第一篇：黃厚江作文教學實錄

【教育感言】

作文教學要提高效率，首要的是對中學作文教學的價值追求有準確的定位，對寫作的一般規律有準確的把握和真正的尊重，致力于學生寫作狀況的改善和寫作過程的優化。如果總在教學的形式和手段上動腦筋翻花樣，恐怕只能是緣木求魚，南轅北轍。

師：同學們，今天我們一起來上一堂寫作課，學習怎樣寫出人物的個性。

（師板書“寫出人物的個性”。）

師：那什么是人物的個性呢？

生1：我認為是人物獨有的特點。

（師板書“獨有”。）

師：是的，所謂個性，就是一個人區別于另外一個人的獨有的特點。請大家從學過的課文中舉例子，說說課文寫出了人物怎樣的鮮明個性。

生2：魏巍的《我的老師》中的老師教學生寫字，就表現了老師慈愛負責的個性。

師：是的，這是通過具體的事件寫出人物的個性。除了通過事件寫人物之外，還有許多細節也可以寫出人物的個性。《我的老師》中有能表現蔡蕓芝老師個性的細節嗎？

生3：“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”的細節，表現了老師的和藹親切。

師：很好，這個細節就是老師充滿愛的個性動作。其他同學還能說說不同的例子嗎？

生4：動作描寫也能表現出人物的個性。如《趙普》，他向宋太祖推薦人才，太祖不任用，他就反復推薦，氣得太祖撕壞了他的奏章，他回去把撕壞的奏章粘貼好，第二天還是推薦這個人。如此反復幾次，最后太祖終于采納了他的意見。這表現趙普敢于堅持自己的正確意見。

師：有很多同學學習文言文只注意字詞和句子的理解，而這位同學從文言文中學習寫作的手法，非常可貴。

生5：還有外貌描寫。魯迅的胡子是“隸體的?一?字”，頭發是根根直豎的，這就寫出了魯迅的瘦削、嚴肅，表現了他的頑強、倔強與剛正不阿。

師：除了具體事件、動作描寫和肖像描寫可以表現人物個性，一句話也能表現出人物的個性來。《“諾曼底”號遇難記》中的主要人物是那位船長，他的一句話就能表現他的性格。有同學記得嗎？

生6：“……婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”反映了船長高度的責任感和舍身為人的精神。

師：大家能舉出語言表現人物個性的例子嗎？（學生沒有反應）《社戲》里面的雙喜，大家還有印象嗎？

生7：有印象。當大人們遲疑不決時，雙喜大聲地說：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”這些話反映了他的聰明，也使得大人放心地讓“我”去看戲了。

師：是的，雙喜的這段話，可以說是個性化的語言，寫出了他的聰明能干。因為消除了大人們的所有顧慮，主客觀的因素都作了考慮，大人們相信他也就是理所當然的了。其實還有一句很能見出個性的話——

生8：在偷豆子吃的時候，他說：“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這表現了他的淳樸善良。

師：通過上面的回憶學習，我們知道，寫出人物個性的方法很多，事件敘述、肖像描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫等等，都可以表現出人物的個性。

下面就請同學們運用這些方法來寫出一個人物的個性。具體要求是：用8－10分鐘的時間，通過一兩個片段，寫出一個你熟悉的人物的個性。大家首先要想想你準備寫誰，還要想一想他的個性特點是什么。應該寫自己熟悉的、印象深刻的人，這樣才容易寫出他的個性來。寫身邊熟悉的人可以，有同學愿意寫我當然也行，但內容一定要具體。下面請大家開始寫作。

（學生寫作，教師巡視。）

師：好，時間到了，大家也都寫得差不多了，沒有完成的內容請課后繼續寫。寫作文，動筆寫是提高的一個途徑，評價、批改別人的作文，和別人交流寫作的感受，也是一個重要的途徑。

下面就請同學們相互批改，一篇文章要經過前后座兩位同學的批改。只要你認為他能夠寫出個性就可以打優（80分以上），個性鮮明的可以打得更高，沒有寫出個性的可以打不及格。批改的時候一定要根據自己的認識，那種取一般化的折中做法最要不得，也就是最沒“個性”的表現，希望你們一定要堅持自己的認識，該打多少就打多少，堅持自己打分的標準。

（學生互相批閱作文，教師巡視并解答學生的疑問。）

師：同學們大都批改結束了，我們來一起交流。有沒有打60分以下的文章，也就是不及格的？

生1：有。

師（接過作文，讀）：他有著一張圓臉，兩個黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方。一張嘴巴里時不時地有東西在翻滾。他十分愛動，但也十分愛睡覺，他的睡相有趣極了，嘴巴在動，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團。他愛吃，他什么都吃，也許是一頭豬的轉世……

好像還沒有寫完，認為他的作文不管怎么說還是可以及格的同學請舉手。

（生2舉手。）

生2：我覺得他寫得蠻好的。有肖像描寫，而且還有動作描寫，內容也比較集中。

師：你能說出被寫的這個人具有什么個性嗎？

生2：他“貪吃愛睡”。

師：對，倒的確寫出了人物貪吃愛睡的特點。文章是如何寫出這個特點的？

生2：一個是肖像，“有著一張圓臉，兩個黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”，一個是細節，“一張嘴巴里時不時地有東西在翻滾”。

師：大家想一想，“有著一張圓臉，兩個黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這樣的肖像描寫能表現“貪吃愛睡”的特點嗎？

生3：不能。

師：哪一處肖像描寫能呢？

生4：“他的睡相有趣極了，嘴巴在動，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團。”

師：對。“好像是大熊貓睡成一團”的確能表現他特別能睡。大家能一起修改一下，使句子的前半部分能更好地表現人物“貪吃愛睡”這個特點嗎？

生5：在“嘴巴”后面加一個詞“一直”。

師：“嘴巴一直在動”，嗯，改得不錯，但還可以更具體一些。哪一位同學能在“嘴巴一直在動”后面再加一個句子，把這句話說得更具體一些呢？

生6：加一句“總好像吃著什么最喜愛吃的東西”。

師：非常好。

生7：再加一句“還發出砸巴砸巴的聲音”。

師：真是太好了。其實還有一個句子可以改得更具體一些，哪個句子？

生8：“手里抓著東西。”

師：你能改一下嗎？

生8：“手里總抓著一根火腿腸。”

（生大笑。）

師：是改得很好。但總是“抓著一根火腿腸”是不是又過于絕對了，我想只要改成“手里總抓著吃的東西”就可以了。大家同意嗎？

生（眾）：同意。

師：大家再看看，“有著一張圓臉，兩個黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這個句子應該怎樣改呢？

生9：應該突出他的胖，因為“貪吃愛睡”的人都是很胖的。

師：是很有道理，不過具體的修改，就留給這位同學自己了。盡管這位同學的片段的確有些問題，但總的說，還是寫出了人物個性特點的，所以我覺得應該在60分以上。大家同意嗎？

生（眾）：同意。

師：好，有沒有兩個人的評分差距比較大的？好比說我批優秀，他批良好。——這也正是有個性的表現。

（生提供作文。）

師（接過作文）：你們分別打多少分？

生1：我打85分。

生2：我打75分。

師：差距是蠻大的。

（師讀作文）

……窗外是白茫茫的一片雪，突然馬路上傳來“嚓嚓”的掃雪的聲音，一個人的身影也映入我的眼簾。那是一個七十多歲的老人，一看就像是個農民，穿著一身厚厚的棉衣，凍得發紫的雙手緊緊地握著一把掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發絲已爬上了他的額頭。可以看出，他是一位年齡很大的老爺爺。我急忙跑過去想勸他回去休息。他說：“我已經老了，不能再為國家效力了，就讓我在這里為大家服務吧。”老爺爺的精神很讓我感動，我就跑回家拿來笤帚，和老爺爺一起掃起了雪。一邊掃雪，我還一邊和老爺爺聊天。我起初不會掃，慢慢地就會掃了。

后面還有都是寫自己感受的，我們就不全讀了。

我們請打85分的同學說說理由。

生1：我認為文章對老爺爺的外貌描寫很成功，寫出了他樂于奉獻的精神，語言也很生動。

師：再請打75分的同學說說理由。

生2：我認為她沒有寫出老爺爺的個性，所以應該打80分以下。

師：老師同意這位同學的看法。如果這篇作文是我批的話，我會打75分。盡管小作者的思想覺悟很高，但文中老爺爺的個性還不是很明顯。個性是一個人獨有的特點，雖然這也是相對的，但“為人民服務”一般還不能代表某個人物的個性。另外，寫人的文章一定要集中地表現這個人物，后面寫“我”的內容偏多了，未能集中地來寫老爺爺這個主要人物。其實，我給75分左右，還有一個重要原因。我覺得這位同學所寫的人物，可能沒有這個人或者沒有這件事，就是說我對事件的真實性有點懷疑。請問這位同學，有這樣的事嗎？

生3：我聽說過這樣的事。

師：看來事情也不全是假的，但黃老師猜的也沒有全錯。同學們想一想，這個片段中，哪些內容讓我們覺得不太可信。

生4：不可能有這樣的老農民。現在還有誰愿意義務掃馬路上的雪呢？

生5：這也不是絕對的。但如果不交代具體的情況，老大爺這樣做的確很危險，也會影響交通的，我想如果掃村口的路，就比較可信。

生6：老大爺的話，也不太可信，一個老農民不可能說出“我已經老了，不能再為國家效力了，就讓我在這里為大家服務吧”這樣與身份不符的話。

師：這很有道理，這很像一個英雄人物說的話，或者一個領導干部說的話。我想這與作者對這個人物不熟悉有關系。寫文章進行適當想象是必要的，但要合理，要切合人物的身份。人物的語言是體現人物個性很重要的方法，但也一定要切合身份。文章中有些細節，我覺得也可以推敲。我再讀一讀，大家再想一想——“那是一個七十多歲的老人，一看就像是個農民，穿著一身厚厚的棉衣，凍得發紫的雙手緊緊地握著一把掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發絲已爬上了他的額頭。”啊，有同學要發言。

