第一篇：六年級上冊走進魯迅單元導讀教學

走近魯迅

——六年級上冊第五單元“單元導讀課”教學設計

主備：

復備：

單元課時：第一課時 總課時：

一、千呼萬喚始出來──引出魯迅

1、課件出示班上一學生寫的小詩：

他

黃瘦的臉頰

端起一支筆——這便是他的槍 濃密的胡須

灰黃的長衫

鋪開一疊稿紙——這便是他的甲破舊的布鞋

組成了他 擺上一張書桌——這便是他的前

線

他是新文化運動的主將

他是墳邊青青的野草

他是主張自由和民主的文豪春風吹又生

他是一根黑暗中的火柴

從彷徨到吶喊

點燃了生命的燈

從百草園到三味書屋

“救救孩子”是他的呼聲 橫眉冷對 千夫所指

俯首低頭 甘為牛馬

“讀書救國”是他的思想 他是永恒不朽的民族魂

他是新文學的領頭人

縱然逝去 雖死猶生

他與中華民族永存

2、指名學生深情地朗誦。

3、詩中的刻畫的人物是誰？（魯迅）

4、對于這個名字我們并不陌生，他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾的大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會進行毫不妥協的批判；他堅持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個中國人，我們有太多的理由需要走近魯迅先生。下面，讓我們懷著深深的敬意，恭恭敬敬地跟著老師，書寫今天要交流的內容：走近魯迅。（書寫課題：走近魯迅）

5、齊讀課題。

二、天下誰人不識君——認識魯迅。

1、課件出示一張魯迅圖片。課前你們主要從哪些方面了解了魯迅先生？能用一句話簡單地說說嗎？

2、指名一小組的學生全班交流。

三、橫看成嶺側成峰──品味魯迅。

（一）課外讀物——大家心目中的魯迅形象

1、課前你讀了哪些關于魯迅先生的作品？你覺得他是一個什么樣的人？

2、在閱讀這些作品時，你運用了哪些方法來理解作品內容？

3、學生回憶閱讀方法，教師梳理并概括：（課件出示）：（1）結合時代背景（2）聯系上下文或作品內容（3）聯系生活實際或已有知識(4)學會問為什么（5）適當進行聯想或想象（6）抓關鍵詞句??

4、的確，閱讀優秀的文學作品如同飲一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。下面請同學們運用這些方法盡情地品嘗手中這一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它獨特的味道。

（二）課內文章——不同角度感受魯迅的人物形象。

1、《少年閏土》這篇課文是魯迅對少年時代一個好朋友閏土的回憶，從文中能感受到小時候的魯迅生活在四合院里，他整天過著私塾生活，非常無聊，所以對農村生活非常向往，他也希望自己生活得自由自在些。

2、《我的伯父魯迅先生》這篇課文講了作者親眼目睹的四件事情：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、女傭回憶。從這四件事情中可以看出魯迅是個關心后輩、抨擊黑暗社會、熱愛人民、關心他人勝過關心自己、愛國的革命家。

3、《一面》這篇課文講了作者親身經歷的到書店買書的事情，從作者進店——買書——得書——出店，表現了魯迅熱愛勞動人民和關心進步青年的高尚品質。

4、《有的人》這首詩是1949年11月1日為了紀念魯迅先生逝世13周年而寫的，作者以兩種對立階級的人為代表，提出了對生與死的不同觀點，然后寫出了這兩種人對待人民的態度，接著表明人民對這兩種人的不同態度。

五、要留清白在人間——懷念魯迅

1．同學們，盡情地閱讀魯迅的作品吧，我相信，你會對先生有更多的了解。

2．課后我還建議大家繼續可以從這幾個方面閱讀：（課件出示：①、魯迅知識我知道。②、魯迅故事我會講。③、魯迅作品我能讀。④、魯迅名言我會背。⑤、魯迅紀念館我去過。）

3、書籍介紹

老師向大家推薦三本魯迅的書。一本是《世界名人傳記──魯迅》：這本書用妙趣橫生的故事介紹了魯迅的一生，讀起來簡單而有趣。第二本是《朝花夕拾》：這是魯迅的作品，圖文結合，便于我們理解。第三本是《魯迅文學作品集──小說卷》，我們的課文出處《故鄉》就第一篇。

