第一篇：讓自己的課堂有更多的閃光點

讓自己的課堂有更多的閃光點

潤城聯校 張旭光

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，學生是課堂教學的活動的主體。課堂教學是創造性的活動，它往往超出教師備課預設，教師和學生在互動中學生往往會有超出備課的思維和行為，迸發出耀眼的?火花?。教師要迅速對這些?火花?加以甄別，恰到好處的處理，千萬不能敷衍，挫傷學生積極思維的積極性。教師每正確的處理一個突發問題，就是一個閃光點。

感受一：?一堂好課，關鍵是看他的閃光點，即使是只有那么一個閃光點?。確實，一堂課，只要有一個或者一個以上的閃光點，就可以稱得上是好課，因為這堂課已經有值得我們去借鑒、學習的地方。

一次作文課，同學們正在聚精會神地寫作文，只聽見筆尖與紙摩擦所發出的?沙沙?聲。我看到有幾位同學寫作文不加標點或少寫標點，正想提醒這幾位同學。忽然，靜寂被一個男孩稚嫩的童音所劃破，竄入每個人耳中的是一句響亮的?老師漏水了！?

我聽懂了他的意思：飲水機漏水了，其余學生也都懂（他們不約而同地向飲水機看去）。從語法上講，這是生活中常見的主語省略，可我還是忍不住回了一句：?老師不漏水呀！?這下可好，笑聲一片，我成了教室里人聲鼎沸的罪魁禍首。大家都模仿著這位男孩的聲音說著?老師漏水了！?再看那男孩，臉不由得紅了，眼角強忍住欲奪眶而出的淚水。我忙著安慰，連聲說：?沒關系的，老師知道你的意思，你關心班級體，知道要節約用水，好樣的！?

過了許久，等他稍稍平靜，我問她：?你知道這句話問題出在哪嗎？??沒說‘飲水機’。?他立刻接過我的話。我繼續問：?但‘飲水機’不說，大家也都聽懂了，顯然關鍵不是這，還有別的什么問題吧？?下面嘴癢的學生在喊：?逗號！?見大家都這么說，我最后來了個總結：?對啊，能把‘老師，漏水了！’說成‘老師漏水了！’ 嗎？關鍵還是句子的停頓！這個逗號可不能少啊！?下面又是人聲鼎沸，看起來每個人似乎都明白了什么。

我想起了開學以來對他們寫作缺少標點的致命弱點的一再強調，也想起為了說明標點的重要而舉的無數例子，更想起自己因他們屢教不改而不知如何是好。原來，解藥就在身邊。

我馬上請每位同學檢查自己的作文，然后同桌檢查，看哪兒是否漏了標點。這次，同學們檢查的可仔細了，很多同學臉上露出了微笑。

此刻，我心竊喜，還有比這故事能更生動地說明嗎？這個小小的意外，讓同學們改掉了漏標點的習慣。

我認為，語文教學有其一定的特殊性。在語文教學中，對那些非理性因素、非邏輯荒誕現象、靈感突變、有意識地反常規處理和個性化表現、提問等創造特點應更多地給予包容。學生們能夠在老師的引導下，結合自己在生活中的實際體會而提出疑問，進而得到解答，得到了提高，那課堂教學就獲得成功了，這堂課就可稱之為一堂好課！

感受二：要善于引導學生表現自己所見、所想。

課堂教學中我們常常也會遇到這樣的問題：學生的提問脫離了老師的預期，教師的思路被打斷或被干擾。這時我們該怎么辦？

遺憾的是我們有很多教師在遇到這種情況時，受傳統的教學觀的影響，只注重教學結果，只會去擔心教學計劃能否順利進行，教學過程也只是忠實執行教案的過程，并不希望在這些節外生枝的地方來花費時間，有了疑問也應以教師的答案為標準，輕易的就去否定了學生的想法，結果孩子們不得不放棄自己的真實想法，盡管他們的許多想法很富有創意。這樣就在不知不覺中禁錮了學生的思維，不但沒能真正給學生解決問題，還容易給提問的學生自信心受到打擊，使他們產生依賴心理和惰性心理，自此?師云亦云?，課堂教學過程自然也就沉悶平淡，令人昏昏欲睡了。案例一：《江雪》的教學片斷： 師：讀到這里，同學們有什么疑問? 生：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚? 生：難道他不怕冷嗎? 師: 真是一個好問題！請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

