第一篇：聽黃厚江老師講座記錄

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聽黃厚江老師講座記錄前言：2012年10月26日（周五下午2：00----4：20），根據學校的安排，語文組5人到丹陽市第五中學聽了省語文特級老師，現就職于蘇州中學的黃厚江老師的講座。他講的主題是“語文教學的本色追求”。現將其講座的觀點記錄如下： 第一塊：提出本色語文的背景

現語文教學異化了，也不大像語文課了。現象為：

一、語文教學人為拔高了

1、語文的性質為人文性和工具性的統一。如今有些課堂過分注重語文的人文性了，且超過了作為初、高中生的心智。我們應該在閱讀教學中讓學生學會閱讀，在古文教學中培養學生古文學習的能力。

2、關于課堂教學結尾的“臨終囑托”問題。

二、語文課形式化了

上公開課前上網找課件。

只有形式沒有語文。

老師聽課比較關注課的形式。

三、語文教學貴族化了

1、對特級老師課堂教學的誤區：特級老師的課應該與眾不同；

特級老師的課應該一般老師上不了，即別人模仿不了。

2、新課改的課，應該是一般老師都能上得出來的課。

3、要研究家常課怎么教。

4、大多數老師都不能模仿上得課為“貴族化”的課，這不是我們所追求的課。面對一些有著較強語文素養（朗讀特別好，或某項語文技能特別好）的老師上出的課，我們一般的老師不要為不能模仿而感到“自卑”。

四、語文教學被轉移了

1、意思為：不要種了別人的田，荒了自家的院。

2、幾句話：語文的一半就是愛情。不要把一個美麗的童話，變與一個真實的故事。

五、語文教學萎縮了

1、語文能力的訓練應包括聽、說、讀、寫。現在不關注聽、說，課堂教學已萎縮為“問題+答案”。

2、學生演講，對培養學生議論文寫作能力是很有幫助的。3、80%以上的語文課堂沒有像樣的作文課。閱讀教學就是變相的做練習。出題目找答案是不能培養學生的語文素養的。閱讀能力不是通過做練習培養出來的。課內要讓學生學會閱讀，課外讓學生適當做練習才是正道。

4、面對一張試卷，我們老師要分析一下，哪些題型是可以通過練習才可能提高能力的。

5、對學生改病句，不要太苛求。為應對改病句，我們可讓學生做一點練習，但不能做得太多。這是一種無聊的題型。

6、語文，要讓學生做點練習，但練習要出得好，且要評講得好。有些練習做得是有害的：如老師圍繞標準答案，“把錯誤的答案評講對，把正確的答案評價錯”的現象。第二塊：如何踐行本色語文

批判總是容易的，建設是不可回避的。作為語文老師要在“自己的地里種好自己的莊稼；要和自己的家人生自己的孩子。”

一、本色語文的三個層次。

1、本源。即語文是什么？語文應是一門學習語言運用的學科。

2、本真。我們要按語文規律學語文，按語文的規律教語文，按語文的規律出語文試卷，按語文的規律應考語文。

3、愛讀書，喜歡讀書，且有良好的語文學習習慣和相應的語言表達能力，學生應對考試是應該不成問題的。

4、本位。要讓學生學會閱讀，學會寫作，學會賞析詩歌，學會讀文言文。

二、本色語文的幾個核心主張。

語文課的幾個堅持，這也是語文學科的基本特性，即以語言為核心，以語文活動為主體，以提高語文綜合素養為目的。

1、以語言為核心。即語文教學要圍繞“語言”為核心展開。

2、以語文學習活動為主體。

批判：如今語文課是怎樣展開的：（1）、以教學內容排列。如背景——段落層次——人物分析——情節——小說寫作特色；（2）以問答式展開。如說明對象是什么，說明順序是什么，運用的哪些說明方法等；（3）時尚派。如整體感知——品味賞析——合作揣摩——拓展延伸；（4）對話式教學。如《社戲》里，你想對雙喜說什么，你想對六一公公說什么。

反對如今的“一鍵式”課堂教學。

體會：不要用概念式的提問方式：如線索是什么，說明對象是什么。要使語文學習以活動的方式展開。

組織學生學習，要進得去，出得來，撒得開，收得攏。

3、以提高語文綜合素養為目的。

語文課的三重境界：一是，讓語文課里充滿語文；二是，語文課里不僅僅有語文；三是，看看什么都有，想想什么都是語文。

三、本色語文最核心的主張

為：把語文課上成語文課；用語文的方法教語文。

語文的方法，即符合語文學習規律的方法。如用學習小說的方法去學習小學，用學習寓言的方法去學習寓言。

題外話：讀詩要有詩心，詩是不講道理的。文學的合理和生活的合理是不同的（故講《背影》中的父親不講交通規則不沒有道理的；

講應該聽不見“千里鶯啼”是無聊的話。）

語文的方法是以語言為核心的方法。如語言運用，語言技能，語言表達。

語言的活動應該是很多的，如分段層次分析、擴寫、改變人稱等。

要讓學生用語文的思維來回答問題。這樣才才致于，問學生“老虎和驢”的關系時，學生講是“生物鏈”關系；才不致于，學生夸夸其談而答不到要點。

我們也可以用非語文的方法來走進文本，但前提是有用。

誤區有：音樂的過度渲染，音樂與文本內容不吻合；圖片（PPT）與文體不符（如《荷塘月色》出示的白天的荷塘；《落日》用了早晨的太陽）。

兩個有效的例子：《落日》一課，畫三個方框，讓學生講落日的情景，并擬個標題；“山舞銀蛇”用簡筆畫。

題外話：學生真利害，老師出什么怪招，他們都會接。找細節，寫母愛。讓學生找三個細節，寫母親，只要學生能找到，他的文章一般都能寫好。一篇記敘文中一般要有這么兩三個細節描寫。

四、本色語文的課堂特征

即：樸實。

樸，即簡單。真理都是樸實的；好課都是簡單的。簡單是美，簡單即高效，因為成本低，是可行的，可推廣的。

“樸”體現在以下幾個方面：

1、教學內容簡明

如何確定教學內容。內容相對集中一點比較好。（此可看其論著）

2、教學過程要簡潔。一堂課最多5個環節，能省的環節一定要省。凡是不好的課都“繞”，好課一般都很“干凈”。

教學設計的“加減乘除”策略。在備課時可先加后減，一加一減，與不加不減不一樣；掙錢花完與沒錢花，雖都沒錢了便情況是不一樣的。對于重點環節，要學會分解成幾個小環節，重點環節要能做大，做到位。對一般的環節要學全整合。