第二篇：走進魯迅單元教學反思

《走進魯迅》實踐活動教學反思

學習第五單元的過程中，安排孩子們搜集魯迅的作品，以備后用。單元結束，“魯迅作品交流會”如期進行。魯迅作品不難搜集，交流應該很精彩！

過程卻不盡人意！經過調查有一半多的孩子沒有做好準備。咋辦？大發雷霆后，取消活動？稍作平靜后，我臨時決定：活動改稱“魯迅文章評析會”。作品展示后沒做準備的同學需談體會，每個人都要說，沒有選擇的余地，并且不能和別人重復。我略帶諷刺地稱他們為“評論家”。剛開始的一篇文章是張慧同學從《狂人日記》中選取的一個片段，總體感知：很難懂。有一部分同學的評論卻有一番意義，感受到魯迅在抨擊舊社會的黑暗，體會到社會的不平等。也有一部分同學的說法令人啼笑，簡直是驢唇不對馬嘴，我還是寬容相待，不管怎樣敢站出來說話了，對某些同學來說，這是很大的進步。

接下來，《風箏》《論雷峰塔的倒掉》孩子們照樣說的有鼻子有眼，看來“逼迫”有時還是奏效的。隨著活動的進展，班內的氣氛開始活躍，“評論家”們已經感受不到自己是“受罰”了，慢慢大膽起來，笑聲漸漸生起，我先前的氣憤情緒也隨之淡了下去??

這樣的“交流評論”比我先前預設的“讀作品”更有意義。雖然評論魯迅文章的高難度，導致論述淺顯，但孩子們的思維被開啟、培養了語感，實踐了語言、表達了心聲??

這樣的實踐活動開展的多了，學生的興趣被調動了，就不會有那么多孩子“打無準備戰”了。

第三篇：走進魯迅 單元整組教學

初識魯迅

——人教版六年級上冊第五組單元整組教學設計 山東德州躍華實驗學校 畢力英 教材分析

本單元教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《少年閏土》是一篇經典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年形象。這是本單元“初識魯迅”的第一篇課文，選編目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。“口語交際?習作”中的口語交際，讓學生交流“留在心里的印象”，習作讓學生根據兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續編發生在自己和小伙伴之間的一個故事。“回顧?拓展五”中的“交流平臺”一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。“日積月累”安排讀背魯迅先生的名言警句。“趣味語文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。

在學習過程中，可以引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。

總體構想

整個單元的教學分四個模塊：

模塊一：預習。初步感知內容、初步感知人物、初步感知情感。

模塊二：理解課文內容，感知課文人物，感知課文情感。

模塊三：品味語言，領悟表達。

模塊四：施展練習。通過口語交際、習作等，檢驗學生學習效果。

實施說明

整個教學設計注重整體性，各個模塊之間有著必然的聯系，前一模塊與后一個模塊的學習目標層層深入。采用教學流程和板塊相結合的方式進行設計，教學流程只是了教學的基本步驟，是一個大體的路徑，板塊設計，讓每個訓練項目凸顯出來，對每個內容進行相對深入地思考。

學習目標

認識、了解魯迅。理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；繼續學習描寫人物的一些基本方法；拓展讀一些魯迅的作品或者關于魯迅的文章，觀看和魯迅有關的影視作品。

模塊一：預習初步感知內容初步感知人物初步感知情感

（2課時）

學習目標

1.掃清字詞障礙，讀通順課文。

2.能概括地說一說課文的主要內容，知道課文寫了什么內容。

3.初步感知課文情感。

4.在讀課文的過程中，對課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的感受。5.能對課文內容提出問題，通過小組合作解決部分問題。

學習流程

導入——自由讀《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》——檢測字詞——概括主要內容——朗讀檢測——交流魯迅印象——質疑

板塊設計：

板塊一：導入（出示一張魯迅照片。）（1分鐘）

同學們，我國有這樣一位文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書“一”字??他就是魯迅。對于這個名字我們并不陌生，我們曾經積累過他的一句愛國格言：唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發揚起來，中國才有真進步。是啊，他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾的大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會進行毫不妥協的批判；他堅持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個中國人我們有太多的理由需要走近魯迅先生。今天，讓我們懷著敬意，走近魯迅。

【設計說明：這個環節的設計，是對魯迅先生形象的一個高度概述，激發學生學習興趣，使學生有探究學習的動力。

出示學習目標：

1.掃清字詞障礙，讀通順課文。

2.能概括地說一說課文的主要內容，知道課文寫了什么內容。

3.能對課文內容提出問題，通過小組合作解決部分問題。

4.初步感知課文情感。

5.在讀課文的過程中，對課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的感受。

【設計說明：學習目標的出示利于學生目標明確，方法清楚，便于學生具體學習，使小組合作學習更具目的性，有利于提高學習效率。】

板塊二：勇闖字詞關：

1.學習目標之一：

瀏覽四篇課文，掃清字詞障礙，把課文讀通順。

2.學習方法：瀏覽四篇課文，小組合作相互檢查字詞（讀準音、互相寫給小組伙伴考考他，能理解意思，對讀不通課文的同學幫助他反復讀幾遍難讀的句子）。合作學習6分鐘然后接受老師檢查。

