第一篇：語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言文字運(yùn)用觀摩會(huì)議

“語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言文字運(yùn)用觀摩會(huì)議”培訓(xùn)體會(huì)

2014年12月14日在安丘市興華學(xué)校參加了“語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言文字運(yùn)用觀摩會(huì)議”，有較深的感觸。

中國(guó)夢(mèng)—全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)在云南省普洱市青少年校外活動(dòng)中心舉行。我有幸參加了此次觀摩活動(dòng)，在此次活動(dòng)中觀摩了全國(guó)特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《去年的樹(shù)》和《桃花心木》、張學(xué)偉執(zhí)教的《螳螂捕蟬》和張敬義執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》及其講座。近距離觀看名師上課，聆聽(tīng)名師的教誨，一睹名師的風(fēng)采。聽(tīng)后令我心靈震撼，讓我感受到教師原來(lái)可以如此傳神的傳道，學(xué)生也可以學(xué)得如此的輕松。同時(shí)也感受到了自己的淺薄與不足。

此次觀摩活動(dòng)，讓我如飲甘霖，如沐春風(fēng)，感慨萬(wàn)千。3位著名特級(jí)教師，為我們帶來(lái)了4節(jié)力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，他們的課精彩紛呈，亮點(diǎn)頻出。他們用敏銳的教學(xué)智慧、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)機(jī)智、獨(dú)特的人格魅力，把一堂堂課教學(xué)得活靈活現(xiàn)、演繹得恰到好處，使在場(chǎng)的聽(tīng)課教師無(wú)不拍手稱贊，連連叫好，而他們的講座也很切我們的教學(xué)實(shí)際。兩天來(lái)，我一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，收獲頗多。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、課堂教學(xué)引導(dǎo)得法、因材施教、精彩紛呈

這次創(chuàng)新力高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)既有特級(jí)教師的精彩授課，又有獨(dú)到的講座，無(wú)論是王崧舟老師的示范課《去年的樹(shù)》和《桃花心木》，還是張學(xué)偉老師的《螳螂捕蟬》，以及張敬義老師的《珍珠鳥(niǎo)》都給我留下了深刻的印象。他們對(duì)教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言的豐富生動(dòng)，無(wú)不為我們展示了一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)，印象最深的還是王崧舟老師的《去年的樹(shù)》，總是設(shè)置懸念讓學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生的豐富聯(lián)想，積極舉手發(fā)言，我真是羨慕不已。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)就像是做游戲。這一課，每一個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)王老師對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用的關(guān)注。首先，體現(xiàn)在他請(qǐng)孩子們想象樹(shù)、鳥(niǎo)兒的外貌時(shí)，要求學(xué)生用上“特別”一詞寫。其次，體現(xiàn)在王老師讓學(xué)生補(bǔ)白。王老師先讓孩子們把本課的旁白與《巨人》中的旁白對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生否定本文的旁白寫得不好，很平淡。然后讓學(xué)生補(bǔ)白,如“樹(shù)（）對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：‘再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。’鳥(niǎo)兒（）說(shuō)：‘好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！’”補(bǔ)白后再讓學(xué)生重新回到故事里，就是回到語(yǔ)境，給孩子想象的空間，去體味這個(gè)故事的語(yǔ)言風(fēng)格。再次，體現(xiàn)在王老師給學(xué)生充分的想象空間。如：讓孩子們想象，鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火時(shí)，鳥(niǎo)兒心里想說(shuō)什么，而且開(kāi)頭要用“樹(shù)呀樹(shù)，??” 此外，名師們的教學(xué)讓我深深認(rèn)識(shí)到一堂精彩的課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個(gè)整體。其次，教師在教學(xué)生時(shí)要循序漸進(jìn)、層層深入，尤其是學(xué)生遇到難題時(shí)，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題顯得尤為重要。如:張學(xué)偉老師的《螳螂捕蟬》，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)大小兩個(gè)故事之間的聯(lián)系時(shí)，多次引導(dǎo)學(xué)生不同層次理解課文內(nèi)容，層層深入，又合情合理。他最后引導(dǎo)學(xué)生理解出：“我明白了，楚國(guó)是蟬，吳王是螳螂，其他諸侯國(guó)就是黃雀??”；“我明白了，以后做事要考慮周全，考慮后果，要聽(tīng)取意見(jiàn)??”；“我明白了，既要考慮看到眼前的利益，也要看到后面隱藏的禍患??”；“我明白了，以后我們?cè)诮o別人提意見(jiàn)時(shí)，最好智諫，不要直諫??”。從這里就能看出一名優(yōu)秀的教師不僅有淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)，還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并能用語(yǔ)言把它表述出來(lái)。總之，四多（多創(chuàng)設(shè)、多提問(wèn)、多思考、多回答）。真是了不起呀！

二、以讀為本，書聲瑯瑯 《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”4節(jié)課，每一節(jié)課都有各自的亮點(diǎn)，可謂精彩紛呈。但他們各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法、輔助手段等等都是圍繞一個(gè)字而展開(kāi)的，那就是“讀”。每一位教師都能做到以讀為本：讓學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)情感。在課堂上，教師不僅注重自身的范讀，傾聽(tīng)，也同時(shí)注重了引導(dǎo)，如你讀懂了什么，看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么等。讀出了文本的意境和畫面，讀出了自己的感受和理解。如：王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹(shù)》，王老師抓住樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門和小女孩之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生想象自己看到的畫面，用富有感染力的語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受樹(shù)和鳥(niǎo)兒深厚的感情。教師不論是從詞語(yǔ)出發(fā)還是句段入手，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊，讓學(xué)生在充分的讀書中體會(huì)情感，感悟思想。整節(jié)課書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。

三、讀寫結(jié)合，提高能力

這次聽(tīng)到的課還有一個(gè)共同特點(diǎn)就是，每堂課老師都會(huì)讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫一寫、練一練，注重讀寫結(jié)合。如在張敬義老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課中，老師在拓展環(huán)節(jié)中先出示寫作題目《鳥(niǎo)語(yǔ)》，說(shuō)明現(xiàn)在自己就是馮先生家中的這只鳥(niǎo)。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，自由說(shuō)后讓學(xué)生用兩分鐘列出寫作提綱。（教師在學(xué)生列提綱前強(qiáng)調(diào)要寫得有創(chuàng)意。）最后讓學(xué)生回家把內(nèi)容寫完后交給老師。學(xué)生在練筆中，情感得到了釋放，體驗(yàn)得到了創(chuàng)造性的表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力得到了提高。

