第一篇：2009.2語文學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)“課眼”的確定與運(yùn)用（寫寫幫整理）

閱讀教學(xué)“課眼”的確定與運(yùn)用

麗水市教育局教研室 應(yīng)慈軍

（323000，***，yingcijun@163.com）

一

教《阿房宮賦》，教者大多會用煽情的導(dǎo)入語激發(fā)起學(xué)生走進(jìn)文本的熱情，接著教師范讀或者聽錄音朗誦，然后是作者介紹、時代背景，疏通文字，再就是分析課文了。分析課文，總是告訴學(xué)生先寫什么，后寫什么，運(yùn)用了什么手法。且不說導(dǎo)入語的作用會因?yàn)樽髡呓榻B、疏通文字等環(huán)節(jié)的阻礙而很難讓學(xué)生比較快地去親近文本，也不說疏通文字的繁瑣枯燥乏味，就是課文分析也因程式固定而索然無趣。文言文的教學(xué)，幾乎都這個樣。教師們也抱怨，文言文教學(xué)真沒有意思。

選入中學(xué)語文教材的文言文，都是流傳已久的公認(rèn)的美文。愛美之心人皆有之，教學(xué)怎么可能沒有意思呢？

杜牧的《阿房宮賦》，極寫秦之“奢”，秦也因“奢”而亡而令“后人哀之”，這是歷史的教訓(xùn)。文章從宮殿、宮女、宮寶三個層面來鋪敘秦之“奢”。寫宮殿，由點(diǎn)到面、由近及遠(yuǎn)，運(yùn)用夸張、比喻等修辭，狀寫其雄偉、壯麗、奢華。寫宮女，以梳妝打扮的特寫表現(xiàn)宮女“望幸”的期待，以“雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠(yuǎn)聽，沓不知其所之也”的特寫表現(xiàn)眾多宮女的失落。而這恰構(gòu)成了眾多宮女一天生活的全部內(nèi)容，從期待到失望，天天失望天天望，其一生或許就在這樣無謂的等待中悄然逝去，“有不見者，三十六年”正是這種苦況的概括，無聲勝有聲地控訴著秦皇的荒淫。寫宮寶，以夸張之筆，書寫秦皇的窮奢極侈，揮霍無度。宮殿，凝聚著廣大勞動人民的血汗；宮女，乃被擄掠入秦宮的六國嬪妃；宮寶，貪婪掠奪而來的天下財富。秦皇的貪婪、荒淫在窮“奢”中彰顯，民怨民憤在窮“奢”中爆發(fā)，秦朝破滅在窮“奢”中注定。華麗的文字，浸透著杜牧鮮明的愛憎褒貶。

我們可以因“奢”而設(shè)計問題：（1）杜牧是從哪幾個層面來表現(xiàn)秦之“奢”的？（2）表現(xiàn)秦之“奢”的幾個層面，在寫法上有什么異同？（3）作者這樣表現(xiàn)秦之“奢”，其用筆是不是“奢侈”了一點(diǎn)？

這三道題，在內(nèi)容上涵蓋了對文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧的鑒賞，對文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解、評價。內(nèi)容上連貫層進(jìn)，難度上逐漸加大，能力上逐層提升。第（1）題，從內(nèi)容層面上提出要求，解題須以熟悉文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，訓(xùn)練的是歸納、概括的能力。第（2）題，從表達(dá)技巧層面上提出要求，解題須以對文本相關(guān)內(nèi)容的理解和基本的寫作方法及其作用的了解為基礎(chǔ)，訓(xùn)練的是比較、綜合的能力。（3）題，雖然還是從表達(dá)技巧層面提出要求，但側(cè)重于作者寫作意圖的考究，解題須以對全文內(nèi)容的理解、把握為基礎(chǔ)，并對杜牧及其生活的時代有所了解。

如果就以解決這三個問題（寫什么，怎么寫，為什么寫）為課堂教學(xué)的最主要內(nèi)容，教學(xué)起來是不是比較簡潔、透徹、扎實(shí)、高效，也有趣一些？

“奢”字，我們不妨看做是結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容的主題詞，或者稱之為“課眼”。研讀文言文教學(xué)的文本，分析作者的行文思路，我們就能發(fā)現(xiàn)許多文章有這樣的課眼。屈原《漁父》中的“清”，蘇洵《六國論》中的“賂”，文天祥《指南錄后序》中的“死”，就是很好的建構(gòu)其課堂教學(xué)內(nèi)容的課眼。由此來看，課眼就是在把握文脈基礎(chǔ)上提煉出來的能夠建構(gòu)有序的課堂教學(xué)內(nèi)容的主題詞。

二

建構(gòu)以課眼為中心的課堂教學(xué)預(yù)案，也是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效之路。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，有4000多字。按常見的課題導(dǎo)入、作家介紹、情節(jié)梳理、人物分析、主題理解、寫作特點(diǎn)分析、拓展延伸的板塊式程序來組織教學(xué)，恐怕用兩個課時也不嫌長，且不論其課堂教學(xué)的路徑通暢與否。

蘇教版高中語文必修教材要求教學(xué)的文本，比原人教社教材多了一倍多。用在單個文本教學(xué)的時間非常有限，教師多有疲于奔命之苦。提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率，就是擺在教者面前的一個很突出的問題。