生7：離那么遠，怎樣可能看到“白白的發絲已爬上了他的額頭”呢？

生8：我覺得“一步一步地艱難地在掃著雪”也不準確或者不真實，因為老大爺并沒有病。

師：都有些道理。還有嗎？還有一個細節得推敲——看來大家都沒有勞動的體驗。啊，有同學發現了。

生9：“凍得發紫的雙手緊緊地握著一把掃帚”的“凍得發紫的雙手”不真實。

師：為什么呢？

生9：那么遠，看不到。

師：你的確發現了問題，可對問題的原因認識得不夠準確。我想不是看不到，而是不可能。黃老師有過幾年的農民經歷，數九寒冬在冰天雪地里勞動過，不管多冷的天，只要在勞動，雙手就不可能“凍得發紫”，而且一般說穿著“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。由這些可以看出，不寫熟悉的內容，隨意地寫，或者人家怎么寫自己就怎么寫，很容易出現問題，所以黃老師一開始就強調要寫自己熟悉的人。

師：有沒有哪兩位同學共同發現一篇可以打90分以上的優秀文章的？

（有學生舉手。）

師：請讀一下片段好嗎？

生1（讀）：我的奶奶：奶奶是一位年近70歲的老人，她天天閑著沒事，時常買菜燒飯，幫鄰居調解矛盾，還經常為樓下的阿姨們洗洗衣服。她只要一有事做就開心得不得了。但是她不是每天都有事做，所以她經常覺得自己很無用，常常一個人坐著發愣。奶奶覺得很孤獨，在這樣的環境中。難道她要孤獨地度過晚年嗎？決不，因為還有我呢。奶奶很愛我，只要我去了奶奶家，奶奶的臉就會變成一朵花，連那深深的皺紋也變得……

師（對著另一位同學）：你也給這篇作文打了90分以上，請你說說她這篇文章好在哪里？

生2：能表現奶奶的善良和慈祥，我認為可以打90分。

師：有沒有認為打不到90分的？

生3：我認為不應該打90分，因為奶奶的個性還不是很鮮明。奶奶孤獨，愛孫女，不能算是她的個性。

師（對文章的作者）：你的作文之所以能打動兩位評委，是因為你的作文語言細膩生動，且融入了自己真實的感情。如果內容再集中一些，能再選取典型的事件來寫出奶奶的特點，作文就會更好。大家想一想，如果內容能再集中一些，你們說寫什么比較好？愛勞動？幫助鄰居？孤獨？愛自己的外孫女？

（學生意見不很統一。）

師：黃老師說說自己的意見。我覺得從寫個性的角度看，寫愛勞動或者幫助鄰居比較好，因為孤獨算不上是個性，孤僻就是個性了。不知這位同學的意思是哪一種？

生4（小聲）：孤僻。

師：如果你的意思是孤僻，那么寫熱心解決鄰居矛盾就不合適，因為一般說熱心幫助別人的人，就不會孤僻。——至于愛自己的外孫女，這是絕大多數奶奶都會做到的，說個性也不夠鮮明。所以我覺得寫愛勞動比較好。

師：有沒有同學想借這個機會，主動把自己的文章拿出來讓大家欣賞評價一下？

生1（讀自己的習作）：他一頭蓬亂的白發，一雙眼睛充滿著對光明的向往和追求。長滿皺紋的黝黑的臉，破爛的衣服顯得那么可憐又那么無奈。他成天向路邊的行人乞討，看到了誰，他都會不停地說：“好人就必得好報的。”他就是這樣的熱愛生活，對待生活。……雖然他面對著不公平的待遇，可他仍然能夠頑強地活著。

師：請哪位同學評一評？認為可以得80分以上的舉手。

（部分學生舉手。）

師（面對一個學生）：請說說理由。

生2：前面寫了乞丐的外貌，又有人物的神態描寫，乞丐的身份很清楚。

師：我們今天是要寫人物的個性，那么這個乞丐的個性是什么呢？他的身份是很明確的，但個性是不是鮮明呢？

生2：很鮮明。他“熱愛生活”，“頑強地活著”。

師：有沒有不同意見？

生3：他既然熱愛生活就應該去自食其力，不應該只是靠乞討過日子，可以去賣報什么的。他的“熱愛生活”是建立在不勞而獲上的，我認為不好。

生4：我想問她寫出了乞丐的什么個性？

師（面對作者）：你現場“答記者問”好不好？

生1：他的個性是“熱愛生活”。

生4：“熱愛生活”是個性嗎？

生1：我還沒有寫完。

師：好，同學們，她的這篇文章可能是因為沒有寫完，所以個性還未能很好地寫出來，等寫完了你們再交流。剛才有同學問“熱愛生活”是不是個性？我們寫作時，的確不要把那些共性的東西當作人物的個性，比如“熱愛生活”就有一定的共性，因為熱愛生活是每個人都應該具有的品德。但個性的獨特也是相對的，共同的品德每個人也有不同的表現。比如這篇文章如果能寫出這個乞丐是怎么樣熱愛生活的，也就寫出了他的獨特之處。可惜現在還看不出。

下課之前，我想問一問，今天有沒有寫我的？（十余名學生舉手。）這么多？太謝謝你們了！

（師請一男生讀。）

生1：（讀）……的頭發讓我感覺到他是一位慈祥的老大爺，橢圓的臉上總是掛著微笑，這讓我感覺到他是一位開朗和藹的老師。一身樸素的打扮，讓我們感覺是那么的親切，給我們似曾相識的感覺，我想……

師：謝謝你把我寫得這么可愛。不過寫出人物的個性需要對人物比較熟悉，比如這位同學寫我是老大爺，其實我還不能算是老大爺。如果他知道我的年齡，就會改為“他雖然還不到五十歲，但看上去就像一位慈祥的老大爺”，這樣或許就更好。這位同學寫得不錯，但還缺少一些具體的內容。好，再看一位女同學寫我的片段。

生2（讀）：一張橢圓的臉上鑲嵌著一雙慈祥善良的眼睛，這就是今天給我們授課的黃老師。課堂上黃老師經常輕輕彎著腰，手扶著課桌，用他那生動的語言幫我們分析問題。在分析問題的同時，黃老師的臉上總是掛著微笑，他和藹可親的笑臉，使我們感到心情愉悅。在他的帶領下，我們盡情地吮吸著知識的甘露。

師：真慚愧，我遠遠沒有同學們寫得這么可愛。同學們能用這么短的時間寫出我的一些特點和個性，很難得，也很感謝！不過“鑲嵌”這個詞還可以再推敲推敲，這樣來寫我的眼睛是不是太優美了？

好的，今天很高興與大家一起學習了“怎樣寫出人物的個性”。當然，我們還只是了解了寫人物個性的基本方法，一起評點了幾個片段，交流了一些寫作的認識和感受。請同學們回去再認真修改今天寫的片段，充實材料，把它寫成一篇500字左右的作文。

好，下課。謝謝大家！

第二篇：黃厚江《老王》教學實錄及反思

《老王》教堂實錄及反思（特級教師黃厚江版）特級教師黃厚江《老王》教學實錄及反思

江蘇省蘇州中學黃厚江語文教學通訊 2012.09

黃：今天，我們一起學習《老王》。這是一篇現代散文，也是一篇寫人的散文。大家注意，讀現代散文，讀寫人的散文，不僅僅要關注文章所寫的那個人，還要或者說更要關注文章中的“我”，也就是作者。

現在我們先來看看老王是個什么樣的人。請大家閱讀全文，找出文中概括老王特點的詞。

生：老實。

黃：請告訴同學們在哪一段。

生：在第5段。

黃：請大家標畫出來。還有嗎?

生：不幸。在第3段。

黃：很好。不幸，在第3段，而且不止一個。課文最后一段也有。

生：第2段，“腦袋慢”。

黃：哦，“腦袋慢”。這個詞加了引號。表示特定內涵。大家說說這個“腦袋慢”是什么意思?

生：滯笨。

黃：“滯笨”?課文里有嗎?這兩個詞能互相解釋嗎?不太好，“滯笨”一般是寫動作，“腦袋慢”是寫思想。第2段有一個詞可以用來解釋——

生：失群落伍。

黃：對，失群落伍，是指思想上落伍。其他騎三輪車的都已經加入組織了，他還沒有加入組織。這就是落伍，這就是“腦袋慢”。

有一個問題，大家有沒有注意到?作者“我”認為老王“老實”，但也有人認為他“不老實”。“不老實”有許多不同的內涵，比如，有人有小偷小摸的行為，我們會說這個人不老實；有人愛撒謊，我們也會說這個人不老實。你們說說，老王的“不老實”，可能指哪方面的問題?

(學生沒有反應。)

黃：大家到第3段看看整個句子：“有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎摔一只眼。”有兩個詞需要注意。一個是“光棍”，你說光棍不老實會干什么“壞事”呢?還有一個是“年輕”。年輕時候不老實，年輕的光棍不老實，會干什么“壞事”呢?盡管同學們還不是成年人，但從閱讀的角度還是應該能理解的。這個“不老實”的說法是否可靠，我們不敢斷定，但我們可以由此看出老王在他那個群體中是被人嘲笑的對象，是被人當做笑料的，而這恰恰使我們看到他的“老實”。而且，我以為，一個年輕光棍。有些不老實的事，也不一定是什么壞事；應該是正常的精神需求和情感需求。對不對?

生：呵呵??

黃：我們剛才是從“不老實”中看出他的“老實”。他還有哪些老實的表現?

生：“落伍”也說明他老實。

黃：對。你想想看，形勢變了，他反應不過來。等他反應過來的時候人家不要他了。這就是老實。“老實”這個詞內涵也很豐富。可以是肯定，也可以是否定；可以說是不靈活。也可以說是不能干。魯迅就說“老實是無用的別名”。大家想一想，老王的“老實”是指什么? 生：我覺得是一種誠實，也是一種善良。

黃：誠實，善良。

生：還可以是正直。

黃：都不錯。我們再看看作者用了哪些事情表現他的老實。文章表現老王老實，寫了哪幾件事?