3、教學方法要簡易。

實，即，每堂課要給學生一定的“干貨”，要有充實的積累；每堂課要有實實在在的語文學習活動；要有語文訓練（如概括能力的訓練等）。（這些觀點與余映潮是相同的。）

五、幾個注意點

要站在學生立場上設計教學。要立足于大多數學生，不能一個活動只有3個學生能夠參與。如一個學習活動，規定學生5分種完成，這5分種是站在學生角度確立的嗎？時間夠嗎，老師要考慮，而不走過場。

如今有許多老師在上課時，往往是在“秀”自己。如深情地范讀等。示范可以，但要把握時機，要適度，要有具體的目的。

在設計的背后，老師要自問兩個問題：

1、為什么呢？

2、有意思嗎？

后記：在黃厚江講座即將結束之際，坐在遠處看著他收放自如的講演，腦中突然躍出了“潘長江”的形象，覺得臺上的他，講到激動處，其語音、神情同潘長江有著很多的相似。從某種程度來講，老師就是演員呀！（謝偉民整理20121026）

第二篇：聽黃厚江老師的課

聽黃厚江老師的課，總覺得那么簡單，那么輕松；但又覺得那么豐富，那么厚實，帶給學生那么多收獲，帶給聽課老師那么多的啟發。這其中的奧妙在哪里呢？

蘇州中學張校長在全國中語會組織的“黃厚江本色語文教學研討會”致辭中的幾句話引發我的思考。他說：本色語文就像禪宗大師青原行思提出的參禪三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然是山，看水仍然是水。應該說，這樣的類比是恰切的。黃老師的本色，不是原始的質樸，更不是隨意的表現，而是出色之后的本色，是冗余洗盡的精辟。黃老師的課，看似簡單，但不是參禪第一境界的看山是山，而是徹悟禪機之后的“隨心所欲”。難怪有人說，聽黃老師的課上課很容易，要學卻很難。

我以為，黃老師的語文課堂之所以有這樣的魅力，一個很重要的原因是他盡顯語文課堂的內在張力。

一、教學內容追求約中見豐。

黃老師和我們說：課堂教學內容的確定，即使在恰當的前提下，也有三種境界：一種是內容單薄，水分太多；一種是內容豐富，以多取勝；一種是以少見多，約中見豐。無疑，黃老師自己的課堂追求的是第三種境界。最典型的要算他的《孔乙己》教學。教學《孔乙己》，他就用了一節課；這節課他就抓住一雙手。讀手，品手，寫手，析手。由手讀出人物的性格，由手讀出人物的命運，由手讀出人物悲劇的根源。黃老師不是沒有讀到孔乙己這個“全人”，不是沒有讀到魯鎮酒店的環境，也不是沒有讀到丁舉人、“看客”們，而他卻把眼光聚焦到孔乙己的“這雙手”上。一篇2000字的小說，寫手就有近十處，更重要的是他的善良、迂腐，他的自命清高、好吃懶做，無不在“這雙手”上得到表現，“這雙手”是最能表現人物性格的所在。他認為，“這雙手”是孔乙己性格的標志，也是孔乙己命運的象征。這里足見黃老師挖掘文本“原生價值”的功力；但更重要的是他能夠帶著學生一步步由一雙手實現對一篇小說的解讀，即黃老師更為深厚的實現文本“教學價值”的功力。他先引導學生抓住“這雙手”的特征和描寫角度，初步解讀人物性格特征；然后抓住用手走路的異常行為，認識人物性格的悲劇性；再依據情節展開閱讀想象，補充描寫手，感受人物的內心世界，深刻理解人物的悲劇命運；最后展開想象，合作描寫孔乙己之死的場景，深化對小說人物形象和小說主旨的理解。于是以少見多、約中見豐的教學得到了實現。我們看到的似乎就是一雙手，可這只是冰山的一角，這篇小說該有的都有了；尤為可貴的是，這些“內容”不是一個結論，不是一個知識，不是參考書的翻版，而是具體的學習活動，實在的學習過程。這才是“多”出來了的最有價值的內容。

黃老師為什么能實現這樣的以少見多、約中見豐呢？除了自身具有深厚的專業素養外，還因為黃老師不僅關注文本的“原生價值”的豐富性，更注重挖掘文本的“教學價值”深刻性；不僅吃透了豐富的教學內容之間的深層聯系，而且對文本總是具有獨到的見解，能夠發現文本解讀的最佳“節點”。教學《我們家的男子漢》就是抓住小標題，教學《給我的孩子們》就是抓住“痛心”，教學《談中國詩》就是抓住一“刪”一“加”，教學《諫太宗十思疏》就是抓住兩個版本的不同，教學《包身工》就是抓住雙線結構。這里的小標題，這里的“痛心”，這里的一“刪”一“加”，這里的兩個版本的不同，這里的雙線結構，都是教學的節點。這些節點，不僅把多層次多方位的教學內容集結到一起，而且把“言”“意”融合在一起，把“教”“學”融合在一起，也把“人文”和“工具”融合在一起。

二、教學設計追求以簡馭繁。

實現課堂的最大張力需要匠心獨運的精心設計。看黃老師的課，環節不多，清澈如水，學生活動，師生互動，似乎信手拈來，卻又別具匠心。黃老師在研究“教什么”的同時，努力追求“教什么”與“怎么教”的契合，研究課堂教學設計優化藝術，以簡馭繁，使其課堂教學呈現出別一樣的風姿。

他善于在加減中突出主線。黃老師教學《裝在套子里的人》，機智地抓住了“套子”這一主線展開，從“數一數別里科夫身上有多少個套子”說開去，由此追問“在別里科夫身上的最主要的套子是什么”“別里科夫身上最嚴重的套子是什么”，逐層深入，拾級而上，在比較“套中人”和“裝在套子里的人”兩個不同標題的內涵中，揭示出小說主旨，最后調動學生的生活體驗討論“是不是沙皇專制制度消滅了，別里科夫現象就沒有了”。整節課，不僅教學過程環環相扣，主線清楚，層次明晰，而且學生語言活動充分，對小說特點的認識深刻。看起來似乎只抓住了一個點，事實上達到了“一石多鳥”之功效。

他善于在精巧分解中讓難點成為教學效益的增長點。黃老師執教《諫太宗十思疏》一文，就是巧妙地抓住了不同版本的文本之間的可比點進行突破，從文章的主旨理解、文章結構分析、文章誦讀的氣韻、文章的句式特點等幾個角度引導學生進行比較，從而化解了“如何評價文本的刪改”這一難點問題。這樣的分解，黃老師著力于教學過程，進行縱向分解，顯示出分解的梯度。對于內容交雜的文本，黃老師又采取了橫向分解的方法，進行巧梳理，突出主線。他教學《包身工》，就是把文本內容分為記敘說明和議論兩條線，讓學生先豎著讀，然后異位比較，重新組裝。簡單的方法，解讀了復雜的文本；讀透了文本也掌握了方法。