我們應(yīng)該可以用一個課時來比較好地完成教學(xué)任務(wù)。

“最后的常春藤葉”是貝爾曼這個在藝術(shù)上毫無建樹的畫家畫在墻上的，畫成于最后一片葉子掉落的凄風(fēng)苦雨的夜里，這給了那個失卻了生的欲望的年輕女畫家瓊珊以這最后一片葉子雖經(jīng)風(fēng)雨飄搖卻仍然不落的錯覺，進(jìn)而重燃生命之火并戰(zhàn)勝病魔。而貝爾曼卻因此身染肺炎而亡。而這片逼真的“葉子”被文本中的另一個年輕畫家蘇艾稱作“貝爾曼的杰作”。

我們可以“杰作”為中心來設(shè)計一組問題：（1）貝爾曼畫在墻上的最后的常春藤葉真的是杰作嗎？（2）貝爾曼畫“杰作”可以說是他心靈崇高的集中體現(xiàn)，可作者為什么不寫貝爾曼“杰作”艱難而偉大的產(chǎn)生過程？（3）作者在文本中著墨最多的內(nèi)容是什么？為什么要這樣寫？

這三道題，內(nèi)容涵蓋了對小說思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解，人物形象的把握，表達(dá)技巧的鑒賞。探討第（1）題，學(xué)生將能獲得這樣的認(rèn)識：葉子確實(shí)畫得很逼真，這從作者對葉子的直接描寫和對兩位青年畫家所見所感所說的描寫中見得，但從藝術(shù)價值的角度看，是無論如何難以稱其為“杰作”的；說其是“杰作”，主要是從實(shí)用價值而言的，它起到了讓瓊珊脫離死神的作用；這其中飽含了作家的價值取向和情感傾向。探討第（2）題，重在讓學(xué)生領(lǐng)會藝術(shù)留白和意外結(jié)局的寫法及效果。探討第（3）題，意在探究烘托的表達(dá)效果：肺炎對人體的侵害很兇猛，瓊珊對生失去信心，蘇艾無法讓瓊珊產(chǎn)生抗擊病魔的念頭，醫(yī)學(xué)技術(shù)對瓊珊的康復(fù)也沒有一點(diǎn)效果，這就凸顯出這最后一片葉子的價值，凸顯出其貌不揚(yáng)、性格暴躁的小老頭貝爾曼的崇高！

在探討這三題的過程中，教師可就歐·亨利式的幽默語言略作點(diǎn)撥，點(diǎn)明其“含淚的笑”的表意效果。

汪曾祺的《金岳霖先生》開頭有一句“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。這其中的“很有趣”可以作為教學(xué)預(yù)案的課眼。文章是從哪幾個方面來表現(xiàn)金岳霖先生的“很有趣”的？文章是怎樣來表現(xiàn)金岳霖先生的“很有趣”的？金岳霖先生是著名的哲學(xué)家和邏輯學(xué)家，杰出的教育家，治學(xué)精深，為什么作者只寫其“很有趣”？這三個問題，關(guān)涉對文本內(nèi)容和形式、作家寫作意圖的思考，而這恰是閱讀教學(xué)的最主要的內(nèi)容。

三

常態(tài)下，我們可以“文眼”為課眼。文眼，是行文作者著力刻畫和描摹的中心，是主題思想的聚焦點(diǎn)。找出了文眼，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容便比較方便。上文提到的《阿房宮賦》中的 2 “奢”，《漁父》中的“清”，《金岳霖先生》中的“很有趣”等詞語，就是以文眼為課眼的例子。

但有些課文的文眼，卻未必能成為好的課眼。比如朱自清的名文《荷塘月色》，一般以其開頭“這幾天心里頗不寧靜”為文眼，因?yàn)樗撬囆g(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，由于“心情頗不寧靜”，作者才會縈回著淡淡的哀愁，而文章的末尾，他又來到家門口，又開始了不寧靜生活。如果以“心情頗不寧靜”來建構(gòu)課文教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)將會是對作者“頗不寧靜”的心情的分析。而通常我們會將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：品味《荷塘月色》情景交融的寫法，體味其中的意境美；體會煉字、疊詞、修辭等表達(dá)技巧運(yùn)用的效果。這樣，教學(xué)內(nèi)容就和教學(xué)目標(biāo)就有了割裂。

如果我們以“荷塘月色”來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，就可設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)相一致的問題鏈。（1）作者眼中的荷塘月色是怎樣的？（2）作者是怎樣表現(xiàn)“這一個”荷塘月色的？（3）“荷塘月色”對作者的心情產(chǎn)生了怎樣的影響？美文的意境美、語言美、結(jié)構(gòu)美，將會在對這三個問題的探討中獲得完美的體驗(yàn)。

課眼與文眼，均有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，只是文眼屬于文本，課眼屬于課堂教學(xué)內(nèi)容。