生：因為家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。

生：可能老翁在想這么冷的天鳥都飛走了，這下沒有誰和自己搶魚了。

師：那就是說老人在獨自享受這一份清靜。生：老翁可能是遇見了什么傷心事了。師：也有這樣的可能。

生：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！生：可能是他犯了錯誤，被流放在外。生：……

師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。(課件出示柳宗元生平簡介)師：現在你比較贊同哪一種理解? 或者有什么新的看法。生：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫下這一首詩的。生：我感受到詩人是借?蓑笠翁?表達自己的心情。在上面的案例中，那個?他非常喜歡釣魚?的聲音，似乎是一個與本節課內容極不和諧的音符，甚至與本節課預設的目標背道而馳。面對這一?另類?的聲音，教師的處理是鼓勵的、民主的。教師以一個參與者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下發表自己獨特的見解。因此，關注生成，教師就應尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于孩子們語文素養可得到持續發展的課程資源。

預設是相對靜態的，是教師的預先設臵。但隨著教學過程的不斷深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設，促進學生的進一步生成。

顯然這一教學過程不是預設的，不是教學本課之前教師能?備?得到的，教師心理的預設是課堂教學意料之外的，但又是教師教學涵養的胸襟之內。課堂教學中這樣的現象確實很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學生，更重要的是教師本身的學識儲備必須豐富，教學觀念必須更新，教師的應變能力必須很強，教師的課堂調控水平必須很高，這樣才能促進課堂教學的有效生成。

課堂上的生成具有多向性，不同的方向，教育價值的大小不同，有的還可能產生負面的教育效應，所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。既要讓學生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會的意識形態；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學；既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的統一。

?教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。?——（德國）第斯多惠。因而我們應毫不吝嗇的給這些標新立異的學生們獻上熱烈的掌聲，為他們精彩的課堂表現而喝彩！在我們常常感嘆語文課的實踐教學不易求全的基礎上，若是能多尋找每節的課的閃光點，不斷總結，不斷學習，就一定能讓自己的課有更多更亮的閃光點。

第二篇：怎樣讓幼兒發現自己的閃光點

怎樣讓幼兒發現自己的閃光點

永康完小

趙國秀

｛內容提要｝作為教育工作者，不能忽視每一位幼兒，我們應該學會讓每位幼兒發現自己的閃光點。筆者擬從尊重幼兒、信任幼兒、理解幼兒、激勵幼兒、寬容幼兒五個方面提出自己的一點見解，以便和同行交流。｛關鍵詞｝尊重

信任

理解

激勵

寬容

我曾經在一節幼兒班會討論課中嘗試這樣做，讓每位幼兒找出自己的優點，頓時，幼兒情緒高漲。有的幼兒說：“我學習最好”；有的幼兒說：“我紀律最好”；有的幼兒說：“我最愛唱歌”；有的幼兒說：“我最愛勞動”；可是，有幾位幼兒出乎我的意料，因為平時我最覺得這幾位幼兒什么優點都沒有，而在這節班會課中他們也積極發言，有一個說：“我畫畫最好”；有一個說：“我從來不打小朋友”；有一個說：“我最喜歡幫老師做事”。他們的發言，我仔細想了想，他們說的都是事實，可平時我為什么就沒有發現呢？通過這節班會課，我突然醒悟，我們作為教育工作者，不能忽視每一位幼兒，我們應該學會讓每位幼兒發現自己的閃光點。

