第一篇：現詩文教材編寫說明

資料借鑒

《中國現代詩歌散文欣賞》編寫說明和教學建議

一、教材概況

本冊選修教材編寫的指導思想是：引導學生閱讀中國現代和當代詩歌散文的優秀篇章，吟誦涵泳，感悟深思，激發對現代詩文的濃厚興趣，深化對文學作品和對現實生活的體驗，提高文學素養和文化素養，培養審美情趣和審美能力。這一指導思想指明了教學的內容、教學的方法和教學的目標等內容。

本冊教材包含詩歌和散文兩大部分，每一部分有六個單元。詩歌每個單元五篇作品，散文每個單元三篇作品。每個單元有一篇精讀作品，用△符號標示，置于單元之首；其余都是略讀作品。作品后面有“作者簡介”和“導讀”。單元后面有幾道“思考與探究”練習題和一篇欣賞指導文章。

在高中新課程理念指導下編寫這一冊選修教材是一個新的嘗試，我們在教材的思路和構成方面作了認真的研討、探究。

一、定位。這一冊教材是必修教材現代詩文部分的進一步延伸和深化，意在引導學生集中地閱讀和欣賞更多的現代詩歌散文作品，所以培養目標確定于文學素養，學習方法確定于感悟、探究；而不是編寫傳統的知識型讀本，盡管我們也提供一些知識（如文體知識），但主要不是讓學生接受知識教育，而是為他們的“讀”和“想”提示方法、技巧。

二、結構。教材在框架結構上呈現序列化、整合化的特點，即條塊分割、彼此勾連、頭緒簡明、重點突出。全書按人文專題組織單元，各篇作品基本上符合專題要求，意在引導學生挖掘作品的人文內涵，增強人文素養。這些專題盡量要求有代表性，所有專題組合在一起，成為一個新型的選修課教學序列。同時附加了欣賞指導文章，但這些文章只是作為單元的“后補”內容呈現，供學生自學，不要在課堂上專門講授。

三、作品。入選作品的標準大致有：經典性、時代性、多樣性、適合教學。首選的是名家名篇，精選一批經得起時間檢驗的經典作品；還酌情選進一些新人佳作，這批作者在當代文壇已經有一定的聲望，這些作品也有比較厚重的分量和新穎獨到之處；也注意作品的風格多樣化，讓學生多見識一些“有意味的形式”；在同一個單元里，盡量做到現代作品和當代作品兼備；同時考慮所選作品容易為學生所接受，避免過深或過淺；與必修教材的關系，既要避重，又有某些關聯或呼應。

四、導讀。把導讀放在作品后面，意在突出作品的地位，讓學生先讀作品，再看導讀，避免導讀在前“先入為主”。導讀的文字幾經刪削，務求通俗、簡潔，有些難懂作品的導讀稍詳細一些；注意在“導”字上下功夫，解說時留有余地，注意啟發思考；還附加一些與作者或作品相關的背景資料，幫助學生理解作品，并拓展探究的空間。

五、練習。以“思考與探究”的名目出現在單元末尾，題量三至五道不等；題目既緊扣單元里的作品，又避免只限于單篇作品內的思考探究，要求延伸拓展開來，或與其他作品勾連，或引向對文體特點的思考，或聯系對欣賞指導文章的學習，或引導寫作訓練，總之，注重思路的開闊和題型的多樣化。

六、短文。每個單元都有一篇，放在單元的末尾，供學生自己探究或與同學共同探究。既有文體知識解說，又有欣賞方法指導。意在讓學生學過一個單元之后，再從理性認識上提高一步。短文的語言幾經修改，力求通俗易懂，讓學生輕松而切實有效地學習。

二、教學建議

關于本冊教材的教學，提幾點建議。

一、注意與必修課相銜接。《普通高中語文課程標準》說，“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。因此本冊選修課不是孤立的文學欣賞教學，而是課程改革形勢下的高中語文教學的一個重要組成部分，根據教學安排，它是在必修課之后進行，教師應有意識地隨時聯系必修課所學內容。必修課里的現代詩文的學習可視為給選修課作鋪墊、開個頭，所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至選修課中來，并更加有所發揮、發展。