作為統(tǒng)率課堂教學(xué)內(nèi)容的課眼，有時候也不會像文眼那樣以顯性的狀態(tài)出現(xiàn)。比如孫犁的《亡人逸事》。作者精心選擇了亡妻一生中四個重要的橫斷面——“緣定”、“初識”、“持家”、“臨別”，分成四個部分來寫。妻子從一個嬌慣女兒變成了一個吃苦耐勞的妻子與母親。作者通過有意義的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)妻子吃苦耐勞、善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)，表達(dá)了對妻子的愛和深深的歉疚。其中，對比手法的運(yùn)用非常顯眼，突出了妻子的“變”。如果我們以“變”來組織課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂就會變得精彩：妻子這一生中最明顯的變化在什么時候？“變”之前是怎樣的？“變”成了什么樣？妻子愿意“變”嗎，孫犁愿意妻子“變”嗎？這樣的預(yù)案，實(shí)際上是將妻子的一生以“變”為界切分為女孩和女人兩個階段。我們可從作家的細(xì)節(jié)描寫中看出變化的內(nèi)容，妻子的形象逐漸清晰。問題探討涉及家庭、婚姻與責(zé)任，社會環(huán)境、情感體驗(yàn)等因素。在研讀文本的過程中，我們便會理解一個普通女人的愛情觀、幸福觀，理解作家的自責(zé)和傷感，獲得對“變”的表達(dá)形式及效果的認(rèn)識。而這個“變”字，在原文中并沒有其顯眼的位置，只在“我從外面回來，看到她兩個大拇指，都因?yàn)橥茩C(jī)杼，頂?shù)米兞诵危执帧⒂侄蹋讣滓捕塘恕敝杏羞@個“變”字。

有時候，課眼在文中就根本沒有痕跡，更不要說出現(xiàn)了。比如，我們教《金岳霖先生》，完全可以不以“很有趣”作為課眼，可以另找課眼來結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。如：你喜歡還是不喜歡金岳霖？作家是怎么讓這個人使你逐漸喜歡起來的？作家寫金岳霖僅僅是為了讓你喜歡嗎？以“喜歡”作為課眼，同樣起到統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用。

明確文眼，要緊的是對文本的準(zhǔn)確解讀。選擇課眼，須在文本解讀摸著文脈、明確“教什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

確定課眼的目的自然在于運(yùn)用，在于提高閱讀教學(xué)的效益，改變其長期深受詬病的狀態(tài)。運(yùn)用課眼的最恰當(dāng)?shù)霓k法，就在于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)實(shí)際而設(shè)計出以課眼為中心的問題鏈，組成有序而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在具體的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過對這些問題的思考、探究、質(zhì)疑，達(dá)到有效閱讀的目標(biāo)。

（《語文學(xué)習(xí)》2009第2期）

第二篇：確定語文教學(xué)目標(biāo)

確定語文教學(xué)目標(biāo)的三個注意點(diǎn)

福建省三明 劉菊春

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它決定教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍、對教學(xué)程序的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織以及對作業(yè)的布置。因?yàn)槲谋窘庾x的多元性，語文教學(xué)目標(biāo)的確定在實(shí)踐中是個難點(diǎn)。怎樣準(zhǔn)確定位語文教學(xué)目標(biāo)？怎樣讓目標(biāo)中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊？下面就案例進(jìn)行微觀分析。

一、目標(biāo)中正而不偏倚

【案例1】《看云識天氣 》（人教版語文七年級上冊）的教學(xué)目標(biāo)： 1．了解云和天氣的密切關(guān)系。

2．體會科普說明文的語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

3．培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力（解讀此類文章的基本能力），培養(yǎng)語言品讀能力。

這一單元的教學(xué)目標(biāo)是“豐富科學(xué)知識，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神”，具體到這一課，應(yīng)是通過解讀課文，了解自然奧秘，積累文體知識，培養(yǎng)閱讀科學(xué)小品文的基本能力。目標(biāo)這樣定位是準(zhǔn)確的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天氣的密切關(guān)系，不是掌握氣象的科學(xué)知識，“了解”，是為了體會科普說明文語言的邏輯性。不少老師明里暗里將教學(xué)目標(biāo)之一鎖定在“理解云和天氣的密切關(guān)系”上，結(jié)果上成“地理課”，喪失了語文味。

將說明文閱讀課上成科學(xué)課而不是語文課，以傳授科學(xué)知識為主，忽略語言學(xué)習(xí)，致使目標(biāo)出現(xiàn)偏差，在說明文教學(xué)中屢見不鮮。

【案例2】《大道之行也》（人教版語文八年級上冊）的教學(xué)目標(biāo) ： 1 ．背誦積累 ．理解“世界大同”的文化內(nèi)涵

目標(biāo)的偏倚直接體現(xiàn)在教學(xué)上：老師檢查學(xué)生口頭背誦、自己口譯課文后，大講“世界大同”的文化內(nèi)涵。對初中生而言，文言文接觸少，背誦積累是必需，對文句的理解是基本的也是最重要目標(biāo)，無此，理解“世界大同”的文化內(nèi)涵就是空話。再者，對八年級學(xué)生而言，理解“世界大同”的文化內(nèi)涵是次要的，是拓展，是深度挖掘，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情來確定講否，學(xué)生程度好，講，程度差，可不講，重點(diǎn)應(yīng)放在背誦積累和文句理解上。這樣的教學(xué)目標(biāo)如果改成如下的內(nèi)容，是否會更好些呢？ ．背誦課文 2 ．準(zhǔn)確翻譯課文 3 ．積累古漢語詞語 ．理解“世界大同”的文化內(nèi)涵