字詞闖關(以《少年閏土》中字詞為主)

1.字音：讀一讀追悼挽聯正月扭動牲畜逃竄摔垮枯瘦恍然大悟飽經風霜

2.寫一寫

cìwaichùshengtuánjùzhāngguānlǐdàihúlúntūnzǎo

3.火眼金睛挑錯誤（每句話一處錯誤）：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽??

有時候我聽見他一陣陣接連不斷地刻嗽，真替他難受。

他帶著獎厲似的微笑，指著那本書說：“?我那一本，是送你的。”

4.換一換

換一個詞語，使句義不變。

（1）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈。

（2）我素不知道天下有這許多新鮮事。

（3）海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷。

（4）我們日里到海邊撿貝殼去。

【設計說明：這一環節目的性更明確，直接針對預習目標，利于提高學生扎實有效的在預習中掌握基礎知識。】

板塊三：小組分工合作學習

學習要求：用一兩句話概括課文主要內容

學習方法：理清文章的思路，弄清楚每篇課文的主要人物、事件，然后用一兩句概括。

分工合作（一二組《少年閏土》三四組《我的伯父魯迅先生》五六組《一面》）

【設計說明：目的是讓學生嘗試用“主動、探究、合作”這種新的學習方式來學習，并初步學會這種新學習方式。讓教師的角色也發生根本的轉變，由單純意義上的傳授者、施教者轉變為學生的引導者、合作者。】

板塊四：朗讀檢測

目標：既是檢測學生課文難點的朗讀情況又是檢測學生感知文本情感的情況。

師：給大家一分鐘準備時間，自己選出三行讀的好的，我找每小組的一名隊員起來比比，怎樣？看哪個小組最優秀？第二關呢就得我指定片斷大家來讀了怎樣？

【設計說明：引入小組競爭檢測朗讀，利于調動學生的學習積極性，提高學習效率。培養全體學生的朗讀能力，同時利于學生感知課文情感。】

出示：（以《我的伯父魯迅先生》課文及課后相關拓展語段為主）

個性讀

1.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

2.我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠九一滴一滴地掉下來

3.我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

4.“有的人/死了，/他還活著。/

有的人/俯下身子給人民當牛馬/

有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/

有的人/他活著為了多數人更好地活/

給人民當牛馬的/人民永遠記住他/

只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/

他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

5.一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）

6.一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）

（齊讀）

7.兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊！（板書：老人）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——

（范讀）

8.我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）（師深情范讀）現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭。

師：同學們，我們從先生的侄女那里了解到了先生的很多事情，現在我們再來讀讀，我國著名詩人山東籍的臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年所寫的一首《有的人》，那又是別有一番滋味在心頭呀！

師生齊讀《有的人》

【設計說明：多種形式的朗讀，在讀中促感受，在讀中促理解。】

板塊四：交流印象

師：閱讀優秀的文學作品如同飲一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。現在同學們去盡情地品嘗你們手中的這一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它獨特的味道。

瀏覽你初讀畫出的留給你印象深刻的語段，并寫出自己的理解，談出自己的心得感悟，同時可以參考你認為你的資料中對你理解課文有幫助的相關資料（魯迅生平，當時的社會背景?）在書上寫一寫。

針對自己對課文的理解，跟同學交流自己的感受或體驗。

提示：別忘記從四篇課文來談啊。

例話：（拋磚引玉）

【設計說明：這一環節的設計目的在于引領學生圍繞話題談，提高學習效率。】

徐雨薇：我心目中的魯迅先生是慈愛的。“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”一個動作“摸”，一個表情“笑”，再現了伯父那慈愛寬厚的形象。

杜涵萌：這句話表面看是魯迅在夸自己記性好，實際上他是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書馬虎。所以，我覺得魯迅先生是幽默風趣的。

吳金港：我認為魯迅先生是一個不怕挫折的人。“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”從這談笑的話語中我感覺魯迅先生不怕挫折、不怕迫害的頑強的人。

