要負責組長的任務完成情況，對重點和難點作出強調，組長負責各個組員的任務完成情況，對個別特殊的問題組長無法解決或是有爭議時，可以請老師解決或成為大家討論的一個題目。

采用了上述方法后，教學效果有了明顯的提高，但教學中還是存在一些問題。比如：學生沒有記筆記的習慣，個別學生交作業(yè)敷衍了事，甚至直接“拷貝”別人的作業(yè)。這些問題有的是以前養(yǎng)成的習慣，有的是學習態(tài)度的問題，都需要教師在教學過程中耐心、細致地糾正、教育，不是說一句就能解決的。教育從來就不是簡單省心的事，教學只是教師工作的一部分，更多的是如何走進學生的心里去了解他們所需要的。只有把要求他們掌握的知識貫穿到他們所需要的東西中，他們才會更容易接受，也才會更有興趣學習，才會更主動地學習。計算機基礎的教學也一樣，在今后的教學中應該更多地以學生為中心去設計他們需要的教學內容，盡可能地使學生掌握更多、更新、更實用的知識和技術。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.全國計算機等級考試一級MS Office教程[M].天津：南開大學出版社，2008.[2]孔令德.計算機公共基礎[M].北京：高等教育出版社，2007.[3]呂代剛.信息時代如何搞好教學設計[D].鄭州職業(yè)技術學院學術論文，http://www.tmdps.cn/article/？wid=15245.作者簡介：張俊梅，山西太原人，碩士，現(xiàn)為廣播電影電視管理干部學院制作系教師。

第二篇：《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題及對策

《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題及對策

如今，有計算機知識，且能較熟練地操作計算機，已成為現(xiàn)代化人才的必備條件。本文試結合現(xiàn)代教學理論和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，對我校計算機應用基礎課程教學中存在的問題及對策進行探討。

一、提出問題

隨著計算機技術的普及，學生的計算機技能不斷提高，近年來，無論從教學狀況還是從教學效果來看，都出現(xiàn)了以下幾方面的新問題：

（一）學生計算機水平參差不齊目前，很多城市的中學已普遍開設了電腦課，來自這些地區(qū)的學生已有了一定的計算機基礎，這部分學生在入學前就具備了計算機基本知識。這樣，來自城市的學生，計算機基礎就普遍高于來自農(nóng)村或者山區(qū)的學生。學生計算機水平參差不齊，給計算機教師教學的實施也帶來了很大的困難。

（二）教學模式更新不徹底，學生的學習積極性無法發(fā)揮一直以來，學校都是以教師為中心的教育教學模式，學生則始終是一種被動學習的姿態(tài)，這直接影響了教學效果。特別是像計算機 這樣實踐性和操作性很強的技術課程，如果學生沒有學習興趣，學生的學習積極性發(fā)揮不起來，則教學任務將無法實施。

二、提出對策 中職生綜合素質既包括了能力素質，也包括了知識素質。而中職教育主要是體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的能力素質上，重在培養(yǎng)學生的動手操作能力。所以，課程改革的關鍵在于如何建立一種充分發(fā)揮教師主導作用，又以學生為主載的新型教學模式。就計算機應用基礎這門課程而言，其培養(yǎng)目標應該是使學生對于計算機的基本概念和基本操作有一個全面的了解，能熟練運用各種 應用軟件，并使用計算機解決一些實際問題。同時，取得計算機技能鑒定證書。要達到這一目標，需做到以下幾方面：

（一）在學生中施行分層次教學 針對新生入學時計算機基礎參差不齊的現(xiàn)實情況，我們在教學中 可采取因材施教、分層次教學的方法。

（二）變滿堂灌為“探究性”學習針對中職院校計算機應用基礎課程教學的現(xiàn)狀，我們需要借鑒最新的現(xiàn)代教育理論研究來指導教學。探究性學習，是指學生在老師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學過程中要 以學生為中心，起引導作用，讓學生在自主學習與協(xié)作學習中獲取知識、學會方法，在探究性的學習過程中形成并完善認知結構。

（三）教學過程中還應注重如下問題

1.使用項目教學法教學，增添學生學習動力

2.使用情景教學法，進一步培養(yǎng)學生學習和探究的態(tài)度比如，在講用 word 文檔編排藝術小報的課程前，教師可先向同學 們展示一份已完成的藝術小報，讓學生產(chǎn)生自己制作藝術小報的想 法。然后教師再進行簡單講解，即創(chuàng)設了任務學習的情境，使學生對學習本身或過程感興趣。