目標(biāo)出現(xiàn)偏差，在古文教學(xué)中也較多，主要是文意理解、文化體驗(yàn)兩者之間把握不準(zhǔn)度，要么只講文意，把語文課上得毫無生趣；要么花大力氣講文化，虛而不實(shí)。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)首先必須是“語文的”，是側(cè)重于言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)，是以提高運(yùn)用語言的能力為旨?xì)w的，才算中正。聚焦于“言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)”并不排斥人文性、思想性。言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)絕不是一個單純的使用語言的技術(shù)、技能、技巧問題，其中必然滲透著言說者的思想情感，在言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生也必然接受作者心靈和課文內(nèi)容的陶冶。文章內(nèi)容的了解、理解是與“言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)”相伴相隨的，是為“語言運(yùn)用能力”的培養(yǎng)服務(wù)的。

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師要目中有學(xué)生，語文課堂教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)情，才可能是中正的。

二、目標(biāo)集中而不寬泛

【案例3】《鼎湖山聽泉 》（蘇教版語文九年級上冊）教學(xué)目標(biāo)： ◆知識與能力

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。

3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。◆過程與方法

1．體會作者如何抓住“聽”來組織材料。

2．領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。3．激起學(xué)生誦讀的興趣。◆情感、態(tài)度與價值觀

1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。2．理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。這樣的目標(biāo)，最大特點(diǎn)就是寬泛。

我們大致可將上述九條目標(biāo)分為三個方面：1．誦讀； 2．內(nèi)容把握（寫景散文的寫作思路，領(lǐng)會文中深含的哲理）；3．寫作方法學(xué)習(xí)（構(gòu)思方法、寫景角度、詳略安排、寫泉聲的各種層次）。誦讀是解讀文本的初步，是起點(diǎn)，不是目標(biāo)；把握文章思路，領(lǐng)悟其中哲理，是必需，是為“語言學(xué)習(xí)”服務(wù)的，但還不是目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@種哲理可以在其他學(xué)科得到實(shí)現(xiàn)；“寫作方法學(xué)習(xí)”最逼近“語文”，可是因?yàn)槟繕?biāo)太多而泛化，等于沒有目標(biāo)。九條目標(biāo)，涉及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度分條陳述，這樣的教案書寫格式曾被相關(guān)教育部門規(guī)定為課改教案的模式，要求老師們照此撰寫教案，以致于在網(wǎng)上搜索語文教案，這樣的“教學(xué)目標(biāo)”大行其道。時至今日，不少教師仍是如此這般絞盡腦汁機(jī)械地、一一對應(yīng)地照搬知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來陳述課時教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)寬泛而不集中。

癥結(jié)之一在于老師將課程標(biāo)準(zhǔn)的上位目標(biāo)混同于下位的課時目標(biāo)。華師大崔允漷教授曾撰文說：

“教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)；即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級：由學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)到單元/主題目標(biāo)，再到課時目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能把握住下位目標(biāo)的基本定位。”

“盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械地、一一對應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個維度來陳述。應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景，來確定目標(biāo)的重點(diǎn)。” 的確，教師要研究課時目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度只是思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，要處理好三個維度的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)，三個維度融合在課時目標(biāo)中，而不是機(jī)械地分列。這樣，目標(biāo)才不至于寬泛而不集中。

癥結(jié)之二在于教師對文本解讀不夠深入，無法準(zhǔn)確把握“這一課”的重點(diǎn)，貪多求全，結(jié)果丟城失地。《鼎湖山聽泉》最精華的部分就在第8段對鼎湖山泉聲的描寫，作者怎么寫是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，作者為了寫好泉聲，前邊用了7個自然段，相當(dāng)多的篇幅，為什么？不這樣寫行嗎？這些才是教師“這一課”最該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。因此這一課的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)為：

1．學(xué)習(xí)描寫聽覺形象，2．寫文章學(xué)會鋪墊（蓄勢）即體會作者如何抓住“聽”來組織材料。研究課標(biāo)，明確“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特別是要提高文本解讀的能力，較好地把握文本語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，確定語文課時目標(biāo)才會集中而不寬泛。

三、目標(biāo)明確而不含糊

【案例4】《一雙手》（蘇教版語文九年級上冊）教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫法。

2.學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣。3.學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)勞動光榮、樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)基本準(zhǔn)確，第3條是滲透在教學(xué)中的，不一定單列。可是，聽完課，就發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成遭遇問題。請看教學(xué)過程： ◆導(dǎo)入新課

以音樂《手牽手》為背景，同桌之間相互握手，感受同學(xué)手的特點(diǎn)。◆整體感知課文

放聲齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音（惺忪、鎬、老繭、坰、裹等）◆讀書動筆

1．在你印象深的地方做上記號。

2．給張迎善同志的“手”建立一個檔案。

◆精讀研討

1．梳理內(nèi)容

2．討論寫法：課文從手的哪些方面進(jìn)行描寫？表現(xiàn)了手的什么特點(diǎn)？ ◆拓展延伸

借鑒2009感動中國人物頒獎辭，聯(lián)系課文內(nèi)容，為張迎善寫一段頒獎辭。◆學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的作文：為爸爸（媽媽）洗手

同桌之間相互握手，感受同學(xué)手的特點(diǎn)，以此導(dǎo)入新課，未嘗不可，但要有過渡語如：“同學(xué)們感受同桌的手或小、或大，或溫暖或冰冷，它們會讓你產(chǎn)生