生：送冰。

黃：對，送冰。大家能從“老王給我們家樓下人家送冰，愿意給我們家代送”這句話讀出什么言外之意?

生：別人不愿意。

黃：其他人不愿意而老王愿意，這表現了老王的老實。老王的老實更表現在他不但愿意代送，而且——

生：減半收費。

黃：老王為什么要減半收費啊?

生：因為是順帶送的啊。

黃：你看多老實的一個人。不欺負外來戶，不欺負好欺負的人；順帶的，就收一半錢。這是夠老實的。其他還有表現他老實的事嗎?

生：還有。

黃：時，還有。哪一件事?

生：送錢先生。

黃：送錢先生看病不要錢，是吧?那么，送錢先生看病不要錢，我們從中能看出老王什么樣的老實呢?請同學們來讀一讀，看這句話該怎么讀。

生(讀)：“我送錢先生看病，不要錢。”

黃：大家注意他的重音在哪里啊?對，不太清楚。大家體會一下，重音應該在哪里。

生：在“錢”。

黃：在“錢”?“我送錢先生看病，不要錢。”那要什么呢?

生：在“錢先生”。

黃：對，在“錢先生”。可是老王為什么“送錢先生看病，不要錢”呢?當然，我們現在都知道錢鐘書先生是一個學術傳奇，是一個學術大師，可那個時候知道這一點的人并不多。黃老師不知遭，老王更不知道。那時候，錢先生就是一個被下放的知識分子。一個失時的文化人。正因為如此。愈加見出老王的可貴和善良。他“送錢先生看病。不要錢”就是因為什么?

生：因為錢先生夫婦對他好。錢先生一家都對他好。

黃：對。這是知恩圖報。

生：因為錢先生夫婦是好人。

黃：尊重好人的人也一定是好人。

生：錢先生生病了。他是對錢先生同情，就是對他不幸的一種同情。

黃：是一種同情。一個不幸人對一對不幸人的同情，一個拉車的對兩個文化人的同情。

生：還有一個原因是，錢先生是個老主顧。

黃：分析得很好。老王不要錢肯定不是因為錢鐘書先生在中國學術界的地位，但我想他一定知道錢先生是一個文化人。所以。如果說這不要錢的原因。可能隱含著一個普通拉車人對文化人乃至對文化的發自內心的一種尊重，我想也并不牽強。倘若這一點成立。這在那樣的年代該是多么可貴!好的，我們就不拔那么高了。簡單說，不要錢，是因為同情，是因為感激，是因為老主顧。因此，我們可見，老王的“老實”，不是無能，不是不靈活，也不是不能干，而是一種善良的品性。記得一位名人說過，一個人最美好的品德就是善良。好了，剛才，我們解讀了老王的老實善良，那么作者除了寫老王的老實善良，另外還花了很．多筆墨寫了什么?

生：寫他的不幸。

黃：大家覺得老王有幾大不幸?

生：他是有病的。

黃：有病。對，第一個不幸可以說是殘疾、眼殘。第二個不幸呢?

生：沒主顧。

黃：對，給“組織”拋棄了，拉車的沒車拉了。第三個不幸呢?

生：我覺得是經濟方面的。

黃：經濟貧困。還有嗎?

生：年邁。

黃：年邁?年邁也是不幸嗎?黃老師也快年邁了，就不幸嗎?

生：孤苦伶仃。

黃：這一點很重要，孤苦伶仃，沒有親人。歸納一下，有四大不幸：身體殘疾，失去組織，沒有親人，經濟貧困。其實還有其他的不幸，比如說，遭人嘲笑，被人戲弄??大家想一想：你覺得老王自己認為他最大的不幸是什么?

生：孤苦伶仃。

生：失群落伍。

生：遭人嘲笑。

黃：都有道理。其他同學有沒有不同意見?如果在三個不幸中選一個，你們覺得哪一個不幸時老王來講是最大的?(學生沒反應)我們換一個角度思考，老王他最大的渴望是什么?他心中最渴求的是什么呢?(學生還是沒反應)

好的，我們來看課文第4段，(教師讀)“有一天傍晚，我們夫婦散步??問起那里是不是他的家”，這個問題老王是怎么回答的?

生：“住那兒多年了。”

黃：這個問題，一般情況應該怎么回答?

生：是，或者，不是。

黃：對。可老王為什么這樣回答呢?這個回答說明是還是不是呢?

生：是。也不是。

黃：非常好。是他家，因為他住這里；但又不是家，因為這不是他心中的家，因為在他心中這不像家。是啊。老王多想有個家啊!他心中的家應該有什么呢?他想要一個什么樣的家呢?——有親人，有妻子，有弦子，他渴望親人的關愛。他渴望親情的溫暖。

好的。我們剛才先通過文中的一些關鍵詞理解老王，然后又通過作者所寫的具體的事件理解老王，我們還通過別人的態度理解了老王，我們還試圖走進老王的心中理解老王。我們知道了老王的善良，知道了老王的不幸。下面我們再深入一層，從作者與老王的關系入手進一步理解老王，同時也深入理解作者。

下面，老師讀一下文章的第8段，看同學們聽我讀完之后會不會產生一些疑問。

(教師讀課文第8段。)

黃：同學們有什么疑問?

生：最后一句話問：“老王，你好些了嗎?”但是實際上“我”前面已經看出來老王的身體不好了。

黃：你的問題是，已經知道老王身體不好為什么還要問這句話，對嗎?很好。大家說一說為什么問這句話。

(學生議論。)

生：關心。

生：客套。

黃：對，大家說得很好，看起來是關心，更多的是客套。這個客套，值得注意，也耐人尋味。有沒有其他疑問呢?

生：老王為什么突然來到作者的家?

黃：對，老王病那么重，為什么還要來作者家呢?來干什么?這也是個很值得關注的問題。如果從寫作方法的角度去看，大家還有沒有疑問?看來大家沒有想到。黃老師讀到這里。產生兩個疑問：一般說描寫一個人，總會在字里行間滲透著作者的情感，作者為什么要用這樣的筆調描寫老王呢?這是一。第二個疑問是，這一段的筆調為什么和上下文很不一致?

(學生沒有反應。)

黃：如果黃老師病了，來上課，也這樣站在門口，你們會這樣描寫嗎?

生：不會。

黃：如果作者描寫錢先生病了，會這樣寫嗎?對，也不會。但為什么寫老王要這樣寫呢?好的，我們再看下面一段。

(學生看第11段。)

黃：這一段有很多問題值得我們關注。先來看一個句子：“我強笑說??”“強笑”是什么意思?

生：勉強。

黃：似乎也對。為什么要“勉強”笑呢?笑不出來硬擠著笑，這就叫勉強。作者為什么不想笑又必須笑啊?我們讀書要反復揣摩。其他同學有沒有不同理解?

生：老王自己身體不好為什么不給自己吃?

黃：因為不明白老王為什么這樣做，所以“我”就強笑了?似乎還沒有找到最好的理解。大家想想，這個“強”字可以換一個什么詞?

生：苦。

黃：哦，苦笑。其他同學呢?

生：應該是一種心酸愧疚的笑。

黃：心酸愧疚。心酸什么呢?愧疚什么呢?又為什么要笑呢?

生：因為他不想讓老王知道自己內心的悲觀傷心。

黃：不想讓對方知道自己傷心，所以就強笑。

生：我感覺這里的作者和老王的關系不是非常的親密。遇到老王就像我們遇到一個乞丐一樣，我們非常同情乞丐，但是不知道該怎么辦，自己又非常的窘迫，有點愧怍，強笑就是不想讓對方知道自己內心的這種復雜情緒。

黃：哦，大家揣摩得不錯，分析得也都有道理。但是我覺得你們對具體語境考慮得還是不夠。剛才那位同學揣摩得非常好，但說“我”有點愧怍，值得討論。作者在那個時候就愧怍了嗎?送雞蛋給“我”吃就愧怍了嗎?“我”給了錢又愧怍什么呢?

大家還是要注意前后的具體內容。我們先看前一個句子：“我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。”再看后面說的話：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”前一句的重音應該在哪里?在“送”。后一句的重音在哪里?在“給我們”。這就清楚了。“強笑”的原因就是因為老王將“這么新鮮的大雞蛋”都送給我們吃。大家要特別注意是“送”是“給”，而不是買，也不是挾。所以作者很意外，很尷尬，很為難，所以只能“強笑”。作者為什么為難為什么尷尬啊?不收似乎不好，收了如果不給錢更不妥當。潛臺詞是什么?是“我”和你的關系，絕不能白吃你的東西。作者為難之后怎么辦?

生：給錢。

黃：對，就是給你錢，這樣就不欠老王人情了。老王也懂得了“我”的意思，趕忙止住“我”說：“我不是要錢。”然后“我”也趕忙地說：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”大家再揣摩一下這句話的言外之意，有哪些信息?

生：以前老王拿雞蛋來換過錢。

生：有時候“我”沒有當時給錢，托人捎過。

生：以前“我”給老王錢的時候，老王也客氣過，不要錢。不要錢，然后把錢塞給他，他最后還是要了。

黃：揣摩得很好。“我”一再強調說“我知道，我知道”。大家想一想，“我”真的知道嗎?“我”又知道什么呢?

生：“我”知道老王拿雞蛋來是換錢的。

生：“我”知道老王不要錢是客套。

黃：揣摩得很好。在“我”堅決的態度面前，老王就無話可說了，錢也收下了。——大家看，老王真是個老實人啊!但我想，收下錢之后，老王的內心一定很復雜。現在我們做一件事：請你站在老王的角度，想象一下老王這時的心理，用簡短的話描述老王此時此刻的心情。

(學生思考。)

黃：哪位同學說說?