四、名師講座見(jiàn)解獨(dú)到、引人深思

講座：這幾位名師告訴我們，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)文更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽(tīng)這三位老師的課時(shí)，他們的語(yǔ)言親切，自然，簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確。他們用聲情并茂的語(yǔ)言帶著學(xué)生在課文中創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文。教師還要善于根據(jù)文章不同的體裁有針對(duì)性的進(jìn)行寫作意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的最核心價(jià)值在于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

五、教師教學(xué)藝術(shù)

1、吃透教材是最根本的。三位老師的語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很高，深入研讀了教材。

2、駕馭課堂教學(xué)能力很高。獨(dú)具匠心，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。他們都根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3、活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在這三位教師的課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是名師們都使用了多媒體教學(xué)，精心做出課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。

此次觀摩活動(dòng)開(kāi)闊了我的教學(xué)視野，讓我受益匪淺、感觸頗多，真是不往此行。在觀摩課的課堂中，我看到，名師們重視字詞的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的意識(shí)。課堂書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足，讓我感到學(xué)生是在實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，老師是在扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文，語(yǔ)文課充滿著無(wú)窮的魅力！這是我們的課堂教學(xué)努力的方向！是我們學(xué)習(xí)的楷模！

所聽(tīng)的4節(jié)課，風(fēng)格迥異，各具特色。但細(xì)細(xì)思索，又都緊扣標(biāo)準(zhǔn)，具有共性：每位名師都很好地落實(shí)了“落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程”的研討重點(diǎn)。反思我的教學(xué)，我總會(huì)抱怨學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)別字多、字跡馬虎，總抱怨學(xué)生朗讀水平差，總抱怨學(xué)生作文干巴巴??靜心想一想，為什么會(huì)這樣呢？難道都是學(xué)生的原因嗎？我的課堂落實(shí)了寫字教學(xué)嗎？低年級(jí)該指導(dǎo)寫的字沒(méi)指導(dǎo)到位，不該讓寫的字，為了考試也讓學(xué)生抄寫，造成了“畫字”現(xiàn)象；高年級(jí)甚至完全忽視了識(shí)字寫字教學(xué)。這樣怎能讓學(xué)生不寫錯(cuò)別字？課堂上教師忙于引導(dǎo)學(xué)生理解各種句子的含義，給了學(xué)生多少朗讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生多少朗讀的機(jī)會(huì)？給學(xué)生多少寫的指導(dǎo)，多少練筆的機(jī)會(huì)？那么我能為我的教學(xué)做些什么呢？不能彷徨，不能猶豫，只能迎著改革的浪潮，取名師的“經(jīng)”，邁自己的“路”。今后我將以名師為榜樣，不斷吸取他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望。因?yàn)椋瑲埲钡母淖冇肋h(yuǎn)勝過(guò)完美的守舊！

總之，此次觀摩學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。俗話說(shuō)得好：“活到老，學(xué)到老。”真不假！在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，因材施教，提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)。今后我會(huì)更加地努力，努力做好一位語(yǔ)文教師，努力做好每一位學(xué)生喜歡的老師。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)觀摩

參加《2014年小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)》有感

鐵門鎮(zhèn)育新小學(xué)蘇靈軍

非常榮幸我于5月27日在新安縣參加了三縣新課程小學(xué)語(yǔ)文研討及課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，參加了一會(huì)和聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文觀摩課，現(xiàn)將自己的收獲匯報(bào)如下：

一、借助“他山之石”，來(lái)攻語(yǔ)文之“玉”

新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，應(yīng)該使學(xué)生陶醉在絢爛多姿的語(yǔ)言藝術(shù)里，這就要求我們語(yǔ)文老師，課前積極地閱讀、去思考，充分地去備課、鉆研教材、了解學(xué)生，特別是去想方設(shè)法地設(shè)計(jì)、上好每一堂課，力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力。要把學(xué)生的目光和注意力牢牢地吸引住，除了我們老師要具有一定的知識(shí)水平和教學(xué)功底外，最為緊要的是，不能按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，而要想方設(shè)法、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，借助“他山之石”，來(lái)攻語(yǔ)文這塊“玉”。

現(xiàn)在已經(jīng)不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代了。社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語(yǔ)文“活水”已流到了語(yǔ)文課堂的門前，對(duì)一篇課文的理解，我們可以通過(guò)多種“他山之石”，攻得其中“玉”。

讓語(yǔ)文鮮活起來(lái)，語(yǔ)文課堂要有開(kāi)放意識(shí)。新課程要求課堂從僵

化走向開(kāi)放，從書本回歸生活世界，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)發(fā)的生命體驗(yàn)。借助“他山之石”，攻語(yǔ)文這塊“玉”，我們可以把多種藝術(shù)手段引入語(yǔ)文課堂，把生活的源頭活水引進(jìn)課堂，和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來(lái)，激活沉悶的、乏味的、教師獨(dú)角戲式的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生心田永遠(yuǎn)流淌著汩汩清泉。

二、借特色作業(yè)，分層推進(jìn)、學(xué)習(xí)

新課程理念要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，布置作業(yè)也應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切，否則，優(yōu)生覺(jué)得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。

所謂特色作業(yè)是指老師提供給學(xué)生的，具有針對(duì)性的、細(xì)致的、根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況所布置的作業(yè)。特色作業(yè)可以使學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的成績(jī)。

特色的作業(yè)分配原則是作業(yè)的分層布置。布置不同類型的作業(yè)，讓存在不同問(wèn)題的學(xué)生都能完成作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，取得好的成績(jī)。可采取必做題和選做題結(jié)合，獨(dú)立完成與合作完成結(jié)合的個(gè)性作業(yè)分配法。

新課改，以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上扎下了深根，新課程也向廣大語(yǔ)文老師提出了新的思考，新的挑戰(zhàn)，走進(jìn)新課程，需要我們認(rèn)真反思，沒(méi)有一個(gè)教師可以擁有自我反思的豁免權(quán)，著眼與學(xué)生的未來(lái)，每一個(gè)教師的成長(zhǎng)史上都應(yīng)該鐫刻著“反思”二字，這種反思應(yīng)該落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。

三、課堂中，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。

1、努力營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。

2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在學(xué)生回答問(wèn)題后，張老師每次都會(huì)用“孩子你真棒，好極了，答得真漂亮”等，她用極富有夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)孩子的課堂積極性；如在朗讀環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生課文讀的不夠好，但張老師并沒(méi)有去批評(píng)他或放任不管，而是給他機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他“一次比一次有進(jìn)步”，我想這樣的激勵(lì)比任何的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都有用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的話更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了，在以后的學(xué)習(xí)中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

我的反思：

我以為也還是有問(wèn)題存在的，每一節(jié)課都體現(xiàn)著講課者對(duì)教育教學(xué)的理解，老師們基本功雖然好，但是還是有老師對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，只是在完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程，所以學(xué)生學(xué)的很被動(dòng)，雖然有老師注意到了讓學(xué)生多讀，但是方法單一，效果不理想。一問(wèn)一答式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都抹殺了，所以，新課程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能取得理想的效果還是需要多下功夫鉆研教材和教法的組織，同時(shí)還要了解學(xué)情上下功夫的。

