第一篇：淺談語文課堂中創新能力的培養

教學論文

（一）淺談語文課堂中創新能力的培養

關鍵詞：語文 創新 能力 培養

內容摘要：本文試圖從語文課堂中質疑、鑒別、求異、默契、嘗試等創新方法入手，對語文課堂培養學生創新能力進行簡要論述，以達到通過語文課堂培養學生創新習慣、創新精神、創新思維，提升學生創新能力，適應現代社會發展和時代要求。

創新就是進步，創新就是發展。創新能力培養在素質教育中越來越顯示出其核心地位。這是時代的需要，競爭的要求。未來的世界就是競技場，誰擁有創新型人才，誰就領先尖端科技。“十年樹木，百年樹人。”語文作為基礎課程的基礎，更應承擔起培養創新能力的艱巨任務。那么，如何在語文課堂中培養學生的創新能力呢，相信同仁們也在不斷的探索求證。

一、在質疑中創新

“學貴于思，思源于疑”，學貴有疑鼓勵學生大膽質疑，只有質疑才能真正調動學生的積極性，提高思維能力發展，培養學生創造力。

1、能對教材說“不”字。《愚公移山》事物的正確答案不止一方。

2、能對同學發言說“不”字。“七嘴八舌”，“面紅耳赤”相互啟發、相互促進，思維最積極最活躍，大大鍛煉學生的口頭表達能力和思維能力。

3、能對老師說“不”字。

二、在鑒別中創新

教學生學會比較鑒別，善于從比較中發現異同。這也是培養學生的創新能力的一條重要途徑。例如《沁園春·雪》與《白雪歌送武判官歸京》，魯迅的《雪》與《湖心亭桂雪》指導學生從作品意境，作者情感，表達技巧等方面進行比較鑒別，使學生理解不同階級、不同時代、不同氣質的作者不同的思想境界，不同的胸懷氣概及相同題材，根據表達的需要，可以傳達出不同的感情，不同的精神內涵。“愁”李清照、李煜、李白。

三、在求異中創新

著名畫家達·芬奇的老師曾說：“即使同一個雞蛋，只要換一個角度看它，形狀便立即不同了。”語文學習也一樣，由于學生的經歷、知識、能力的不同，他們認知文本的方向、角度、方法也就不同、不能強求一致。這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

例如：關于“0”發散：句號，人生圓滿。關于1+1≠2，=1、2、3、的多解。關于“開卷未必有益”，“進墨者未黑”的辯論。道道題目，猶如一把把開啟學生思維匣子的金鑰匙，放飛想象的翅膀，開辟了廣闊的思維空間，張揚個性，徹底擺脫思維常規，真正使學生“悟前人所未悟，發前人所未發”。

四、在默契中創新

一句話、一點回憶、一個場景、一篇課文都可能成為學生創新思維的契機。例如：“我心飛翔”一句廣告詞，就引起了學生關于“自由和約束”的思考，“未來與理想的渴望”；朱自清關于“背影”的回憶，曾喚起過多少個學生對父母平凡舉動中摯愛的咀嚼與品位；“一滴水”的聯想，更是多彩多異，一滴水能折射出太陽的光輝，一滴水只有融入大海才不會干涸，一滴水只要持之以恒就能滴穿硬石，如果不關注節約與環保，世界上最后一滴水將是人類的最后一滴眼淚。

五、在嘗試中創新

1、當老師

創造機會，通過精心備課、耐人執教、轉換角色，增強學生的競爭意識、善于學習、勇于創新的精神。

2、編演課本劇

對于精煉簡短、人物性格鮮明的課文，如《赫爾墨斯和雕像者》，《蚊子和獅子》，《故鄉》等，培養學生在飾演的過程中深入準確的把握人物性格的主題思想，這種潛移默化的教學效果是難以估計的。

3、給詩文配畫

文字轉化為圖畫，關鍵在理解、感悟、處理、再現整個思維過程，無一不是再創造。

4、續寫、擴寫、改寫

鍛煉聯想和想象、邏輯思維理解能力。

綜上所述，讓學生主動、自主的學習是創新的關鍵，是全面提高學生技能的重要基礎。只有創新，才能使學生成為學習的主人，才能培養學生的創新思維和創新精神，才能全面提高學生的學習技能和素質。