一、要讓幼兒發現自己的閃光點就要尊重幼兒

人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個幼兒 仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。大人需要尊重，同樣幼兒也希望得到尊重。我們教育工作者不能因為某種原因或某種情緒隨意地、苛刻地指責幼兒，使他們幼小的心靈受到無形的傷害。

“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。讓幼兒發現自己的閃光點，從某種意義上來說是賞識教育。賞識教育的基本理念是學會賞識。因為“每位幼兒都可能成為天才，宇宙的潛能蘊藏在每個幼兒幼小的生命中”，“不會開發每個孩子的巨大潛能是教育工作者的失職和人類自身的遺憾”。賞識教育注重幼兒的優點和長處，讓幼兒在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨和指責只注重弱點和短處，小題大作，無限夸張，最終使幼兒自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識教育的奧秘在于讓幼兒覺醒，每一個生命覺醒的力量都是排上倒海、勢不可擋的。

二、要讓幼兒發現自己的閃光點就要信任幼兒

信任不僅僅是對幼兒品質的信任，更重要的是對幼兒能力的信任。教育家陶行知曾深刻地指出；“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子”。這句話的意思就是說要為幼兒提供一個寬松的環境，使他們幼小的心靈處于開放、探索和獨立思考的狀態之中，讓他們的敏感、好奇、多疑的心里傾向充分顯露，可以任意地想象和不拘形式地表達，以利其創造性思維習慣的形成。

有的幼兒教師不相信幼兒，對幼兒任何雞毛蒜皮的小事都顧慮重重，毫不放心。有的幼兒教師不解放幼兒，生怕幼兒出事，讓他們聽話順從，約束和禁令太多，束縛了孩子的手腳，也束縛了他們的頭腦。在這樣的環境里，幼兒心靈處于壓抑狀態，其心態傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動接受，消極服從，生活中沒有自我，很難去獨立思考。久而久之，就會養成一種依賴大人的習慣，創造性思維無從談起。

三、要讓幼兒發現自己的閃光點就要理解幼兒

對于幼兒來說，千奇百怪的事物都會引發他們的好奇心。好奇心強的孩子求知欲和自信心都強。他們喜歡擺弄新物體，探索環境，甚至可能做出一些出格的事來。有的教師不理解幼兒的心理，時常以成人的生活模式要求幼兒，對他們管得過多過嚴，實際上就是剝奪幼兒獨立活動于主動探索的興趣與機會，使其創造性思維潛力受到壓抑，是極不利于幼兒智力開發的。幼兒依照自己想象的游戲、表演、繪畫、說話等等，都是他們創造性思維萌芽的表露。應當得到大人的鼓勵和贊許。幼兒在墻上畫了很多莫名其妙的東西，撕了他們看不懂的書，以及做大人看來很反常的種種惡作劇，都包含著幼兒智力的火花。教師要理解他們的心里，善于引導，一定不要粗暴地加以斥責。

四、要讓幼兒發現自己的閃光點就要激勵幼兒

激勵對于幼兒來說是成長路上的“加油站，”“指路牌”。激勵幼兒必須把握時機，幼兒身上會不斷地閃爍出亮點，有時很微弱，而且稍縱即逝，我們教師要慧眼相識，立刻捕捉。

運用激勵手段，首先是要讓幼兒自信。只有相信自己有能力迎接各種挑戰時，才有可能戰勝挑戰。教師要積極創造條件，讓每位幼兒，特別是能力較差的幼兒參加活動，經受斷了和表現自己的機會，鼓勵幼兒對成功抱有信心，經常感受成功的體驗，從而揚起自信的風帆。其次是保護幼兒的熱情。熱情是事業成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護和激發幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。此外是要激勵幼兒對生活充滿希望。只有對生活充滿希望，才能在任何情況下，面對現實，笑對人生。教師要用樂觀向上的精神面貌影響幼兒，使之能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望。

