第一篇：《一舉一動總關情》主題寫作課教學實錄

《一舉一動總關情》主題寫作課教學實錄

這節課，我們就來探討一下如何通過動作描寫來表現人物的內心世界，展現人物的個性特征。（板書：動作）

一、名家引路，品文悟法

師：老師出示3個句子，每個句子里藏著一種描寫人物動作的方法。同學們通過回答句子后面的問題，思考、分析、歸納這一方法。（屏展活動要求）

師：我們來看第一個句子。

我到了自家的房門外，我的母親早已經迎著出來了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒。

――魯迅《故鄉》

問題：“迎”和“飛”兩個動詞能不能互換位置？試著說明理由。

（生默讀，小組交流）

師：我們剛剛把這兩個動詞換了位置，顯然不行。這就告訴我們要選用最恰當、最準確的動詞。我們在描寫人物動作的時候，首要的一點就要做到精心選詞，準確表達，這就是我們找到的第一個方法。

A.爸爸氣急了，打了我。

B.爸爸氣急了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我挨打了。爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

――林海音《爸爸的花兒落了》

問題：A與B兩個句子有什么相同和不同之處？在表達效果上有什么不同？

（生默讀，展示）

師：對，動作要連貫，過程要詳細。第二種方法又被我們找到了。再看第三個句子。

C.少女害羞地低下了頭……

D.最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞……

――徐志摩《沙揚娜拉》

問題：C和D兩個句子在表現手法上有什么不同？在表達效果上又有什么差異？

（生自由讀并小組交流）

師：恰當地運用修辭手法可以化平淡為美麗，化抽象為形象，給人以鮮明、深刻的印象。

師：世間萬物皆有道，寫詩作文皆有法。祝賀同學們從名家那里找到了描寫人物動作的方法。只要掌握了人物動作描寫的金鑰匙，塑造鮮活的人物形象就不再是一件難事。

師：同學們，一、三兩句描寫人物的動作各用了一個動詞，一字傳神，這屬于單一動作描寫；第二句則用了多個動詞把人物的一連串動作描摹出來，來表現人物的內心世界，這屬于連續動作描寫。（板書：單一 連續）在描寫人物動作的時候，主要運用的就是這兩種方式：單一動作描寫和連續動作描寫。至于具體到文章中，究竟該用哪種方式，則完全取決于文章內容表達的需要。

二、主題閱讀，按圖索驥

師：課前同學們已經運用圈點批注讀書法自主閱讀了“語文主題學習”叢書中的四篇文章：《金岳霖先生》《我的一位國文老師》《絕盜》《面王》，并批注了描寫人物動作的段落、句子。現在，請大家找出這些段落、句子，按圖索驥，來印證我們學到的三種人物描寫的方法?？梢試L試用下列句式來表達：

我找的是 一課中的“ ”這段（句）話，這段（句）話運用了 的動作描寫的方法，抓住 動詞，寫出（表現）了（人物）（性格特點或內心世界）。

（小組交流討論）

師：同學們精彩的展示，讓老師欣賞到了你們出色的模仿與賞析語言的能力。英雄所見略同，老師也找到了四個句子。

1.他把右手伸進后脖頸，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。

――汪曾祺《金岳霖先生》

2.他在講臺上來回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多。

――梁實秋《我的一位國文老師》

3.再說那老頭子怒火正旺，人像過年放的火炮，一個勁兒往上躥，誰攔他，他準和誰玩命。

――馮驥才《絕盜》

4.只見他不慌不忙地坐上板凳，脫去鞋子，讓伙計挽起褲管，洗凈雙腳，然后就在腳上灑了一層薄薄的面粉，從面盆里夾起一塊面團，雙腳在面板上一沾，飛快地揉搓起來，時而雙足并踩，時而虎步拉抻，一塊面團轉眼之間就被他的雙腳拉成了褲帶形狀的面條。