第三篇：課堂教學(xué)如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，又是一種藝術(shù)語(yǔ)言，特別是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言更加講究藝術(shù)性。語(yǔ)言教學(xué)既要以語(yǔ)言為載體向?qū)W生傳授知識(shí)，把課文每一件具體生動(dòng)的事，每一個(gè)個(gè)性鮮明的人，用教學(xué)語(yǔ)言作用于學(xué)生的耳目，令學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中掌握知識(shí)。又要以語(yǔ)言作為橋梁與學(xué)生們進(jìn)行感情上的溝通。課堂教學(xué)語(yǔ)言關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言的規(guī)范化，甚至關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教師要想提高課堂教學(xué)水平，就得研究課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。

[1]

一、課堂教學(xué)中的語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)性

課堂教學(xué)語(yǔ)言屬于一種較高層次的口頭語(yǔ)言，雖然它主要通過(guò)口頭表達(dá)的語(yǔ)言，但不能像一般口語(yǔ)那樣隨意性，不能漫無(wú)目的去信口開(kāi)河，談天說(shuō)地，因此講究語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)必須以嚴(yán)謹(jǐn)性為前提，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)語(yǔ)言必須清晰，準(zhǔn)確，規(guī)范

語(yǔ)文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣，所以作為一名語(yǔ)文教師特別要注意自己的語(yǔ)言美，要用發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)言規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，不能摻雜或者生造那些粗俗的方言、土話。那種在課堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥帶水的附加語(yǔ)必須要清除掉。因?yàn)檫@些不好的用語(yǔ)習(xí)慣對(duì)于教師表情達(dá)意沒(méi)任何好處，還會(huì)影響學(xué)生以后的用語(yǔ)習(xí)慣。在遣詞造句時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言必須符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，符合大眾化的語(yǔ)言習(xí)慣。無(wú)論敘事、說(shuō)理、言情、措辭都要非常妥貼，恰當(dāng)。例如要求學(xué)生概括一篇文章的中心，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)該是：記敘文用“記敘了什么，反映了什么”；說(shuō)明文用“介紹了什么，說(shuō)明了什么”；議論文用“闡明了什么，論證或者駁斥了什么”。這些科學(xué)規(guī)范的課堂用語(yǔ)是由文章的內(nèi)容和體裁決定的，不能隨便變更。此外要做到教學(xué)中概念準(zhǔn)確，表達(dá)要明確，該用短句的就必須用短句來(lái)講解，該用褒義詞就不能使用中性或者貶義詞。總之，清晰，準(zhǔn)確，規(guī)范是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。

（二）教學(xué)語(yǔ)言必須銜接連貫

語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，或分析一篇文章，或說(shuō)明一件事物，或闡述一個(gè)道理，或發(fā)表一個(gè)見(jiàn)解，要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須使用自然銜接、前后一致的教學(xué)語(yǔ)言。富有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，總是使自己表達(dá)的內(nèi)容盡可能條理清楚，蘊(yùn)涵一種嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。我們往往看到這樣的情形：如果一位教師教學(xué)時(shí)條理混亂，思路不連貫，語(yǔ)言不流暢，他的學(xué)生在課堂上都會(huì)無(wú)精打彩，課堂氣氛會(huì)非常的沉悶，根本達(dá)不到教學(xué)目的。反之，又會(huì)是另外的一個(gè)結(jié)果。他的學(xué)生一定會(huì)在課堂中全神貫注，將情感的激流溶入在教師精彩的講解之中，使師生雙方心心相印，師生之間能進(jìn)行很好的配合，學(xué)生的思維會(huì)非常得活躍。可見(jiàn)保證教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的銜接連貫是難能可貴的。

二、課堂教學(xué)中的語(yǔ)言具有形象性

李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽(tīng)眾如臨界其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。”[2]語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。特級(jí)教師韓軍在教學(xué)《與朱元思書》一文中，有這樣精彩的一幕：“我們?cè)僬归_(kāi)想象在朗讀。在我們大腦中，天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽(yáng)到桐廬，全是奇山異水，真是天下獨(dú)一無(wú)二呀，我真是看不夠呀。并唱起來(lái)船兒船兒慢些走，讓我把這美麗的富春江看個(gè)夠??（學(xué)生響起激烈的掌聲，還有笑聲）。”[3]描之繪之，誦之歌之，聲情并茂。這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語(yǔ)言格外形象、精彩。就很自然地引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能動(dòng)地進(jìn)入到較高的課堂學(xué)習(xí)境界.怎樣才能使課堂語(yǔ)言具有形象性呢？關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。比如在講解《米洛斯的維納斯》這篇課文時(shí) 先給大家進(jìn)一個(gè)“金蘋果” 的故事。在古代希臘，不和女神厄里斯沒(méi)有被邀請(qǐng)出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不滿，于是就想制造禍端，就將一只金燦燦的蘋果拋向宴席，結(jié)果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，愛(ài)與美的女神維納斯(羅馬語(yǔ))都想得到這只金蘋果，紛紛對(duì)王子許下諾言。最后，王子將金蘋果給了維納斯，因?yàn)榫S納斯讓世界上最美的女子——斯巴達(dá)的海倫成為王子的妻子。斯巴達(dá)和特洛伊由此引發(fā)了一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)。這當(dāng)然是一個(gè)神話故事，維納斯到底是一個(gè)什么樣的人物，讓我們通過(guò)《米洛斯的維納斯》的學(xué)習(xí)，來(lái)揭開(kāi)她神秘的面紗吧!青少年學(xué)習(xí)喜歡聽(tīng)故事，故事本身就有一種吸引人的神奇力量，用故事導(dǎo)入容易吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其二、課堂的語(yǔ)言要與生活相結(jié)合才能體現(xiàn)它的形象性。人類語(yǔ)言的源泉來(lái)自生活，又用于生活。在教學(xué)中多與生活相結(jié)合，讓課堂語(yǔ)言具有生活化，會(huì)更吸引學(xué)生的注意。我們都有這種感覺(jué)，如果老師上課時(shí)內(nèi)容牽涉到實(shí)際生活，大家更有興趣聽(tīng)。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。比如在講述《背影》這篇文章時(shí)，教師可以首先這樣說(shuō)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得自己的父母關(guān)心你們嗎？你們能舉幾個(gè)父母關(guān)心你們的一些事例出來(lái)嗎？”“天下的父母都是一樣的，他們關(guān)心通過(guò)各自不同的方式在關(guān)心自己的子女，也許我們有時(shí)不能發(fā)覺(jué)父母的那種愛(ài)，因?yàn)槟銈儧](méi)用心去理解父母。那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章吧，大家來(lái)看看文中的父親是怎樣來(lái)關(guān)心自己的兒子，再來(lái)體會(huì)一下自己的父親是不是也有過(guò)這樣的行為。”這樣能讓學(xué)生把書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，從而覺(jué)得老師的語(yǔ)言也是非常形象的。