五、要讓幼兒發現自己的閃光點就要寬容幼兒

寬容也就是接納，面對現實，承認差異，允許失敗。“海能容納百川”，幼兒教師要學會寬容。

如果是幼兒做事毛手毛腳，奔東忙西，不見成效，往往是目的性比較差。教師要幫助幼兒制定計劃，目標由小到大，從低到高，分段實現，讓幼兒感受到成功的喜悅。如果是幼兒在困難面前畏首畏尾，怕這怕那，不戰自敗，說明幼兒缺乏堅韌，意志脆弱。教師則應幫助幼兒樹立自信，從小事著手，不要碰到困難便止步不前。在對待生活和學習的態度上始終如一，不半途而廢。如果幼兒不善于控制自己的感情，容易沖動，或者不遵守紀律，缺乏自我約束力，說明幼兒自制性差。教師就應該誘導幼兒認識自己的行為錯在什么地方，使幼兒心服口服，心情舒暢。生硬的責備，只會使幼兒心靈受到壓抑，產生害怕、消極心理，甚至導致撒謊。

總之，要讓幼兒發現自己的閃光點就要尊重、信任、理解、激勵和寬容幼兒。

參考書日：2001.12《幼兒教育》

2002.12《幼兒教育導讀》

第三篇：讓更多的學困生回到課堂上來

讓更多的學困生回到課堂上來

---2012年東津學校年會論壇演講稿

課改的春風吹遍了祖國大地，也吹進了我們的校園，吹到了我們師生的身邊。課改的思想相對于傳統教學的優勢和好處不勝枚舉。起初在我試著去改變我的教學方式時，仍是有些學生身在課堂上，想在窗戶外，直勾勾的眼神即使被我提醒之后，過了一會兒，眼神由直勾勾變成了勾勾直。這樣的情形看在我的眼里，痛在我的心里。因為教書育人，不只是育那幾個人，不學習的學生的父母都是我的父老鄉親，他們都在田地里辛勤的勞作著，都在外地忙碌的打工著。他們所做的一切都是為了孩子——我們的學生。作為農民子弟出身的我，有義務更有責任去爭取他們的學習，于是我試著去模仿，去創新我的教學方法和課堂活動。

任何地方任何學校的課改模式，都不一定適用于自己的學校和學生，而我校的“十精教學管理模式”是從我校的實際情況出發，博采眾長后出爐的一套課改模式。從學生的提前預習到教師的精煉，精備，精導，精講再到學生的精練，打破一言堂，給學生留有一定的自學，合作學習，討論學習的時間和空間。讓學生感覺到學習是件自由的事情，而不是件被動的在做工，這樣就預防了一些學生厭學情緒的發生。有了這樣的教學理論作支持，我也大膽的添加了幾個具體的操作方法,在這里與大家一起分享和探討： 1，將學生按成績穿插分組。分組的方式每個教師無論在課改前還是課改后都用過，但我的做法卻有與眾不同之處，那就是由各組同學選出自己信任的組長，并確定自己小組的名稱和組呼（勵志口號）。這樣做的好處是學生認為這是自主成立的小組，自己真正是其中的一員，并不是教師機械的扣在其頭上的緊箍咒。然后將評比條款列表墻上，期末做評比，并給出一定小物質獎勵。這樣學生們有了小集體意識，知道了自己的行為不再是一個人的行為，做了不對的事會影響到小組的榮譽，由優秀的學生帶著學困生和紀律散漫的學生，讓一些溜邊的學生融入到小集體中來，這個辦法我在做班主任時用過，收到了一定的成效，特別是在紀律方面。2，組織愛心捐贈活動。在班級的墻上張貼西部偏遠山區學生在困苦的條件下堅持學習的照片。并組織學生捐一些舊衣物給拉薩和四川阿壩州的兩個孤兒院。讓學生都參與進來。既做了德育教育，同時又樹立了學生服務社會的志向。在這個活動中，告知學生，有更多的需要我們的幫助，要想幫助這些人，我們只有通過學習這條途徑善自身后才能濟天下。以激發愛心為載體實現激發學習興趣。學生們的踴躍和積極，讓我看到了他們未來氣象。