你心目中魯迅是怎樣的人呢？

板塊五：想象畫面，指導背誦《少年閏土》第一自然段

【設計說明：運用邊想想畫面邊記憶的方法背誦積累語言。】

板塊六：質疑

【設計說明：培養學生在預習的過程中質疑的能力，對于六年級的學生很重要。提出問題比解決問題更重要。】

師小結：通過大家的共同學習，相信同學們收獲很多，你現在再拿出你們自學是產生的問題看看是不是解決了很多？還有哪些沒有解決呢？魯迅先生就是這節課我們了解到的這點淺淺的印象嗎，隨著下節課的學習，相信我們會對他老人家的作品人品有更深入的了解。

模塊二：理解內容（2課時）

學習目標

感知課文內容感知課文人物感知課文情感

學法指導

朗讀課文，讀懂文字包含的畫面，讀懂畫面中的人物，讀懂作者的心情，讀出自己的心情；能給畫面命名，把其中人物形象能說出自己的印象和理由，把作者的寫作情感和自己朗讀情感結合起來。

教學流程

回顧本單元課文主要內容——教師輔助學生學習一個片斷——小組分工學習本單元課文——小組交流——全體交流——速讀自學《一面》——激情誦讀《有的人》——聯系實際，總結反思

板塊設計：

板塊一:回顧預習情況：概括說一說課文主要內容直接過渡到本節課的要點。

板塊二：學習新內容

1.教師輔助學生學習一個片斷，也可以說是拋磚引玉：

我來朗讀你來聽，看看你的眼前會出現什么畫面：朗讀《少年閏土》第一自然段，讓學生閉目傾聽，然后給你眼前的畫面命名，談一談自己的感想并想一想作者寫作時的情感。預設：學生們可能會命名為：月下看瓜。自己的感想：敬佩、羨慕等，想想作者的情感：佩服、喜愛??這樣師生共同總結學習方法：

給畫面命名

談自己感想

想想作者情感

結合自己感想和作者情感朗讀

【設計說明：這一環節的設計，是幫助學生如何進行自主學習的方法引領。給學生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高學生有效自學的捷徑。】

然后分組學習：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中有哪些畫面？

2.各小組學生交流后分別派代表分別匯報學習情況，教師視情況指導朗讀。

情況預設：

《少年閏土》篇——感知內容，感知閏土，感知閏土及作者情感

畫面：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒

《我的伯父魯迅先生》篇——感知魯迅，感知作者情感

預設：

（一）談《水滸傳》部分

（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書??）

師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

（二）“救助車夫”這件事。

師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得厲害還三更半夜地寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想得多，為自己想得少的心啊！）

板塊三：《一面》篇——感知魯迅，感知作者情感

整體感知，理清思路

1.速讀課文，理清文章的結構層次。

全文可以分為兩部分。

第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。

先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

再寫內山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘況。

重點寫“我”與魯迅的會面。

第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。

2.說說課文主要講了一件什么事？

《有的人》篇——別人看魯迅

激情切入

師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。

誦讀全詩，整體感知

自主感悟，自由表達

【設計說明：這篇文章以學生自學為主，把學習前兩篇文章的方法遷移運用。】

板塊四：聯系實際，總結反思

【設計說明：這一環節的設計，目的是通過學生自己總結反思，是學生能比較系統地整理自己的學習所得，扎實地把學生的學習效果落到實處。】

談談自己本節課的學習收獲和感受。

模塊三：品味語言領悟表達

（3課時）

教學流程

回顧三篇課文中主要人物的特點——出示例句，體會這樣寫的好處，歸納描寫方法——默讀課文，找出文中描寫生動的句子，說說這樣寫的好處，歸納描寫方法——全面交流，進一步指導朗讀——隨文練筆，進行仿說——摘抄四篇文章中的精彩語段——進一步朗讀，體會描寫人物的方法的妙處。