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三、課堂教學(xué)語(yǔ)言具有幽默性

教師要把深刻的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，深入淺出，寓莊于諧，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，消除疲勞，保持振奮的精神狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，活躍課堂氣氛在教學(xué)中，教師要信手拈來(lái)，用幽默的語(yǔ)言有針對(duì)地說(shuō)明抽象的理論，將枯燥的文字變成充滿活力的內(nèi)容，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，在笑聲中掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)乏味和疲倦，精力開(kāi)始分散時(shí)，教師要運(yùn)用幽默的語(yǔ)言將學(xué)生的興趣重新調(diào)動(dòng)起來(lái)，重新投入到教學(xué)內(nèi)容中去。有

這樣一個(gè)課例，一位語(yǔ)文老師在講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文時(shí)，先板好課題，隨后板書兩組數(shù)學(xué)不等式：州長(zhǎng)=馬克吐溫≠馬克吐溫；馬克吐溫≠馬克吐溫。然后說(shuō)：“這堂課我們主要解決兩道數(shù)學(xué)題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，看誰(shuí)先解決這道數(shù)學(xué)題目。”同學(xué)們因?yàn)檎Z(yǔ)文課上成了數(shù)學(xué)課感到新奇有趣，都認(rèn)真看起書來(lái)，這樣兩道數(shù)學(xué)題目很快解決了。同學(xué)們懂得“等于”是說(shuō)明主人公憑“自己”的聲望完全可以當(dāng)州長(zhǎng)，“不等于”說(shuō)明資本主義競(jìng)選的虛偽性和欺詐性。“馬克吐溫≠馬克吐溫”是說(shuō)明作品中的主人公不是作者本人，是虛構(gòu)的，是為了加強(qiáng)文學(xué)的真實(shí)性而采用的第一人稱。通過(guò)這兩道數(shù)學(xué)題目，涌起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

幽默的方法有很多種，比如古為今用、無(wú)中生有、比喻夸張、正話反說(shuō)、雙關(guān)歪解等等。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)，幽默之所以受到學(xué)生和老師的歡迎，不僅僅能博人一笑，而且還能從中得到智慧性的啟迪。著名演說(shuō)家海因慈·雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出來(lái)更能為人接受”。[5]因此作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該使自己的語(yǔ)言具有幽默性，使我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。

但必須明確，幽默只是一種技巧，不是目的，因而不是為幽默而幽默，應(yīng)該考慮教育對(duì)象、內(nèi)容、重點(diǎn)以及感情基調(diào)，否則會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間，甚至給人一種油腔滑調(diào)、嘩眾取寵之感。

四、課堂教學(xué)語(yǔ)言具有情感性

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言和一般用語(yǔ)有很大的不同，那就是必須具有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。語(yǔ)文教學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的情感性，這是因?yàn)椋?/p>

首先，從語(yǔ)文教學(xué)目的來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)有三個(gè)：一是弄清文意，知道文章寫了什么，二是說(shuō)明這篇文章內(nèi)含的道理，三是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。這個(gè)情感目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的獨(dú)特使命，這就要求教師高度重視學(xué)生的情感活動(dòng)，引起學(xué)生感情的激蕩，形成感情的共鳴，使學(xué)生在分辨真假、善惡、美丑的過(guò)程中求真、崇善、愛(ài)美，具有高尚的審美情操。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，給學(xué)生灌需的應(yīng)該是一種同情之心，要鄙視那些只知道打擊諷刺的人們。

其次，從課本本身來(lái)看，語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具。“文學(xué)的本質(zhì)是來(lái)源于感

情，而又表現(xiàn)感情的產(chǎn)物。”[6]語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品無(wú)一不傾注著作者的思想感情，所以教師要講好一篇課文，就必須得把握好文中的感情，然后由教學(xué)語(yǔ)言把這種感情向?qū)W生傳達(dá)。

其三，從師生之間的情感交流來(lái)看，情感性的教學(xué)語(yǔ)言必不可少。情感是課堂的靈魂，沒(méi)有情感就沒(méi)有交流，因而情感是一種更高級(jí)的信息反饋。有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于用帶有情感性的藝術(shù)語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感。通常在課堂上，除了知識(shí)的對(duì)流一條線外，還有情感對(duì)流的一條線，良好的情緒可以加速認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程。使學(xué)生在賞心悅目中自覺(jué)地接受教學(xué)美的熏陶和感染，獲得知識(shí)、鍛煉能力、接受思想，實(shí)現(xiàn)精神的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵(lì)、個(gè)性的陶冶，達(dá)到教學(xué)過(guò)程中真善美的和諧統(tǒng)一。例如特級(jí)教師于漪老師在講《雨中登泰山》時(shí)用了這樣激情昂揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)[8]：“同學(xué)們游覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿萬(wàn)態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會(huì)充盈心頭。那具有拔地通天之勢(shì)、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩(shī)撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜詩(shī)中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無(wú)限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾同志的《雨中登泰山》，請(qǐng)作者為向?qū)В瑤ьI(lǐng)我們?nèi)ヅ实恰⒂斡[那高聳雄偉的泰山吧!”豪邁、壯闊、激情、昂奮。這字字情，聲聲意，吸引著、敲擊著學(xué)生的心。［7］

五、課堂教學(xué)語(yǔ)言具有機(jī)智性

由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不可避免偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)這種偶發(fā)事件教師若處理不當(dāng)，將很容易破壞整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧。怎樣才能很好地處理這種情況呢？那就需要發(fā)揮教師的語(yǔ)言機(jī)智性，用靈活的語(yǔ)言化解矛盾。教師如果能夠注意好語(yǔ)言藝術(shù)，運(yùn)用教育機(jī)智就可以取得最佳的教育效果。教學(xué)語(yǔ)言的機(jī)智性有哪些具體方法呢？

（一）自我嘲笑法

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。教師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤的，恰如其分地將尷尬轉(zhuǎn)化成笑聲，自我嘲笑一下，并在笑聲中說(shuō)出正確的答案。這樣能顯示出教師知錯(cuò)能過(guò)的 5