他善于在整合中聚焦教學主題。他把《江南的冬景》《西地平線上》兩篇文章進行的整合教學堪稱課堂教學中的精品課例。這樣的整合教學不是簡單的拼合，不是簡單的想加；而是把兩篇文章的豐富教學內容聚焦到一個教學主題上，即對“大美”“秀美”內涵的解讀。由此輻射到文章的結構、表現手法、語言風格和作者情感的異同，并在這個過程中進行充分的語言活動和探究活動。如對大美和秀美兩個美學概念內涵的集中探究活動，不僅拓展了教學內容，增強了教學的張力，加強了思維訓練的力度，有效提高了學生的思維能力。

三、教學結構追求枝繁葉茂。

呈現課堂的內在張力的關鍵是師生基于文本的情、意、智的共生共長。黃厚江老師將共生理論引入語文課堂教學，總結出了語文共生教學法，首創“樹式共生課堂結構”。黃老師這樣形象地解釋他的“樹式共生課堂結構”：精選一粒種子，長成一根主干，伸開幾根分枝，長出片片綠葉。

在這樣的“樹式結構”中，“一粒種子”和“一根主干”是基礎，但我們更要關注的是“共生”，是“旁逸斜出”的“節外生枝”和“片片新綠”，那是師生共生、生生共生的精彩所在。《孔乙己》教學中學生寫手的活動，是典型的案例。教學《白雪歌送武判官歸京》也是如此。這首詩對初中生來說并不容易。黃老師巧妙地讓學生根據詩句描述讀出的畫面，互相激發，互相補充，依據詩歌的特點走進了詩歌意境。進而師生一起以四句經典的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”合作完成已經畫面的呈現，課堂實活共生，張弛有致，激活了學生的思維，學生的想象能力和詩歌的賞析能力得到有效訓練

形成共生情景，是和諧共生教學法和樹式共生課堂結構成功的關鍵。教學共生，主要是指師生之間的師生共生。黃老師特別強調，教師自己對具體的教學內容必須有原生的感受和理解是師生共生的前提。讀散文貴在能讀出字里行間的作者之心。現代散文教學，就是要引領學生在品讀中和個性表達過程中，向作者的心靈靠近，實現心與心的交流。這是黃厚江老師對散文和散文教學的一貫認識和主張。他教《葡萄月令》一文，就是“從語言入手，走進作者的心中”。整個教學過程，師生娓娓而談，如話家常，在黃老師的點撥和引領下，學生沉浸在語文學習情景的內在激動和興奮之中。我們看這樣的教學片斷：

師：汪氏散文詩說明文的內容，散文的語言，詩的意境。這就是說汪曾祺的散文。大家想一想，什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？什么樣的人才能寫出這樣的《葡萄月令》來呢？要寫《葡萄月令》這樣的文章，必須具備幾個條件？

有學生答：詩人。

師：對。詩人大多有詩意。但詩人就能寫出《葡萄月令》了嗎？ 學生：熟悉葡萄的人。

師：對。第一個條件是熟悉葡萄的人。那在汪曾祺之前那么多種葡萄的人，怎么沒寫出《葡萄月令》呢？

有學生答：還要有豐富的內心。有學生答：懂一點文學的人。

師：對。還要懂一點文學。可是當時懂文學而且和汪曾祺一起種葡萄的，有人就跳湖了。所以還有更重要的條件，是什么？

生（齊）：樂觀，熱愛生活的人。

師：對。還必須是一個熱愛生活的，熱愛生命的人。（板書：熱愛生活）在這么多條件中，最重要的一條是什么？

生（齊）：最后一條，熱愛生命。師：大家理解得很深刻了。

（接著黃老師讀汪曾祺女兒汪明的一篇文章的選段，讓學生記下關鍵詞。然后討論）師：這一段的關鍵點其實有兩個：一個是當時他的處境很不好，同時告訴我們另外一個信息，就這個非常不好的處境當中，他顯得很樂觀。這是一個什么樣的人呢？用一個詞形容。

生（齊）：樂觀。

師：為什么能樂觀？有沒有更好的表達？ 有學生答：豁達

師：從這個時候的汪曾祺，你有沒有想到一個類似的人？ 有學生在下面答：蘇軾

師：對，蘇軾。蘇軾的人生境界跟汪曾祺的人生境界的確有相通之處，如果用一個詞概括可以用什么詞？

生：超脫。

這個片段不長，但教學過程搖曳多姿，讓我們感受到師生共生的教學魅力，讓我們看到黃老師是怎樣帶著學生走進文本走進作者內心世界的。師生之間，師生與文本之間情、意、智相融共生，和諧共長。黃老師的課堂活動因此而別開生面，課堂猶如一棵大樹，枝繁葉茂。

四、教學憑借追求化難為易。

黃老師非常注重教學憑借的設計，他不僅提出了這個概念，而且積累了豐富的經驗。他的課堂也常常巧用教學憑借，化難為易，呈現出課堂的內在張力。

他常常利用教學憑借為課堂教學的深入推進開道。恰當的教學憑借的選擇，是基于學生的認知水平和特點的。在學生對文本的理解遇到困難時，適時出現的教學憑借，會讓學生柳暗花明，豁然開朗。前面舉到的《葡萄月令》的教學片段中，黃老師誦讀汪曾祺女兒汪明一篇文章的選段，讓學生記下關鍵詞，然后再進一步討論汪曾祺的性格，就是運用教學憑借讓學生思維走向深入的一個典型例子。教學《守財奴》，如何理解作者以金錢為中心的人生觀和價值觀，是一個難題。黃老師設計了一個簡圖作為教學憑借——葛朗臺的人生天平：一個傾斜的天平，右邊托盤畫了四個疊加的一樣大的方框，左邊的托盤上畫了一個與右邊同樣大方框，而天平卻傾向了只有一個方框的左邊的托盤。這樣的設計，化文字為圖示，方框給學生留下了思考的空間——是什么讓天平傾向了左邊。閱讀、思考、討論、比較，方框中所填的內容明晰起來，葛朗臺的形象也愈加的清晰了：在葛朗臺的人生天平上，夫妻之情、父女之情、女兒的愛情、妻子的生命和金錢相比都是次要的。金錢至上的人生觀也呼之躍出了。智慧的教學憑借設計，化解了教學的難點，使課堂教學深入推進，使學生合作、探究學習得到真正的落實，使語言活動和文本解讀融為一體。