握一下就終身難忘的感覺嗎？不會！但，有一個人，他的手讓人握過之后，就再也忘不掉！這又為什么呢？”如果握手后硬生生開始學(xué)習(xí)課文，握手的環(huán)節(jié)就會變成多余，教學(xué)無效。

展示2009感動中國人物頒獎辭兩則，讓學(xué)生仿寫，這偏離此課的目標(biāo)。頒獎辭的特點(diǎn)是用精致語言高度概括事實(shí)，與“抓住特征表現(xiàn)人物”的目標(biāo)是不同的，而且寫頒獎辭對該班學(xué)生而言屬“高空作業(yè)”，不合學(xué)情（該班學(xué)生整體能力較弱）。

學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的作文這一環(huán)節(jié)中，寫爸爸（媽媽）的手，固然可以從課文得著仿寫的啟迪，但作文偏于寫感受，它更多指向情感教育，教育學(xué)生感恩父母而不是“抓住特征表現(xiàn)人物”。況且，有的孩子父母的手沒有特征，其他方面可能有特征，寫手，限制了學(xué)生的寫作空間。

教師在制定目標(biāo)時，定位基本準(zhǔn)確，可是實(shí)施起來，卻三次走了岔路，并沒有奔目標(biāo)而去，這說明目標(biāo)意識還不夠強(qiáng)，明里明確，暗里模糊。

切合語文、切合課標(biāo)、切合這一課、切合這一班學(xué)生，這一切的一切都綜合考慮，語文教學(xué)目標(biāo)才會中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊。準(zhǔn)確定位目標(biāo)之后，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)的有效性才能得保障。

第三篇：積累與運(yùn)用2

小學(xué)語文分類復(fù)習(xí)（積累與運(yùn)用）

一、把下面的諺語、歇后語補(bǔ)充完整。

1、書讀百遍，_________________。

2、_________________，不進(jìn)則退。

3、__________________，日久見人心。

4、_________________，七上八下。

5、__________________，后來居上。

6、________________，摸不著頭腦。

7、外甥打燈籠——______________ __。

8、小蔥拌豆腐—_______________。

9、雪里江山美，__________ ___。

10、______________，兩三點(diǎn)雨山前。

11、包公斷案—— _________________。

12、孔夫子搬家—— _______________

13、君子一言，____________ __。14_______________，不會作詩也會吟。

二、按要求做題。

（1）、擺船運(yùn)螞蟻——渡量太小()（寫出諧音字）(2)、（）的通靈玉——命根子（填一個《紅樓夢》中的人名）(3)、豬鼻子里插大蔥——（）（形容人裝模作樣）（4）、冰糖煮黃連——同（）共（）（填反義詞）

（5）、穿鞋沒底——（）(填一個成語，比喻辦事踏踏實(shí)實(shí))

三、加進(jìn)合適的諺語或歇后語，使句子通順。

1、常聽人說“桂林山水甲天下”,今天我們終于親眼看到了，真可謂“ ”哪！

2、看著小麥苗享受著雨水的滋潤，媽媽情不自禁地說道：“！真是場好雨呀。”

3、乒乓球冠軍張怡寧輕松地扣球得分，他真稱得上是“ ”。

四、讀下面的諺語，照樣子在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語，然后再各寫一個諺語。

1、只要功夫深，鐵杵磨成針。（關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度）

2、暴飲暴食易生病，定時定量保安寧。()

3、酒肉朋友好找，患難之交難逢。（）

五、寫出動物的名稱。

（）給雞拜年—— 沒安好心（）撲火——自取滅亡（）哭（）—— 假慈悲（）屁股——摸不得

熱鍋上的（）—— 團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)（）過街——橫行霸道（）撼大樹——可笑不自量 騎（）看唱本—— 走著瞧

六、照樣子，填上合適的動物名。

例：立場不穩(wěn)定見風(fēng)使舵的人——（變色龍）(1)沒有依靠無處投奔的人——（）(2)鞠躬盡瘁為民造福的人——（）(3)德才兼?zhèn)浯笥凶鳛榈娜恕ǎ?/p>

七、寫出相對的字、詞。

有（）同享，有（）同當(dāng)

（）有所思，（）有所夢（）無雙至，（）不單行（）槍易擋，（）箭難防（）（）則改之，（）則加勉

（）在天邊，（）在眼前（）之即（），（）之即（）當(dāng)局者（），旁觀者（）

八、運(yùn)用填空。

1、俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。宋代詩人 的絕句《 》中有兩句“。”說的就是“當(dāng)局者迷”這么一個意思。

2、寫完諺語并指出這個諺語用了什么修辭方法。

良藥苦口利于病。修辭方法： 和。

3、“良藥苦口利于病”的“于”字，用法相當(dāng)于

A、在 B、向 C、給 D、對，對于 E、自，從 F、表示比較 E、表示被動

九、句子薈萃。

1、請寫出給你留下印象最深的一個名句，并說一說為什么印象深刻：

給我印象最深的名句是： 原因是：

2、寫出兩句珍惜時間的名句：

3、寫出兩句勸人讀書、學(xué)習(xí)的名句:

4、寫出你認(rèn)為最有趣的一條歇后語。

5、寫出你認(rèn)為最有趣的一條諺語。

十、仿照例子，根據(jù)詞的不同意思，填上正確的漢字，組成相應(yīng)的詞語

例：狼 藉(形容亂七八槽，雜亂不堪的樣子：)蜂(形容人多，朝一個方向走去)雁(比喻守紀(jì)律，有秩序)烏(比喻無組織無紀(jì)律地在一起)雀(比喻活潑，蹦蹦跳跳)

十一、根據(jù)提供的材料，寫出相應(yīng)的成語：

（1）“瓜出不納履，李下不正冠。”(出自《君子行》)（）

（2）傳說水中有—種叫蜮（yù）的怪物，看到人的影子就噴沙子，被噴著的人就會得病。（）

（3）東晉謝安退職后在東山做隱士，后來又出任要職。（）（4）狐貍腋下的皮雖然很小，但是聚集起來就能縫成一件皮襖。（）（5）子曰：“無欲速，無見小利。欲速則不達(dá)；見小利，則大事不成。”（）（6）《資治通鑒》中說：“世謂李林甫，口有蜜，腹有劍。”（）

十二、請在下面歇后語的括號內(nèi)填上歷史故事或神話傳說中的人物。①（）的居處－－開門見山 ②（）敗走華容道－－不出所料 ③（）大擺空城計－－化險為夷 ④（）斷案－－鐵面無私 ⑤（）七十二變－－神通廣大

十三、下面這些句子中加點(diǎn)的詞都是新近流行的網(wǎng)絡(luò)語言，請寫出它們表示的意思。（1）尚文捷人還沒到，她的大批粉絲．．卻早圍在了車站。（）（2）放假了，我們一家人和爸爸的驢友．．們一塊去令山谷玩。（）（3）在這方面，你可是個菜鳥．．，我才是大蝦．．呢！（）（）

十四、仿照例子寫出下列日常俗稱 例：把世故圓滑的人喻為（老油條）

把在團(tuán)體中起主導(dǎo)的人喻為（）把足智多謀的人喻為（）把接待賓客的當(dāng)?shù)刂魅擞鳛椋ǎ┌压门_階下受審的囚犯喻為（）把吝嗇錢財、一毛不拔的人喻為（）把混混噩噩、不明事理的人喻為（）

十五、名言警句閱讀與積累

1、補(bǔ)充名句。

①但愿人長久，____________。②秦時明月漢時關(guān)，_____________。③_____________,柳暗花明又一村。④_____________，燕山月似鉤。

⑤_____________，報得三春暉。⑥欲把西湖比西子，_______________。描寫春潮的： 描寫春江的： 描寫春風(fēng)的： 描寫春色的：

2、寫出相對應(yīng)的格言、諺語。

有關(guān)團(tuán)結(jié)的諺語：① ② 有關(guān)誠信的格言：① ② 獲諾貝爾文字獎獲獎作品名言：①

② ③

3、按下面的提示默寫詩文句子。

（1）王維《送元二使安西》中有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的詩句，高適《別董大》中兩句與上述詩句中“無故人”意思相反，這句詩是“ ”。（2）在寫作文時，我們有時無從下筆，經(jīng)過冥思苦想，突然間文思泉涌，真可謂：“。”（陸游《游山西村》）（3）初春的早晨，小華散步到江邊，看到紅日碧水美景，不禁感慨地說：“真是。”

（4）俗話說，站得高才能看得遠(yuǎn)。下面的詩句表現(xiàn)了這個意思，請補(bǔ)充完整。欲窮（），（）。

4、填書名：

（1）有一個皇帝聽信了騙子的話，把自己脫得一絲不掛，還跑到大街上去游行，讓別人看個夠。這個故事的題目是：_______________

（2）有個小男孩長了個非常古怪的鼻子，只要一說謊鼻子就會長一寸。他說了一堆謊話后，小鳥就飛到他的鼻子上歇著。它們以為那是個樹枝呢！這個故事的題目是：__________________。

（3）有一位美麗的公主，被嫉妒的繼母所害，逃到大森林里，與七個善良的小矮人生活在一起。可是她因?yàn)檎`吃了毒蘋果而死去。幸好一位王子的吻救活了她，他們從此一起快樂地生活。這個故事的題目是：____________

第四篇：教學(xué)設(shè)計2：確定位置

《確定位置(二)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第82頁第六單元“方向與位置二”.教學(xué)目標(biāo)：

1、通過探索學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生體會到方向和距離對確定位置的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、通過具體的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、巧妙引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《確定位置》，相信大家一定能學(xué)好，同學(xué)們有沒有信心？ 生：有。

師：在這節(jié)課中老師希望同學(xué)們能夠?qū)W的快樂。首先，老師想了解一下同學(xué)們的家的位置。同學(xué)們,想不想跟老師說一說？ 生：想。(學(xué)生邊說邊用手指)師：那誰能在地圖上表示出自己家的位置?(老師在黑板上畫出一幅簡單的坐標(biāo)式方位圖，叫4至5個同學(xué)說出自己家的位置，并嘗試用課前準(zhǔn)備好的房子小貼畫貼到地圖上,讓其他同學(xué)看貼的對不對).師：（根據(jù)同學(xué)們貼的情況）咱們來看這幾位同學(xué)的家都在學(xué)校的東北方向,大家看它們的位置一樣嗎? 生：（觀察）不一樣。