3.積極交流討論，組織協(xié)作學習

4.效果評價，實現(xiàn)教學目標的完成

5.使用其他方法保證探究性學習活動的開展（1）使用多媒體技術，保證課堂教學的生動性 多媒體技術在教學中的應用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教 學，充分調動了學生的積極性。（2）提供豐富的教育信息資源 學校應該以學習者為中心，為學生創(chuàng)造理想的學習環(huán)境。培養(yǎng)學生動手能力，在一點一滴的實踐中逐漸提高。

6.注重實踐，調整和完善教學任務 目前，一些院校在人才培養(yǎng)中片面強調學科教學，注重理論 而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐證明，中職院校的計算機應用課程教學，不能簡單地照搬普通高校的教學模式，而應認真地開展 市場調研，根據(jù)經(jīng)濟、社會的發(fā)展需要和就業(yè)狀況以及本校的專業(yè) 特色來確定教學目標、內容和任務，自編或選用合適的教材，使教 材更貼人才培養(yǎng)目標。強化學生技能訓練。

三、實踐的效果 按照改革思路，經(jīng)過一段時間的實踐，我們很多方面都有了變化，主要表現(xiàn)在：

（一）突出了學習者的主體作用 學生不再是被動的接受知識的對象，而成為了學習的主人。他們 可以自主地選擇學習方式和學習內容，還可以經(jīng)教師指導后再學習。而基礎不太好的學生，也可在老師的指導下完成課程任務。既解決了學習起點不

一、學生計算機基礎參差不齊的問題，又可以充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。

（二）體現(xiàn)教師的指導作用 在整個教學環(huán)節(jié)中，教師的角色不再是教學活動的中心，而是“授 之以漁”，教會學生如何掌握學習的方法，提供給學生符合教學內 容要求的情景。教師真正成為學生學習的啟發(fā)者、指導者和幫助者。

（三）學生團隊合作和協(xié)作精神得到了提高 采取協(xié)作交流的方式授課，老師點評和同學互評結合，可以使班上每一位學生對同一問題有多方面、較深入的認識，有助于思考能 力、交往能力的培養(yǎng)，和團隊合作精神的養(yǎng)成。

四、結束語 中職計算機應用基礎課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。我們應緊緊圍繞中職院校計算機應用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以提高學生應用能力為立足點，在教學的過程中，不斷更新觀念，適應新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會需要的人才。

第三篇：初中計算機教學中存在的主要問題（本站推薦）

初中計算機教學中存在的幾個問題

摘要：計算機課程已成為初中一門基礎學科課程之一，初中計算機課程教學效果的好壞，直接影響到學生各方面能力的培養(yǎng)，以及他們綜合素質的提高。計算機教學課程與其他課程相比，有著極其顯著的區(qū)別。它具有科學信息量大、知識更新速度快、實踐操作性強等特點。本人長期事初計算機教學工作過程中，發(fā)現(xiàn)有很多問題制約計算機教學的開展，影響計算機的教學效果。教師在教學過程中，會因為各自水平和知識掌握程度的差異，難免教學思路有區(qū)別、教學效果有差異、教學方法有不同等現(xiàn)象。

關鍵詞：知識老化；傳統(tǒng)教學模式；操作性；

當前，計算機與網(wǎng)絡逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，各種與計算機相關的新技術逐一亮相，使人們清醒的看到：掌握不好計算機知識和計算機基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活?？梢姡踔杏嬎銠C信息課程教學質量、效果的好壞，直接影響到學生今后各方面能力的培養(yǎng)，以及他們綜合素質的提高。更進一步說，掌握嫻熟的計算機及網(wǎng)絡知識是時代對我們提出的基本要求之一，本人結合自己長期從事計算機教學工作的實際，對當前初中計算機教學存在的問題進行了比較深入的分析，歸納起來可從以下幾方面的問題