二、注意與必修課相區別。

既然本選修課是“在必修課程基礎上的拓展與提高”，那么，在一定程度上具有比必修課更高的要求，除了主要學習詩文作品外，還學習欣賞方法，甚至進行作家詩人的個案研究，或同類風格的作品研究，或不同風格作品的研究。注意各種“比較閱讀”“比較探究”，注意知識和能力的整合、過程和方法的整合。老師應具備更加豐厚的專業知識和更加良好的文學感悟力，學生應有更加開闊的視野，有更加濃厚的學習興趣。

三、注意工具性與人文性相結合。

工具性與人文性的統一，是高中新教材包括本冊教材的顯著特點，體現高中新課程的改革方向。本冊教材在編寫過程中非常注重二者的兼顧和融合，力求為老師們的教學提供一種規定、一種示范。涉及本冊教材教學的工具性內容，包括知識性內容，如文體知識、文學史知識、作家簡介等；還有運用性的技能和方法，如語言運用、修辭運用的技能和方法，朗讀、默讀的技能和方法，詩歌、散文鑒賞的技能和方法，詩歌、散文寫作的技能和方法等。這些工具性內容盡管不是教材中的全部內容或唯一重要的內容，但也要高度重視，有教學操作中處處落到實處。涉及本冊教材教學的人文性內容，如激發興趣、增強熱愛、心靈凈化和感情升華等，如前所述“美化感情激發對現代詩文的濃厚興趣，深化對文學作品和對現實生活的體驗，提高文學素養和文化素養，培養審美情趣和審美能力”，這些內容也是新課程新教材和新評價的要求，同樣要關注和落實。

四、注意基礎性與發展性相結合。

基礎性與發展性相結合的要義，一是在達到共同性目標的基礎上，鼓勵學生有個性的發展，探究他們各自感興趣的方面；二是在達到基本的理解和操作實踐的前提下，鼓勵學生有個性有創意的表達，不求答案、結果的完全一致；三是每個學生都調動起來，都得到充分、良好的發展和表達的機會。當然，這是最理想的目標，也是我們的教學理應追求的方向。為此，老師們要適應新的教學形勢，不再以自己或以教科書和參考書為唯一的權威，也不再以眾口一詞、齊聲說好為“圓滿”，在不違反大的原則的基礎上，允許有學生“不同聲音”，甚至鼓勵學生之間有爭議。還要鼓勵學生用不同的方式方法進入文本的鑒賞，如有的用知人論世法，有的用唯文本法，有的用比較鑒賞法，有的關注內容，有的關注形式等。

五、發揮學生的主動性、創造性。

《普通高中語文課程標準》針對“詩歌與散文”系列的選修課說：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，努力提高審美能力。”所以在本冊教材的教學操作過程中，學生的主體性、創造性理應像必修課一樣受到重視，甚至更加受到重視。首先，老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學生的學。應該留給學生更多的自主探究、合作探究的內容，給足夠時間讓學生發表見解。有些“導讀”和練習沒有提示學生“合作探究”，但教學時理應照此辦理。其次，堅持以讀作品為主的教學方法。選修課不是文學史課，不必講過多的作家狀況、作品產生的背景和文體知識等，要讓學生更多地感受和賞析作品。其實讀現有的作品還不夠，教材只是一個引路的標志，學生應當讀更多的作品，從一定意義上說，文學素養是靠廣泛閱讀積累而成的。第三，要注意朗讀，要把必修課上養成的朗讀習慣保留下來，本冊的詩歌散文都是抒情作品，適合朗讀。第四，要寫欣賞筆記，鑒賞性寫作可以多種多樣，如寫片段，寫整篇文章，寫作 品分析，寫閱讀的想像和體驗，續寫作品，改寫作品??力戒浮泛的“閱讀”，光讀不想、光讀不寫都不是提高文學素養的好辦法。最后，精讀作品、略讀作品欣賞到什么程度，應依學生需要、教學實際情況而定，一般而言，精讀務求深透，略讀則借用精讀所得的方法、技巧；精讀作品必學，略讀作品應當以自學為主，也可選學。