3，講勵志故事。在上課的前兩三分鐘讀一個小故事。故事的教育意義和力量遠大于理論的硬性灌輸。有一個故事叫《不會飛的帝王蛾》，帝王蛾是一種展翼可達幾十厘米的飛蛾，幼蟲破繭而出時要承受巨大的痛苦，才能通過一個很狹窄堅硬的繭口，有的因力竭而死。善良的人去幫助他們破繭而出，而這些受了幫助的帝王蛾卻再也飛不起來了，只能拖著碩大的翅膀在地上爬行。原因是翅膀沒有受到擠壓而充血到蛾翼的組織中去，最終只能喪失了飛翔的功能。看來沒有誰能施舍給帝王蛾一雙奮飛的翅膀。學習也是如此，只能靠自己。講到此處學生們的表情開始是惋惜，后來凝重，直至若有所思。我知道學生的心靈受到了震撼和教育。每天學生盼望著聽故事，但我觀察到故事后的課堂知識他們也有了學習的熱情，特別是下午課還能起到我預想的提神效果。當然也有只聽故事不聽課的，那我就從映雪的孫康講到透光的匡衡，從迪士尼的艱難創業講到J.K羅琳撰寫《哈利波特》。從坎坷一生的林肯講到執著物理學家歐姆。我相信總會有個量變到質變的結果出現。初三時的王煜夫和宋紅巖兩名同學的物理好成績就是這些故事力量的產物。4，鼓勵學生小制作促進學生的學習熱情。指導學生利用身邊的物品制作小孔成像用具，土電話，用兩面鏡子做潛望鏡，用兩個凸透鏡做望遠鏡等等。理論是干癟的，而制作卻對學生卻有著很大的吸引力，不能直接回到課堂知識上來就回到制作和玩上來，做了就要用，在用的過程中有的學困生可能就對理論產生了求知欲。在合校前的東津一中年終管理監察時，我做了個電動機模型得到了進修校季秀珍老師的表揚。我心里挺高興，成人尚且如此，我想如果學生的小制作也得到老師的肯定和表揚，一定會增強那些邊緣學生的學習信心。這種做法在初二小學生那里得到了部分驗證。

5，改變枯燥的課堂環境。盡量做演示實驗和分組實驗，合理利用多媒體。我的手機具有視頻輸出功能可以接在電視上。和教學知識有關的圖片我會盡量的播放給學生們觀看。例如在光的折射一節中有海市蜃樓的玄幻其妙的現象，令人趨之若鶩和向往一見。于是我就到網上下載給學生們看。以形象的圖片作支撐學習抽象的理論，這樣就提高了學生的主觀能動性，我認為好奇心是支配行為的最大思想動機。在學習歐姆定律時，我將電壓，電阻電流比喻成電學三國的魏蜀吳。在講電功率知識時，將額定的物理量比喻成喜洋洋和灰太郎中的狼堡范圍，將實際物理量比喻成羊村范圍，連接溝通兩處的電阻就是那可愛的小灰灰。“臣心一片磁針石，不知南方不肯休”將文天祥和小磁針一起講。把歷史，政治和平面鏡一起說：釣魚島的爭端問題用歷史來評判。以銅為鏡，可正衣冠；以人為鏡，可知得失；以史為鏡，可知興替。從這個角度來判斷此爭端，日本政客的購島鬧劇，強權占領的做法必將歷史重演，以東京審判而告終。以此聯系平面鏡的作用，日本政客看到的島嶼只能是平面鏡的虛象，而我們同學要用平面鏡反射的太陽光照亮我們前進的方向。物理公式的推導可做成開火車的接力游戲。定義的記憶可以比賽誰背的速度最快最準來進行，要背出浙江電視臺主持人華少的感覺和風格來。就這樣，有這些特長的學困生參與了進來，樹立了自己的自信。總之用些寓教于樂的辦法來改變和吸引他們，培養他們的學習興趣。