――翟丙軍《面王》

師：請同學們從中任選一個句子，將它從原文中刪除再讀讀原文，感受是否對人物性格的表現有影響？

（生讀，思考，展示）

三、學以致用，小試牛刀

請同學們續寫下面的文字，讓人物用自己的行動表明自己的性格特點。

那日，驕陽似火，唐僧師徒一行四人在大山中跋涉，從日出到日中，粒米未進，滴水未沾，當真是又饑又渴。忽然，一陣淙淙的流水聲傳來，前面出現了一條小河……

（生小組交流）

師：想必師徒四人的一舉一動已經活化在了你的眼前，請同學們拿起手中的筆，記錄下心中生動的故事。

（生動筆寫，師巡視）

評改要點：

能否表現人物的性格；能否寫出人物的連貫動作，細化過程；能否準確用詞；能否運用比喻、夸張等修辭；語言是否通順富有文采情趣。

（組內交流、評改，師巡視）（學生展示）

師：一舉一動總關情，一處成功的動作描寫往往勝過千言萬語的表白。今天，我們學習了動作描寫的方法，請同學們運用這些方法課后繼續修改我們的文章；同時，希望通過這節課的學習，大家能關注動作描寫，并結合其他描寫手法，寫活人物個性，讓作文越寫越棒！

作者簡介：山東省壽光市洛城二中語文教師。

【點評】

這是趙翠玉老師在“壽光、昌樂、安丘三縣市教研聯合體初中‘語文主題學習’研討會”上的示范課，這節課受到與會者的高度評價，以下幾點值得學習借鑒。

第一，針對寫作訓練點，重組閱讀材料

教材是例子，“語文主題學習”叢書也是極好的例子。八年級下冊第一單元的五篇課文和第四單元的第二十課《俗世奇人》都是以寫人為主的名篇佳作，而與之相對應的“語文主題學習”叢書第一冊《在陽光下奔跑》的第一模塊“照亮生命的星辰”和第四冊《俗世畫卷》的第五模塊“俗世奇人”中的大部分文章也都是以寫人為主的優秀作品，而且，每篇文章當中都有一兩處極為傳神的動作細節描寫，這些都是教會學生運用動作描寫寫活人物的極佳的例子。趙老師巧妙地抓住了“人物動作描寫”這個訓練點，結合語文教材的學習情況和叢書的閱讀情況，選取了兩本書中的四篇文章：《金岳霖先生》《我的一位國文老師》《絕盜》《面王》和課外名著的閱讀整合而成了這節以動作描寫為主題的寫作課。

趙老師這種針對寫作訓練點，重組閱讀材料的做法，在當前“語文主題學習”的大背景之下，非常值得我們借鑒。她在組織閱讀材料的時候，不是局限于一個單元、一本書，而是站在主題學習的制高點，從課內到課外，從教材到“語文主題學習”叢書，再到廣闊的課外經典名著的閱讀，只要是有利于我的課堂教學的，皆拿來為我所用。這種大視野、多渠道組織閱讀材料的做法，對主題學習課堂的建設，極具借鑒意義。

第二，課堂設計思路清晰，讀悟結合，層層推進

作為一節在“語文主題學習”背景下的寫作指導課，遵循“以讀帶寫、以寫促讀、讀悟結合”的基本原則，趙老師主要設計了三個教學環節。一是名家引路，品文悟法，選取課內外名家描寫人物動作的三個經典片段，通過回答問題的形式，讓學生自主總結出三種描寫人物動作的方法。二是主題閱讀，按圖索驥，讓學生到課前預習的“語文主題學習”叢書中的四篇文章中找出描寫人物動作的段落、句子，并運用剛剛總結出的三種方法進行簡單的賞析，這樣，在印證方法的過程中，不知不覺間，方法就內化成了學生自己的知識。在此基礎上，自然而然引入了第三個環節：學以致用，小試牛刀。在此環節，她設計的情境片段練習，仍然是借經典引路，激發學生的寫作興趣，促進課堂生成?！段饔斡洝纷鳛榧矣鲬魰缘慕浀渥髌?，里面的角色都早已深入人心，學生對師徒四人不僅非常熟悉而且非常喜歡。在此基礎上，設置情境，讓學生做一個人物動作描寫的片段作文訓練，可以激發他們的想象力，而且篇幅短小，學生有說的欲望，不會有畏難情緒。學生最后精彩的作品展示也證明了這一點。這樣，由讀悟到印證再到運用，三個環節由淺入深，層層遞進，環環相扣，既符合學生的認知規律，又讓學生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的學習情境之中，從而收到了良好的教學效果。

第三，展示活動引領，充分發揮學生的主體作用

《義務教育語文課程標準》提出，語文教學要以學生為主體，學生是語文學習的主體。教師在課堂上的一切教學活動都要著眼于學生積極主動地學，著眼于學生語文素養的全面提高。在這堂課上，趙老師通過三個活動展示――方法探究展示、方法驗證展示、方法運用展示――來引領學生步步深入地掌握方法，內化方法，運用方法，并在這個過程中，鍛煉學生的分析能力、想象能力和口頭語言表達能力，可以說，充分發揮了學生學習的主體性、積極性與主動性。