三、教材目錄 詩歌部分

第一單元 生命的律動

精讀：天狗（郭沫若）。略讀：井（杜運燮）、春（穆旦）、無題（鄒荻帆）、川江號子（蔡其矯）。思考與探究一。走進詩的世界。

第二單元 摯情的呼喚

精讀：賀新郎（毛澤東）。略讀：也許——葬歌（聞一多）、一個小農家的暮（劉半農）、秋歌——給暖暖（痖弦）、媽媽（江非）。思考與探究二。詩的發現。

第三單元 愛的心語

精讀：蛇（馮至）。略讀：預言（何其芳）、窗（陳敬容）、你的名字（紀弦）、神女峰（舒婷）。思考與探究三。詩的意象。

第四單元 大地的歌吟

精讀：河床（昌耀）。略讀：金黃的稻束（鄭敏）、地之子（李廣田）、半棵樹（牛漢）、邊界望鄉（洛夫）。思考與探究四。詩的語言。

第五單元 苦難的琴音

精讀：雪落在中國的土地上（艾青）。略讀：老馬（臧克家）、憎恨（綠原）、這是四點零八分的北京（食指）、雪白的墻（梁小斌）。思考與探究五。詩的鑒賞。

散文部分

第一單元 那一串記憶的珍珠

精讀：動人的北平（林語堂）。略讀：漢家寨（張承志）、特利爾的幽靈（梁衡）。思考與探究一。現代散文的形與神。

第二單元 心靈的獨白

精讀：新紀元（李大釗）。略讀：捉不住的鼬鼠——時間片論（周濤）、美（曹明華）。思考與探究二。現代散文的情與理。

第三單元 一粒沙里見世界

精讀：都江堰（余秋雨）。略讀：Kissing the Fire（吻火）（梁遇春）、合歡樹（史鐵生）。思考與探究三。現代散文的小與大。

第四單元 如真似幻的夢境

精讀：森林中的紳士（茅盾）。略讀：云霓（豐子愷）、埃菲爾鐵塔的沉思（張抗抗）。思考與探究四。現代散文的虛與實。

第五單元 自然的年輪

精讀：葡萄月令（汪曾祺）。略讀：光（楊必）、樹（節選）（林燿德）。思考與探究五。現代散文的疏與密。

四、課程標準相關說明

本選修課屬于高中語文選修課程“詩歌散文”系列。《普通高中語文課程標準（實驗）》對選修課程中的“詩歌與散文”部分有幾點重要的說明，值得老師們認真學習領會。

1．培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。

2．閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。

3．借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文（與附錄一所建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。

4．學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

5．嘗試進行詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。

第二篇：中華詩文經典教材編寫方案

中華詩文經典

誦讀校本教材編寫實施方案

一、教材編寫意義

為了促進我校經典誦讀工程，激發師生參與誦讀活動的熱情，增加學生了解經典詩文的方式，豐富學生古詩詞的相關知識，培養更多學生的誦讀興趣，使這項活動更具規范性系統化，學校決定編寫經典誦讀校本教材。

二、教材編寫小組

低年級：肖改娥（責任人）馬愛芳 溫群樂

中年級：聶啟武（責任人）劉春玲 左麗霞 崔琳琳 劉慧芬 高年級：韓勝娟（責任人）田川芳 岳鮮艷 王 騰 王素梅

三、教材的結構與內容

教材的編寫繼續遵照我校多年來誦讀宗旨，低年級重在激趣，高年級重在賞析積累。在結構上力爭循序漸進，遵循學生的認知規律、記憶特點，難易適度。在內容上力求收錄中華詩詞里的經典名篇，同時也要考慮文章的思想性，應以積極、向上、樂觀、愛國等的主題精神為主，以便更好地對學生進行思想教育。

教材擬分為上、中、下三冊。其中一、二年級為上冊，三、四年級為中冊、五、六年級為下冊。每冊收錄誦讀篇目100篇

四、教材編寫內容：

1、一年級經典誦讀內容編排主要由“三百千弟”（即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》 “三百千弟的誦讀主要完成識字和啟蒙的任務。（原文大字，原文全注音，目的在節省誦讀的目力，提高注意力，方便誦讀）

2、中高年級經典誦讀教材內容，收錄誦讀篇目100篇，每冊教材確立5個版塊。寫景篇，愛國篇，孝親篇，勸學篇，勵志篇，每個版塊有詩、詞、文組成，五、編寫要求：

1、“三百千弟”將根據學生的年齡特點，選編一些圖文并茂、和原文相關的故事配上，以增加學生閱讀趣味，也進一步幫助理解原文。

2、中高年級教材要對原文以及一些句子的進行必要的釋義和解讀，并注意文字深入淺出，通俗易懂。并配以精美插圖和插頁，使其有生動有趣的看圖會意效果，讓學生一見鐘情，心領神會，愛不釋手。