我用以上的方式方法努力的改變著課堂教學策略。時間長了，有些學生也理解了我的初衷。一天，初二年三班的高欣萍同學，很自然很默契的地塞到我兜里一塊糖，我沒有拒接，不是因為它是塊阿爾卑斯。而是我感覺到她是把我當做了她的朋友。我沒有拿出陶行知先生那樣的經典的“四塊糖”，但我的收獲也同樣是快樂和欣慰！

作家劉心武常引用清代袁枚的一句詩鼓舞勉勵自己做學問。今天我也狗尾續貂借來一用：“苔花如米小，也學牡丹開”。苔，青苔，一種低微的苔蘚植物，生長在見不到陽光的地方，開花米粒般大小，但它也要展現自己最美麗的一面，來證明自己大自然所賦予的錚錚不息的生命精神，學著牡丹花一樣怒放的綻開。作為一名普通鄉村物理教師的我，也要在鄉村教育事業上實現我的生命價值。那就是在課改思想的光輝指引下，爭取更多的學困生回到我的課堂上來，爭取更多更多的學困生回到我們的課堂上來！

東津鎮學校

王海峰

第四篇：讓科學小故事更多走進科學課堂

讓科學小故事更多走進科學課堂

在我的課堂上，每當我根據平時積累說出一個和本節課相關的小故事，我發現原本喧鬧的學生這時也靜了下來，他們聽得那樣認真。當我把這個小故事講完詢問學生其中包涵的科學道理時，恢復安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！

蘊涵科學道理的科學小故事何以這么受歡迎？學生首先覺得它親切，從兒時父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學生從被動接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。小學生對故事的依戀熱情依舊不減，這正是科學教師利用小故事吸引學生注意力更便捷達到教學目標的有效教學手段。利用科學小故事服務于教學有以下幾點需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科學老師經常會結合生活中的現象來提問其中包含了怎樣的科學道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學生發言了，和引用科學小故事相比優點是省時，缺點是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節，科學小故事恰好具有這一優勢。科學課引用的小故事有著強烈的目的指向性，那就是讓學生能透過故事的包裝發現或推斷出其中所含的科學道理或規律。進而對學生理解當堂所講知識有激趣或拓展的作用。即科學小故事一定要服務于科學課堂。比如講“食鹽的溶解”一節，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現在不但濕了，而且扁扁的貼在身上。“哎呀，誰偷了我的鹽？”表情安詳的水牛爺爺看著小馬有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有了呢？”講完這個故事，學生的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設疑會加深學生對溶解的認識。學生參與科學探究思想首先要先行，只要激發起思想的火花，后面的學習才更有探究的動力。

二、引用小故事的時機

小故事里隱含的科學問題實際就是課程教學中要解釋的重要知識點。插入故事的時機依據授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開始就講科學小故事那是設疑，學生爭先恐后的發言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發學生思考的熱情，但發言的角度會因對規律沒有深刻認識而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩定學生，使學生隨故事更快地進入探究科學知識的軌道。帶著問題學習，在設疑→討論→實驗→小結→釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時機可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領學生走入正題，在師生互動、生生互動中得出結論回答故事中的懸疑，給一課的學習劃上一個完滿的句號。授課后引出科學小故事那是鞏固、是拓展。是學生長時間學習后輕松的調劑，由于有前面書面資料的滲透、動手實驗的體會，對知識點梗概有了基本的把握。教師在學生得出初步結論后引用科學小故事，就像數學講完要做練習題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一種形式來做鞏固，把書本上的理論、實驗器材上的體會活化為故事中的情節，科學本在生活中無處不在，能通過故事中展現的生活現象來解釋其中的道理和規律，實際也是在考察學生活學活用和觸類旁通的能力。從這個意義上講，授課后插入的小故事也是對學生的一種拓展訓練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經過科學小故事等實例的演練，學生對知識點的把握將不再只停留于筆端，他們會感覺出科學的趣味，放眼于生活中的現象，專注于去生活中觀察、討論和質疑，在實際生活中靈活解決問題。這對于學生形成正確的科學觀大有裨益。