1、教師計算機知識老化與教學課程內容快速的問題。

計算機是一門快速發(fā)展的學科，其知識體系變化速度非?？?。這就要求計算機教師要不斷更新知識體系，適應快速變化的情況，對教學內容進行及時的更新，從而適應不同層次的學生的不同學習需求。但從實際情況來看，很多計算機教師并不是專業(yè)的，多數(shù)學校在安排計算機教師時都是按那個老師會電腦為標準。從事計算機教學的教師多身兼數(shù)職，很難有充裕的時間去提高自己的計算機知識。用自己學生時代的電腦知識來教現(xiàn)在的學生，根本就難以滿足學生的需求。學生的計算機知識比老師還要豐富這種現(xiàn)象時有發(fā)生。這是當前初中計算機教學中存在的一個普遍問題。

2、傳統(tǒng)教學模式與計算機課程相沖突的問題。

計算機課程是一門實踐性很強，重在操作的課程，教學中強調學生動手操作能力的培養(yǎng)。課堂上，有時候有些內容講得越多，學生聽得越糊涂，講一小時不如操作幾分鐘。而部分教師在講授計算機課程時，也由于慣性思維的影響，還按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)性、漸進式方式授課，很難吸引學生的興趣。即便一些學校有了多媒體教室，但是也很難滿足所有學生對于計算機知識的個性化需求。另外由于應試教育的現(xiàn)實原因，九年普及義務教育課程對于計算機知識的考核都很少，甚至為零，致使一些初中學校在課程安排時，有意無意地把計算機課程的課時進行了壓縮。一般一個星期只有一節(jié)課，甚至有些學校表面上安排有計算機教學，但是實際中并沒有安排教師上課，只是發(fā)一課本學生自己修練。如此開展教學，效果可想而知。

3.學生基礎不同與因材施教的問題。

由于計算機基礎的不同，相對其他學科，學生個體之間計算機知識的掌握存在著較大的差異，經(jīng)濟條件好的學生很早就購置了電腦，接上了寬帶，甚至在小學階段就到各類計算機培訓班進行過學習，已經(jīng)具備了一定的計算機知識和操作應用能力。但大部分學生，家庭經(jīng)濟狀況不允許，或者父母知識水平、認識水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導的情況，僅僅有一些計算機方面的零星概念，屬于“電腦盲”。但在實際教學中，由于計算機教師少，學生多，因此教師很難照顧到每一位學生。在教授一些較基礎的知識時，那些已經(jīng)具備了一定的計算機知識和操作應用能力的學生久而久之反而失去了學習計算機的興趣。而教授深一點知識的時候，又有部分學生由于基礎原因接受不了，這就進入兩難的境地。另外，大量的調查表明：學生對信息技術課非常感興趣，但是這種興趣只是對電腦本身的興趣，他們學習電腦的目的在于玩游戲、聊天等。而對老師所講授的教材上的內容卻是枯燥無味。因此，很多學校出現(xiàn)了學生喜歡信息技術課卻不喜歡信息技術老師的現(xiàn)象，引不起學生的興趣，致使教師講解的內容如過眼煙云，教學效果其實并不理想。

3、學校計算機硬件的問題。

計算機相對其他學科，操作性較強，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)。特別是初中計算機，要求學生掌握計算機的基本操作，培養(yǎng)學生正確使用計算機的習慣。因此上機實踐是必不可少的。在上機的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識。許多學生不清楚和不理解的問題，通過上機操作可馬上得到解決。但在相當多的學校，由于投入少，計算機硬件設施落后。很多學校的電腦室由于缺少維護只成為擺設，就算可以使用的也極少開放給教師學生教學用。生怕學生弄壞其中的電腦。也有學校生怕學生學會使用計算機后會亂到外面網(wǎng)吧上網(wǎng)，干脆不開設計算機課程。很多學生讀完初中時，只是在初三英語口語時才第一次接觸到學校的計算機。所以，學校計算機硬件方面的制約，也是初中計算機教學中存在的一個普遍的問題。

計算機作為中學的一門年輕課程，它的發(fā)展空間是非常大的。教師要讓學生充分理解到其中的意義，讓他們在學習中始終保持一份學習的的熱情和新鮮感，變“要我學”為“我要學”，才能達到事半功倍的效果。別外學校要轉變思想觀念，大膽為學生創(chuàng)設條件，這樣才能最大限度保證該課程的開展，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

１、王仕鳳.中學計算機教學之我見[M].科技資訊，2009.33 ２、張迎珍.中學計算機課程教學的困境與突破[J].教學與管理,2004,(12).３、貢梅.提高計算機教學的有效方法與途徑[J].科學之友,2009,09(26).