教學論文

（二）閱讀與寫作之我見

關鍵詞: 閱讀 仿寫 寫作

閱讀和寫作，是語文教學的重點難點，培養閱讀能力和寫作能力，是語文教學的核心目標，終極目標。然而，實際教學過程中，讀寫教學嚴重失衡——幾乎90%的時間用于教讀課文，早讀自讀，課堂講讀；而用于寫作指導與實踐的時間不到10%，因為學生的寫作往往安排在周末，可是周末作業多，時間緊，學生幾乎沒有時間構思，沒有時間修改，只好隨心所欲，草草了事。

這樣讀寫失衡、讀寫分離，惡性循環，結果是學生閱讀理解不透徹，寫作能力不長進。尤其是學生怕寫作，硬著頭皮寫吧，要么錯別字多，詞語貧乏，言語貧乏，言不及義；要么，沒有中心，沒有素材，沒有章法，沒有技巧??這樣的現狀令人堪憂。為此，在多年的教學實踐中我不斷反思，不斷探究，終于明白了，只有讀寫緊密結合，才能取得雙贏。

一、從文本出發，廣泛積累寫作素材和寫作技巧。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，的確讀一本好書就猶如經受一次精神洗禮、智慧滋養，從中可以獲得知識信息，認識客觀規律，把握經世之道，提高實踐能力。在教學實踐中我們應以經曲范文為載體，以老師的指導為先，以學生的品悟為主，培養學生熟練掌握，不同文體的閱讀重點和寫作重點。

首先，積累優美詞語，優美句段，對文本中的重點詞語，不僅要求學生掌握 3 音形義，更要指導學生比較賞析其表達的準確性和生動性，培養學生遣詞造句的能力和習慣。對于文本中的優美句段，要求學生，賞析其修辭手法及表達效果，并讓學生勾劃標記熟讀成誦，久而久學，學生自然會出口成章，落筆生花。

其次，積累優美篇章的構思、立意、結構和手法等，通過閱讀“三問”：一問寫的是什么，二問怎么寫的，三問為什么這樣寫，以達到讀懂作品、讀懂作者、讀懂社會、讀懂自我的境界。

第三，積累思維方式，培養學生的聯想能力，想像能力和創新能力。寫作過程是學生思維過程的外觀，為此，思維能力的培養不容忽視。例如教學《敬業與樂業》（有業——敬業——樂業）和《鄉愁》（小時候——長大后——后來——現在），積累縱向思維；教學《春》（春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖），積累橫向思維；教學《五柳先生傳》（好讀書——性嗜酒——常著文章），積累發散思維??

第四，積累正確的情感態度和價值觀。文以載道，每篇文章或明或暗，都滲透了作者的人生觀和價值觀，學生會以文本為鏡子，學會辨別真善美與假丑惡，樹立正確的是非觀念。正確的人生觀和價值觀是作品的靈魂，直接決定作品思想的積極性和健康性。例如讀了《鋼鐵是怎么樣煉成的》學生對生命的意義有深刻的認識，讀了《名人傳》，學生懂得了自己的命運自己作主??

二、向仿寫進軍，仿寫是閱讀的深化和延伸過程。通過仿寫學生可以熟悉寫作過程，把握寫思想；可以充分掌握寫作素材，豐富寫作內容；還可以激發寫作興趣，挖掘寫作潛能；促進學生變“怕寫”為“想寫”，變“寫不好”為“能寫好”，最終由“仿寫”到“創新”。

那么，怎樣仿寫，要做到針對性，示范性，及時性三原則，遵循由點到面，由易到難的規律，循序漸進，才有成效。

（一）仿效詞語的運用。在一般的教學理念中課后詞語，只要準確掌握了音形義，便止步了，而我要求學生再向前走一步，使用課后詞語連成一段話，比比誰的更簡明、連貫、準確。學生反饋：這樣的練習不亞于寫作，寫前必須通過致密的思考，才能用得好、用得準、用得全。