生：我覺得這些錢對老王來說是一種傷害——

黃：請用老王的口吻來描述。

生：一方面，感謝楊先生一家對我的關心和幫助。

黃：感激，關心。

生：對，另一方面覺得他們是社會上可以理解我的人。

黃：可以理解可以信賴的人。

生：但是，到最后發現他們從心里還是沒有接受自己。

黃：具體說，老王的心理有三個要點：一是老王對楊先生和錢先生的感激；二是內心里一直把他們當做最信賴的人；最后發現，其實他們之間還是有很大的隔閡，有距離。對嗎?但你還是分析，而不是描述。哪位同學是描述的?交流一下。

生：楊先生他們平時待我不錯，他們常常照顧我的生意。買些雞蛋給他們，我的日子也好過多了。我現在要死了，想把一點雞蛋和香油送給他們，但楊先生卻沒有明白我的心思。不過，這樣也好。讓楊先生心安理得地吃那些雞蛋和香油吧。希望他們能夠好好過下去，珍惜現在有家有溫暖的日子。

黃：嗯，是描寫，而且寫出了更深一層的內容——雖然楊先生對老王的心思不理解，但老王想這樣也好。可以讓他們更安心地吃雞蛋和香油。還有沒有同學要說的?沒有?好的。

黃老師讀到這個地方，想到老王這時的心理，也寫了幾句： 楊先生啊，我的雞蛋和香油真的不是來換錢的啊。你看，我這樣子，還能活幾天呢?我這樣的一個人要錢還有什么用呢?我就是想把自己一點最值錢的東西留給我最親的人啊。可我知道，我不配有這樣的心思。你們都是有大學問的人，都是有身份的人，都是有文化的人。可我呢，一個一字不識的粗人。一個名聲不好的拉車的人。你們兩位不嫌棄我，錢先生肯坐我的車，就是看得起我，是同情我，是高看我，是照顧我啊。可是，楊先生，錢先生，我還是要在心里叫你們一聲：親人啊!

這是黃老師對老王心理的描述。和剛才的那位同學比，要淺一些，但有一點是共同的：這個時候在老王的眼里，楊絳夫婦是他的親人。他孤老無依，沒有親人，最后一點東西，就送給他的親人了。值得我們深思的是：在老王心中，楊絳夫婦是他的親人；而在作者的眼里，老王是一個什么樣的人呢?大家能不能找到一個確切的詞來表達在作者“我”的心中老王是一個什么樣的人?

生：一個可憐的人。

生：一個不幸的人。

生：一個需要同情的人。

生：一個熟人。

生：一個陌生人。

黃：對。在作者“我”心中，老王只是一個不幸的陌生人，或者說是一個一般的熟人，一個熟悉的陌生人。

這樣，我們對第8段的描寫就可以理解了。這段描寫讓我們感受到作者的冷靜和客觀，因為她眼中看到的只是一個熟悉的陌生人，一個不幸的值得同情的人。請同學們回過頭去，從上文“我”和老王相處的片段中，尋找這種“距離感”和‘‘熟悉的陌生感”。

生：第一句就是，“他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”。“他蹬，我坐”，讓“我”感到一種距離。

黃：對!你的語感非常好。為什么用這樣兩個短句子呢?“他蹬，我坐”，你看距離顯得很遠，他是拉車的，“我”是坐車的。如果揣摩一下就更有意思了。“一路上我們說著閑話”，為什么要說話?大家都有說話的欲望。對老王來說，除了“我”，又有多少人愿意和他說話呢?為什么說閑話?那年代，不說閑話還能說什么話?“我”和老王，不說閑話還能說什么話?——這就是距離，就是熟悉的陌生。其他還有沒有表現老王和作者之間距離的內容?

生：第4段。

黃：第4段。具體說是什么內容?

生：就是那次“我”問他家的時候，老王說住那兒多年了。如果是關系非常好的話，“我”應該會問他什么原因，可作者沒問，說明作者不想多關心。

黃：對，有沒有關心啊?關心了；但是，這個關心的分寸把握得非常好，不往深處關心。這或許就是知識分子的特點啊。表現得很關心，卻不往深處關心。其他還有沒有?我們一起看第5段，我讀一下，“有一年夏天??我們當然不要他減半收費”。你們覺得這段話哪個詞表現了距離?

生：當然。

黃：對，“當然”。為什么要有個“當然”呢?你能感覺到作者一種什么樣的心態?

生：是一種陌生感。意思是“我”當然不能占你便宜，好像沒有任何感情色彩。

黃：除了陌生感、距離感之外，還有什么感覺呢?

生：居高臨下的感覺。

黃：對，是一種居高臨下的感覺。因為“我”經濟比你好，因為“我”地位比你高，因為“我”是文化人??所以“我”當然不能占你的便宜了。很好。我們再看第7段，哪個詞也表現了這種距離?

生：幸虧。

黃：除了“幸虧”，還有哪個詞?

生：降格。

黃：對。“降格”這個詞，就像第8段里的“鑲嵌”一樣，用了比擬的手法。這個修辭手法的運用，表現了兩個人之間的距離，或者說表現了作者和老王之間的距離。從這個距離中，我們看到一個什么樣的作者呢?我們剛才從作者的角度讀老王；現在換一個角度，從老王的角度讀作者。作者是一個什么樣的“我”呢?

生：雖然說她對老王很同情，也幫過不少忙，但又保持了一種距離。

黃：為什么要保持距離?是什么原因呢?

生：她并不把自己看做老王的同類。

黃：她不把自己看做是老王的同類，說得很深刻。保持距離，肯定與那樣的時代有關，但主要原因還是心理上的不認同。想一想，為什么作者不把老王看做和自己是同樣的人呢?

生：有文化人的優越感。

黃：非常好。這種心理，的確是文化人的一種優越感。通俗說，是文人的清高；說得重一點，是文化人的狹隘和自私。可以說，她對老王的同情是不徹底的，她的善良我們覺得也是有保留的。所以，當時的作者，楊絳，完全是以一種居高臨下的眼光來看老王的。讀現代散文，就是要讀出文章中的“我”來。這里，我們就讀出了楊絳文化上的優越感、清高甚至矯情。但這并不是楊絳先生的個人缺點，而是文化人是知識分子共有的一種缺陷，是他們這個群體和老王們這個群體之間的天然距離。而楊絳先生在本文中敢于這樣解剖自己，表達自我的反思——盡管這個反思遲到了幾年——則顯得非常可貴，尤為值得我們尊敬。了解了這些，理解文章最后一句話，就變得水到渠成。大家想想，如果說當年的楊絳是以一種居高臨下的眼光看老王，是保持著一種距離和老王交往，那么當她寫這篇文章的時候，當她愧怍于老王的時候，她是用什么樣的眼光來看老王的呢?

生：仰視。

黃：對，是一種仰視。她發現與老王相比，自己是自私的，自己的善良是不如老王那么純凈的。于是她說“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”。可據有關資料顯示，這句話在初稿上是：“那是一個多吃多占的人對不幸者的愧怍。”大家想一想，這兩者有什么區別?作者為什么要把這個“多吃多占”改為“幸運”呢?

生：“多吃多占”有點貶義，改成“幸運”就沒有貶義了。

黃：這是一個區別。(一學生舉手)好。你說說——

生：“多吃多占”的意思比較狹隘，它只是指物質上的；改成“幸運”，內涵更廣了，不僅指物質上的還有精神上的，強調老王的不幸，不僅是物質上的不幸更是精神上的不幸。

黃：非常好，理解得很透徹。其他同學有沒有不同理解?

生：有。我覺得還要廣一點。其實整個社會的人可以分為幸運的和不幸的，但作者認為自己與老王相比就是幸運的人。

黃：很有哲學意味。剛才第一位同學想到的是感情色彩的差異，這兩位同學強調的是內涵不同。“多吃多占”。的確是局限于物質上的愧疚，主要是著眼于兩個人之間雞蛋換錢一類的交往。起初，或者說當時，“我”認為拿錢買老王的雞蛋是同情老王，幫助老王；后來發現，其實占便宜的不是老王，而是“我”。改成“幸運”的人，首先是概念上更對應了，表達更嚴謹；同時，內涵也更豐富了。更重要的是，這種“愧疚”感主要是著眼于精神，而不是物質。它表現了作者寫作的思維過程，也表現了作者精神的反思過程。她對老王的高大，對老王善良品性的理解，都在不斷地提升。

最后，我們再討論一個問題：作者是不是真的是幸運的人?

生：不是。她也是不幸的。

黃：那么，她為什么又說自己是幸運的呢?

生：是和老王相比。

黃：是的。她是不幸的，但和老王相比，她太幸運了。她經濟還過得去，她還有錢先生。當寫下這篇文章的時候，作者認識到，在我們這個社會中，最不幸的是老王這樣一類人。可是要認識到這一點不容易。很多文化人，很多知識分子，往往喜歡夸大自己的不幸，以為自已是天下最不幸的人。而老王這樣最不幸的人，卻在那樣的社會的最底層堅韌地生活著，并能堅守著做人的良知，是多么令人尊敬!大家知道那是什么樣的社會嗎?

生：文化大革命。

黃：大家對文化大革命，可能不太了解。人們一般都以為，文化大革命主要的罪過是對文化的踐踏，這固然不錯。但黃老師覺得，還有更可怕的一點，就是對人與人關系的傷害，是對善良人性的摧殘。可以說，那是一個人人自危的年代，夫妻互相出賣，師生互相攻擊，早上是朋友，晚上是敵人，賣友求榮，落井下石??這樣的事，隨時都會發生。人與人的關系，幾乎到了最冷漠最冷酷的地步。課文中對這樣的社會背景和社會環境，也有所表現。大家有沒有注意到文中這樣的內容?

生：“過了十多天??”

黃：對，就是這一段。大家讀一讀，體會一下老李的答話。看能體會出什么樣的感情。

(學生讀句子。)

黃：什么樣的感情?