板塊一：回顧三篇課文中主要人物的特點

《少年閏土》——閏土：聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農村少年

《我的伯父魯迅先生》——魯迅先生：愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。

《一面》——魯迅先生：關懷進步青年的高尚品格

板塊二：出示例句，體會好處，歸納描寫人物方法

1.出示《少年閏土》中的第一自然段：引出描寫人物的方法——外貌、動作描寫。說說這樣寫的好處。

2.自由閱讀《我的伯父魯迅先生》《一面》，找出描寫人物認為最精彩的一段文字，體會這樣寫的好處。

3.他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。）

4.進一步梳理描寫人物的方法。

作者通過刻畫閏土的外貌、語言、動作、神態，閏土給“我”講的稀奇有趣的事，以及“我”與閏土相處時的感受，使少年閏土的形象給讀者留下了難以忘懷的印象。

作者通過語言、動作、神態的描寫表現人物品質

作者通過抓住外貌描寫刻畫人物

板塊三：以《一面》為例，深入探究，進一步深刻體會這樣寫的好處，指導朗讀

1.跳讀課文，劃出描寫魯迅外貌的語句，認真讀一讀，看能收獲到什么。

2.學生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會。

指導學生朗讀三處外貌描寫。

3.這三處外貌描寫有什么相同和不同之處？

出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。

引導思考：文中這三次外貌描寫有什么作用？

4.在寫人物方面，你收獲到了什么？

板塊四：隨文練筆，進行仿說

1.讓學生結合對閏土或《一面》中魯迅的外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物的特點）

2.用幾句話描寫一位同學的外貌。

一位學生讀，其他同學猜一猜他寫的是誰。

（如果同學們能很快猜出來，就說明他寫得像，抓住了人物的外貌特點）

板塊五：積累語言

1.討論：如果把這一單元中描寫人物的詞語和句子摘抄下來，應該怎樣分類好？（預設：詞語、句子按描寫人物外貌、動作、語言、神態等分類記錄。）

2.按照我們討論的分類方法，把詞句分別積累到“讀書筆記本”上。

3.交流“讀書筆記本”，進行展評。

【設計說明：積累語言落實到寫，另外根據歸納描寫人物的方法進行分類整理，通過這個過程使學生的語文學習思維也具有條理性、系統性。】

板塊六：朗讀設計

在體會到描寫的好處后，進一步認識人物的內涵，用自己的心聲讀出人物或者作者的情感。再去讀四篇課文中的精彩語段。

【設計說明：這一環節中的朗讀設計與模塊一中的設計有很大不同。模塊以更注重平時學生朗讀經驗的表現，表現出來的是學生在預習中對課文理解的展示。這里的朗讀設計更注重方法的引領，是在學生深入理解課文后的朗讀水平的提升。體現的是朗讀的層次理解的層次。】

模塊四：口語交際與習作

（4課時）

教學流程：

啟發談話，拓展思路——選定內容，訓練表達——激發情感，抒寫人物——交流收獲，學習總結

板塊設計：

板塊一：基礎檢測

1.學習本單元，積累了哪些詞語？

2.學習本單元有哪些印象深刻的句子？

【設計說明：通過基礎檢測，檢查學生對本單元字詞的掌握情況，提示學生要有意識地記憶重點詞句。可以進行聽寫，也可以學生小組之間互相檢查聽寫、默寫。】

板塊二：交流學習收獲，總結本單元學習

1.通過本單元的學習，魯迅在你心目中是怎樣的形象？（可以就課文內容來談；可結合課外學習的收獲來談；可以將同魯迅有關的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會。）

2..相互評價。

（1）魯迅為什么給你留下了如此深刻的印象？

（2）這些故事講得生動嗎？怎樣才能做到更生動有趣呢？

【設計說明：設計這一環節主要考查學生如何抓住人物特點來談人物，抓人物特點時應從哪些方面著手，有意識地培養學生運用語言的能力。】

3.本組課文中，多數句子一看就懂，但有的句子含著深層的意思，需要認真體會。如，《我的伯父魯迅先生》中，伯父和“我”談起《水滸傳》，“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父笑著說“還是我的記性好”，“我”聽了比挨打挨罵還難受。這是為什么？本組這樣的句子還有一些，交流一下，如何理解這樣的句子呢？

【設計說明：交流理解含義深刻句子的方法，如，聯系上下文，結合時代背景，還可以聯系自己已有的知識經驗，去體會含著的意思。便于鼓勵學生把習得的方法運用于閱讀實踐，提高閱讀能力。這也是對個別句子理解的一個檢測，真正把學生的“學”落到實處。】

板塊三：啟發談話，拓展思路

師：在我們的生活中，經常會遇到新面孔，那么誰給你的第一印象最深？是教課的老師，還是和你學習玩耍的伙伴？是勤勞的清潔工人，還是可愛的白衣天使??下面，請同學們在小組內交流給自己第一印象最深的人。