師： 那同學(xué)們想一想：用東、北、西、南這些方向能不能準(zhǔn)確描述出物體的具體位置？

生：（思考）不能。

[設(shè)計意圖：在這一部分的教學(xué)里，我的目的在于：首先，從了解學(xué)生的家的位置切入，讓學(xué)生借助已有的知識解決問題后，發(fā)現(xiàn)所說的位置不夠具體，抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣能更準(zhǔn)確、清晰地描述物體位置。而且在這里，本節(jié)課的情境不僅僅作為導(dǎo)入新課的敲門磚，而是讓情境把復(fù)習(xí)舊知、探索新知融為一體，讓情境真正為教學(xué)服務(wù)，始終貫穿于后面的學(xué)習(xí)之中。]

師：咱們來看它們在哪些地方不一樣？（同學(xué)們試著說）。

師：請同學(xué)們在小組內(nèi)討論一下我們可以用什么方法來描述物體的具體位置？（教師在下面巡視,了解同學(xué)們討論的情況。）可能會出現(xiàn)兩種情況：

方案A：學(xué)生如果能想到結(jié)合角度來表示位置的方法，老師則因勢利導(dǎo)，抓住這一要點(diǎn)說：看這兩位同學(xué)的家一個從正北偏東多一些，一個偏少一些，我們從學(xué)校看這個同學(xué)的家，它與正北方向有一個夾角（老師邊說邊劃一下弧線）,那我們就用角度來表示一下它的具體位置（標(biāo)上度數(shù)并說一遍）同學(xué)們真聰明,那下面我們就來看一張動物園的地圖。

方案B：如果學(xué)生不能想出這種方法，教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們在第二單元學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫幫我們呢？

[設(shè)計意圖]在這一部分的教學(xué)里，我的目的在于：

1、通過讓學(xué)生確定家的位置的活動，由易到難，將學(xué)生的無序思維狀態(tài)逐漸調(diào)整到有序思維之中。

2、讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中提高動手操作能力，讓他們自己感受到方向與距離相結(jié)合來確定位置的必要性，加深對知識的理解與認(rèn)識，從而達(dá)到水到渠成的效果。

二、化靜為動、親歷過程

師：這是一張動物園的地圖（出示動物園圖），我們來看一下熊貓館、大象館、和鹿苑分別在猴山的什么方向上？

（先讓學(xué)生在小組內(nèi)說，然后從幾個小組內(nèi)找一名代表來說）。

師：咱們班的同學(xué)真聰明,能在這么短的時間內(nèi)做的這么出色,真棒！相信大家接下來的表現(xiàn)一定會更好。大家想不想繼續(xù)挑戰(zhàn)？ 生：想。

師：大家繼續(xù)來看家的方位圖,(有兩位同學(xué)的家都在北偏東30度的方向上)但它們的位置也不一樣,為什么呢？(到學(xué)校的距離不一樣),那我們給它加上距離,這樣就能準(zhǔn)確描述出它們的位置了。（讓學(xué)生試著說）

師：那我們發(fā)現(xiàn)要想確定物體的具體位置,就需要(方向和距離).這就是我們這節(jié)課所要解決的問題。（并板書）

師：下面老師帶領(lǐng)大家去雷達(dá)站觀察一下海上的船的具體位置。（出示試一試第一題，讓同學(xué)們在小組內(nèi)說，相互說，然后從幾個小組內(nèi)叫一名代表說一說，說的好的同學(xué)發(fā)一個小獎勵.說的不準(zhǔn)確的讓同學(xué)相互補(bǔ)充）剛才同學(xué)們表現(xiàn)的非常好,大家想不想做個游戲?

三、實(shí)踐應(yīng)用、感受成功 活動一：

今天老師給同學(xué)們帶來了一個有趣的奪寶游戲，大家有沒有興趣？有沒有信心？在這個活動中，要求同學(xué)們根據(jù)藏寶圖拿到三把鑰匙，咱看哪位同學(xué)最先拿到鑰匙，那這位同學(xué)就得到一顆“智慧星”（給每人發(fā)一張印有奪寶游戲的題）做完的舉手表示。然后讓前三名同學(xué)把做的題拿到投影儀上展示。在剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能用自己的勇氣和智慧去尋找鑰匙，這說明同學(xué)們都具有探索的精神，非常可貴。希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

(“奪寶游戲”練習(xí)的作用是鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。做完之后在小組內(nèi)訂正，然后選一位代表站起來回答。)活動二：辨析題

下面我們來看幾個辨析題： 辨析題：

（1）、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）

（2）、電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）

（3）、北偏東45°和東偏北45°的方向是一樣的。（）

四、課堂小結(jié):大家回答的都不錯，同學(xué)們在這節(jié)課中有什么收獲?你認(rèn)為在這節(jié)課中表現(xiàn)的怎么樣？（在這節(jié)課中，我們主要學(xué)習(xí)了用方向和距離表示物體的具體位置，大家在課下可以搜集一下這一方面的知識，看我們生活中還有哪些領(lǐng)域用方向和距離來確定位置。）

補(bǔ)充題：最后大家看這幅地圖（中心廣場地圖），與剛才看的幾幅圖有什么不同？（沒有告訴角度）這是我們下節(jié)課要解決的問題。同學(xué)們課下可以先考慮一下。