他更多地利用教學憑借為學生的學習活動搭建階梯。黃老師反對語文之外的蕪雜與繁瑣，所有的憑借必需服務于學生對教學內容的理解，服務于對課堂教學過程的推進。教學《給我的孩子們》，三位學生對豐子愷的寫作意圖的分析，似乎已經到位了。討論似乎可以結束，但黃老師認為學生的討論還浮于表面，還未能靠近作者的本意。對一個人如何對待童心的問題，對初一學生而言的確是一個難點，容易形成認識上的概念化和標簽化。黃老師巧妙地引用了三位父親對這一問題的看法。以此結合文本再次深入研讀，生生的觀點交鋒，師生的智慧碰撞，不僅化解了這一教學難點，而且使學生的認識上升到一個高度。立足文本的憑借設計，一方面引導學生進入文本，更重要的是在語文活動中點燃學生的思維火花，培養學生思維能力，讓學生在閱讀中思考，在學習中積累，提升語文素養。

簡中見豐，以簡馭繁，化難為易，突顯主干，課堂枝繁葉茂，盡顯語文課堂教學的內在張力。這是黃厚江老師的課堂追求，也是本色語文的魅力。

愛因斯坦說：“喚醒創造性表現和求知的樂趣是教師的最高藝術。”英國詩人葉芝說：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。”只有會“喚醒”的教師才是優秀的教師，只有能“喚醒”的課堂才是真正的課堂；我們不能滿足于給了學生一塊金子，而是讓每個學生都能有一根點石成金的手指；不能讓學生抱著一捆干柴受凍，而是要給學生一個火種，讓學生的干柴永遠處于燃燒狀態。

第三篇：黃厚江老師《蜀道難》課堂實錄

黃厚江老師《蜀道難》課堂實錄

師：同學們，和你們商量一件事？

生1：（學生都在壞笑）老師想要拖堂——

師：你們笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老師，今天可能要拖一會兒等一會兒，你們數學老師來了，在窗外，我們就裝作沒有看見，他干著急，沒有用，我們繼續上

師：（教師寫課題）今天我這個課題為什么豎著寫呢？

生：（小聲的）山高啊

師：現在不說，等一會你們就明白了課文能夠背上了嗎？沒有背上的繼續背，背上的要能默上現在開始背誦，不能背上的看著課本

生：（學生背，比較整齊）

師：背得不錯，一直沒有猶疑，說明同學們背得很熟但是，有幾個句子同學們背得很快，我還不太清楚第一個是“蠶叢及魚鳧”魚什么啊？

生2：鳧(fú)師：嗯，不錯還有一個句子，你們讀得不好有一個字音讀得不準確飛湍瀑流爭喧豗，什么“崖”轉石萬壑雷

生：（同聲）砯(pīng)崖轉石萬壑雷

師：什么“崖”

生3：砯(pīng)崖，課本上有注音

師：啊，我還沒有在意版本不一樣過去我們一直讀成“砰”崖轉石沒關系你讀你們的砯(pīng)崖，我讀我的“砰”崖呵呵，別得意得太早我本來不準備抓這個的，后面的句子怎么讀

生：（同聲）奇險/也如此

師：不要讀了，已經錯了“也”字，靠前，還是靠后？

生4：靠前

師：不但靠前，還要拉長李白的詩歌中用“也”字，跨越了詩文的界限繼續讀

生：（學生讀）奇險也/如此

師：老師示范據說，李白拜謁賀知章，就呈上這首詩賀知章讀完之后，說，真乃謫仙人也什么是謫仙人啊？

生5：就是被貶謫的仙人

師：所以，李白被稱為詩仙《蜀道難》是神仙才能寫出的詩啊“此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”神仙有什么特點？

生6：不受束縛，比較自由

生7：想象豐富，奇特

師：有道理，這是神仙的特點，下面我們就進入神仙的詩文詩歌講究誦讀這首詩如果把前面三個字讀好了，這首詩就不要上了誰來試試我們請五個人讀一讀從這個同學開始

生8：噫吁嚱！

生9：噫吁嚱！

生10：噫吁嚱！

生11：（感覺讀不出來）

師：我修正一下，把后面的一句連起來，讓感情充分宣泄出來

生：（五個學生繼續讀）噫吁嚱！危乎高哉！

師：同學們，排列組合有沒有學？

生：（同聲）還沒有呢

師：你們可以想一想一是重音，而是延長，三是延多長等會兒，你們把這個題目給你們的數學老師做一做看他能不能做出來同學們繼續讀一讀義含其中

生：（學生讀）

師：除了這三個詞，全詩還有一句話，出現了三次請你們把這三句都劃出來

生：（學生劃這三句）

師：請兩位同學演繹一下胖哥，到你出場了

生：（學生笑）

生12：（第一個學生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

生13：（第二個學生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

師：第一個同學讀得比較豪放，第二個同學的情感把握得更出色一些，把三句的變化讀出來了這三句的讀法很有講究第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀得感嘆那么，這三句在文章中有什么作用呢？

生14：把文章串起來

師：這是結構上的作用除了把文章串起來，還能把文章的層次向前推進一層 生15：內容上，能夠把情感的變化表現出來

師：這個情感的變化，很重要就是文章的脈絡要從內容、形式、情感上來考慮除了這三句，其他又寫了什么？與這三句有什么關系呢？

帶著這個問題，我們合作朗誦一下詩歌，我讀這三句，你們讀其他部分

（師生合作朗誦）

師：說一說，除了這三句，還寫了哪些內容，與這三句有什么關系

生16：寫了蜀地的形成師：教師板書，也就是來由

生17：行走在蜀道中

師：壓縮一下，就是旅途

生18：還有一個神話傳說

師：為什么要寫這個神話

生19：可以寫出險峻，神奇

師：剛才這三句如果是關鍵句，那么，關鍵句中，還有關鍵部分，還有一個詩眼是什么？

生20：詩眼就是“難”

師：蜀道“難”在哪里？

生21：難在蜀道之路的艱險還難在守道之人的兇殘

師：一個是本身的，內在的一個是外在的原因導致了蜀道之難與剛才幾句有什么關系？

生22：關系很清楚第一是寫蜀道的高和險，渲染出蜀道之難第二是寫蜀道上行道之人的艱難，第三是通過想象，寫蜀道之難的外在原因

師：想一想，李白為什么要把蜀道寫得那么難？

生23：我覺得是李白通過蜀道之難，說明人生之路的艱難

生24：我覺得是李白政治上的艱難

師：老師板書同學們說得都很有道理

關于李白把蜀道說得艱難的原因有多種，我隨便列舉了一下

第一，政治上的艱難第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是關心故人（杜甫）第五是勸明皇不要入蜀第六是諷刺軍閥那么，同學們能否從文本中找到根據？

生25：最后一句是表達政治上的艱險“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

生26：送友人的依據是：“問君西游何時還？” 生27：掛念老杜是“錦城雖云樂，不如早還鄉”