生：冷漠。

黃：而老王這樣不幸的人，卻能在這樣的環境中堅守著善良，堅守著真誠，甚至堅守著對文化人的尊重，是多么難得和可貴!我想，我們站在這樣的立場，置身于那樣的背景，來讀老王，來讀楊絳，來讀《老王》這篇散文，或許更容易有準確的把握，也會有更豐富的收獲。

今天這節課，黃老師和大家學習這篇文章，就是要大家知道，該怎樣去讀現代散文，怎樣去讀寫人的散文，怎樣去讀懂散文中的“我”。好。下課！

教學反思：我教《老王》的幾個突破

1．由“讀老王”到“讀楊絳”。

作為現代散文或者說作為寫人的現代散文，它的教學內容應該重點關注什么呢?這就首先要把握現代散文的個性特點。要全面討論現代散文的特點是一個比較復雜的話題，簡單地說：現代散文，最主要的特點就是個性化地抒寫作者的心靈和性靈，表達作者內心的個我；和小說相比，寫人的現代散文不能或者說主要不能關注作品中作者所寫的人物，而應該更多地關注藏在字里行間的那個“我”。可是，我們遺憾地看到，不少老師教學《老王》僅僅是著眼于老王或者主要著眼于老王，即使有時候也在關注“我”，但似乎總是把老王作為關注的重點，對“我”的解讀也只是為了解讀老王，我以為這樣把握文本是有問題的。在這次教學中，我更自覺地把教學的重心放在對“我”的解讀上；而對老王的解讀則是一個陪襯，通過老王和“我”的對比，進而更為深入地理解“我”，理解作者。

2．由“善良”“不幸”到“需求”“渴望”。

我們說學習《老王》的重點不應該是理解老王，而是理解作者楊絳。這絕不是說不需要解讀老王，但我們對老王的解讀卻不能僅僅著眼于他的善良和不幸，而要在解讀老王善良不幸的基礎上，更為深入地解讀他的內心需要。老王固然是善良的，作者通過幾件事寫出了他的善良。這是顯而易見的。但我們又不能只看到他的善良，而應該把這種善良放到特定的背景中，看到它更為深層的內涵。在那么多有知識或沒有知識的、有文化或者沒有文化的人變得冷漠的年代，為什么老王能夠堅守這樣的善良呢?為什么連作者這樣的人也很難做到那樣單純的善良而老王能夠做到呢?當然，這或許不是重點。更為重要的是，老王固然是不幸的，但我們僅僅需要了解他的不幸嗎?我們不應該深入一點關注一下不幸的老王、善良的老王的精神需求是什么嗎?我們對于作者和老王之間的隔膜，對于老王送雞蛋和香油的真正目的，對于“我”后來的"隗怍”，缺少應該有的深入理解，這都與我們對老王的內心需求缺少關注和理解有關。看起來，作者對此似乎沒有用很多筆墨去表現，其實只要我們用心品讀文本，并不難發現老王對溫暖親情的企求，而關于“家”的回答則最為明顯。

也許我的生活經歷，使我容易對老王有先人為主的解讀，讀到他的言行，我總很容易就想到我們村莊中那些近似老王一樣的人物(無論是老王那樣的年代還是今天這樣的年代)。我從他們的眼睛中很容易讀出他們精神的孤獨和對親情的渴盼(無論是當年貧困的年代還是今天這樣富裕的年代)。我很肯定地說：老王是非常孤獨的，老王對親情有著強烈的渴求。所以他和作者在車上有著很投機的聊天，所以他才說那住了多年的地方并不是他的家，所以他才反復強調最后送雞蛋和香油不是為了換錢，甚至他說送錢先生看病不要錢。

3．由“同情”“不尊重”到“距離”“冷漠”。

大家都知道，解讀最后一句話是解讀《老王》全文的關鍵，而解讀“愧怍”的原因，又是解讀這句話的關鍵。那么作者為什么“愧怍”呢?

記得第一次聽一位老師教這篇課文，教學的思路是，先認識老王的善良，再認識老王的不幸，然后提問：對這些不幸的人我們應該怎么辦?學生回答：要同情，要關心，要幫助。再討論：“我”關心了嗎?結論是關心了但關心得還不夠，幫助了但幫助得還不多，所以“我”很“愧怍”。最后出示一組弱者的照片，號召同學們要關心弱者同情弱者幫助弱者。現在這種解讀似乎已經少了，因為這顯然是有悖文本的。作者并非因為沒有同情沒有關心老王而“愧

怍”。現在聽得多的說法是：“我”對老王只有居高臨下的同情和施與，而沒有平視的尊重和理解。這似乎是有深度的。但要討論這個問題，還是應該回到我們前面說過的問題：老王需要什么?老王最需要“平視的尊重”嗎?我想，這可能沒有真正理解老王。以我對老王一類人的理解，或者從文本看，老王似乎并不會奢望楊絳這樣有身份的文化人對自己進行“平視”和“尊重”吧。

理解楊絳到底為什么“愧怍”，不能不關注她內心對老王這個人的定位，即她把他當做一個什么樣的人。解決這個問題，我們則不能回避文章中那個描寫僵尸一樣的老王的段落。這個段落是很容易讓人產生疑問的：為什么作者同情老王，卻用這樣的筆調描寫他?為什么這個段落和文章前后的筆觸完全不一樣?至今我仍不敢說，對這樣的問題有了自己滿意的答案；看了一些文章的解說，似乎也沒有發現讓人信服的觀點。但我有一點感觸非常強烈，即從這個段落中讀出了作者和老王之間的距離，感受到作者面對僵尸一般的老王的強烈的冷靜，或者甚至可以說是冷漠。我想，倘若寫錢先生，寫女兒圓圓，作者是絕不會這樣寫的。就是說，在“我”心中老王遠不是她的親人(我知道，這是苛求作者)，而只是一個熟人，一個可以說說話的人，一個曾經幫助過的人，一個有過雞蛋換錢的來往的人。我說不清楚這是什么筆法，但我敬佩作者敢于如此客觀地寫出自己當時的真實心態。這是需要勇氣的，是難能可貴的、令人尊敬的品格。但我們不能因為對楊絳先生的敬重而不敢正視這一段；我們不能因此而回避和誤讀這個段落中“我”的冷靜、冷漠，甚至有一點自私。事實上，楊絳先生的令人可敬不會因為這一點受到影響，而是恰恰相反。首先，這不是她個人品行的缺陷，而是他們那一類人共性的自私和虛偽，是“我”那一類人和老王這一類人集體的距離和階級的距離，而作者敢于揭示出自我的虛偽和矯情，便是一個尤為值得敬重的人。

4．由讀懂到學會讀懂。

我曾不厭其煩地強調：閱讀教學的主要目的是讓學生在閱讀中學會閱讀。可惜的是，很多閱讀教學還僅僅是追求讓學生讀懂文本。《老王》的教學尤其如此。不少老師教學《老王》，就是讓學生得到某一個思想。我以為，這是遠離閱讀教學的價值追求的。所以，在教學中，我時刻關注對于學會閱讀的訓練。比如讀《老王》，我引導學生從這樣幾個層次去讀：抓住文章中概括性的詞語讀；抓住作者寫的主要事件讀；抓住別人對老王的態度讀；從老王的內心需求去讀；從老王和“我”之間的關系去讀。這是閱讀的角度，是閱讀的層次，也是閱讀的方法。解讀“我”和老王之間的距離，先從文章最難理解的描寫僵尸一樣的老王的那一段中去感受“我”和老王的距離，再抓住“我知道”那一句話進行突破，再通過對老王心理的揣摩解讀老王內心對“我”的定位，明確了兩個人之間的距離之后再回讀課文從中尋找“距離”的具體表現。如此用心的安排，并不是為了實現我的什么教學意圖，而是要引領學生學會解讀文本。

另外，解讀這篇文本，大家都會強調如何抓住關鍵句讀懂全文，而我在強調這一點的同時更想強調如何由全文讀懂“一句話”。這并非是要標新立異，其用意正是為了讓學生掌握辯證的閱讀策略。

第三篇：《寫出人物的個性》教學實錄(黃厚江)

《寫出人物的個性》教學實錄

師：同學們，今天我們一起來上一堂寫作課，學習怎樣寫出人物的個性(板書“寫出人物的個性’)。那什么是人物的個性呢? 生:我認為是人物獨有的特點。(師板書‘獨有，’)師:是的，所謂的個性就是一個人區別于另外一個人的獨有的特點。請大家從學過的課文中列舉例子，說說課文寫出了人物怎樣的鮮明個性。

生:魏巍的《我的老師》中的老師，教學生寫字，表現了老師慈愛負責的個性。

師:是的，這是通過具體的事件寫出人物的個性。除了通過事件寫人物之外，其他也還有許多細節也可以寫出人物的個性。《我的老師》中有寫出蔡蕓芝老師個性的細節嗎? 生:“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”的細節，表現了老師的和藹親切。

師:很好，這個細節就是老師充滿愛的個性動作。其他同學還能說說不同的例子嗎? 生:動作描寫也能表現出人物的個性。如第五課《趙普》，他向宋太祖推薦人才，太祖不任用，他就反復推薦，氣得太祖撕壞了他的奏章。他回去把撕壞的奏章粘貼好，第二天還是推薦這個人，最后太祖終于采納了他的意見。這表現了趙普敢于堅持自己的正確意見。

師:有很多同學學習文言文只注意字詞和句子的理解，這位同學從文言文中學習寫作的手法，非常可貴。

生:還有外貌描寫。魯迅的胡子是‘隸體的‘一’字”，頭發是根根直豎的，這就寫出了魯迅的個性。

師:反映魯迅什么樣的個性呢?(板書隸體“一”字)有人看過魯迅的肖像嗎? 生:看過。

師:你看過魯迅肖像后的最深刻的印象是什么? 生:他很瘦，很嚴肅。

師:他的瘦削和嚴肅，表現了他的頑強、倔強與剛正不阿，像“隸體的‘一’字”的胡子，根根直豎的頭發也是如此。除了具體事件、動作描寫和肖像描寫可以表現人物個性，其實一句話往往就能表現出人物的個性來。《‘諾曼底”號遇難記》中的主要人物是那位船長，他的一句話就能表現他的性格，有同學記得嗎? 生:‘??婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”反映了船長的高度責任感和舍身為人的精神。