［ 設(shè)計意圖：在本課的引入部分，我創(chuàng)設(shè)了“讓同學(xué)們說自己家的位置在學(xué)校的什么位置,然后讓同學(xué)們在地圖上標(biāo)出家的位置這樣一個情境，根據(jù)學(xué)生的回答和在平面圖上標(biāo)出家的位置后，這時提出問題：它們的家位置一樣嗎？同學(xué)們通過觀察和比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：用我們以前學(xué)過的知識來描述位置，不夠準(zhǔn)確。這樣不斷以新的問題情境為主線，使得學(xué)生的思維不斷受到挑戰(zhàn)，使他們迫切想知道怎樣去描述這樣的位置關(guān)系，從而激發(fā)起探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。在充分練習(xí)用方向來描述位置后，然后又提出有兩個同學(xué)的家在同一方向上但它們的位置不一樣，這會讓學(xué)生深切地體會到，僅僅根據(jù)方向來確定物體的位置也是不夠的，要將方向與距離結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。最后，讓學(xué)生在組內(nèi)活動，共同來說說試一試中第一題中船的位置。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力；學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平。因此，在本課的實(shí)踐應(yīng)用部分，我設(shè)計了“奪寶游戲”這樣一個活動.中心廣場的道路圖，是以補(bǔ)充題出現(xiàn)的，讓同學(xué)們與這節(jié)課做的題做對比，有什不同，需要量角度，引出這是下節(jié)課要解決的問題。］

第五篇：確定位置教學(xué)設(shè)計2

《確定位置》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

數(shù)學(xué)四年級上冊

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中探究確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，培養(yǎng)空間觀念。

3、體會數(shù)學(xué)與生活中靈活運(yùn)用不同方法確定位置。

學(xué)情分析：

學(xué)生在自己的班級中能清楚地觀察位置，并且能正確地說明自己的位置。在方格紙上認(rèn)識數(shù)對能過理解掌握，但在表示縱向的反方向海事橫的方向易錯。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法在坐標(biāo)圖上確定事物的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用不同方法確定位置。

教學(xué)方法：

講解法

發(fā)現(xiàn)法。

教具學(xué)具：

課件，書本，方格紙。

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

二、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

150÷25 2000÷125 計算這兩題，并卻說明是用了什么規(guī)律。

三、導(dǎo)入新課

上課前老師向何大家做一個游戲，看誰能有快有準(zhǔn)確的找到？ 老師呢將一個禮物放到一位同學(xué)的抽屜里，請另一位同學(xué)來找。

四、講授新課：

學(xué)生入大海撈針的時候，請一位同學(xué)站起來告訴她一個信息，再讓他猜。縮小范圍的時候憾事要花一部份時間，再請一位同學(xué)來告訴她一個信息。

1、由此那位同學(xué)告訴我，想要了解一位同學(xué)的具體位置，要知道什么？

在學(xué)生了解知道具體的數(shù)據(jù)時學(xué)要兩個數(shù)據(jù).2、我們班有幾組，每組有幾列。有幾排。現(xiàn)在我想知道李家昌作在那里。你能怎么形容？

第一列第三排

現(xiàn)在老師用（1，3）來表示這位同學(xué)的位置，你還能找到嗎？

它被稱為數(shù)對，確定位置可以用數(shù)對來表示，一般我們先橫看在第幾列，寫在數(shù)對的第一位上。然后再豎看，在第幾排上。謝在數(shù)對的第二位上。數(shù)對中間是逗號。

同學(xué) 們知道這個方法后，將自己的位置用數(shù)對表示。

3、看屏幕上什么？請幾位同學(xué)說出小青的位置，如果大家覺的誰說的好，可以鼓勵一下（出示課件）

下圖是小青班上的座位表，說一說小青的座位在哪里。

小青在第３組，第２個位置。

其實(shí)還有一種即清楚有簡單的方法表示位置，誰來說？

小青位置也可以表示為（3，2）。

數(shù)對中的2和3分別表示什么？

你能用這種方法說說小華，小敏和小萍，小花的位置嗎？

4、（4，5）和（5，4）（6，4）和(6, 3)的位置是一個位置嗎？

五、鞏固練習(xí)

1）說圖上有哪些建筑物，在什么位置？

2）說游樂園個景點(diǎn)的位置？

現(xiàn)在小明的位置是（4，2）她要到溜冰場去，劃出線路圖？

3)在電影院將6排8號，簡記（6，8）那么8排6號，簡記（，）2排15號簡記（，）

4）在教室里確定一個位置一般需要（）個數(shù)據(jù)，僅有一個數(shù)據(jù)（）準(zhǔn)確地確定位置。

六、你知道嗎？

在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°。

七、課堂小結(jié)

哪一位同學(xué)可以用數(shù)對的方法告訴我們，班級內(nèi)你好朋友的位置，讓我們大家來猜一下？

回答得同學(xué)告訴我們你是如何確定數(shù)對呢？

八、作業(yè)布置

練習(xí)冊《確定位置一》

板書設(shè)計

確定位置一

數(shù)對：我們是先橫看，在第幾列，在縱看，在第幾排。

用數(shù)對表示自己的位置。

（5，4）（4，5）（6，4）(6, 3)