可貴品質(zhì)，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣的。例如老師在給學(xué)生上《東郭先生和狼》這篇課文時(shí)，由于老師不小心，把東郭先生寫成了南郭先生了。學(xué)生給老師指出了錯(cuò)誤，這時(shí)，老師自我嘲笑一下說(shuō)：“這個(gè)南郭先生想跑到這里來(lái)濫竽充數(shù)我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)呀，老師也會(huì)犯粗心的錯(cuò)誤呀，要不是這位同學(xué)提醒我，他還會(huì)繼續(xù)混下去，呵呵。以后大家給老師把好關(guān)呀。”這樣一來(lái)教師不再尷尬，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。

（二）逆向思維法

逆向思維就是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朝問(wèn)題相反的方向去思考。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶來(lái)的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。例如在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學(xué)生在上次作文中出現(xiàn)的美文，忽然，一個(gè)學(xué)生神情嚴(yán)肅地站起來(lái)說(shuō)：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時(shí)，課堂一下躁動(dòng)起來(lái)，大家開(kāi)始由贊美變?yōu)楸梢暋Ｃ鎸?duì)此情此景，老師迅速冷靜下來(lái)：“抄的作文也有好的一面啊！學(xué)生抄的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)美文的過(guò)程，就是欣賞的過(guò)程啊！”于是，老師繼續(xù)聲情并茂地朗誦完全文。然后問(wèn)學(xué)生：“就文章而言，寫得好不好。”學(xué)生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣的美文，在我們班上只有兩個(gè)人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過(guò)以后如果是借鑒的最好表明出處。”這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又促使那位遭遇尷尬的學(xué)生自覺(jué)地自己創(chuàng)作。又如有個(gè)別同學(xué)“神思恍惚”時(shí)，便加重語(yǔ)氣提醒說(shuō)：“××同學(xué)現(xiàn)在對(duì)‘目似暝，意暇甚’這句話應(yīng)該深有體會(huì)吧！現(xiàn)在正在努力體驗(yàn)中呀。”這種情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)意的笑，自然要比生硬地拋出一句“××同學(xué)，不許開(kāi)小差！”效果要好得多。“目似暝，意暇甚”句，學(xué)生在課文《狼》中即已學(xué)過(guò)。舊語(yǔ)重提，既引起了該學(xué)生的注意，又使全體學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知。

教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對(duì)待，要隨機(jī)應(yīng)變。教師在課堂教學(xué)中反映要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中見(jiàn)奇，于奇中生效。

六、課堂教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性

哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”

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熱情、向上的學(xué)生更是如此。教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自信；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。激勵(lì)的語(yǔ)言可以繪制動(dòng)人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂(lè)！

在課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因?yàn)樾愿駜?nèi)向羞于發(fā)言，或因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)老師的問(wèn)題沒(méi)有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解呢？這就需要教師的激勵(lì)。我在實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師要求我們每個(gè)老師在學(xué)生回答問(wèn)題后不管對(duì)錯(cuò)都要給學(xué)生掌聲以示鼓勵(lì)。比如在教《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事？”我叫了班里一個(gè)比較害羞的學(xué)生來(lái)回答，她首先不敢回答，我對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學(xué)們。”然后彎下腰傾聽(tīng)她的悄悄話，當(dāng)聽(tīng)到她正確答案時(shí)，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵(lì)她。再適時(shí)引導(dǎo)：“你回答得很好嘛，下次如果能大聲點(diǎn)那就更好了。”她受到很大的鼓勵(lì)，在以后的課堂中經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案也不馬上否定，我會(huì)換個(gè)方式這樣說(shuō)：“這位同學(xué)已經(jīng)積極思考了這個(gè)問(wèn)題，而且有了一個(gè)答案，不知各位還有其他更好的答案不？”然后引導(dǎo)學(xué)生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，這樣才能使學(xué)生樹(shù)立信心，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，樂(lè)于交流。

七、課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟示性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生利用自己的知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。課堂語(yǔ)言的啟示性的設(shè)置有以下幾種方法：

（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺及深，步步深入引導(dǎo)啟示

教師給學(xué)生創(chuàng)造一定的解答條件，或作知識(shí)鋪墊，或啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已知去開(kāi)拓未知，或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W

［10］習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。如《螳螂捕蛇》一文，提問(wèn)“螳螂為什么能殺死蛇？”教師用語(yǔ)言啟發(fā)：“是怎樣的一條蛇？是怎樣的螳螂？”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無(wú)所見(jiàn)。讓學(xué)生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強(qiáng)大的蛇。原因又有幾個(gè)呢？學(xué)生自然就能回答了：據(jù)頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學(xué)生很容易找到問(wèn)題的答案。

（二）興趣啟示

只有學(xué)生有興趣的內(nèi)容他才會(huì)去思考、去理解。如老師在講述《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，在講解木蘭是如何替父出征的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果單從課文字面去理解則較單調(diào)，老師可以這樣說(shuō)：“大家先把木蘭替父從軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺(jué)得如何，我們等一下一起來(lái)評(píng)論誰(shuí)的故事寫得最好。”這樣既利于學(xué)生理解和記憶課文有關(guān)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）用妥貼的比較進(jìn)行啟發(fā)

語(yǔ)文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。例如在實(shí)習(xí)中我教初二的書信那一單元，分別是《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》、《致女兒的信》、《給兒子的一封信》等。我上第二篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生自己回顧一下上篇課文所提到的書信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的相同和不同之處，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)得進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得新知識(shí)。

事實(shí)上，課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。語(yǔ)文教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，語(yǔ)文的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧.

第四篇：高二語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)題

高二語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)題

組長(zhǎng)：郭勇命題人：王懸時(shí)間：2014、4、1一、擴(kuò)展語(yǔ)句型(2)

1.(2011山師附中調(diào)研)請(qǐng)使用“春天”“夏天”“秋天”“冬天”四個(gè)詞語(yǔ)，運(yùn)用一定的修辭方法寫一段表達(dá)人生感悟的文字。要求修辭合理，語(yǔ)言連貫，結(jié)句帶有總結(jié)性，不少于45個(gè)字。

答：2．下面這首詩(shī)的每一句都可以想像成一個(gè)電影鏡頭，前兩個(gè)鏡頭的腳本已寫出，請(qǐng)續(xù)寫后兩個(gè)。要求：①按照詩(shī)意來(lái)設(shè)計(jì)場(chǎng)景和人物的神態(tài)動(dòng)作；②想像合理；③每個(gè)鏡頭腳本的字?jǐn)?shù)不超過(guò)40字。（2008湖北卷）

采蓮子 [唐]皇甫松

船動(dòng)湖光滟滟秋，貪看年少信船流。無(wú)端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

[場(chǎng)景]湖邊。采蓮船上。

4.根據(jù)下面文字的信息要點(diǎn)，擬一條一句話新聞，再擬一個(gè)標(biāo)題。(一句話新聞不超過(guò)25個(gè)