生28：勸明皇不要去蜀“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉？”

師：這里的“險”，除了蜀道自身的高險之外，還有“所守或匪親，化為狼與豺”之險你們覺得哪一種更好

生29：我覺得人生感慨，可能更好一些

師：關于上面的這幾種原因我個人比較傾向于第二第三種辛棄疾的很多詩歌，就既有送友人，又在感慨人生其他的各種觀點，有的經不起推敲比如關心故人杜甫，據考證當時杜甫已經不在四川了比如勸明皇不要入川，當時安史之亂早就平息了，都不足為據

有人說，詩歌是語言的藝術，還有人說，詩歌是排列的藝術不同的排列，效果不一樣比如有人把“噫吁嚱”獨立排行也有人把，“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外，有時候斷句，也影響排行比如“又聞子規啼夜月，愁空山”也可以斷句為“又聞子規啼，夜月愁空山”你們覺得哪一種更好？

生30：書上的好

師：對，還是書上的好這種排列有一種參差的美，還能把空山的空曠，人的孤獨和惆悵表達出來現在，我們嘗試一下，如果讓你來排，你如何排，大體上是如何排的？然后，把你們的排法誦讀出來，我在黑板上劃出圖譜

生：（按照自己的排法，誦讀全文）

師：（在黑板上按照學生的誦讀，劃出圖譜為什么豎著寫，在這里找到了落腳）為什么強調這種圖譜和分行？

生31：形式上給人高峻的感覺

師：的確是這樣，這是形式上給人的感覺李白需要的時候，三個字，五個字，七個字

生32：還有感情上的起伏和變化

師：很好，通過詩句的長短，映襯出感情上的起伏和變化

生33：我覺得這還是李白作為詩仙的一種語言的藝術

師：非常好，我覺得就可以從這三個方面去把握形象表達，感情變化，語言藝術今天的課就上到這里，再見

第四篇：春天里的相遇 ——聽黃厚江老師講課有感

春天里的相遇 ——聽黃厚江老師講課有感 時間:2016-04-12 12:35 作者:鄭玉萍

3月27日，陰陰的天，綿綿的雨，南昌市二中就在這蒙蒙的春雨中靜默著。步入校園，一塊一塊被修理得平整有型的綠色草坪，錯落有致的樹木花草，干凈的小路邊還有舒適的長椅，它們都在如煙似霧的細雨中，安靜地凝視著從全國各地匆匆趕來參加“真語文“活動的老師們。如果不是主教學樓有“昌吉二中”這樣的字幕，我還以為這是一處小花園呢！

好喜歡這樣的校園，清麗詩意！江南這樣的校園可能比比皆是，對于北方的我，一見鐘情于這樣美麗如畫的校園，是不是有點少見多怪了？我想更美麗的應該是，讓我們越過千山萬水，不辭辛苦，一路尋來，滿懷好奇和期待的“真語文”活動吧！

果真如此！

“真語文”活動以江蘇語文特級教師黃厚江的一堂高中語文課《葡萄令》拉開序幕，這堂《葡萄令》以及黃老師的講座《解讀文本的立場和維度》，使我對“真語文”何為“真”，一下豁然開朗了。

（一）我們先來看課堂教學的開始：

師：我們來“咀嚼”一下課文。黃老師讀一個片段，你們從中感受一下哪個詞用的次數比較多。（讀課文）

大家有沒有發現哪個詞出現的次數最多？對，是“了”。如果再細讀，這篇文章除了葡萄，除了月，這個“了”用得多就很有意味，這是什么樣的語言風格？

生：一種拉家常似的、非常平易近人的風格。

師：太好了，“拉家常”這個詞把汪曾祺散文的特點說出來了。一般人的散文語言都是典雅的，文學性很強，但汪曾祺口語化的語言特別多。很多人覺得不僅僅像老大爺的語言，有時候還很接近一個孩子的語言。汪曾祺的散文句式也有特點，大家可以把這一段自己讀一讀，再看一看其他段的句式有什么特點？

生：比如說第七段，后面用了個詞：碧綠，我覺得這個詞寫得很短，但是讓人感覺很有力度，感覺到葉子長出來了。

師：非常好。讓我們有種感覺：一句一話，一詞一話，每個詞都能用一句話來形容。好像看到這個碧綠的情景，勞動者在這個葡萄園里就有一種自豪感、成就感。

在這個教學環節中，老師選取文本的一段，朗讀之后，讓學生在聽讀的過程中去尋找哪個詞用的次數比較多。當學生發現文本中的“了”字，出現的頻率頗高時，黃老師就讓學生細細體會“了”字背后的意蘊，學生很快感受到汪曾祺先生散文語言的平易質樸，淡而有味的特色。

而黃老師，站在學生中間就像鄰家大叔，笑容親切，語言樸實，對話機敏，點撥幽默風趣，讓課堂的湖水漾起一陣又一陣美麗漣漪。課如其人，你看，“一句一話，一詞一話，每個詞都能用一句話來形容”這樣的語言如大地般的樸實深厚，如黃老師樸素平凡的外在形象，洗盡鉛華，只見真純。

這種語文的真，是返璞歸真，是自然實在，是至高的追求和境界。

窗外春雨淅瀝。在這陰雨霏霏的日子，與黃厚江老師，與真語文相遇在春天里，千里相會的緣分，語文人愛語文萬遍不厭倦的共同情懷，讓我們濟濟一堂，共同享受了這堂語文教學的精神盛宴，甘之如飴，回味無窮。

（二）探究文本結構和材料安排這一教學內容時，黃老師在課堂的這條河上是這樣從流飄蕩，任意東西的：

師：為什么汪曾祺的文章看上去隨意沒結構，但大家都說好？我們不能看表面，汪曾祺曾說他的文章結構都是苦心經營的。從哪個地方可以看出來？

生：詳略得當。

師：有詳有略就形成了散文式的齊奏韻味。為什么你們的作文寫得就像流水賬？大家體會一下，粗略地看看文章的結構，想想哪一段寫得最詳，為什么這一段要寫得最詳，就看出他的苦心經營了。能看出幾月份寫得最詳嗎？

生：五月。

師：為什么五月份寫得詳？

生：五月份對葡萄生長應該是比較重要的時期。

師：有沒有同學找到了不同之處？

生：我覺得五月是葡萄長勢最好的時期，長勢越好就越有生機，生機盎然就越得到作者的喜愛。

師：對，她說得更好一點。五月份對葡萄生長最重要，五月份是最富有生機和生氣、最富有生命力的季節。詳略分明，寫出了文章的節奏、重點，也讓我們感受到了作者的內心世界。

這一教學環節，黃老師用“汪曾祺曾說他的文章結構都是苦心經營的”這句話引發學生對文章謀篇布局、材料詳略安排的思考。第一個學生的認識較為膚淺，黃老師繼續引導學生發現不同之處。學生對作者“苦心經營的結構”終于有了較為深刻的理解，原來五月生命勃發的季節，與文章的節奏、重點一脈相承，也讓讀者感受到了作者的內心世界。