3、各小組負責人負責文字校對、封面設計、協調處理編寫工作中的其他問題。

4、整本書的前面寫有序言，介紹該誦讀本的編寫目的、意義和原因以及編排特點和思路。并提出該書的誦讀要求和希望；推薦怎樣讀這部經典的一些方法和步驟。

六、具體分工

李德斌：審核教材編寫實施方案、督查編寫進度、定稿。

各組長：負責編寫各小組編寫進度、定稿、插圖及其他問題。

七、時間安排

1、學習討論《教材編寫實施方案》組長分工（1.24—1.25）

2、各冊誦讀篇目資料的搜集：（1.26—1.31）

3、文字組稿（2.1—2.6）

4、初審文字稿（2.6—2.7）

5、改稿、校稿（2.14—2.16）

6、文字定稿、版面設計（2.17—2.18）

7、印刷（2.19---2.24）

第三篇：青島版數學教材編寫說明

青島版數學教材編寫說明

本書依據《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》），配合《義務教育課程標準實驗教科書·數學》）本書各章都分四部分編排：

第一部分是該章的整體介紹。包括：

1、地位和作用：該章內容與中學基本套教科書其他各章中核心內容的關聯。

2、教材說明：該章內容的設計思路、編寫理念及呈現方式。

3、知識結構：該章主要內容之間的內在聯系。

4、教學目標：該章在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的教學要求

5、重點、難點和關鍵：該章教學的內容的重點、難點和關鍵。

6、課時安排：該章中各節的課時分配及全章的約計教學時數

7、教學建議：從作者的角度提出實施該章教學的一些設想和需要注意的問題。

8、評價建議：提出對學生在該章學習過程的表現實施評價的著眼點和切入點。第二部分除教科書的原文外，對每節教材均分板塊進行相應地解析。其中課文的正文一旁印有對該段正文的教學建議，指出教學中需要注意的一些具體問題，對如何更好地發揮教科書的優勢，提高課堂教學效益，轉變學生的學習等方面給予必要的指導，并給出教科書中一些挑戰性問題的答案、趣題的解答或提示、練習及習題的答案等。正文下方按小節分條印有教學目標及教材分析，闡述各節的具體教學要求及編寫意圖、教材的詮釋和解讀等。第三部分是教學資源庫，提供教材分析中未能包括的翔實的、準確的與教科書有關的文獻資料及可能涉及的背景材料，供教師查閱或選讀。

第四部分是教案舉例。提供一份經過提煉、比較成熟的教學設計。展現不同教師的不同備課風格和對新課程、新教材的個性化理解。本套教科書編寫的指導思想是：全面落實《課程標準》的基本理念。教科書以內容的基礎性、普及型、發展性為根本出發點；以內容呈現方式的變革促進學生數學學習方式的根本變革；以“容易些、有趣些、鮮活些”作為編寫本書的指導思想。本冊教科書的編寫特點是：