（二）仿效句段的修辭技巧：要求學生品悟賞析，熟讀成熟之外，還要仿寫。例如學習了《雨說》要求學生仿寫“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰??”學生有了“花兒見了我笑紅了臉”、“小溪見了我笑出了歌”、“柳樹見了我笑出了牙”??學生打開了思維的閘門，爭先恐后的發言，課堂氣氛空前活躍。

（三）仿效篇章的構思、立意、結構、手法等。在這一環節，老師要精挑細選，范文必須具備典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》這篇典型的寫景散文，深入細品，要求學生仿效《春》的寫法創作《金秋橘園》，具體指導如下：

1、仿效“盼春—繪春—贊春”的縱向思路學生寫出了：“渴盼去橘園—在橘園—贊橘農”，“遠觀橘園—進賞橘園—俯視橘園”，“晨霧中的橘園—陽光中的橘園—夕陽中的橘園”??

2、仿效“春草圖—春花圖—春風圖—春雨圖—迎春圖”的橫向思路，學生有了“霧中橘—風中橘—陽光中的橘子”，“賞橘圖—種橘圖—收橘圖”??

3、仿效“春花圖”中調動多種感觀，動靜結合、虛實結合的手法，學生寫出了“金元寶”、“紅燈樓”、“珠光寶氣”、“金色的海洋”、“金燦燦的一片”；“酸中帶甜”、“稚嫩水多”、“有的像羞澀的少女躲在綠葉底下”，“有的兄弟姐妹擁抱一圍”、“依偎在母親的懷里傾聽風兒的訴說”、“有的露出燦爛的笑臉，迎接你的到來”、“有的點頭招手”；“眼前歡歡喜喜的游人”、“使我聯想到了嚶嚶嗡嗡的蜜蜂”、“更想到辛苦奉獻的橘農”。

這樣的仿寫，學生只是模仿了作者的思維方式，范文的思路，而所寫的內容，是學生觀察記憶的喚醒、再現、加工、組合成的，學生感于心、成于筆，完全屬于學生的個性展示，從某種意義上說這樣的仿寫本身就是創新。

反過來，學生懂得了自己的寫作意圖也就是懂得了作者的寫作意圖，閱讀也就變得輕松車熟路，迎刃而解了。

總之，讀與寫是相輔相成的，密不可分的。在教學中必須做到讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。始終堅持：從文本出發、向仿寫進軍，便可取得的讀寫雙贏。

第二篇：如何培養學生在語文課堂中的創新能力1

如何在小學語文教學中培養學生創新能力

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有創新意識的人。”而如何培養學生的創新意識和創新能力，開發學生的創造潛能，是我們語文教學中要積極探索的新課題。下面我就淺談幾點自己的課堂實踐。

一、變換角色，營造和諧課堂氛圍

如今在培養學生創新能力的活動中，教師不能拘泥于書本教材、傳統的教學框架，而應使學生成為活動的主體，教師作為教學活動的組織者，應以多種形式、多種方法來啟發、誘導，為每個學生撐起一片創新的天空。在學生的眼中，教師是神圣的，而面對正在成長的需要教育引導的學生，我們更要以平等的心態去對待他們，真正落實學生的主體地位，保護學生的求知欲，好奇心，問題意識，創新的沖動。教師在教學過程中應充分發揮學生的作用，來提高學生的學習氛圍。

二、激發想象，發展學生的創新思維早在宋代，陸九淵就已經提出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可見，學會提問，敢于提問，樂于提問從古到今就受到人們的重視。而我在課堂教學中一直鼓勵學生敢于、善于質疑，創設一切可以創設的想象空間啟發學生大膽想象。在教學中，教師需創設良好的心理環境，讓學生想象，從想象中進行創造性構思，還要鼓勵學生大膽提問，這樣的一些質疑能激發 1