這個環節看似尋常，但就是尋常之處最奇崛。師生之間輕松的對話，水到渠成的過渡，由咀嚼品析文本語言推進到探究思考文本寫法，讓課堂的教學內容逐漸深入，教學設計由淺入深的層遞性很自然地呈現在教學的流程里，如清風徐來，水波無痕。然而卻讓學生看到了水草豐茂處。

這是無技巧中的教學技巧，又是教學技巧中的無技巧。教師的成長就如俠客練劍一樣，第一階段“手中無劍，心中無劍”；第二階段“手中有劍，心中無劍”；第三階段“手中有劍，心中有劍”；最后達到“手中無劍，心中有劍”即人劍合一的至高境界。在春天里，與樸實坦誠的黃厚江老師在南昌相遇；在春天里，與溫潤如玉的肖培東老師在新疆昌吉相遇，他們的課，他們的教學都在告訴我們，“手中無劍，心中有劍”即人劍合一的至高境界就在他們的教學生命里！

窗外的雨，下得更歡了，而會議廳暖意融融，笑聲陣陣。

（三）讓我們再看看黃老師最后一個教學環節的精彩之處：

師：“月令”指的是生長周期，但是這兩個字放在這個地方，講究的是一種美感。我們感受到了詩一樣的語言，所以說汪曾祺的散文是散文中的散文。那么想一想，什么樣的人才能寫出說明文的內容、散文的意境、詩一樣的文章？

生：我覺得作者必須得熱愛從事的事情，發自內心的那種喜愛。

師：對，熱愛種葡萄，熱愛葡萄。要寫出《葡萄月令》這樣好的散文來，一是要熟悉它，不熟悉寫不出來。此處還要有文學的修養，能夠把看到的東西表現出來。可當時下放到農場去種葡萄的，也有很多有文學修養的人，種著種著就吊在那個葡萄樹上了，也有很多人跟汪曾祺一起噴農藥，噴著噴著農藥就給自己喝掉了，但是汪曾祺沒有。想一想，什么樣的人才能寫出這樣的散文來呢？

生：樂觀，他一定要特別熱愛生命，因為葡萄也是生命。

師：一個真正熱愛生命的人就應該是這樣。還有哪個同學有新的想法？

生：我覺得還要善于從平常的生活中受到啟發，他看到葡萄的生長，就對生命有了感受，對人生有了一個新的理解，因此我覺得要從中體會到一種更高的意義。

師：在你心目中覺得汪曾祺和葡萄是怎樣的關系呢？

生：我覺得他賦予了葡萄生命。

師：這個理解非常好，他賦予了葡萄生命，葡萄就是他生命的一部分，葡萄就是汪曾祺的孩子。其實這個散文就像葡萄，你看到了嗎？一串串的葡萄，一個個句子也是葡萄，更重要的是我們在葡萄背后看到了一個像葡萄一樣純凈、單純、有赤子之心的作者。

黃老師和學生對題目中的“月令“的仔細咀嚼，學生再次深深地感受到了汪曾祺的散文有說明文的內容、詩一樣的語言，散文的意境。什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？由此引到學生對作者理性的認識上，學生只看到汪曾祺對葡萄的喜愛，對文革的這個特殊年代，黃老師又是怎樣讓學生了解這個背景進而認識汪曾祺的呢，黃老師的點撥語言可謂四兩撥千斤：

“可當時下放到農場去種葡萄的，也有很多有文學修養的人，種著種著就吊在那個葡萄樹上了，也有很多人跟汪曾祺一起噴農藥，噴著噴著農藥就給自己喝掉了，但是汪曾祺沒有。想一想，什么樣的人才能寫出這樣的散文來呢？”學生在黃老師機智詼諧的語言中立馬醍醐灌頂，撥云見日，一個在**年代，身處逆境卻豁達樂觀的汪曾祺就躍然在學生面前了！

“葡萄就是他生命的一部分，葡萄就是汪曾祺的孩子。其實這個散文就像葡萄，你看到了嗎？一串串的葡萄，一個個句子也是葡萄，更重要的是我們在葡萄背后看到了一個像葡萄一樣純凈、單純、有赤子之心的作者。”其實，語文又何嘗不是黃厚江老師生命中的葡萄，這堂課上又何嘗不折射著黃老師對語文熾熱、純凈的赤子之心呢！

春雨與大地依然纏綿不休，而《葡萄令》這堂課在意猶未盡中結束了，黃厚江老師也開始了他的講座《解讀文本的立場和維度》。我凝望著兩鬢已花白的黃厚江老師，聽著他通俗易懂的文本教學解讀理念，不覺間，我心中溢滿了感動。一個年歲幾近花甲即將退休的老教師，對語文教學現狀的深深憂慮，對語文教學孜孜不倦的探索思考，不就是在用自己的拳拳之心，用自己的生命在解讀語文教學嗎？

從黃厚江老師課和講座中，我明白了：真語文，就是語文課堂呈現出真實自然的本色，是語文教師那“人劍合一”的真功夫，更是一顆熱愛語文的赤子之心！

相遇就是久別重逢，就是生命中的相知。在這綠意盎然的春天，與黃厚江老師相遇于蒙蒙細雨的日子，我們的語文就在這春雨無聲的滋潤下，煥發出生命的活力，青春的力量。

語文如春，課堂如春，生命如春，一切，美麗又富有生機！

(新疆霍城縣初級中學

鄭玉萍供稿)

第五篇：聽黃老師講座心得體會

行思結合 共同發展

——聽黃老師講座心得體會

心得體會一

昨天，我很有幸聆聽了黃老師關于論文撰寫指導報告，聽后受益匪淺，感慨不已。既感嘆其撰寫論文經驗的豐富和高屋建瓴，又佩服起談吐的幽默和散發著的人格魅力。結合他的指導，我粗淺的談談我自己的感受和收獲。

寫論文難嗎？我也常常的問我自己。

說到寫論文，現實生活中的許多人（包括長期站講臺的一線老師）大多把它看得較神圣而不敢寫的事情。我也是曾經迷茫的告訴自己，寫論文很難，寫出一篇好的論文是會更難，于是不到萬不得已不會動筆去寫，用腦子去思考。聽了黃老師的報告后，我對此有了深刻的覺悟：只要做教育教學實踐的有心人，撰寫教育教學論文并不難!