第四，選點訓練，提供了作文教學序列化的新思路

這節寫作課，趙老師選取“人物的動作描寫”作為訓練點，由淺入深，指導學生寫活人物。這給我們提供了一個非常好的進行作文教學序列化訓練的新思路。

“選點突破，一課一得”，不但適用于閱讀教學，也適用于作文教學。以“刻畫傳神的人物形象”為例，就可以將它分解為以下四個點來進行訓練：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫。這四個點訓練完成以后，再將它們統一到細節描寫中進行綜合訓練。這樣，一套序列化的訓練進行下來，學生刻畫人物形象的能力一定會有很大的提升。

當然，這節課也還存在著不足之處。趙老師對第二個環節“主題閱讀，按圖索驥”的處理略顯拖沓，以致費時較多，導致第三個環節學生展示得不夠充分。

點評者：潘繼云，山東省壽光市教科研中心。

（責任編輯：楊志芳）

第二篇：演講態勢語：一舉一動總關情

演講時的身姿應挺胸抬頭，身體的重心平穩，雙腳略微分開，既要做到挺拔，又不顯得過于僵硬。面前有演講桌時，雙手交叉自然放在身體的前面，切忌在胸前抱膀或把手背在后面，前者對聽眾有失敬意，后者給人以受訓的感覺。另外要注意的是像心神不定、慌里慌張、站著紋絲不動、裝腔作勢、仰臉朝天、雙手插兜、手撐在演講桌上、身體靠著演講桌等動作都會影響聽眾的情緒。最后你要注意在演講中的一些細小的動作，諸如搖頭、晃腿、摸臉、擺弄領帶、筆等等，也會降低你的演講效果。

二、豐富的表情

演講者要直面聽眾。聽眾最先看到的是演講者的臉，繼而通過演講者的表情來確認演講內容是否真實。故作鎮靜、毫無表情是不行的。獨自嬉笑又容易引起聽眾的反感。整個演講過程中應面帶輕松、自然、柔和的微笑，因為這種微笑會緊緊抓住聽眾的心。俗話說“眼睛是心靈的窗口”，內心世界的各種活動都能通過眼睛表現出來，因此，表情的中心就是眼睛。將你和聽眾的視線連接在一起這是將你和聽眾連接在一起的秘訣。像眼睛向下盯著演講桌、看著天棚的一角或不停地看提示稿，這些只能將你和聽眾隔離開來。而且，如果你不看聽眾，就不知道他們對你的演講做何反應。視線要撒向所有觀眾特別要注意照顧到那些坐得較遠的聽眾?？偸强粗趫龅念I導或主辦者的話，你就會失去其他的聽眾，因為誰也不愿意聽忽視自己的人的演講。
注意眼睛的轉動方式對于聽眾來說，只轉動眼睛容易引起人們的反感。當你想看什么地方時，最好頭隨眼睛一同轉動，這樣顯得自然協調。視線在該停的地方就要停下在你的演講中出現類似像“高山”等詞時，可以自然向上看，但到一定的角度就要停下，否則會顯得過于夸張。演講詞和視線要統一

比如在你的演講中出現a、b兩人對話的場面，當你扮做a說話時，略微向右看，扮做b說話時，再略微向左看，這樣做會產生戲劇效果，抓住聽眾。

三、恰當地使用手勢和肩膀下面介紹幾種任何場面都適用的基本手勢

手和手指的動作　說到“這么大的一條魚”時，用雙手適當地比量一下；說到“有兩個理由”時，豎起兩個手指頭；說到“身形高大的男人”時，右手自然向上，比畫出大致的高度就可以了。肩的動作大家都知道縮著肩膀表示恐怖、害怕的意思，耷拉著肩膀表示疲勞、無精打采的意思，肩膀高聳向前表示傲慢的意思。因此，在你的演講中，可酌情配合各種不同的動作。最后還有兩點請大家注意：一是手勢與演講內容在時間上必須一致。話說完了，動作也必須結束；二是無論多好的手勢也不能太多，以免讓聽眾感到眼花繚亂。另外，動作不要做得過于夸張，特別是在告別式等比較嚴肅的場合，程度適當就可以了。