第四篇：中職計算機應用基礎教學存在問題及改進策略

中職計算機應用基礎教學存在問題及改進策略

摘要：中職教育由于自身教學性質的特征，對學生的教學要求往往會依據(jù)學生的學習動力和態(tài)度而改變。隨著現(xiàn)代技術應用的普遍以及計算機應用要求的提高，社會對計算機類的人才需求向著更深的專業(yè)技能拓展。所以，對中職教育中的計算機教師來說，對現(xiàn)有的計算機應用基礎教學現(xiàn)狀有個清晰的了解，才能在此基礎上，提高自身的專業(yè)教學，提高學生的學習注意力和探索力，形成綜合的計算機教學模式。

關鍵詞：計算機應用基礎教學；存在問題；改進策略

現(xiàn)階段，隨著信息技術和計算機的科學技術以及網(wǎng)絡的應用的迅速普及。能夠掌握最基本的計算機基礎知識并能夠將其應用到大家平時的學習和工作中，能夠利用網(wǎng)絡進行相關知識的學習等已經(jīng)變成了時代對于現(xiàn)在的中職類大學生最基本的要求。為了跟隨社會發(fā)展的腳步，關于電腦的理論知識已經(jīng)變成了中職類學校中的人們的必須要掌握的公共課。通過調查發(fā)現(xiàn)，在這門課程剛開始進行教學的時候學生們都充滿了激情，也都很愿意學習，但是隨著對比較枯燥的理論知識引入以后，學生們學習的積極性也在逐漸的降低。本文就是針對中職計算機應用教學中出現(xiàn)的問題進行分析并提出相應的解決問題的策略。

一、中職計算機應用基礎教學中存在的問題

最近幾十年中，隨著我國對于高中招生的不斷的擴大，這也就造成了我國中職類的學校招生質量在逐漸的下降，這樣就造成了在中職學校的學生的基礎都比較差，同時接受新知識也比較的困難。通過多年在中職類院校進行教書的經(jīng)驗以及對于中職類學校的電腦的理論知識的授課的調查了解到，現(xiàn)在中職類的電腦的理論知識在講授進程中存在著需要了解的事項。比如：在信息技術變化很快的情況下，課本的理論變化的特別快，這就導致了在教學過程中的課時不足以及教師們的理論變化也都趕不上社會的要求。

（一）教材的不斷更新導致課時不足

現(xiàn)階段，計算機的知識更新速度非常的快，因此在教學的過程中尤其是針對基礎比較薄弱的中?類院校的學生，必須讓他們在了解了以前的舊知識對計算機的基礎有了一個相對明確的概念之后才可以進行新知識的講授。這樣就會造成課時明顯的不夠用。在中職類學校中普遍采取的電腦理論知識的教材中主要包括很多的內容，這在課程的設置上就需要很長的時間。然而在實際的教學過程中對于計算機的基礎知識進行介紹的時候就會造成學生們很難掌握進度也比較的慢。這樣在整個教學過程中就會感到學生們接受新知識比較的慢，對于學到的知識也都難以記住，就會給我們造成很大的教學壓力，感覺知識都講不完。

（二）學生層次差別大，影響教學效果

通過前面的介紹了解到，現(xiàn)在的中職類的院校中的學生質量比以前下降了很多，并且他們的基礎也都比較的差，對于新知識的掌握和理解都比較的慢，這也就給我們教師們進行教學造成了很大的困難和壓力。在城市中的孩子很小的時候可能就接觸到了計算機并且對于計算機的應用也都有了很好的基礎，對于最基本的計算機知識也都能夠熟練的應用，然而對于農(nóng)村的孩子而言，根本沒有基礎計算機的機會，或者是在初中的時候學校為了升學率而減少了對于計算機的課時。這類學生在學習的過程中就會很吃力。這就會造成學生們的基礎特別的懸殊。我們在講課的過程中不能夠照顧到所有的人。已經(jīng)學會了的人都覺得教師們講的太簡單，而還沒有掌握這些知識的人根本更不上教師的節(jié)奏。這樣就會造成教學的效果特別的不好。