學生交流。

板塊四：選定內容，訓練表達

師：誰給你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事給你留下了最深的印象？

1.交流經驗：你在寫人方面有哪些經驗？

2.確定人物特點。根據你的經驗和交流后的收獲，你想寫誰？想突出他（她）的什么特點？

3.想想這一單元中寫人突出人物特點主要運用了哪些方法？

【設計說明：引導學生根據本單元的經驗，運用學過的方法，把想寫的人物寫出來。】

板塊五：激發學生情感，讓學生寫下所交流的東西

板塊六：學生寫作，教師巡視指導。

板塊七：題目自定，完成習作。

學生完成習作后，先自己評價：你覺得與以往寫人的習作相比，這次有了哪些不一樣的地方？你對自己哪些方面比較滿意？劃出寫得最棒的詞句，并就全文寫評語。

板塊七：相互評價。

【設計說明：教師用習作講評引領方向。有意識的引領學生運用本單元所學習到的寫人的方法，只要是學生把自己的體驗付諸實踐就是一種提高，就應該給予肯定。】

師：這節課咱們要進行習作評改，希望同學們虛心學習別人的優秀習作，認真修改自己的作文。因為“好作文是改出來的”，相信修改后的作文會更精彩。

優秀習作賞析

學生毛遂自薦，讀自己習作中的精彩語段。提醒其他學生認真傾聽。

師生共同評價學生所讀文章，指出優點，點明不足，互評互改.結合講評，自評自改。

小組交流改后的習作，再次交流分享。

第四篇：六年級作文：走進魯迅

六年級作文：走進魯迅

魯迅，大家都不陌生，今天我對魯迅有了進一步的了解，因為老師讓我們開了個《走進魯迅》的活動，為了讓我們更加了解中國這位偉人——魯迅。

活動規律如下：按座位分成四組，每組準備三個節目，向大家匯報魯迅的資料。

老師在三周前公布了這次任務，我們就在余時間收集、查找有關魯迅的資料，并充分發揮腦細胞思考準備的內容、道具和各種各樣的節目，想壓倒其余三個組，在做完了所有準備工作后，我們便盼星星、盼月亮的等待活動的來臨。看看別人都有什么“陰謀詭計”。

我們組準備了三個活動，它們是：

1、介紹魯迅，2、介紹魯迅的家人，3、觀看關于魯迅的視頻。還準備一堆資料，幾幅圖片，一張主持稿，一張書法。

在活動開始時，我們四個組都躍躍欲試，雖然我對我們組的準備活動非常有信心，結果……但是……我們組還是徹底“敗北”了。我咋想也想不到是這個結果，全班第三（也可以說是倒數第一，因為第三的名額有兩個）望著別組的精彩活動，我氣得“咬牙切齒”，因為我不能原諒自己，我這個“超強大腦”咋能尋思不出來那些活動呢！算了，重在參與，不追究我大腦了，向大家介紹一個令我們全班“大跌眼眶”的節目。

這是一個相聲。（我真的沒想到能用相聲體現這種嚴肅的話題）

甲：……（對不起他們說的話真的太長太拗口太……總之我記不住）之下便是介紹魯迅的信息。

甲：魯迅原名周杰倫、字豫山、山東紹興人……

乙：（一把推走甲）魯迅原名周樹人、字豫才，浙江紹興人。

甲：（一把推走乙）1819年（應是1918年）首次用魯迅做筆名發表了《狂人日記》。

乙：（搶過話）1918年首次用魯迅做筆名發表了《狂人日記》。

甲：（推過乙）毛澤東評論他是偉大的琢磨家……

乙：是文學家、思想家、革命家……

……（他們一直爭下去）

我呆呆的望著那些令我內心“崩潰”的節目（說白了，就是我羨慕嫉妒恨），發誓，下次我一定要發揮想象力，做出令世人震驚的節目蓋過他們！

第五篇：六年級上冊走近魯迅單元整合教案

六年級上冊走近魯迅單元整合教案 教材分析

本單元教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《少年閏土》是一篇經典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年形象。這是本單元“初識魯迅”的第一篇課文，選編目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。“口語交際?習作”中的口語交際，讓學生交流“留在心里的印象”，習作讓學生根據兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續編發生在自己和小伙伴之間的一個故事。“回顧 拓展五”中的“交流平臺”一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。“日積月累”安排讀背魯迅先生的名言警句。“趣味語文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。總體構想

整個單元的教學分四個模塊：

模塊一：預習。初步感知內容、初步感知人物、初步感知情感。模塊二：理解課文內容，感知課文人物，感知課文情感。模塊三：品味語言，領悟表達。

模塊四：拓展練習。通過口語交際、習作等，檢驗學生學習效果。實施說明：

整個教學設計注重整體性，各個模塊之間有著必然的聯系，前一模塊與后一個模塊的學習目標層層深入。采用教學流程和板塊相結合的方式進行設計，教學流程只是了教學的基本步驟，是一個大體的路徑，板塊設計，讓每個訓練項目凸顯出來，對每個內容進行相對深入地思考。學習目標