學生的好奇心，而好奇心是創新精神的基礎，也是主動學習的最

初源泉，更是人們保持不斷進取探究的動力因素之一，學生在想

象的空間里，創新思維就得以很好的發展。

三、轉變學生的學習方法，培養學生的創新意識

面對信息時代的挑戰，學生必須轉變學習方式，學會學習，學習的過程不應是被動的接受課本上現成的結論，而是親自參與

豐富的，生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。通過學

生自己動手，親自操作的這一過程，來提高學生的語文學習能力，培養學生的創新意識。人們常說“授人以魚”不如“授人以漁”。

教給學生系統的語文知識固然是重要的，但讓學生學會獨立地掌

握知識形成技能的方法更為重要。我們要引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。

有一句廣告詞這樣說：你的心有多大，舞臺就有多大！在小

學語文教學中，學生的創新是無所不在的，因此我們要做一個有

心人，在教學過程中肩負起這個光榮的歷史使命，為培養下一代的創新能力，做出不懈的努力，也希望看到明天美好的未來。2

第三篇：創新的語文課堂能培養學生的創新能力1

創新的語文課堂能培養學生的創新能力

河南省信陽市第九中學 盧友付

現代社會要求公民具有良好的人文素養、科學素養、創新精神、合作精神、合作意識和開放的視野，以及多方面的基本能力。學校要培養這樣的新型人才，就要在各學科課堂上下功夫，語文課堂尤其如此。要 提高語文課堂效益，提升學生的語文素養，就要重視 改革課堂教學方法、構建創新的語文課堂等問題。2003年，教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“要把學生看作學習的主體、發展的主體，培養他們的創造精神和實踐能力”，要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，這就強調語文課程要創新，語文課堂要創新。十幾年的教學實踐告訴我：創新的語文課堂能培養學生的創新能力。

1999年，江澤民總書記曾說過：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”他提出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主地學習，獨立思考，保護學生的探索精神……”這為教育創新指明了方向。那么，是否人人都有創新心理素質呢？人人都能創新嗎？我國著名的心理專家王極盛教授說：“人人都應有創新心理素質，天天、處處都有創新心理素質的應用。創新并不神秘，我們祖祖輩輩都在創新。”可見，創新并非神秘莫測，也并不是天才的專利，每個人都有創新潛能。事實也正是這樣：我多次試驗過，考試成績不理想的學生，并不是不聰明，常 因分數低而自卑，或是認為問題簡單而不愿回答。這就需要教師正確的去引導。那么，在語文課堂中又該如何培養學生的創新能力呢？

一、要更新語文教學觀念，改進課堂教學模式。

在語文教學中，一定要更新觀念，要認識到：會教知識的教師不一定是好教師，會教學習方法的教師、能提高學生素質的教師才是好教師。同時要改變傳統的教學模式，根據不同課文可靈活選用“探究型”、“辯論型”、“情境型”、“表演型”等多種多樣模式。在學習《食物從何處來》一文時，我采用了“探究型”：先將學生分組，讓他們從人類食物的來源開始探索，進而探索其它生物食物的來源，然后在課堂中分組發言，得出結論；最后再閱讀課文，將自己的結論同課文知識相比較，有什么異同。在課堂中，有學生提出了“糞便是排泄物，為什么也被列入食物這一范疇”這個很有創見的問題，我又讓他們自己去討論，結果學生很快解決了問題。這樣他們既掌握了知識，又培養了能力。在學習《想和做》、《理解是雙向的》、《儉以養德》等課文時，我采用了“辯論型”模式，獲得了極大成功。值得提出的是“表演型”課堂模式也很受學生歡迎。學習《孔乙已》一文時，學生積極推選“導演”、“主演”、“配角”、“技工”等人員，“主演”硬是把“孔乙已”演活了，演絕了。記敘文中的小說、童話、寓言故事等課文以及口語交際課，一般都可采用“表演型”。在這樣的課堂中，學生完全自主、合作、探究、創造，能充分發揮他們的創新能力。