第三篇：一字一句總關情

一字一句總關情

山東成武第二中學翟文姍

新版《紅樓夢》播出后，引起了強烈的反響，其圓滿的大結局總讓人覺得有些缺憾，感覺是對純情的一種褻瀆。

老版《紅樓夢》的結局雖是以悲劇收場，雖不符合中國人的閱讀習慣，但總覺得很完滿，斷臂的維納斯也是別樣的美，因為它自然、真實。

一字一句總關情，獵奇只能滿足某些人的刺激追求，只有真情實感才能與觀眾產生共鳴，打動觀眾。

一部《世上只有媽媽好》可謂賺足了觀眾的眼淚，那聲嘶力竭的呼喚不知喊哭了多少母親的心，不知喊酸了多少觀眾的心，因為它是發自內心的流露，與人產生了強烈的共鳴。

一曲《常回家看看》唱出了多少人的心聲。天下子女的孝心，父母的盼歸吟唱得淋漓盡致，因為它唱出了人之常情，唱出了人埋在心底的萌動。

小說《嗩吶》吹得蕩氣回腸，令圍觀的人為之動容。

作文也是如此，它也要求學生寫出具有真情實感的文章，這樣方能打動閱卷老師的心。

記得一次評講作文，學生的一篇習作《爺爺，我們下輩子還去曬太陽》，讀后讓人潸然淚下。它講述的是爺爺生前的事，爺爺在世時，喜歡和我這個孫女在冬天晴天時去曬太陽，爺孫那其樂融融的場面讓人感動。后來爺爺病重，還一直想與我去曬太陽，可直到病逝都未能實現這個愿望，變成了永遠的遺憾，也成了我心中永遠的痛，所以我情不自禁地發出了“爺爺，我們下輩子還去曬太陽”的呼喊。

我當時讀得眼圈發紅，同學們聽得是一片唏噓。

生活中有太多的感動，出門前的一聲叮囑，回家后的一杯熱茶，膽怯時的一句鼓勵，失意時的一陣安慰，種種的場景足以讓我們感動得淚流滿面。

記得有一次，母親躺在床上扇著風扇，我躺在沙發上，蚊蟲叮咬的我輾轉反側，這時母親關上了風扇，我感到很疑惑，母親只是很平淡地說了句“關上風扇，蚊子就不向你那兒飛了”這么一句不經意的話語卻使我哽咽良久。

可見，話在真，而不在多。寫作文不要只注重華麗的外表，而忽視了實在的內容。要做到“文質彬彬”，才能稱為上乘之作。

所以，我們作文時要做到發自內心的自然流露，而不要做刻意的無病呻吟，是情不自禁的真情，而不是虛假的矯情。

一字一句總關情，我輩一定要切記，切記！

第四篇：《一枝一葉總關情》

一枝一葉總關情

2020年的春節如約而至。可是今年的新春卻與往年的截然不同。一場來勢洶洶的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情如陰云般籠罩荊楚大地，迅速蔓延至整個中國。面對嚴峻疫情，全中國人民萬眾一心，眾志成城，在這場沒有硝煙的疫情防控戰中，許多英雄挺身而出，沖在戰“疫”斗爭最前線。

人們歌頌馳援武漢的醫護人員，贊美奔赴疫區的武警官兵，稱道平安護航的警察。。。然而，我要謳歌的是和爸爸一樣奮戰在一線的基層黨員干部。

大年初一下午，爸爸接了一通電話就匆匆忙忙地出門了，天色很晚了仍沒回家吃飯。我從媽媽那兒了解到：我們**市啟動突發公共衛生事件應急響應，全市各鎮街、村居都要立即行動起來。爸爸先是參加緊急會議去了，接著回到村委會進行工作部署，要對外來車輛、人員采取設卡檢查、登記信息、入戶宣傳摸排等措施。后來爸爸回來了，他叮囑我：“接下來爸爸工作會比較忙。你要乖乖地和媽媽呆在家里。沒有事情就別出門！呆在家里，就是對國家最大的貢獻?！蔽覒┣蟀职郑骸半娨曅侣剤蟮勒f病毒傳染性很強，出去很危險，您就不要出去了?！卑职謪s語重心長地回答道：“爸爸是一名黨員，面對疫情，就得迎難而上，沖鋒在前。作為一名村干部，爸爸得為全村村民負責，確保大伙的身體健康和生命安全，守護好咱們溪頭村的美好家園。”