1、認識、了解魯迅。

2、理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；

3、繼續學習描寫人物的一些基本方法；

4、拓展讀一些魯迅的作品或者關于魯迅的文章，觀看和魯迅有關的影視作品。

模塊一 預習初步感知內容初步感知人物初步感知情感（2課時）學習目標

1.掃清字詞障礙，讀通順課文。

2.能概括地說一說課文的主要內容，知道課文寫了什么內容。3.初步感知課文情感。

4.在讀課文的過程中，對課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的 感受。

5.能對課文內容提出問題，通過小組合作解決部分問題。學習流程：

導入——自由讀《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》——檢測字詞——概括主要內容——朗讀檢測——交流魯迅印象——質疑 過程設計：

一：導入（出示一張魯迅照片。）（1分鐘）

同學們，我國有這樣一位文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書“一”字??他就是魯迅。對于這個名字我們并不陌生，我們曾經積累過他的一句愛國格言：唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發揚起來，中國才有真進步。是啊，他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾的大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會進行毫不妥協的批判；他堅持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個中國人我們有太多的理由需要走近魯迅先生。今天，讓我們懷著敬意，走近魯迅。

【設計說明：這個環節的設計，是對魯迅先生形象的一個高度概述，激發學生學習興趣，使學生有探究學習的動力。】 出示學習目標：

1.掃清字詞障礙，讀通順課文。

2.能概括地說一說課文的主要內容，知道課文寫了什么內容。3.能對課文內容提出問題，通過小組合作解決部分問題。4.初步感知課文情感。5.在讀課文的過程中，對課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的感受。

【設計說明：學習目標的出示利于學生目標明確，方法清楚，便于學生具體學習，使小組合作學習更具目的性，有利于提高學習效率。】 二：勇闖字詞關： 1.學習目標之一：

瀏覽四篇課文，掃清字詞障礙，把課文讀通順。

2.學習方法：瀏覽四篇課文，小組合作相互檢查字詞（讀準音、互相寫給小組伙伴考考他，能理解意思，對讀不通課文的同學幫助他反復讀幾遍難讀的句子）。合作學習6分鐘然后接受老師檢查。字詞闖關(以《少年閏土》中字詞為主)1.字音：讀一讀追悼挽聯正月扭動牲畜逃竄摔垮枯瘦恍然大悟飽經風霜 2.寫一寫

cì wai chù sheng tuán jù zhāng guān lǐ dài hú lún tūn zǎo 3.火眼金睛挑錯誤（每句話一處錯誤）：

他正在櫥房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽?? 有時候我聽見他一陣陣接連不斷地刻嗽，真替他難受。

他帶著獎厲似的微笑，指著那本書說：“?我那一本，是送你的。” 4.換一換

換一個詞語，使句義不變。（1）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈。（2）我素不知道天下有這許多新鮮事。

（3）海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷。（4）我們日里到海邊撿貝殼去。

【設計說明：這一環節目的性更明確，直接針對預習目標，利于提高學生扎實有效的在預習中掌握基礎知識。】 板塊三：小組分工合作學習

學習要求：用一兩句話概括課文主要內容

學習方法：理清文章的思路，弄清楚每篇課文的主要人物、事件，然后用一兩句概括。

分工合作（一二組《少年閏土》三四組《我的伯父魯迅先生》五六組《一面》）

【設計說明：目的是讓學生嘗試用“主動、探究、合作”這種新的學習方式來學習，并初步學會這種新學習方式。讓教師的角色也發生根本的轉變，由單純意義上的傳授者、施教者轉變為學生的引導者、合作者。】

板塊四：朗讀檢測

目標：既是檢測學生課文難點的朗讀情況又是檢測學生感知文本情感的情況。

師：給大家一分鐘準備時間，自己選出三行讀的好的，我找每小組的一名隊員起來比比，怎樣？看哪個小組最優秀？第二關呢就得我指定片斷大家來讀了怎樣？ 【設計說明：引入小組競爭檢測朗讀，利于調動學生的學習積極性，提高學習效率。培養全體學生的朗讀能力，同時利于學生感知課文情感。】

出示：（以《我的伯父魯迅先生》課文及課后相關拓展語段為主）個性讀

1.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

2.我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠九一滴一滴地掉下來 3.我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

4.“有的人/死了，/他還活著。/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。” 5.一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）6.一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）（齊讀）

7.兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》 師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊！（板書：老人）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——（范讀）

8.我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）（師深情范讀）現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭。

師：同學們，我們從先生的侄女那里了解到了先生的很多事情，現在我們再來讀讀，我國著名詩人山東籍的臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年所寫的一首《有的人》，那又是別有一翻滋味在心頭呀！師生齊讀《有的人》