二、要注意同自然、生活的聯系，加強課外實踐。

目前，學生獲得的知識，大多來自課內。為把這些知識轉化為能力，同時能擴大他們的視野，語文課堂教學就要注意同自然、生活的聯系，加強課外實踐；要注意讓學生觀察自然、體驗生活，從自然、生活中獲得知識，提高素質。我曾指導學生觀察春天景象，感覺春的溫暖，學習散文《春》時就容易得多了，寫作文也有內容了。放學后，天下大雨，很多家長來接學生，我讓學生注意觀察家長的衣著、神態、語言，去體驗親情，感受關愛，學生便很容易理解了《背影》中“父愛子”、《小巷深處》中“母愛女”的深情。在語文課堂教學中，還要加強課外實踐，可以開辟語文教學實踐實驗基地，讓學生在實踐中增長見識，培養創新精神。

三、要注重想象能力的培養。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了一道橋梁，讀者才和作者會面。”學生學習文章，就是要在書本中與作者會面，達到心靈的溝通；閱讀文章的過程，就是通過字面想象出文中內容，實際是一個再創造的過程。因此，在語文閱讀教學中，教師要創設情境，讓學生“入戲”，最大限度地驅遣學生的想象，達到閱讀文章的目的。如學習古詩詞等類的課文，都可以充分運用想象來感悟。如學習《天凈沙〃秋思》時，我先放一段古箏曲讓學生去品味，再讀這首散曲，叫學生描述曲中的景象；最后又放古箏曲，教師范讀，學生誦讀，其效果極佳。另外，可以鼓勵學生根據課文內容繪畫。我讓 學生根據韓愈《早春呈水部張十八員外》及白居易《觀刈麥》等詩的內容繪畫，出了不少別出心裁的作品。通過繪畫把握課文內容，再現甚至是創造性的再現了課文內容，收到了意想不到的效果。這種做法，把文字、體驗、想象、創造聯在一起，真是妙不可言。寫作評價課中，也應鼓勵學生大膽想象，大膽創新，積極肯定其想象能力和創新能力。

四、要注重讀寫結合的創新。

“新課標”指出，學生學習課文，是為了正確地理解和運用祖國語言文字。因此，閱讀教學要與寫作結合起來。學生學習了一篇文章，可以就某一點發表看法，也可以根據自己的親身經歷，仿寫一篇真情實感的文章。學生寫文章的過程，就是一個創新的過程。如學習了《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”一段，可讓學生也寫一段，他們會寫出更精彩的片段來。再如學生學習了比喻、擬人等修辭手法，我讓學生為學校擬寫保護花草的標語，有的寫“請不要從小草身上走，它們實在太嫩了”，有的寫“小花朵們正在展示她們的服裝，我們不要打擾她們”等等，這樣訓練，既學活了知識，又培養了創新能力，還陶冶了情操。

五、對語文課堂教學效果的評價要創新。

“新課標”指出：對學生的評估要靈活，試題要“以主觀性試題為主，鼓勵

學生有創見”。我們在檢測語文課堂教學效果時，不能機械地讓學生重復答案，盡量少考 死知識，試題要開放、自由、靈活，可以閱讀考查與寫作考查相結合，可以口試與筆試相結合，可以客觀與主觀相結合，可以基本技能考查與綜合能力考查相結合，可以形成性評價與終結性評價相結合，可以自我評價與他人評價相結合。總之，要科學、全面地評價，讓學生大膽地自我發展、自我創新、自我完善，真正成為課堂的主體、學習的主人。

隨著教育的不斷發展，創造性教育將在語文課堂中得到全面落實。語文課堂教學離不開創新，創新的語文課堂能激發學生的學習興趣，能培養學生的創新能力，能全面提升學生的語文素養。創新會使語文教學走向更好的明天。郵政編碼：464000

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第四篇：高中語文課堂如何培養學生創新能力教育論文

摘要：高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

關鍵詞：高中語文 創新思維 創新能力

高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發展。一般來講，許多人談創新總是從系統論、控制論等方面說，對學生來說，不妨從最簡單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創新的基本要素。語文課本應是最具魅力的課堂，學生學起來熱門、有趣、投入。只有先調動了學生興趣，然后才能談及培養學生的創新精神。

興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調動學生的胃口，然后根據每節課的特點，設計成有趣的內容引導學生學習，使得每堂課都是內容盡而趣未盡，課結束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態。

只要師生之間能夠平等對話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的充分發揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍的創設，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