字，標(biāo)題不超過(guò)12個(gè)字)

最近，國(guó)家財(cái)政部等四部委聯(lián)合頒布了國(guó)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)者業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，改變了過(guò)去單一采用企業(yè)利潤(rùn)、產(chǎn)值與上一年縱向比較的評(píng)價(jià)方式，把單一指標(biāo)變?yōu)榫C合指標(biāo)，主要以企業(yè)凈資產(chǎn)收益率作為評(píng)價(jià)核心。具體方法是以國(guó)有資產(chǎn)年報(bào)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)算。按行業(yè)、地區(qū)、企業(yè)規(guī)模、效益水平的不同劃分，確立出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值。然后通過(guò)在全國(guó)同行業(yè)、同等規(guī)模企業(yè)間的比較，判斷出企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的好壞。

(1)一句話新聞：__________________________________________________(2)標(biāo)題：________________________________________________________

5.請(qǐng)?jiān)诒Ａ糁饕畔⒌幕A(chǔ)上，將下面一則手機(jī)短信壓縮到15字以內(nèi)。(2006年高考安徽卷)

我正在車上，環(huán)境嘈雜，通話不方便。9點(diǎn)到達(dá)目的地。等我到了目的地，會(huì)給你打電話，你也可以給我打電話。

答：

三、句式變換型(3)

6．把下面的長(zhǎng)句改寫成4個(gè)較短的句子，使意思表達(dá)得更清楚。

俄羅斯科學(xué)家最近設(shè)計(jì)出一種外形為不透光的黑色管狀物，具有重量輕、能耗小、精確度高、抗干擾能力強(qiáng)的特點(diǎn)和數(shù)字?jǐn)z像、使航天器準(zhǔn)確識(shí)別方向等功能的新型星際“指南針”。答：

7.請(qǐng)篩選、整合下列文字中的主要意思，擬寫一條“魔術(shù)”的定義。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，條理清楚，不超過(guò)50字。（2006年高考全國(guó)卷Ⅱ）

魔術(shù)這種雜技節(jié)目以不易被觀眾察覺(jué)的敏捷手法手段,使物質(zhì)在觀眾眼前出現(xiàn)奇妙的變化,或[人物]采蓮女，小伙子，女伴。

出現(xiàn)或消失,真可謂變化莫測(cè)。這種表演常常借助物理、化學(xué)的原理或某種特殊的裝置表演各種物

鏡頭一：秋日湖上，波光粼粼。一位美麗的姑娘駕著采蓮船從荷花叢中劃出。左右顧盼。體、動(dòng)物或水火等迅速增減隱現(xiàn)的變化，令觀眾目不暇接，產(chǎn)生奇幻莫測(cè)的神秘感覺(jué)。魔術(shù)廣受人

民群眾的喜愛(ài)。

鏡頭二：忽見(jiàn)岸上有位英俊少年。姑娘悄然心動(dòng)，癡癡地看著他，竟忘記了搖槳，任憑船兒飄蕩。答：

8.將下面一個(gè)長(zhǎng)句改寫成三個(gè)連貫的短句。可以增刪個(gè)別詞語(yǔ)，但不能改變?cè)狻?/p>

鏡頭三：一家民營(yíng)機(jī)構(gòu)對(duì)中國(guó)民眾的對(duì)日態(tài)度的調(diào)查的主要結(jié)果是過(guò)半的中國(guó)民眾因日本至今沒(méi)有認(rèn)

真反省侵華歷史而對(duì)其并不抱有好感。

鏡頭四：答：（1）

（2）

二、壓縮語(yǔ)段型(3)（3）

3．閱讀下面文字，篩選、整合相關(guān)信息，為“光活化農(nóng)藥”下一個(gè)定義。（不超過(guò)55個(gè)字）

四、仿用句式型(4)20世紀(jì)初，人們研究了吖啶、熒光素等染料在光照下的殺蟲(chóng)作用。70年代，約荷等人又研究了9.仿照畫線句子，再寫兩個(gè)句子，使語(yǔ)段文意貫通。鹵代熒光素對(duì)家蠅的光動(dòng)力作用，將光活化農(nóng)藥的研究推向一個(gè)新的高潮。研究中人們發(fā)現(xiàn)，一些不知從什么時(shí)候起，我癡癡地迷上了文學(xué)。如果說(shuō)文學(xué)是桑葉，我就是春蠶； 物質(zhì)平時(shí)并沒(méi)有毒性，但進(jìn)入生物體內(nèi)以后在光誘導(dǎo)的氧化作用下，會(huì)變得有毒，從而對(duì)家蠅、大____________________，________________；__________________，____________________。蟻、象鼻蟲(chóng)等害蟲(chóng)起到毒害作用。這些物質(zhì)還具有在自然界迅速降解為無(wú)害物質(zhì)的特性，因此很適 合制成農(nóng)藥。近年來(lái)，光活化農(nóng)藥的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用前景正引起人們的廣泛關(guān)注。10．在下面語(yǔ)段的橫線處仿寫。光活化農(nóng)藥是。

16．將下列打亂語(yǔ)句子重新進(jìn)行調(diào)整。

①放眼江天②原來(lái)本在城下的長(zhǎng)江不知何時(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)走③藍(lán)天上飄游的卻還是來(lái)自六朝的在孤獨(dú)中，書是朋友，讀書使平淡的生活豐富多彩。

云④近處只有秦淮如帶⑤兩千多年的歷史巨冊(cè)⑥攜帶著風(fēng)聲雨聲金戈鐵馬刀兵殺伐之聲

答：

⑦在我眼前一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)⑧而前人詠嘆這千古名城的詩(shī)句⑨也一一注到心頭⑩最令我動(dòng)心的，當(dāng)然還是劉禹錫的《石頭城》

答：正確的語(yǔ)序是

12.（1999年）在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，組成前后呼應(yīng)的排比句，組成前后呼應(yīng)的排比

七、準(zhǔn)鮮生動(dòng)型(2)

句。

17．閱讀下面的新聞，補(bǔ)全其標(biāo)題，使之對(duì)稱，并分析這樣擬寫標(biāo)題的妙處。人民共和國(guó)迎來(lái)了她五十誕辰。五十年像一條長(zhǎng)河，有急流也有緩流；五十年像一幅畫卷，有

某報(bào)第一版刊有一則贊揚(yáng)某某飲食店服務(wù)態(tài)度好，待客如親的新聞。起先，引題為“熱情待客，冷色也有暖色；，；五十年像一部史詩(shī)，有痛苦也

送茶遞巾，幫助點(diǎn)菜，遐邇聞名”，主題是“某某飲食店賓至如歸”，副題是“十個(gè)月收到外地顧有歡樂(lè)。長(zhǎng)河永遠(yuǎn)奔流，畫卷剛剛展開(kāi)，史詩(shī)還在續(xù)寫。我們的共和國(guó)