師:大家能舉出語言表現人物個性的例子嗎?(同學沒有反映)《社戲》里面的雙喜，大家還有印象吧? 生:有印象。當大人們遲疑不決時，雙喜大聲地說:“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的!”這些話反映了他的聰明，也使得大人放心地讓我去看戲了。

師:是的。雙喜的這段話，可以說是個性化的語言，寫出了他的聰明能干。因為消除一了大人們的所有顧慮，主客觀的因素都作了考慮，確實見出了他的聰明能干，大人們相信他也是理所當然的了。其實還有一句很能見出個性的話——

生:在偷豆子吃的時候，他說:‘偷我們的罷，我們的大得多呢。”這表現了他的純樸善良。

師:通過上面的回憶學習，我們知道，寫出人物個性的方法很多，事件敘述、肖像描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫等等都可以表現出人物的個性。

下面就請同學們運用這些方法來寫出一個人物的個性。具體要求是:用8-10分鐘的時間，通過一兩個片斷，寫出一個你熟悉的人物的個性。大家首先要想想你準備寫誰，還要想一想他的個性特點是什么。應該寫自己熟悉的、印象深刻的人，這樣才容易寫出他的個性來。寫身邊熟悉的人可以，有同學愿意寫我當然也行，但內容一定要具體。下面請大家開始寫作。

(學生寫作，老師巡視)師:好，時間到了，大家也都寫得差不多了，沒有完成的內容請課后繼續寫。寫作文，動筆寫是提高的一個途徑，評價、批改別人的作文，和別人交流寫作的感受，也是一個重要的途徑。

下面就請同學們相互批改，前后座位的兩位同學互批，一篇文章要經過兩位同學的批改。只要你認為他能夠寫出個性就可以打優(80分以上)，個性鮮明的可以打得更高，沒有寫出個性的可以打不及格。同座位的兩位同學批改的時候一定要根據自己的認識，那種取一般化的折中做法最要不得，也就是最沒‘個性”的表現，希望你們一定要堅持自己的認識，該打多少就打多少，堅持自己打分的標準。

〔學生互相批閱作文，老師巡視并解答學生的疑問)師:同學們大都批改結束了，我們來一起交流。有沒有打60分以下的文章，也就是不及格的? 生:有。

生:〔讀作文)‘他有著一張圓臉，兩個黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方。一張嘴巴里時不時地有東西在翻滾。他十分愛動，但也十分愛睡覺，他的睡相有趣極了，嘴巴在動，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團。他愛吃，他什么都吃，也許是一頭豬的轉世??”

師：好像還沒有寫完，認為他的作文不管怎么說還是可以及格的同學請舉手? 生:我覺得他寫得蠻好的。有肖像描寫，而且還有動作描寫，內容也比較集中??

師:你能說出他寫的是什么個性嗎? 生:他貪吃愛睡。

師:對，倒的確寫出了人物貪吃愛睡的特點。他是如何寫出這個特點的? 生:一個是肖像，“有著一張圓臉，兩個黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方’，一個是細節，“一張嘴巴里時不時地有東西在翻滾”。

師:大家想一想，‘有著一張圓臉，兩個黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這樣的肖像描寫能表現“貪吃愛睡”的特點嗎? 生:不能。

師:哪一處肖像描寫就能呢? 生:“他的睡相有趣極了，嘴巴在動，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團。”

師:對。‘好像是大熊貓”說他睡覺是“一團”的確能表現他特別能睡。大家能一起修改一下，使這個句子能更好地表現人物“貪吃愛睡”這個特點嗎? 生:在“嘴巴”后面加一個詞“一直”。師:“嘴巴一直在動”，嗯，改得不錯，但還可以更具體一些，哪一位同學在嘴巴一直在動”后面再加一個句子，把這句話說得更具體一些，好嗎? 生:加一句氣總好像吃著什么最喜愛吃的東西”。師:非常好。

生:再加一句‘還發出咂巴咂巴的聲音”。

師:真是太好了。其實還有一個句子可以改得更具體一些，哪個句子? 生:手里抓著東西。師:你能改一下嗎? 生:手里總抓著一根火腿腸。(生大笑)師:是改得很好。但總是“抓著一根火腿腸”，是不是又過于絕對了，我想只要改成“手里總抓著吃的東西”就可以了。大家同意嗎? 生:同意。

師:大家再看看，‘有著一張圓臉，兩個黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這個句子應該怎樣改呢? 生:應該突出他的胖，因為“貪吃愛睡的人都是很胖的。

師:是很有道理，不過具體的修改，就留給這位同學自己了。盡管這位同學的片段的確有些問題，但總的說，還是寫出了人物個性特點的，所以我覺得應該在60分以上。大家同意嗎? 生:同意。

師:好，有沒有兩個人的評分差距比較大的?好比說我批優秀，他批良好一一這也正是有個性的表現，我最贊賞這樣的同學。

(生提供作文)師:(接過作文片段):你們分別打多少分? 生:我打85分。生:我打75分。

師:差距是蠻大的。(讀作文)“??窗外是白茫茫的一片雪，突然馬路上傳來擦擦的掃雪的聲音，一個人的身影映入我的眼簾。那是一個七十多歲的老人，一看就像是個農民或者退休一人，穿著一身厚厚的棉衣，兩只凍得發紫的雙手緊緊地握著一只掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發絲已爬滿了他的頭發。可以看出，他是一位年齡很大的老爺爺，我急忙跑過去想勸他回去休息，他說:‘我已經老了，不能再為國家效力了，就讓我在這里為大家服務吧。’老爺爺的精神很讓我感動，我就跑回家拿來管帚，和老爺爺一起掃起了雪。一邊掃雪，我還一邊和老爺爺聊天。我起初不會掃，慢慢地就會掃了??”后面還有都是寫自己感受的，我們就不全讀了。

師：我們請打85分的同學說說理由。

生:我認為文章對老爺爺的外貌描寫很成功，也寫出了他樂于奉獻的精神，語言也很生動。

師:再請打75分的同學說說理由。

生:我認為她沒有寫出老爺爺的個性，所以應該打80分以下。

師:老師同意這位同學的看法。如果這個作文是我批的話，我會打75分。盡管小作者的思想覺悟很高，但文中老爺爺的個性還不是很明顯。個性是一個人獨有的特點，當然這也是相對的，但“為人民服務”一般還不能代表某個人物的個性。另外，寫人的文章一定要集中地表現這個人物，后面寫“我”的內容偏多了，未能集中地來寫老爺爺這個主要人物。其實，我給75分左右，還有一個重要原因。我覺得這位同學所寫的人物，可能沒有這個人或者沒有這件事，就是說我對事件的真實性有點懷疑。請問這位同學，有這樣的事嗎? 生:我聽說過這樣的事。

師:看來事情也不全是假的，但黃老師猜的也沒有全錯。同學們想一想，這個片段中，哪些內容讓我們覺得不太可信。

生:不可能有這樣的老農民，現在還有誰愿意義務掃馬路上的雪呢? 生:這也不能絕對，但如果不交代具體的情況，老大爺這樣做的確很危險，也會影響交通的，我想如果掃村口的路就比較可信。

生:老大爺的話，也不太可信，一個老農民不可能說“我已經老了，不能再為國家效力了，就讓我在這里為大家服務吧。”

師:這很有道理，這很像一個英雄人物說的話，或者一個領導干部說的話。我想這與作者對這個人物不熟悉有關系，寫文章適當的想象自然是必要的，但要合理，要切合人物的身份，描寫人物的語言是體現人物個性很重要的方法，一定要能體現個性，切合身份。文章中有些細節，我覺得也可以推敲。我再讀一讀，大家再想一想是哪些細節。“那是一個七十多

歲的老人，一看就像是個農民或者退休工人，穿著一身厚厚的棉衣，兩只凍得發紫的雙手緊緊地握著一只掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發絲已爬滿了他的頭發。”——啊，有同學要發言。

生:離那么遠，怎樣可能看到“白白的發絲已爬滿了他的頭發”呢? 生:我覺得“一步一步地艱難地在掃著雪”也不準確或者不真實，因為老大爺并沒有病。師:都有些道理。還有嗎?還有一個細節需要推敲——看來大家都沒有勞動的體驗——啊，有同學發現了。

生:“兩只凍得發紫的雙手緊緊地握著一只掃帚，的“兩只凍得發紫的雙手，不真實。師:為什么呢? 生:那么遠，看不到。

師:你的確發現了問題、可對問題的原因認識得不夠準確。我想不是看不到，而是不可能。黃老師有過幾年的農民經歷，數九寒冬在冰天雪地里勞動過，不管多冷的天，只要在勞動，雙手就不可能“凍得發紫”，而且一般說穿著“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。由這些可以看出，不寫熟悉的內容，隨意地寫，或者人家怎么寫就怎么寫，很容易出現問題，所么黃老師一開始就強調要寫自己熟悉的人。

師：有沒有哪兩位同學共同發現一篇可以打90分以上的優秀文章的? 師：(有同學舉手)請你(批改的一位同學)讀一下片段好嗎? 生:“我的奶奶:奶奶是一位年近70的老人，她天天閑著沒事，時常買菜燒飯，經常為樓下的阿姨們洗洗衣服。只要她一有事做就開心得不得了。所以她不是每天都有事做??雖然她經常覺得自己很無用，常常一個人坐著發愣。奶奶覺得很孤獨，在這樣的環境中??難道她要孤獨地度過晚年嗎?決不，因為還有我呢。奶奶很愛我，只要我去了她家，奶奶的臉就會變成一朵花，連那深深的皺紋也綻放開了。”