一、寶劍須從磨礪出——變懼怕寫為熱心寫

假如把寫論文當成神圣的事情，那就可能望而生畏。所以首先我們要去掉其神秘感，可把它看成我們教學生所寫的議論文，即有三要素，是發表自己的某種見解或主張那么簡單就好。其次是學會思考，選好角度，可以對自己的教學感想、教學反思、教學收獲和心得、教材疑問等等先記錄下來，不斷的反思積累，提煉出觀點。最后是真正的實踐去寫，當然初次寫也許不像論文，不過沒關系，待寫成后，把它冷處理一下，然后或找來同類文章讀一讀，或請別人看一看，再拿出來改一改，最后試著大膽投寄報刊或參賽，若不成功再來，若成功了自然就會再參與，說不定就成為論文寫作的熱心人了，特別是在第一次成功的激勵下就不會有懼怕了。

二、敢想敢寫敢提高——變一般總結為論文

這是多數老師成功的第一個臺階。工作總結誰不會寫呢？當然總結也不能等于論文，因總結還只是事實，還無論點，自然不能叫論文了，但總結卻可以提高為論文啊！可見只要“敢”，一般總結是完全可能變成論文的。要敢于發現論題，提出論點——變單向思維為多向思維，但若我們老是順著別人的習慣思維走，或者說叫單向思維吧，這樣別說沒寫的，就是寫了大約也不一定成功。因為你的說法和大家的習慣看法差不多，那就沒有什么意義了。因此，我們要做有心人，要敢于而且善于在教學實踐中發現問題，提出問題，大膽提出新的論點，這樣成功的可能就較大。確實，在我們的教學實踐中，有時會覺得教材或教參及有關資料的一些說法有問題，這時候，我們更要以多角度多向思維來解決這些問題，而就在這個過程中會對問題的疑難越有思考越清晰，在這種情況下，若把自己的思考整理出來，那就是很有價值的論文。因為別人也可能和你一樣對這個問題有疑惑，但就只是沒有再去深入思考，更沒有用多向思維的方式來解決它，而你一旦解決了這個疑難，這必然很有意義，如果以此寫成的論文成功的可能性就較大了。

三、萬丈高樓平地起——變腐朽為神奇

千里之堤，潰于蟻穴，千里之行，始于足下。寫作中一個最大的問題就是積累。積累知識、經驗、材料。首先，我們對于教學中的心得要及時思考，隨時記錄，每天完善，不搞臨時稿件，突擊寫作，不把寫作當作任務，而應把寫作看成自己愿意做的一種高雅情趣，一種精神食糧，素材要鮮活。其次，尋找理論，了解國家教育改革的最新動向、方針與政策，全面學習了解體會教育學、心理學的相關知識，需要正確系統理解學科設置的意圖，避免寫作中的盲目創新，懂得德育工作與管理學的各項要求。“生活化的東西，更容易記住。思想政 治教育，是道德，是品格，是靈魂的教育”。然后，做到題目新穎，要敏銳反應當下的一些問題和困惑，要有指導意義，要生動形象，要有文采，具體，膽小精悍。還有就是切忌空洞。只是空洞的理論堆砌，機械的理論拼湊，內容軟弱，缺乏翔實生動的論據，題目大而俗，內容廣而空，字數多而濫。用心撰寫的稿子，必須從生活中來，到理論中去，再用理論來升華分析現象與問題。以小見大，由小到大，再由大到小。論點要明確，論據要充足，論證要嚴謹，例證要有時代感，要具有充分的說服力。最后，注意文章內容觀點要積極向上，不要出現一些激烈反對言辭，要符合新時期國家社會的需要和精神面貌。觀點要有號召力、引領性，要有鮮明的觀點，積極的建議，可行的解決方案，而不是只擺困難，沒有辦法。要相信，想法總比辦法多；困難再多，也沒有辦法多。

只要我們能將我們在教育教學實踐中的實實在在的觀察和思考寫出來，只要對社會有一定的價值，又符合論文的要求，再用多形式寫作，只要做教育教學實踐的有心人，勤觀察，勤學習，勤思考，勤寫作，功到自然成，我想自然會成功的。

講座后的心得二

聽了黃主編題為“一支睿筆啟人生，三尺講臺寫青春——漫談論文撰寫規范與投稿技巧”的學術講座。在這次講座中，我對教學論文有了新的體會，主要有以下幾點收獲。

一、正視寫作目的。教學論文要突顯自己在教學教育的過程中認識和理解，反思自己的教學行為，在論文交流中學習和掌握先進的教學教育理論，從而提高業務素質、道德品質，培養謙虛踏實的工作作風。所以，文章中要有“我”，達到“有我之境”。

二、規范論文寫作。論文的寫作立意要高，高瞻遠矚，同時 內容要詳實飽滿不能空洞無物，所謂理論結合實際，從細微處著手，解構問題，即能“仰望星空”又能“腳踏實地”。論文標題新穎、角度小巧、語法嫻熟、素材鮮活、觀點積極。平時教學中應注意學習積累，厚積薄發。

三、投稿講技巧。投稿需要細研究，關注所投刊物，研究刊物欄目的相應情況，做到“投其所好”。耐心等、勿多投、途徑正，謙虛請教，講求時機，擇機投遞并聽取意見，踏實修改，堅持寫作，終能成功。

總之，要想寫出好文章，基本功是一定要練的，也就是在日常生活中要注重點滴的累積，做到 “心細”、“勤記”、“善悟”。我覺得，在這幾點上我做的還遠遠不夠，希望自已能在教育事業上多下功夫，把研究當成習慣，讓過程本身成為獎勵。

心得體會三

有幸在西大附中報告廳聆聽了黃主編作的題為“一支睿筆啟人生，三尺講臺寫青春——漫談論文撰寫規范與投稿技巧”的學術講座。黃主編的這場報告語言生動、詼諧幽默、深入淺出，讓我感受非常深刻，下面，結合自己的教研工作實際，談自己在論文寫作方面的幾點體會：

首先，寫好論文的前提是要注重平時的積累。“千里之行，始于足下；九層之臺，起于累土。”“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”正如黃主編所說的“寫論文難嗎？”作為一線教師，我們在教育、教學實踐過程中遇到一些實際問題的時候，就要去 積極思考，發現視角，思考現象，構建問題。譬如研究新課改背景下學生的學情、反思自己的教學方法、研究近幾年的中高考試題等等，也許每天寫一些自己的體會，每天都去積累，時間久了，整理起來，仔細斟酌、認真修改、對文字精雕細刻，就是自己寫的一篇論文。學生、課堂、教室都是我們研究的領域，其實，教學研究就在我們每一位老師的身邊。因此，我們在平時教育、教學過程中就要善于思考，敢于質疑，大膽探索，為自己進行教學研究準備素材，這才是論文寫作的活力源泉。否則，離開教學實踐所寫出來的論文是空洞無力的。