客來(lái)函和留條表?yè)P(yáng)近萬(wàn)件。”這樣的標(biāo)題也已不錯(cuò)了，但仔細(xì)推敲，總有“一覽無(wú)余”之弊。后來(lái)，正邁著堅(jiān)定的步伐，跨入新時(shí)代！

標(biāo)題改為“客從遠(yuǎn)方來(lái)，進(jìn)店如到家”“客從他鄉(xiāng)來(lái)，春風(fēng)撲面來(lái)”等，好雖好，但還是有些不足。

五、修改語(yǔ)病型(2)

幾經(jīng)衍化，標(biāo)題改定為“春風(fēng)熏得游人醉，”，副題標(biāo)為“某某飲食店熱

13、李明和楊凡是老同學(xué)。楊凡的父親是市圖書館館長(zhǎng)，李明寫信向楊凡的父親借一本雜志。這封

情待客真?zhèn)€名不虛傳”，這則標(biāo)題受到讀者高度的好評(píng)。信在格式、表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)方面有幾處不當(dāng)?shù)牡胤剑?qǐng)按要求把它改正過(guò)來(lái)。

標(biāo)題：春風(fēng)熏得游人醉。楊館長(zhǎng):①

這樣擬標(biāo)題的妙處是：我雖然沒(méi)有和你見(jiàn)過(guò)面，②但我和楊凡是多年的同學(xué)，③在一個(gè)班里讀書。④今有一事相求:

18．閱讀下面一段文字，按要求完成題目。⑤我急需《小說(shuō)選刊》第二期，⑥不知你那里有沒(méi)有。⑦能否借到這本雜志，請(qǐng)你盡快托楊凡告訴

有這樣一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)題：你到一個(gè)你從來(lái)沒(méi)去過(guò)的原始森林探險(xiǎn)，帶著老虎、猴子、孔雀、大我。⑧

象和狗，四周環(huán)境危險(xiǎn)重重，你不可能將它們都帶到最后，你不得不一一放棄。你會(huì)按什么順序放此致⑨

棄他們呢？ 敬禮⑩

這五種動(dòng)物，它們自身都有不同的自我保護(hù)能力，對(duì)你也有不同的幫助和保護(hù)。其中，孔雀的李明

自我保護(hù)能力可以說(shuō)最小，也可以說(shuō)基本沒(méi)有。參與測(cè)試的兩個(gè)人，一個(gè)最先放棄孔雀，一個(gè)最后2009年1月20日放棄。

請(qǐng)你針對(duì)最先放棄孔雀或者最后放棄孔雀的做法寫一段話進(jìn)行評(píng)價(jià)。字?jǐn)?shù)不超過(guò)50字。改正:

(1)(只填序號(hào))________________改為_(kāi)_________________________________

(2)(只填序號(hào))________________改為_(kāi)_________________________________

(3)(只填序號(hào))________________改為_(kāi)________________________________(4)(只填序號(hào))________________改為_(kāi)________________________________(5)(只填序號(hào))________________改為_(kāi)________________________________

14．楊華的一位同學(xué)畢業(yè)后第一次求職失敗，楊華寫信去安慰。信中有用語(yǔ)不當(dāng)?shù)牡胤剑?qǐng)從中找出四處并加以修改。

在人生的道路上，每個(gè)人都難免遭受厄運(yùn)，希望你能經(jīng)受住這次打擊。你的素質(zhì)不錯(cuò)，望你從失敗的陰影中走出來(lái)，聊以自慰，繼續(xù)努力，重振雄風(fēng)。下一次求職，你一定能再度創(chuàng)造輝煌！

答：

有許多漢字．通過(guò)巧妙的聯(lián)想和想象，可以給人某種有益的啟迪。例如：“思”——勤耕“心”上“田”，“思”想才會(huì)獲得豐收。又如：“問(wèn)”——只要開(kāi)“口”“問(wèn)”，學(xué)習(xí)就有“門”。又如：“偏”——有了“偏”見(jiàn)，常常會(huì)把“人”看“扁”了。

再如：“______”——_______________________________________。再如：“______”——_______________________________________。

11.請(qǐng)仿照給出的句子，再寫兩句話。要求語(yǔ)意連貫，句式一致。（10年湖北卷）

六、語(yǔ)言連貫型(2)

15．閱讀下面一段文字，調(diào)整劃線部分語(yǔ)序，做到句式協(xié)調(diào)一致，整齊對(duì)稱。

唐代詩(shī)人是一群深于情，長(zhǎng)于情的時(shí)代寵兒，是一群天真爛漫的赤子，無(wú)論是報(bào)效祖國(guó)的慷慨歌吟，還是娓娓訴說(shuō)的個(gè)人際遇；無(wú)論是憐憫民生的郁郁哀歌，還是深長(zhǎng)呼喚的惋惜國(guó)運(yùn)，都是如此的感情投入，聲出肺腑，這在一般世故者眼中，簡(jiǎn)直不可思議。

答：

答：

第五篇：中考語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用題范文

中考語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用題

班級(jí)姓名得分

1.仿寫句子

我仰望星空，它是那樣寥廓而深邃；那無(wú)窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨。我仰望星空，它是那樣。2.仿照下面一段話的句式，仍以“幸福是”開(kāi)頭，恰當(dāng)引用古詩(shī)詞名句，仿寫兩句話，組成一個(gè)排比句。

幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；

幸福是；

幸福是。

3.縮句（不超過(guò)25字）。

在整個(gè)廣州亞運(yùn)火炬?zhèn)鬟f過(guò)程中，他以極富感染力的謙和態(tài)度和充滿自信的穩(wěn)健步伐傳遞著中國(guó)人渴望友誼、和平、積極進(jìn)取的精神。

4．學(xué)校“推廣普通話活動(dòng)周”即將到來(lái)，同學(xué)們都積極參與，請(qǐng)你幫忙完成以下任務(wù)。

（1）請(qǐng)你為這次活動(dòng)設(shè)計(jì)一條富有感染力的宣傳語(yǔ)。

（2）就學(xué)校如何推廣普通話，請(qǐng)你向班主任提出一條富有創(chuàng)意的建議。（3）有時(shí)候，老師上課也用方言，校報(bào)記者請(qǐng)你結(jié)合此現(xiàn)象談?wù)剬?duì)推廣普通話的看法，你說(shuō)道：

5.請(qǐng)用下列古典名著中人物的稱謂補(bǔ)全回目。

（）（1）□□□風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(chǎng)（《水滸傳》）（）（2）□□煮酒論英雄 關(guān)公賺城斬車胄（《三國(guó)演義》）