師:(問另一位批改的同學)你也給這篇作文打了90分以上，請你說說她這篇文章好在哪里? 生:能表現奶奶的善良和慈祥，我認為可以打90分。師:有沒有認為打不到90分的? 生:我認為不應該打90分，因為奶奶的個性還不是很鮮明。奶奶孤獨，愛孫女，不能算是她的個性。

師:〔對片段的作者)你的作文之所以能打動兩位評委，是因為你的作文語言細膩生動。且融人了自己真實的感情。如果內容再集中一些，能再選取典型的事件來寫出奶奶的特點，作文就會更好。大家想一想，如果內容要集中一些，你們說寫什么比較好?愛勞動?幫助鄰居?孤獨?愛自己外孫女? 〔學生意見不很統一)師:黃老師說說自己的意見。我覺得從寫個性的角度看，寫愛勞動或者幫助鄰居比較好，因為孤獨算不上是個性，孤僻就是個性，不知這位同學的意思是哪一種? 作者(小聲):孤僻。

師:如果你的意思是孤僻，那就和熱心幫助鄰居矛盾，一般說熱心幫助別人的人，就不會孤僻。——好的，至于愛自己的外孫女，也是絕大多數外婆都會做到的，說個性也不夠鮮明，所以我覺得寫愛勞動或者幫助別人比較好。

師：有沒有同學想借這個機會，主動把自己的文章拿出來讓大家欣賞評價一下的? 生:(讀自己的習作)‘他一頭蓬亂的白發，一雙眼睛充滿著對光明的向往和追求。長滿皺紋的黝黑的臉，四肢瘦小，他的破爛的衣服顯得那么的可憐又是那么的無奈。他成天向路邊的行人乞討，看到了誰，他都會不停地在說:‘好人就必得好報的。’他就是這樣的熱愛生活，對待生活。??雖然他面對著不公平的待遇，可他仍然能夠頑強地活著。”

師:請哪位同學評一評?認為可以得80分以上的舉手。(部分同學舉手)師:(面對一位同學)請說說理由。

生:前面寫了乞丐的外貌，又有人物的神態描寫，乞丐的身份很清楚。

師:我們今天是要寫人物的個性，那么這個乞丐的個性是什么呢?他的身份很明確的，但個性是不是鮮明呢? 生:很鮮明，他“熱愛生活”“頑強地活”。師:有沒有不同意見? 生:他既然熱愛生活就應該去自食其力，不應該只是靠乞討過日子，可以去賣報什么的。他的熱愛生活建立在不勞而獲上的，我認為不好。

生:我想問她寫出了乞丐的什么個性? 師:(面對作者)你現場“答記者問”好不好? 生:他的個性是“熱愛生活”。生:“熱愛生活”是個性嗎? 生:我還沒有寫完

師:好，同學們，她的這篇文章可能是因為沒有寫完，所以個性還未能很好地

寫出來，等寫完了你們再交流。剛才有同學問“熱愛生活”是不是個性?我們寫作時，的確不要把那些共性的東西當作人物的個性來寫，比如“熱愛生活”就有一定的共性，因為熱愛生活是每個人都應該具有的品德。但個性的獨特也是相對的，共同的品德每個人也有不同的表現。比如這篇文章如果能寫出這個乞丐是怎么樣熱愛生活的，也就寫出了他的獨特之處。可惜現在還看不出。

師：下課之前，我想問一問，今天有沒有寫“我”的?這么多?太謝謝你們了!(讓一男生自己讀)生:(讀自己的習作)“黃老師略顯稀疏的頭發，讓我感覺到他是一位成熟的老大爺，橢圓的臉上總是掛著微笑，這讓我感覺到他是一位開朗和藹的老師。一身樸素的打扮，讓我們感覺是那么的親切，給我們似曾相識的感覺，我想??”

師:謝謝你把我寫得這么可愛。不過寫出人物的個性需要對人物比較熟悉，比如這位同學寫我是老大爺，其實我還不能算是老大爺。如果他知道我的年齡，就會改為“他雖然還不到五十歲，但看上去就像一位成熟的老大爺”，這樣或許就更好。這位同學寫得不錯，但還缺少一些具體內容。好，再看一位女同學寫我的片段c 生:一張橢圓的臉上鑲嵌著一雙慈祥善良的眼睛，那就是今天給我們授課的黃老師。課堂上黃老師經常輕輕彎著腰，手扶著課桌，用他那生動的語言幫我們分析問題。在分析問題的同時，黃老師的臉上總是掛著微笑，他和藹可親的笑臉，使我們感到心情愉悅，在他的帶領下盡情地吮吸著知識的甘露。(學生鼓掌)師:真慚愧，我遠遠沒有同學們寫得這么可愛.同學們能用這么短的時間就寫出我的一些特點和個性，很難得，也很感謝!不過‘鑲嵌”這個詞還可以再推敲推敲，形容我的眼睛是不是太優美了? 師：好的，今天很高興與大家一起學習了“怎樣寫出人物的個性”，當然我們只是了解了寫人物個性的基本方法，一起評點了幾個片段，交流了一些寫作的認識和感受。同學們回去再認真修改今天寫的片段，充實材料，把它寫成一篇500字左右的作文。好、下課。謝謝大家!

第四篇：黃厚江教學設計藝術

黃厚江教學流程設計藝術

—以《白雪歌送武判官歸京》為例

學號：150152010 姓名：梁蘊安 專業：學科教學語文

教學流程是按一定的方法和規律設計的教學方案，是教學正在進行的狀態。一個好的教學流程設計要做到“大體有序，過程靈活”，整個教學流程具有針對性，呈現出板塊化特點，充滿節奏和變化，使每一步教學任務都能落到實處。黃厚江老師是語文教學大家，具有豐富語文教學經驗。黃老師的課堂上沒有豐富多彩的課件，沒有工整美觀的板書，沒有異口同聲的回答，但是整個課堂卻行云流水，渾然天成，充分展示了教學流程設計的精妙之處。本文將以《白雪歌頌武判官歸京》為例探討黃厚江的教學流程設計藝術。黃厚江《白雪歌頌武判官歸京》一課有三大教學流程，具體如下：

一、積累整合

黃老師首先檢查預習，請三位同學上來默寫，每人六句。其他同學在下面默。可以六句，也可以從頭默到尾。在三位學生默寫完后，逐一請三位同學朗讀自己默的部分，并指正了“薄”、“著”、“散”、“掣”等字的讀音，師生共同疏通詩文的音、意、形。黃厚江先生的課向來直接導入，不玩虛的。一上課就讓學生來默寫，非常出人預料。基于應試需要具備的默寫要求，并著力在讓學生默寫時不能出錯，不回避應試。語言積累，容易被我們所忽視，而恰恰語文課應該以語言為核心。

二、感受鑒賞

1、解讀文題，了解內容

從文題出發文章圍繞那兩個字展開，再結合詩文中詩句中具體寫“雪”，寫“送”的，寫 “雪中有送”，“送中有雪”的詩句，整體理解詩文。《語文新課程標準》指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”“品味作品中富于表現力的語言”。黃老師執教的《白雪歌送武判官歸京》通過對詩“內容”的基本了解，為后面的學習打下堅實的基礎，學生們學會學習古詩的方法—鑒賞古詩內容，一定要緊扣詩題。

2、想象畫面，深入感知

王維的詩歌是詩中有畫，畫中有詩。黃老師讓學生“想”畫面——“根據詩句想到一幅幅畫面”，體味“詩中有畫”“畫中有詩”的特點。通過學生的“想”與“說”，豐富詩歌場景內涵，以便深入展開基于詩歌情境的智慧對話。上述黃老師讓學生“想”“說”詩句畫面又形成了更加深刻的場景，較之于檢查預習階段形成的場景，要厚重、細膩得多，其感染力、陶冶性也好得多。黃厚江先生在踐行他的一句話：以語文活動為主體。在想像畫面中提升學生的語文綜合素養。黃厚江先生曾經說過古詩欣賞教學的關鍵有二：一是讀，二是想象。學生在描述畫面的時候，讀通了詩意，兼有了審美的過程，也提升了審美品位，磨礪了表述能力。

3、抓住文眼，理解體式

當學生圍繞詩歌想象了很多畫面，形成了新的詩歌場景后，黃老師又針對眼前的畫面場景，讓學生將１８句白雪歌”刪改成兩聯四句，以討論“這四句，好在哪里” “只有這四句，好不好？” 由于有了“白雪歌”的畫面場景，學生很快找到了必須保留的四句——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”的確，這兩聯詩是全詩的靈魂，是千古名句。待學生反復感受其意境后，黃老師從題目“送武判官歸京”出發，提出這首詩的特別之處就在于它是寫邊塞送行，沒有其他的句子，邊塞的特點就不鮮明。

三、品味情感

黃老師的《白雪歌送武判官歸京》一課是在交流中思考、在對話中領悟、在切磋中共同提高的課堂，在給予知識、技能和方法的同時，還關注人文感的培養于朗讀中發現作者情感。黃老師教學的最后一個流程—在朗讀中領悟情感，通過“錯誤”的朗讀示范，告訴學生應該準確把握詩歌的情感基調。”讓學生站在作者所處時代的角度思考這首詩的情感基調。盛唐時期眾多知識分子欲到邊塞沙場建功立業，“岑參主動要求去邊塞承擔重任，尋找建功立業的機會，所以這首詩從整體上來講是豪邁的”通過探討作者的思想情感和唐人建功立業的時代精神，以增強當代學生的使命感、榮譽感和社會責任感。

通過對黃厚江老師執教的教學流程的剖析，可以發現其教學流程設計有幾個特點：

1、具有針對性。首先是針對文本，《白雪歌送武判官歸京》是一首詩歌，其教學肯定是和教其他文體是不同的。黃老師回歸文本，按照古詩學習的規律進行詩味教學。古詩學習的規律就是積累、鑒賞和吟誦，既教給學生積累、鑒賞、朗誦的知識，又教給他們積累、鑒賞、朗讀的方法。在積累知識的同時，習得語文學習的技能和方法，并將這些語文知識、語文能力和語文方法正確、熟練地應用。其次關注學情，黃老師的課堂讓人覺得非常輕松，關鍵在于教學起始點定的合理。教師只有全面估計學生的學習程度、學習情況，才能更好地“因材施教”，讓自己的教學設計發揮最大效用。