必須創設良好的課堂環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛，不斷激發學生學習的主動性，使學生的創新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養學生的創新能力，首先要求教師設計和創造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養學生根據問題層層深入進行探究的學習習慣，培養學生創新思維品質，激發學生學習興趣。在課堂教摘 要 高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

關鍵詞 高中語文 創新思維 創新能力學中，多開展一些有意義的活動。活動中教師應尊重學生的主體地位，發揮其自主學習的作用，讓學生多動腦、多動口、多動手。教師要抑制自我中心意識，讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與，讓他們既學到知識，又能挖掘出創新潛能。開展活動的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩歌朗誦、開辯論會等，還可以編演課本劇。

這些活動有效地鍛煉了學生的動腦、動口、動手、動筆等能力。另外搞好課外活動是培養學生的創新能力的必要環節。課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生的創新能力的必要環節。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論，可以開展個人或集體采訪調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創新等。這樣既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創新理念的培養。大量書籍的閱讀，拓寬思維的領域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養學生創新能力的有效載體。個人或集體采訪、調查以及到大自然中去思考探究對學生創新能力的培養至關重要。

高中語文教學應走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。應走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；應走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現實的生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養，豐富自己的創造儲存，給學生創造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創造，從而提升創新能力，提高學生的語文綜合素養。

開放式的教學可以充分激發學生的創新潛能，促進學生思維的變通性與創造性。

教師要對教材進行適當的加工處理。把教學的重點放在讓學生經歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

教師應注重激發學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。

提倡質疑問難，訓練學生的創新思維。

學起于思，思源于疑，質疑是一種善于發現問題、探索問題、解決問題的寶貴品質。

在課堂教學中要保護學生的好奇心，點燃學生創新思維的火種。教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面、開拓學生的思維。創新思維的核心是發散思維，語文教學中要引導學生進行多維度、多方面的思考。打破思維定勢的束縛，探索解決問題的不同方法，從而培養學生的創新能力。

總之，在高中語文教學中應根據學生的年齡特點和認知規律以及個性特長，把培養學生創新思維教育巧妙地融入語文教學之中，注重開發學生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓練途徑。盡可能地為學生創造成功的機會，這樣才能豐富課堂教學內容，促進教學的互動，提高教學效率，從而培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

第五篇：如何培養小學生語文課堂閱讀能力

如何培養小學生語文課堂閱讀能力

山西省陵川縣崇文教辦城東明德小學教師

張瑤

【摘要】 閱讀教學是語文教學的重要一翼，閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的閱讀能力，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。而作為閱讀教學的重要一環，閱讀能力的培養則需要我們傾注更多的精神與心力。為了幫助學生提高閱讀能力，筆者就從對學生語文課堂閱讀能力的培養入手談談在這方面的感想，教給學生一些閱讀的方法。

【關鍵詞】 語文課堂 閱讀方法 能力培養

《全日制義務教育小學語文課程標準》對小學語文的學習內容有明確的說明：識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作和綜合性學習。這五項內容中，閱讀與寫作無疑是最重要也是最難掌握的。

閱讀教學是語文教學的基本環節，指的是在教師知指導下，學生主動進行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。在小學語文課中，閱讀教學占用的課時最多，我們在閱讀教學上投入的精力也最大。閱讀教學的質量，直接影響著學生的寫作水平，在很大程度上決定著語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目的能否完滿實現，教學要求能否全面達到，關系到語文教學的全局。那么，怎樣在語文教學中有效地培養學生的閱讀能力呢？本文就從對小學生語文課堂閱讀能力的培養入手來談談在這方面的感想和做法。

一、激發閱讀興趣，愛上閱讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于語文閱讀，于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學成功了一大半，學生學會學習語文就有了良好的起點。”教學中，應該以學生的需要為突破口，更新觀念，采取多種教學方法和手段，調動學生的積極性，引起他們閱讀的興趣。