6.《醒世恒言》里有這樣一首小詩(shī)：“山上青松山下花，花笑青松不如他。有朝一日嚴(yán)霜起，只見(jiàn)青松不見(jiàn)花。”請(qǐng)根據(jù)詩(shī)意，按照下面規(guī)定的情景，以“松”和“花”為重點(diǎn)，擴(kuò)展成一段話，不少于30字。

春天青松花7.將下列四句話填在橫線上，順序最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

月亮上來(lái)了。是一輪燦爛的滿月。說(shuō)話聲、歡笑聲、唱歌聲、嘻鬧聲，響遍了整個(gè)海灘。

①海灘上，也突然明亮了起來(lái)。

②它像一面光輝四射的銀盤似的，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。③一片片坐著、臥著、走著的人影，看得清清楚楚了。④嗬！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。⑤大海里，閃爍著一片魚(yú)鱗似的銀波。

A.⑤②④③①B.③①④②⑤C.①④③⑤②D.②⑤①③④ 8．請(qǐng)用一句話概括下面這則消息的內(nèi)容，不能超過(guò)15個(gè)字。

[合眾社聯(lián)合國(guó)1948年12月10日電] “歷史將這一宣言看成是聯(lián)合國(guó)最顯著的成就。”聯(lián)合國(guó)大會(huì)主席赫伯特。伊瓦特博士在通過(guò)《人權(quán)宣言》時(shí)說(shuō)。經(jīng)過(guò)三年的準(zhǔn)備，這個(gè)宣言以48票比0票被大會(huì)通過(guò)。蘇聯(lián)集團(tuán)國(guó)家和沙特阿拉伯及南非棄權(quán)。盡管這一宣言詳細(xì)內(nèi)容不完全清楚，但它在一個(gè)國(guó)際人權(quán)法案中規(guī)定了基本的自由。

9．模仿下列括號(hào)里的成語(yǔ)對(duì)前面數(shù)字的形象而別致的描述，在最后一個(gè)括號(hào)里填上一個(gè)合適的成語(yǔ)以形象地描述最后一個(gè)數(shù)。A．10000-0（萬(wàn)無(wú)一失）

B．1000２

=100×100×100（）C．1/100（ ）10.用一句話概括下面語(yǔ)段所透露出來(lái)的信息。

我國(guó)中小學(xué)生健康狀況較過(guò)去雖有進(jìn)步，但仍不容樂(lè)觀。營(yíng)養(yǎng)學(xué)家、中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)促進(jìn)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)于若木呼吁，推廣學(xué)生營(yíng)養(yǎng)午餐勢(shì)在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于膳食結(jié)構(gòu)不合理，引起的缺鐵性貧血、佝僂病、缺鋅等，成為影響我國(guó)中小學(xué)生健康發(fā)育的突出問(wèn)題。許多孩子偏食、挑食、吃零食過(guò)多，營(yíng)養(yǎng)不全面、不平衡，成了“豆芽菜”和“小胖墩”。

11.在“家電”的身上似乎也可以看到人類自己的影子。依照下面示例的構(gòu)想方式，另選兩種“家電”，寫一段諷喻人類的文字。［示例］

電視機(jī)——自以為擁有一切；但無(wú)論想炫耀什么，都得完全聽(tīng)眾人的擺布。空 調(diào)——只能在一個(gè)狹小空間內(nèi)改變溫度，卻總以為自己能改變大氣候。

答：（1）（2）12.閱讀下面的材料，為這則消息擬一個(gè)標(biāo)題。

中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)披露，在各類食品和飲料中，我國(guó)目前糖精使用量較國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)高出14倍，已對(duì)消費(fèi)者的身體健康構(gòu)成了危害。中國(guó)消協(xié)公布了該會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)近百種飲料含甜味劑比較試驗(yàn)結(jié)果，在抽檢的98種飲料中，有61。2%的飲料含各類人工合成甜味劑，其中含糖精內(nèi)的飲料達(dá)55。1%，這印證了國(guó)家糖業(yè)管理部門關(guān)于糖精已擠占全國(guó)糖業(yè)市場(chǎng)份額62。5%的論斷，也說(shuō)明了每年超出國(guó)家內(nèi)銷限制額的7720噸糖精的具體去向。對(duì)此問(wèn)題，國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門已高度關(guān)注。（不超過(guò)15個(gè)字）。

13.請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境,選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上(填寫序號(hào))備選詞語(yǔ)：①拘謹(jǐn) ②滋潤(rùn) ③笨拙 ④終身受益 ⑤心曠神怡⑥鄭重其事 ⑦振翅高飛 ⑧豁然開(kāi)朗

音樂(lè)是人類精神的家園。一首好歌,可以_______你的心田；一曲美妙的古箏可以讓你在煩惱不安時(shí)感到_______，一陣清亮的笛音則能讓你在困惑迷惘時(shí)心中_______。親愛(ài)的朋友，不要彷徨等待，趕快_______，飛向音樂(lè)的圣殿，盡情遨游吧。14.班級(jí)開(kāi)展名著閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)下面的關(guān)鍵詞，分別回答相應(yīng)的問(wèn)題示例：花果山 孫悟空 大鬧天宮 作品：《西游記》

①白虎堂 禁軍教頭 雪夜上梁山人物：②童心母愛(ài) 哲理小詩(shī) 《繁星》作者：

③海難 荒島 “星期五”作品：15.下面是某茶樓大門上的一幅對(duì)聯(lián)的上聯(lián)。請(qǐng)你為該店寫出下聯(lián)：上聯(lián)：巧煮三江好茶。下聯(lián)：

16.選出填入空白處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)()_____美國(guó)總統(tǒng)杜魯門曾發(fā)表聲明，表示美國(guó)承認(rèn)中國(guó)對(duì)臺(tái)灣行使主權(quán)，_____朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美國(guó)_____派軍隊(duì)僅占臺(tái)灣，_____拋出“臺(tái)灣地位未定”等謬論，企圖制造“兩個(gè)中國(guó)”。對(duì)此，中華人民共和國(guó)政府理所當(dāng)然地予以堅(jiān)決反對(duì)。A?盡管 可是 只是 才B?盡管 但是 不僅 而且C?如果 那么 不僅 而且D?如果 那么 只有 才

17.將下列選項(xiàng)依次填入文段的橫線處，正確的順序是（）

時(shí)間飛了，；皺紋深了，；淚水干了，；太陽(yáng)落了。① 每一個(gè)淚痕生動(dòng)起來(lái) ② 夢(mèng)的腳印留了下來(lái)

③ 月亮的笑容浮現(xiàn)出來(lái) ④ 躺在里面的故事豐盈起來(lái)A．②④①③ B．①②③④ C．④③②① D．③④①②