從那天起，爸爸總是早出晚歸。從爸爸和媽媽的談話中我得知，爸爸帶領其他村干部進行防控知識宣傳和摸排的同時，在村的各個路口設卡，安排人員每天24小時值守，筑起防控疫情屏障。當我們在家吃著熱氣騰騰的飯菜時，卡口上的值班人員卻在冷風之中就著方便

面、八寶粥，啃著干糧。當我們躺在暖和的被窩中做著甜蜜的美夢時，他們卻瑟瑟發抖地在寒風中堅守崗位。

在我心中，爸爸和廣大基層黨員干部是疫情面前最美的“逆行者”。他們沒有隔離衣，只有一只普通的口罩；他們沒有執法證，只有一張村民百姓都熟悉的面孔；他們沒有想做出驚天動地的偉業，只想看好自己的村民百姓，守好自己的家園；他們沒有請戰書，一個通知就得馬上到崗；他們告誡所有人都要居家不出門，自己卻義無反顧地去排查、宣傳。

“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。”致敬這些“最美逆行者”，危急關頭，是他們攻堅克難，用自身辛苦換群眾心安。我們要用行動為他們點贊。

第五篇：一草一木總關情教案

一草一木總關情

——詠物詩鑒賞（教案）

【教學目標】

1.了解詠物類詩歌的特點和寫作技巧。

2.掌握鑒賞詠物類詩歌的步驟和常用方法。

【教學重點】

托物言志的表現手法。

【教學難點】

語言表達的規范性、條理性。

【教學過程與內容】

一、導入

回顧以某一事物為描寫對象的詩歌。

石灰吟（于謙）

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

瀑布聯句（李忱）

千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高。溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。

蟬（虞世南）

垂緌（ruí）飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。白云泉（白居易）天平山上白云泉，云白無心水自閑。何必奔沖山下去，更添波浪向人間。

卜算子 詠梅（陸游）

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

墨梅（王冕）

我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

菊（黃巢）

颯颯西風滿院載，蕊寒香冷蝶難來。

他年我若為青帝，報與桃花一處開。

題竹石畫（鄭板橋）

咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

二、明確詠物詩的相關概念

1.定義：詠物詩是一種以客觀世界中的具體事物為描寫對象的詩體，它將作者的寫作目的以及所要表達的思想感情寄寓在事物的描寫中。

2.特點：內容上以某一物為描寫對象，抓住其某些特征（形態、色澤、所處環境等）著意描摹，追求“形似”。思想上往往是由物到人，由實到虛，寫出精神品格，追求“神似”。描其形，求形似；融入理，求神似。形神兼備，不即不離。（重點）

3.主要表現手法：托物言志。托物言志就是詩人把自己的某種理想、人格或感情融于某種具體事物，就是物與志的結合。所借之物既是作者的理想、旨趣、節操的化身，更是作品主旨和形象的載體。

4.其它手法：比喻、象征、擬人、對比等。

一首好的詠物詩，總是以其生動的形象和強烈的美感吸引讀者，而且有意無意地、或深或淺地透過所詠之物，或流露作者的人生態度，或寄寓美好的理想，或隱含生活的道理。下面我們就一起探討有關詠物詩的鑒賞。

三、明確鑒賞詠物詩的基本步驟

（一）把握所詠之物的特點

環境特點

外在特征

內在品性 【試一試】

閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

早梅 齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發望春臺。

思考：詩人筆下的“早梅”具有怎樣的特點？

答：天氣嚴寒、傲然獨立、幽香四溢、素艷芳潔、不畏嚴寒、性格頑強。(環境特點+外在特征+內在品性)

閱讀下面一首詩，回答問題。

詠 柳 曾鞏

亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。

思考：詩中作者抓住了柳枝的什么特點進行描寫？

答：春天到來，柳枝倚仗東風吹拂飄忽搖擺、氣勢猖狂。（環境特點+外在特征+內在品性）

（二）聯系詩人身世 社會環境

自身經歷

個人性情 【試一試】

蟬 虞世南①

垂緌（ruí）飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

注釋：

①虞世南：原為隋朝舊臣，被唐太宗李世民留用后，由于才高學廣，為人正直，深得器重。太宗稱其德行、忠直、博學、文詞、書翰為五絕。

②垂緌：指蟬。蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓。

請說出這首詩中“蟬”的形象特點。

答：生活在樹上，蟬“啜飲清露”“居高聲遠”，可知蟬生性高潔，出眾。（高官）

詠 蟬

駱賓王

西陸蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢影，來對白頭吟。露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心？