【設計說明：多種形式的朗讀，在讀中促感受，在讀中促理解。】 板塊四：交流印象

師：閱讀優秀的文學作品如同飲一杯香醇，越品越有味道，越品越舍 不得放手。現在同學們去盡情地品嘗你們手中的這一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它獨特的味道。

瀏覽你初讀畫出的留給你印象深刻的語段，并寫出自己的理解，談出自己的心得感悟，同時可以參考你認為你的資料中對你理解課文有幫助的相關資料（魯迅生平，當時的社會背景?）在書上寫一寫。針對自己對課文的理解，跟同學交流自己的感受或體驗。提示：別忘記從四篇課文來談啊。例話：（拋磚引玉）

【設計說明：這一環節的設計目的在于引領學生圍繞話題談，提高學習效率。】

徐雨薇：我心目中的魯迅先生是慈愛的。“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”一個動作“摸”，一個表情“笑”，再現了伯父那慈愛寬厚的形象。

杜涵萌：這句話表面看是魯迅在夸自己記性好，實際上他是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書馬虎。所以，我覺得魯迅先生是幽默風趣的。

吳金港：我認為魯迅先生是一個不怕挫折的人。“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”從這談笑的話語中我感覺魯迅先生不怕挫折、不怕迫害的頑強的人。你心目中魯迅是怎樣的人呢？

板塊五：想象畫面，指導背誦《少年閏土》第一自然段 【設計說明：運用邊想想畫面邊記憶的方法背誦積累語言。】 板塊六：質疑

【設計說明：培養學生在預習的過程中質疑的能力，對于六年級的學生很重要。提出問題比解決問題更重要。】

師小結：通過大家的共同學習，相信同學們收獲很多，你現在再拿出你們自學是產生的問題看看是不是解決了很多？還有哪些沒有解決呢？魯迅先生就是這節課我們了解到的這點淺淺的印象嗎，隨著下節課的學習，相信我們會對他老人家的作品人品有更深入的了解。模塊二 理解內容（2課時）學習目標

感知課文內容感知課文人物感知課文情感 學法指導

朗讀課文，讀懂文字包含的畫面，讀懂畫面中的人物，讀懂作者的心情，讀出自己的心情；能給畫面命名，把其中人物形象能說出自己的印象和理由，把作者的寫作情感和自己朗讀情感結合起來。教學流程

回顧本單元課文主要內容——教師輔助學生學習一個片斷——小組分工學習本單元課文——小組交流——全體交流——速讀自學《一面》——激情誦讀《有的人》——聯系實際，總結反思 板塊設計：

板塊一:回顧預習情況：概括說一說課文主要內容直接過渡到本節課的要點。

板塊二：學習新內容 1.教師輔助學生學習一個片斷，也可以說是拋磚引玉：

我來朗讀你來聽，看看你的眼前會出現什么畫面：朗讀《少年閏土》第一自然段，讓學生閉目傾聽，然后給你眼前的畫面命名，談一談自己的感想并想一想作者寫作時的情感。預設：學生們可能會命名為：月下看瓜。自己的感想：敬佩、羨慕等，想想作者的情感：佩服、喜愛??這樣師生共同總結學習方法： 給畫面命名 談自己感想 想想作者情感

結合自己感想和作者情感朗讀

【設計說明：這一環節的設計，是幫助學生如何進行自主學習的方法引領。給學生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高學生有效自學的捷徑。】

然后分組學習：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中有哪些畫面？ 2.各小組學生交流后分別派代表分別匯報學習情況，教師視情況指導朗讀。情況預設：

《少年閏土》篇——感知內容，感知閏土，感知閏土及作者情感 畫面：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒 《我的伯父魯迅先生》篇——感知魯迅，感知作者情感 預設：

（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書??）師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

（二）“救助車夫”這件事。

師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？ 師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜地寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

板塊三：《一面》篇——感知魯迅，感知作者情感 整體感知，理清思路

1.速讀課文，理清文章的結構層次。全文可以分為兩部分。

第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

再寫內山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘況。重點寫“我”與魯迅的會面。

第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。2.說說課文主要講了一件什么事？ 《有的人》篇——別人看魯迅 激情切入

師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。誦讀全詩，整體感知 自主感悟，自由表達

【設計說明：這篇文章以學生自學為主，把學習前兩篇文章的方法遷移運用。】

板塊四：聯系實際，總結反思

【設計說明：這一環節的設計，目的是通過學生自己總結反思，是學 生能比較系統地整理自己的學習所得，扎實地把學生的學習效果落到實處。】

談談自己本節課的學習收獲和感受。