1．設疑激趣。在教學《秋姑娘的信》一課時，我問學生：“秋姑娘是誰？都給誰寫了信？信上寫了什么？”帶著這些問題，學生初學課文非常積極主動。接著，我拿出楓葉制成的信，讓學生抽取一張來朗讀，學生興致勃勃，爭先恐后地參與進來。不知不覺中，學生對課文有了更深刻的理解。最后，我又提出疑問：

“秋姑娘還會給誰寫信？還會寫些什么呢？”學生有的說給農民伯伯寫信，讓他們快點收獲莊稼；有的說給我們寫信，讓我們多穿衣服，不要感冒??這一課，學生在快樂中學習，達到了設疑激趣的目的。

2．生生互動。低年級的小學生特別喜歡聽故事，要激發他們的閱讀興趣，還可以讓學生之間相互講述自己知道的故事，提高了學生表達能力的同時，也會使學生主動去閱讀。

3．表揚鼓勵。對于學生在閱讀學習過程中所取得的成績，要肯定他們的付出，給予一定的精神和物質獎勵。切忌對學生在閱讀學習中出現的小錯誤妄加批評指責，這樣會使學生的閱讀興趣受到不良影響。

二、教給閱讀方法，學會閱讀

要讓學生掌握一種科學的閱讀方法，不僅教學生愛讀書，還要教學生會讀書，指導他們有目的、有步驟地讀書。閱讀方法的采用是根據閱讀目的和內容來確定的，獲取信息，了解課文大致情況采用略讀、范讀方法；品味語言，體會情感，進行鑒賞就要用細讀、精讀方法。例如，對于低年級小學生，我一般采取下列方法：先讀課題，講課題，請學生說說從課題中你知道課文講了什么內容？接著請學生聽范讀，自學生字、詞，思考字、詞、句的意思，了解課文大意，理清課文脈絡；然后請學生帶著問題再讀課文，理解課文內容；最后練讀課文。每一步都提出明確的閱讀要求，讓學生清楚如何去做，應該做什么，而不是盲目亂讀，這樣，低年級學生可初步學會怎樣閱讀。

三、養成閱讀習慣，受用終身

葉圣陶先生說：“好習慣養成了，一輩子受用。”由于低年級學生維持興趣的時間比較段，因此引導學生形成良好的閱讀習慣是非常重要的。要讓學生認識到語文閱讀是人生不可缺少的一部分，是一輩子的需要，而不僅僅是會讀就夠了。課堂上盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創設各種讀書環境讓學生進行閱讀訓練，讓學生自由地讀、充分地讀、有感情地讀，使學生讀出感情，在讀的基礎上選擇性的讓學生背誦。

四、課外廣泛閱讀，積累運用

在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多在教材上沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀中獲得的。課外閱讀彌補了課堂閱讀的 2

不足，進一步拓展了學生的視眼，是課內閱讀的延伸。我們讓學生閱讀的目的，在于讓他們汲取更多的文學養分，而不是去增加學生課堂學習以外的負擔，為此，必須保證學生課外閱讀的質與量。讀一本好書就是與高尚的人談話，可以凈化思想，提升修養，所以在閱讀內容的選擇上，要選擇思想健康、知識性強、文質兼美、有利于學習的文章或書籍來讀。如優秀的文學作品、名人傳記、科普類書籍以及對他們學習有幫助的工具書等。

閱讀有利于積累。在閱讀中，讓學生把自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞，美的段落摘錄下來，整理歸類，在空閑時可以拿出來看看，以加深記憶，把自己的感悟寫成心得體會，寫作水平就會得到提高，不會再出現“作文難，難作文”的現象。閱讀的積累就是一個吸取與融會的過程，也體現了語文學習讀寫結合的原則。我們應該在平時的語文教學中培養學生的閱讀能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎，也能更有效地提高小學語文教學質量，從而適應語文教學改革的需要。

培養學生的閱讀能力，不是一朝一夕，一蹴而就的事。要實現小學生語文閱讀教學標準的總目標，我們必須加強課內閱讀教學，做好課外閱讀的指導和服務工作。不斷思考探索更有益于學生可持續發展學習能力的培養，讓學生在一生的閱讀經歷中受到高尚情操與趣味的熏陶，不斷發展個性，豐富個人的精神世界。

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