（三）計算機發(fā)展迅速，教師跟不上節(jié)奏

現(xiàn)階段，我國的科學技術水平進步很快。計算機的更新?lián)Q代的速度也很快。然而與計算機行業(yè)以及計算機知識更新的速度相比，中職類的學校中從事計算機應用基礎的教學的老師的專業(yè)知識更新的速度是十分的緩慢了。尤其是相對于年齡較大的老師而言，他們對于新知識的接受也比較的慢了。而且對于中職類院校的我們而言，也很難在同一個時間都開始學習。這就造成了在電腦理論知識的授課過程中有要解決的困難。

二、中職計算機應用基礎教學的改進策略

（一）運用網(wǎng)絡教學平臺解決課時不足

在世界科學情況的不斷進步和網(wǎng)絡的普及程度很高的今天。我們在進行授課的過程中或者業(yè)余時間應該很好的借助他們開展授課的過程。可以讓大家借助這個平臺進行自學，這樣有利于間接的增加學習的時間。同時，教師們還可以借用這個平臺來面對大家平時不會的問題，并集中時間來講授這些知識，鼓勵他們進行自主的學習。在這種情況下，我們能夠及時的了解大家的最基本的情況，也能夠有效的減少平時上課時間不夠的情況。

（二）針對學生差別，實行因材施教戰(zhàn)略

在中職類的學校中，學生們關于計算機應用基礎的掌握情況都不一樣，這也給教師們在教學的過程中帶來了很大的壓力和困難。也正是這種實際的情況也造成了課堂的教學效果不是很好。在這種情況下，我們必須采取不一樣的方式進行授課，同時在大家基礎知識不同的情況下，也必須采取不一樣的方式授課。在開始上課的時候能夠對大家的基礎情況進行模擬并針對成績進行分班，這就會在授課的時候更有針對性。同時還應該利用網(wǎng)絡，給不同基礎的人布置不同的作業(yè)，老師也可以提供在線的解答等，這樣不僅能夠幫助他們較好的理解知識還可以增加他們進行新知識了解的熱情。

（三）全面提升教師能力，提高教學水平

老師們的知識結構和講課的能力對于大家理解知識的程度有很大的關系?？梢詰{借一定的集體學習的對一線的相關教師開始集中的幫助。在這個培訓的時候不僅要轉變教師們以前講課的各種觀點。幫助她們樹立新的教學理念。同時還要對教師們的知識體系進行更新。而且在中職類的學校中要注意對于所有教師的培訓，使得他們都可以很好的提高自己的授課能力。

通過前面的介紹使大家了解到，現(xiàn)在隨著我國高中招生人數(shù)的不斷的擴大，造成我們在授課的時候會面對不同的狀況。比如，隨著電腦理論變化速度的加快，平時的時間明顯的不夠，老師們的理論變化比較慢等。但是在采取了相應的措施之后。比如：采取網(wǎng)絡平臺展開授課或者對于不同的人要有不一樣的授課方法等。這都可以很好的解決這些問題。所以隨著中國中職類的院校的授課方式的逐漸變化，會有更好的授課效果，為國家培養(yǎng)出更多實用的人才。

中職計算機應用基礎教學涉及到諸多方面的因素，需要我們不斷地探索新的教學方法和教學模式，激發(fā)學生學習該課程的興趣，使學生不但掌握書本上的知識，更重要的是掌握利用計算機求解實際問題的基本能力，只有這樣才能達到我們教學的真正目的。

【參考文獻】

[1]何三榮.淺談高職院校計算機基礎課程的教學[J]，現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（02）.[2]龍先英.探討中職計算機基礎教學的改革[J].時代報告，2016（11）.

第五篇：中職校非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》課教學存在的問題及對策

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

中職校非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》課教學存在的問題及對策

作者：王宇峰 龐雅芳

來源：《職業(yè)·下旬》2009年第07期

21世紀以來,為了順應計算機普及的熱潮,本著提高學生計算機應用能力的目的,許多中職學校都為非計算機專業(yè)開設了計算機應用基礎課程。然而經(jīng)過一段時間的教學實踐和研究,筆者發(fā)現(xiàn)非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》的教學中存在著一些問題,主要有以下幾點。

一、非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》教學中存在的問題

1.教學內容完全照搬教材,忽略對學生興趣的培養(yǎng)