1、內容的選取突出現實性；

2、教材處理突出知識的形成和發展過程；

3、內容呈現采用自主探究與合作交流的方式：

4、例題與習題的配備突出了開放性與探究性；

5、注意發展學生的空間觀念與幾何直觀

6、強化了數學在現實生產生活中的應用

7、重視了數據分析在決策中的作用

8、重視了合情推理與演繹推理的培養；

9、注重教科書內容與現代信息技術的整合；

10、欄目豐富多彩，版面設計活潑大方。

教師在教學中要更新教育觀念，領會《課程標準》，理解本套教科書的編者意圖，展現本套書的風格與特點，提高課堂教學藝術。在素質教育的目標下實現學生的發展。

第四篇：微教材及編寫說明

（請在此處填寫微教材所在專業大類、專業和所對應的課程，字體為黑體三號）

XXXX 微教材

主編XX（注：主編人數為1-2人）

更新次數XX 時間XX（注：請在此處填寫的為計劃更新的次數與時

間）

（若有微教材電子版，請在此處放置微教材電子版二維碼，若沒有電子版可不提供二維碼）

主編單位：XXXX 認證編碼（此處暫且不填）

微教材編寫說明

（填寫要求：

第一段：分析微教材在教學和崗位核心能力培養中的重要性及意義

第二段：簡要說明微教材編寫相關情況，如參與者、企業支持情況、引入新內容情況、擬采取的教學改革計劃、更新預期等

內容請用仿宋三號字體，格式為首行縮進2字符，行距為固定值23磅）

微教材使用說明

（填寫要求：

第一段：描述微教材適用對象、使用場景等 第二段：描述微教材使用方法 第三段：說明微教材使用注意事項

內容請用仿宋三號字體，格式為首行縮進2字符，行距為固定值23磅）

教學點說明

（填寫要求：

第一段：簡述本教材所包含教學點的形成過程及教學點在教學、職業崗位核心能力培養中的重要性

第二段：描述本教材所包含教學點對應的職業崗位活動情況

內容請用仿宋三號字體，格式為首行縮進2字符，行距為固定值23磅）

微教材同步教學實施說明

（填寫要求：

第一段：說明本教材的同步教學計劃

第二段：說明本教材線上（線上線下混合）同步教學方 案設計

內容請用仿宋三號字體，格式為首行縮進2字符，行距為固定值23磅）

一、線上（或線下）教學內容

二、線上（或線下）教學內容

（該部分填寫說明：

1.若精品課為線上模式，則該部分只需填寫“微教材線上教學教材內容”，若精品課為線上線下混合模式，則需要填寫“微教材線上教學教材內容”和“微教材線下教學內容”。二者先后順序依據教學需要由教師自行確定。

2.無論線上或者線下教學內容，每部分均須包括習題（或測試題）的內容。

3.微教材所對應的視頻課資源二維碼須在“線上教學內容”中提供，其余數字教學資源如PPT、教學課件等資源由教學根據教學需要確定是否形成對應的二維碼放到本教材中。

4.內容請用仿宋三號字體，格式為首行縮進2字符，行距為固定值23磅）開發者簡介

（請在此處簡要介紹微教材開發成員。請用仿宋三號字體，格式為首行縮進2字符）系列微教材列表

（請在此處填寫與本教材相關的系列微教材列表內容，請用仿宋三號字體，格式為首行縮進2字符）

本教材適于讀者說明 1.主要閱讀對象

2.拓展閱讀對象

（請在此處填寫本教材適于讀者的說明，請用仿宋三號字體，格式為首行縮進2字符）

注：填寫完成后請將所有帶括號的填寫說明內容刪除。

第五篇：校本教材編寫說明

校本教材編寫說明

為了深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》及中省市縣未成年人思想道德建設工作會議精神，進一步培養學生良好的生活習慣，陶冶學生高尚的道德情操，拓寬學生知識視野、拓展學生思維，我們成立了《校本教材》編寫組，組織一線教學骨干，在充分醞釀、集思廣益的基礎上編寫了這本校本教材教材。

教材的編寫緊密圍繞加強學生思想道德建設這條主線，以學校為主陣地，創新校本教育的工作形式，豐富校本教育載體；以現代、傳統文化為主途徑，充分挖掘文化資源，營造良好的育人氛圍，創建隱性德育課堂。同時，把課堂滲透、活動培養、環境育人等有機結合，形成一套完整的、個性化的校本教育體系，彰顯我學區校本教育特色。

根據學生年齡段的接受能力及特點，六個年級教材內容的設計各有側重：一年級注重學生日常行為規范教育，二年級注重學生文明禮儀常識的教育，三年級為勞動最技能主題教育，四年級為安全穩定教育，五年級為以誦讀弟子規、三字經為途徑，對學生進行傳統文化教育，六年級以古今中外名人的事跡，對學生進行理想前途教育。通過以上六個主題教育，旨在培養學生樹立正確的人身觀和價值觀，培養學生積極、向上的生活習慣和學習態度，使其適應于社會、服務于社會，做有益于社會的人。

本教材二、四、六年級為中心小學教師編寫，一、三、五年級為永樂完小教師編寫，在此對辛勤的編者表示衷心的感謝！由于時間短促，書中難免有疏漏之處，敬請我校區廣大師生在使用過程中提出寶貴的意見和建議，以便我們進一步修訂和完善。

永樂學區校本教材編寫組