2、教學流程板塊化

黃老師整個教學流程可以分為“積累整合”“感受鑒賞”“品味情感”三大板塊，大板塊又細化為一些小的板塊，“感受鑒賞”板塊就可以分成“了解內容”、“想象畫面”、“理解體式”三個小項目。這些板塊分別完成一項相對獨立的教學任務，同時，不同板塊之間的學習內容又是相互關聯，承上啟下。通過一個個板塊的教學，是整個課堂富有節奏感，每一步教學任務都能落到實處，保證課堂教學的有效性。

3、主問題設計合理

一堂課，全程都是老師的“滿堂灌”這是失敗的課，一堂課，充斥著師生簡單的問與答這是無意義的課。好的課堂一定是以問題為紐帶，通過老師提出“一石激起千層浪”的問題，在師生思維碰撞中讓智慧的火花閃爍。好的問題設計要做到內容精煉，數量適中，不能太簡單，學生不需要思考就能回答出來，也不能太難，全班只能一兩個語文基礎好的同學才能解決，盡可能多的讓同學們加入到問題思考中。為了保證課堂的一氣呵成，問題設計之間是要關聯的，讓問題推進課堂的前行。《白雪歌送武判官歸京》一課在感知文章內容時提出的問題，“文章圍繞那兩個字展開？詩文中那些詩句寫“雪”？那些詩句是寫“送”的？那些詩句“雪中有送”，哪些詩句“送中有雪”，讓我們看到了黃老師在問題設計上的匠心獨運。

古代詩歌是優秀的文化積淀，是祖先留給我們的寶貴文學財富，需要我們去牢記、傳承，作為語文教師的我們就更有責任將古詩教好。黃厚江老師他始終堅持著本色語文的理性追求。這種追求體現在他的每一次教學流程設計中，每一次教學活動開展中，每一次教學實踐中，讓課堂真正成為學生成長的園地。

參考文獻：

1、黃厚江．《白雪歌送武判官歸京》教學實錄［Ｊ］．語文教學通訊，2013（10）

2、張一山.深度研課”：讓“真教”更亮麗［Ｊ］．中學語文教學參考，2014(1-2)

3、李黨輝，尹遜才.用“詩的方式”教學古詩文探究—以特級教師黃厚江《白雪歌送武判官歸京》教學為例［Ｊ］．教育科學論壇，2015（1）

4、李黨輝.回歸文本，凸顯詩味—品讀黃厚江執教的示范課《白雪歌送武判官歸京》［Ｊ］．語文教學，2014（6）

第五篇：黃厚江老師《蜀道難》課堂實錄

黃厚江老師《蜀道難》課堂實錄

師：同學們，和你們商量一件事？

生1：（學生都在壞笑）老師想要拖堂——

師：你們笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老師，今天可能要拖一會兒等一會兒，你們數學老師來了，在窗外，我們就裝作沒有看見，他干著急，沒有用，我們繼續上

師：（教師寫課題）今天我這個課題為什么豎著寫呢？

生：（小聲的）山高啊

師：現在不說，等一會你們就明白了課文能夠背上了嗎？沒有背上的繼續背，背上的要能默上現在開始背誦，不能背上的看著課本

生：（學生背，比較整齊）

師：背得不錯，一直沒有猶疑，說明同學們背得很熟但是，有幾個句子同學們背得很快，我還不太清楚第一個是“蠶叢及魚鳧”魚什么啊？

生2：鳧(fú)師：嗯，不錯還有一個句子，你們讀得不好有一個字音讀得不準確飛湍瀑流爭喧豗，什么“崖”轉石萬壑雷

生：（同聲）砯(pīng)崖轉石萬壑雷

師：什么“崖”

生3：砯(pīng)崖，課本上有注音

師：啊，我還沒有在意版本不一樣過去我們一直讀成“砰”崖轉石沒關系你讀你們的砯(pīng)崖，我讀我的“砰”崖呵呵，別得意得太早我本來不準備抓這個的，后面的句子怎么讀

生：（同聲）奇險/也如此

師：不要讀了，已經錯了“也”字，靠前，還是靠后？

生4：靠前

師：不但靠前，還要拉長李白的詩歌中用“也”字，跨越了詩文的界限繼續讀

生：（學生讀）奇險也/如此

師：老師示范據說，李白拜謁賀知章，就呈上這首詩賀知章讀完之后，說，真乃謫仙人也什么是謫仙人啊？

生5：就是被貶謫的仙人

師：所以，李白被稱為詩仙《蜀道難》是神仙才能寫出的詩啊“此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”神仙有什么特點？

生6：不受束縛，比較自由

生7：想象豐富，奇特

師：有道理，這是神仙的特點，下面我們就進入神仙的詩文詩歌講究誦讀這首詩如果把前面三個字讀好了，這首詩就不要上了誰來試試我們請五個人讀一讀從這個同學開始

生8：噫吁嚱！

生9：噫吁嚱！

生10：噫吁嚱！

生11：（感覺讀不出來）

師：我修正一下，把后面的一句連起來，讓感情充分宣泄出來

生：（五個學生繼續讀）噫吁嚱！危乎高哉！

師：同學們，排列組合有沒有學？

生：（同聲）還沒有呢

師：你們可以想一想一是重音，而是延長，三是延多長等會兒，你們把這個題目給你們的數學老師做一做看他能不能做出來同學們繼續讀一讀義含其中

生：（學生讀）

師：除了這三個詞，全詩還有一句話，出現了三次請你們把這三句都劃出來

生：（學生劃這三句）

師：請兩位同學演繹一下胖哥，到你出場了

生：（學生笑）

生12：（第一個學生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

生13：（第二個學生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

師：第一個同學讀得比較豪放，第二個同學的情感把握得更出色一些，把三句的變化讀出來了這三句的讀法很有講究第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀得感嘆那么，這三句在文章中有什么作用呢？

生14：把文章串起來

師：這是結構上的作用除了把文章串起來，還能把文章的層次向前推進一層 生15：內容上，能夠把情感的變化表現出來

師：這個情感的變化，很重要就是文章的脈絡要從內容、形式、情感上來考慮除了這三句，其他又寫了什么？與這三句有什么關系呢？

帶著這個問題，我們合作朗誦一下詩歌，我讀這三句，你們讀其他部分

（師生合作朗誦）

師：說一說，除了這三句，還寫了哪些內容，與這三句有什么關系

生16：寫了蜀地的形成師：教師板書，也就是來由

生17：行走在蜀道中

師：壓縮一下，就是旅途

生18：還有一個神話傳說

師：為什么要寫這個神話

生19：可以寫出險峻，神奇

師：剛才這三句如果是關鍵句，那么，關鍵句中，還有關鍵部分，還有一個詩眼是什么？

生20：詩眼就是“難”

師：蜀道“難”在哪里？

生21：難在蜀道之路的艱險還難在守道之人的兇殘

師：一個是本身的，內在的一個是外在的原因導致了蜀道之難與剛才幾句有什么關系？

生22：關系很清楚第一是寫蜀道的高和險，渲染出蜀道之難第二是寫蜀道上行道之人的艱難，第三是通過想象，寫蜀道之難的外在原因

師：想一想，李白為什么要把蜀道寫得那么難？

生23：我覺得是李白通過蜀道之難，說明人生之路的艱難

生24：我覺得是李白政治上的艱難

師：老師板書同學們說得都很有道理

關于李白把蜀道說得艱難的原因有多種，我隨便列舉了一下

第一，政治上的艱難第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是關心故人（杜甫）第五是勸明皇不要入蜀第六是諷刺軍閥那么，同學們能否從文本中找到根據？

生25：最后一句是表達政治上的艱險“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

生26：送友人的依據是：“問君西游何時還？” 生27：掛念老杜是“錦城雖云樂，不如早還鄉”

生28：勸明皇不要去蜀“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉？”

師：這里的“險”，除了蜀道自身的高險之外，還有“所守或匪親，化為狼與豺”之險你們覺得哪一種更好

生29：我覺得人生感慨，可能更好一些

師：關于上面的這幾種原因我個人比較傾向于第二第三種辛棄疾的很多詩歌，就既有送友人，又在感慨人生其他的各種觀點，有的經不起推敲比如關心故人杜甫，據考證當時杜甫已經不在四川了比如勸明皇不要入川，當時安史之亂早就平息了，都不足為據

有人說，詩歌是語言的藝術，還有人說，詩歌是排列的藝術不同的排列，效果不一樣比如有人把“噫吁嚱”獨立排行也有人把，“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外，有時候斷句，也影響排行比如“又聞子規啼夜月，愁空山”也可以斷句為“又聞子規啼，夜月愁空山”你們覺得哪一種更好？

生30：書上的好

師：對，還是書上的好這種排列有一種參差的美，還能把空山的空曠，人的孤獨和惆悵表達出來現在，我們嘗試一下，如果讓你來排，你如何排，大體上是如何排的？然后，把你們的排法誦讀出來，我在黑板上劃出圖譜

生：（按照自己的排法，誦讀全文）

師：（在黑板上按照學生的誦讀，劃出圖譜為什么豎著寫，在這里找到了落腳）為什么強調這種圖譜和分行？

生31：形式上給人高峻的感覺

師：的確是這樣，這是形式上給人的感覺李白需要的時候，三個字，五個字，七個字

生32：還有感情上的起伏和變化

師：很好，通過詩句的長短，映襯出感情上的起伏和變化

生33：我覺得這還是李白作為詩仙的一種語言的藝術

師：非常好，我覺得就可以從這三個方面去把握形象表達，感情變化，語言藝術今天的課就上到這里，再見