當前大部分計算機應用基礎教材的內容組織過于系統(tǒng),往往是按照章節(jié)把計算機軟硬件基礎知識、Windows XP基本操作、文字錄入、Word、Excel、PowerPoint、Access、因特網(wǎng)基礎知識等內容羅列出來,盲目追求大而全。教師在教學設計中也往往與教材內容保持一致,照本宣科,講授硬件基礎時讓學生只觀看一些教材里的硬件圖片,配合生硬的講解;講授軟件時就一個菜單一個菜單地去講。這樣就使得學生學習時感到枯燥乏味,逐漸失去了學習興趣,一些學生學完計算基礎課后,還是不能熟練地運用計算機解決諸如制作個人簡歷表、上網(wǎng)查找所需信息等一些簡單而實用的問題。

2.教師在教學中,采用一刀切的方法,忽略了學生的個性差異

由于各地的計算機普及水平不同,中職學生在入學時的計算機理論水平和操作水平有著較大的差別。有的學生可能沒有接觸過計算機,有的學生只會一些簡單的操作,如Windows XP基礎,還有的學生因為家中有計算機,已經(jīng)能夠掌握一些Word排版、制表等相對復雜的操作。教師在教學中往往忽視這一點,授課時采用“一刀切”的方法,造成了兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”,埋怨計算機基礎課程是浪費時間,其學習積極性受到很大打擊;另一方面,層次較低的學生“吃不了”,對計算機課程產(chǎn)生畏懼,從此妄自菲薄,自我放棄。這對提高學生計算機應用能力產(chǎn)生了極大的障礙。

3.教學模式以傳統(tǒng)教學為主,學生個性與主動性無法充分發(fā)揮

在當前的計算機基礎課程教學中,通常是教師利用多媒體計算機加投影儀在上面講,學生在下面觀看演示,課下模擬老師的操作,制作一些類似的實例。由于在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的教學模式,學生始終處于被動學習的地位,學習的主動性與創(chuàng)造性被忽視,甚至被壓抑。直接影響了教學效果。

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

以上三個問題的存在,極大挫傷了學生學習《計算機基礎應用》課程的積極性,忽視了學生在教學中的主體地位,大大限制了他們的計算機應用知識與能力的提高。

二、解決問題的對策

1.積極研究教材教法,精簡教學內容,突出所學計算機知識的實用性

當前大部分計算機應用基礎教材在編寫時,基本上還是按照計算機軟硬件基礎知識、中英文錄入、操作系統(tǒng)Windows XP基本操作、MS-Office的Word、Excel、PowerPoint、因特網(wǎng)基礎及防殺病毒知識等順序組織內容,重點與實用性不突出,這就要求教師在教學以前,積極研究教材與教法,對教材上的內容進行適當精簡,保留與非專業(yè)學生最需要掌握的計算機知識與能力相關的內容,增加一些教材上沒有而學生又特別感興趣的內容,對于教材上的其他內容可以讓學生在教師的指導下自學或選學。

2.使用“任務驅動法”等先進的教學方法,重視學生學習的主動性和創(chuàng)造性

“任務驅動教學法”,最顯著的特點是以學生為主體,改變了以往“教師講,學生聽”的教學模式,創(chuàng)造了學生主動參與,探索創(chuàng)新的新型教學模式。

3.因材施教,采用分層次教學的方法,兼顧不同層次的學生

針對新生入學時計算機的基礎不同,教學中可采取分層次教學。具體做法是:新生入學時,先進行計算機水平的摸底調查,根據(jù)調查結果和學生的需要安排教學計劃,組織教學內容。實施教學時,對于基礎較差的學生,教師應循循善誘,悉心指導,幫助他們盡快提高計算機水平;對于計算機基礎較好的學生,教師可以提出更高的要求,鼓勵他們學習更深層次的知識,練習更新的技術。以上的三個對策是筆者在從事非專業(yè)的計算機基礎課程教學中,經(jīng)過一段時間的探索和研究總結出來的,要做到這三點需要中職學校的教務管理部門提高教學與管理水平,改變非計算機專業(yè)計算機基礎課程的考核方法,指導教學;更需要計算機教師在教學中不斷學習計算機的新知識、新方法,集思廣益、積極改革、銳意進取,為社會培養(yǎng)出更多更好的能適應新時代需要的復合型人才。