三、引用小故事的來源

科學小故事的來源既可以是現成故事（故事書、動畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據教學內容的需要有目的性地自創或改編而成。現成故事也要有刪減，刪去科學結論部分換成吻合結論的問題，在學生討論發言后教師再小結出謎底。自編科學小故事雖說少了現成資料的輔助，增加了備課時間，但另一方面也會讓教師無拘束地構想科學小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公可以是個性鮮明的小動物形象，也可以是和所任教年級同齡的學生形象，目的就是拉近和學生聽眾的距離，使他們也設身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語句要簡短，口語化要強，使學生易聽易記，考慮到課上時間的分配，科學小故事要突出“小”字：篇幅短，情節簡，對話少，枝蔓無。只有這樣才能既發揮小故事本身激發學生參與學習熱情的作用，又使學生在故事指引下形成樂于思考的好習慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

能講故事的老師特別受歡迎，學生對老師的感覺也會更親切。他們會樂于與老師交流體會，翻看知識讀本找尋更多科學奧秘，這種對科學保持濃厚興趣的孩子也才會更有目的地愛科學、學科學、用科學。講科學小故事會讓更多的孩子邁進科學的奇妙世界，那就讓科學小故事更多走近學生，扮靚我們的科學課堂吧！

創新科學小故事，引航課堂探究活動

虎門鎮紅旗小學

鄒秀霞

【 摘要 】小學科課學學教注重生的與活聯系，提倡生學在“科中做”學

學科如激學，何 發生腦、動

學動手究首探先

呢？要住學抓小生的趣在：愛

興所聽事。古今故中外，流傳很著 多很多精彩的科學故事，如曹沖稱象，司馬光砸缸，愛迪生孵小雞，阿基米德把地球“推動”等 等。不是普論科小故還科事，是學家故都的，源

事于活科生的學知用生識，于活，孩都能子對

它產濃們生厚的興趣。因 此，故事教學，可貫整以穿個探的程，究過 對學學科教有著大的很推

動用。

作 【 關詞

鍵】故事教學

動手實驗

自探究

主 《學》作

科為門學一小必設課它的，的程重性而要顯易

第五篇：讓學生找自己文章中的閃光點

讓學生找自己文章中的閃光點，目的是讓他體會到成功的喜悅，有成就感。

學生讀自己的文章。

（部分學生朗讀自己的文章片段，其他同學談感受。）

學生問：生活中我也能感受到，但為什么落實到文字上就干干巴巴，枯燥無味呢？ 學生小聲哼唱

學生：在于詞曲很樸實。

學生讀自己的文章。張藝懷《為父親洗腳》 溫雅潔《給父親洗腳》

王海興《媽媽，我想為您洗一次腳》 王鑫磊《燭光里的媽媽》 果爭《洗腳》 學生1：張藝懷的文章兩個細節把握得好，打水時花了十幾分鐘，寫出自己當時矛盾迫不得已的心情，洗腳時父子兩個人都無言，只有電視機發出的響聲，襯托出當時的安靜。

學生2：溫雅潔的文章讓人辛酸，父親失去了一只腳，還要為女兒表演金雞獨立，表現了父親的豁達。

學生3：王海興的文章更讓人傷感，他的母親離開他了，他想為母親洗一次腳，我們和他比起來很幸運。學生4：王鑫磊的文章中環境描寫很好。王鑫磊自己談寫作感受。

為什么選擇停電的夜晚，為什么選擇紅燭這一意象？

因為想到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句，聯想到母親就像蠟燭一樣燃燒著自己，照亮著兒女的整個世界。

讓學生品讀別人的佳作，目的是讓學生學會評析寫作技巧，做到活學活用。