注釋：這首詩作于高宗儀鳳三年（678）。當時駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。

請說出這首詩中“蟬”的形象特點。

答：蟬因露水太重而不能飛起，因風聲太多而鳴唱聲被淹沒。雖高潔卻無人相信。（囚徒）

蟬 李商隱

本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。

注釋：年輕時以文才受令狐楚賞識，可李商隱卻與涇源節度使王茂遠之女結婚。當時牛李黨爭正在尖銳時期，令狐楚是牛黨，王茂遠則與李黨有關。宣宗即位以后，牛黨掌權，令狐楚兒子當了宰相，打擊一切與李黨有關的人，從此李商隱一直被壓抑而抬不起頭。幾次到長安活動，只補得了一個太常博士。

請說出這首詩中“蟬”的形象特點。

答：棲于高樹之蟬吸風飲露，饑而難飽，日夜哀鳴，然而碧樹無情，仍然清翠依舊。（落拓士人）

（三）體悟詩人在描摹事物中所寄托的感情

物與人的契合點 物-------------人

環境特點---------社會環境

外在特征---------自身經歷

內在品性---------個人性情

【試一試】

卜算子·詠梅

陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

注釋：陸游早年因愛國議論觸犯秦檜被黜，后來又因“力說張浚用兵” 免職。他在南宋茍且偷安的環境中，一直頗遭時忌，但愛國斗志始終不衰，甚至老而彌篤。

物（梅）的特點：

環境特點---斷橋黃昏、風雨交加、寒冷荒涼

自身特點---不與群芳爭春，雖然粉身碎骨而芳香如故。

人的身世：

遭遇不幸，前途坎坷

寄托的感情：

雖遭不幸，前途坎坷，但決不同流合污，即使粉身碎骨而矢志不渝 的斗爭精神。（物與人的契合點）

四、總結歸納

（一）讀懂詩歌

1.讀清全詩。

2.分析物象的環境特點、外在特征和內在品性。3.聯系詩人自身經歷和所處社會環境。4.揣摩詩人所托之情，所言之志。賞析時要重點把握：

什么物，有什么特征；什么人，有什么身世；寄托什么感情。

（二）規范答題

形象特點：環境特點+自身特點+內在品性

所言之志：所托之物+形象特點+所言之志（所抒之情）

五、直擊高考

（一）閱讀下面這首律詩，按要求作答。（2012天津卷）

野菊 宋 楊萬里

未與騷人當糗糧，況隨流俗作重陽。政緣在野有幽色，肯為無人減妙香？ 已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃?；☉湫|籬族，猶向陶翁覓寵光。

頷聯描繪了怎樣的野菊形象？

答：野菊生于山野，花色清淡，香氣清新。不因無人欣賞而減其香，不為外部環境而改變內心的高潔。

尾聯化用了陶淵明哪句詩？表達了作者怎樣的旨趣？

答：采菊東籬下。率性自然、超凡脫俗。

（二）閱讀下面這首唐詩，回答問題。（2011山東卷）

詠山泉

儲光羲

山中有流水，借問不知名。映地為天色，飛空作雨聲。轉來深澗滿，分出小池平。恬澹無人見，年年長自清。

簡要分析詩中塑造的“山泉”這一藝術形象。

答：這首詩表現山泉在寂靜的深山里，不為人知，映照天地，填滿溪澗池塘，表現了山泉恬淡自然，清高自守的品格。

詩人借詠山泉表現了怎樣的情懷？

答：詩人借詠山泉表現了淡薄清高，任性自然的情懷。

（三）閱讀下面一首詩，回答問題。

北陂杏花 王安石

一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。縱被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵。

注釋：王安石從1070年（熙寧三年）到1076年（熙寧九年），兩次拜相，又兩次罷相，最后退居江寧，寄情于半山。罷相之后，他雖被迫退出政治舞臺，但仍然堅持自己原有的改革信念與立場，積極倡言“天命不足畏，人言不足恤，祖宗之法不足守”。

簡要分析詩中塑造的杏花這一藝術形象。

答：春水環繞，風姿綽約、妖嬈美麗，寧可飄零天涯，也不愿忍受屈辱踐踏。

揣摩這首詩的寓意。

答：詩人借此表達了自己堅守節操和見解，堅持變法改革的志向。抒發了寧為玉碎不為瓦全的感情。

六、布置作業 課時作業十一 2、5 4