其次，寫好論文還要了解論文的寫作基本規范。我們或許會反問自己，自己從教五六年了，為什么總是找不到有價值的課題？怎樣才能寫出所謂的論文來？正如黃主編所說的論文十大規范“正視目的；尋找理論；角度小巧；語言嫻熟；題目新穎；素材鮮活；學習積累；杜絕抄襲；切忌空洞；觀點積極。”，對我很受啟發。在以后的論文寫作過程中，首先要了解國家教育改革的最新動向、方針與政策，同時要全面學習教育學、心理學方面的專業知識，給自己的研究論文尋找理論上的支撐。其次，要從小處著手。作為中學教師，我們和高校老師研究是有區別的，所研究的內容符合中學教學實際，所研究的成果用來指導中學教學工作，盡量從小事寫起，側重寫教學教育感想類的文章，對某一方面做透徹的分析，切忌假大空，自己欺騙自己。

再次，寫好論文還要掌握科學的寫作的技巧。“劈柴不照紋，累死劈柴人。”在練好論文寫作基本功的同時還要注意寫作的技巧。我們在發表相關論文之前，先要仔細研究，看專業的學術期刊都關注哪些熱點焦點問題以及論文的類型及相關欄目的對應情況，這樣我們才能在投稿前做到心中有數、有的放矢。同時也要選擇好的時機，一般來講，教育類期刊開學時需要班主任管理經驗、理解教材類的文章；中高考前四五個月需要預測和解析熱點類的文章；教學過程中需要教育教學感悟和優秀課例點評的文章等。還要注意在投稿過程中要做到“耐心等”“勿多投”“途徑正”“堅持寫”。只要我們做到以上幾點寫作的技巧，相信自己的論文一定會公開發表在相關教育期刊上。

總之，聽完黃主編的講座，使我增強了進一步進行教學研究的信心。在以后的工作中，不斷的超越自我，不斷的挖掘自己的寫作潛能，從現在做起，從點滴做起，反思自己的教育、教學過程，用睿智的雙眼，敏銳捕捉教育世界的精彩瞬間，書寫出屬于自己的教育人生。

心 得 體 會 四

——論文寫作的“營養劑”

今日我參加了教師技能提高培訓，聽取了黃老師關于論文寫作指導的報告會。這次論文寫作指導報告會讓我受益匪淺。作為一名教師，通過論文的形式將自己的教學思想和教學經驗進行總結，是一件非常有意義的事情。但是，長期以來由于缺少專業論文寫作的指導，我們在寫作中還存在不少問題，例如選題不夠準 確，題目比較老套等等。通過這次學習，我獲得以下幾方面的幫助：

一、論文選題要“準”。正確的和有意義的選題，是我們成功寫作的前提。在長期的教學中，我們具備一定的教學經驗和教學思考，但是如何選擇和把握論文寫作的方向是我們的困惑之一。通過黃老師的指導，讓我認識到在選題的時候從小事情入手，側重教育教學感想、心得與收獲，避免選題過大且空洞。

二、論文寫作要“美”。一篇好的論文不僅需要扎實的理論知識，而且需要優美的文學氣息。在報告中，黃老師給我們展示了幾篇優秀的論文，在欣賞中給人一種行云流水般的暢快。所以，在今后的寫作中，我要提高自己的文學修養，使自己的論文能給人以美的感受。

三、論文題目要“新”。論文題目可以說是點睛之筆。如何能使你的論文在成千上萬篇的稿件中脫穎而出，一個新穎并且極具創意的題目是必不可少的。黃老師給我們展示了不同類型的論文題目，讓我們在對比中發現論文題目的重要性。

“準”“美”“新”是我對這次論文寫作指導報告會最深刻的體會。古人云“路漫漫其修遠兮”，在論文的寫作的道路中，我還有很長的路要走。我要謹記黃老師的指導，提高自己的論文寫作水平，同時能夠過論文的寫作提高自己的教學水平。

心 得 體 會 五

聆聽了黃老師主講的《一支睿筆啟人生，三尺講臺寫青春 ——漫談論文撰寫規范與投稿技巧》的培訓會后，激發了我對教學論文撰寫和投稿的幾點思考，現總結如下：

一、撰寫教育教學論文的用途

如果一位一線教師，大量的給學生布置作業，想方設法的擠時間給學生輔導，頻繁的背誦、默寫、考試，這樣是不可能有時間進行學術研究的，更談不上總結自己的教育教學成果，寫出好文章了。所以撰寫教育教學論文的前提背景是減輕教師和學生的負擔。這樣我們才能抽出時間反思教學行為，學習和掌握先進的教育教學理論，培養謙虛踏實的工作作風，提高業務素質，培養道德品質。

二、論文撰寫與投稿中的關鍵技巧

1、角度小巧，題目新穎

文章無論大小能解決問題的都是好文章，如一個疑難問題的解決，一種快捷的結題方法，一種生動的課堂語言，都能夠成為一個好文章的選材，寫文章切記眼高手低。在擬定題目時也要注意，醒目的標題要能刺激編輯的眼球；用工整對仗的小標題，吸引編輯的閱讀興趣；當然精彩的文筆，更能引人入勝。題目切記過大過舊。

2、積累素材，豐富理論

在平時的教育教學中，我們應注意觀察，發現問題，及時反思。教材，學生學習，答題，試卷，教課中都會出現種種問題，發現問題后要及時的思考和記錄，以便為今后的寫作積累素材。在寫作中要及時關注社會生活，閱讀新聞，思考問題的原因和意義。背景材料，引用的數據、表格、漫畫等都應具有時效性，堅持與時俱進。思想能夠基于教材而又高于教材，體現前瞻性，突出引領性，增強鮮活性。在論文中要側重教師業務素質培養、教學方法創新、課堂教學效果提高，側重教育教學實踐的新成果，文章主旨的正面性，體現作者堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。

3、論文投稿要謙虛，有耐心，堅持寫

論文投稿時要堅持八項注意。注意不要急于求成；注意不要懶惰和找借口；注意不要“制造”文章；注意不可疏忽和狹隘；注意不要平鋪直敘；注意不要胡亂投稿；注意不要心浮氣躁；注意稿件的處理方式。

讓我們教師從點滴做起，從現在做起，用睿智的雙眼，智慧的思維，敏銳捕捉教育世界的精彩瞬間；努力實踐教育的科學發展觀，與時代共進，與改革同行；自青春落筆，向未來出發；將理想化為現實，精彩超越預期，書寫下自己璀璨的教育人生！