第一篇：小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)解讀與思考

小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)解讀與思考

寫作是語文課程標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)板塊（“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”）中的重要一環(huán)，要求各學(xué)校“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。作文是衡量學(xué)生語文水平和語言發(fā)展能力的重要尺度，也是反映一個(gè)人語文素養(yǎng)的主要標(biāo)桿之一。

多年來，為什么作文教學(xué)不盡人意，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，“談作色變”的現(xiàn)象仍然存在？無外乎兩個(gè)原因：一是過于追求完美，拔高了寫作要求，脫離了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活體驗(yàn)；二是過于放縱，隨意降低了寫作目標(biāo)，出現(xiàn)了作文教學(xué)無序的狀態(tài)。為了改變這種寫作現(xiàn)狀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從實(shí)際出發(fā)，借鑒先進(jìn)的教育理念和成功的經(jīng)驗(yàn)，靠船下篙，對各學(xué)段的習(xí)作（寫話）提出了明確的要求，作為一名語文老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解讀，領(lǐng)悟其意，把握好各階段的目標(biāo)，上好作文課。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議在教學(xué)中要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，并明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，無論作前指導(dǎo)，還是作后講評，都是“日常的教學(xué)過程”，要理所當(dāng)然地肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重任，決不是可有可無的“附加任務(wù)”。

情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會(huì)要求而產(chǎn)生的體驗(yàn)。在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，讓真情實(shí)感在筆端中流淌，寫真事、說真話、抒真情。

態(tài)度是指人對客觀事物或事物的發(fā)展過程所表現(xiàn)出來的情感指向，其中蘊(yùn)含著一定的認(rèn)知抉擇。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一個(gè)教師熱愛寫作，善于作文教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)耳濡目染，就可能產(chǎn)生寫作興趣，并能學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字，樂觀向上，端正寫作態(tài)度。

價(jià)值觀是和社會(huì)性需要聯(lián)系的，是人們對客觀世界所持的判斷標(biāo)準(zhǔn)。對價(jià)值的取向往往取決于一個(gè)人的意識和行為。某種程度上說，人生觀往往等同于價(jià)值觀。作文講評過程中，要特別注重是非觀的評判，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正、正確地辨別事物，明白對與錯(cuò)、美與丑、好與壞往往取決于一念之間。楊再隋教授說：“無論是情感、態(tài)度、審美情趣和價(jià)值觀都和情感相聯(lián)系。或是一種情感現(xiàn)象，或是一種情感內(nèi)容，或是一種情感過程，或是情感對理性的投射，或是情感的道德、人格、操守的升華，看來都離不開一個(gè)?知?字和一個(gè)?情?字”。作文教學(xué)是語文知識積累運(yùn)用的一種形式，也是語言文字的一種表達(dá)方式。作文教學(xué)過程中，要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值的正確導(dǎo)向”，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是文以載道，道寓于文，文道統(tǒng)一。

劉勰在《文心雕龍》中說過“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，意思是說，文章都是以語言來表達(dá)作者的思想感情，緣情而發(fā)的。因而在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生“情者文元經(jīng)”，文章的情感表達(dá)應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心，自然而真摯，無矯揉造作之感，無裝腔作勢之形。

在小學(xué)各學(xué)段的作文教學(xué)中，既要把握好“標(biāo)準(zhǔn)”之度，又要激發(fā)“情感”之勢。第一學(xué)段：寫話

第一學(xué)段，也就是1—2年級，是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，寫話則是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。寫話這個(gè)基礎(chǔ)的好壞，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和習(xí)作能力的發(fā)展。如果一個(gè)孩子入學(xué)不久，就對語文課產(chǎn)生了恐慌，怕說話，怕寫話，其后果是不難想像的。

基礎(chǔ)教育課程改革密切關(guān)注第一學(xué)段的基礎(chǔ)教育，在制定《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，特別把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)愛美情趣，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的興趣，作為重要的目標(biāo)提了出來。第一學(xué)段的“寫話”目標(biāo)是：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的語詞。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

這些要求的核心，就是“對寫話有興趣”，使學(xué)生喜歡語文，喜歡學(xué)習(xí)語文，喜歡通過寫話來表達(dá)自己對事物的認(rèn)識和感想。這樣的要求是從興趣入手，讓學(xué)生克服畏難情緒，先說后寫，寫作內(nèi)容比較淺顯，表達(dá)的意思比較簡單，一句話，只要有“有興趣”，其他都好商量。只要學(xué)生有了興趣，就會(huì)愛寫、樂寫，大膽寫，為第二學(xué)段的自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

理解了教材的編寫意圖，關(guān)鍵在于教師怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，這里大有文章可做，也需要一線教師去探索，去實(shí)踐，去反思。這其間的情感因素對興趣的培養(yǎng)和激發(fā)是至關(guān)重要的。

第二學(xué)段：習(xí)作 新課程十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)。“自由表達(dá)”就是想寫什么，就寫什么，想怎樣寫，就怎樣寫。

第二學(xué)段的“習(xí)作”要求是：

1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

這階段的“習(xí)作”課程目標(biāo)有7項(xiàng)，歸納起來著重說明一個(gè)特點(diǎn)：從情感、態(tài)度、價(jià)值觀入手，淡化文體要求，提倡自由表達(dá)，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和自信心的確立。

“習(xí)作”要求中的幾個(gè)“關(guān)鍵詞”可以這樣解讀：“留心周圍事物”，它讓學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，處處皆語文；“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，它尊重學(xué)生的人格，興趣是最好的老師；自信心的樹立對于任何學(xué)生來說，都是第一位的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為老師，最要緊的就是喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生快樂地習(xí)作；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，它提倡自由表達(dá)，采用什么樣的形式來表達(dá)由學(xué)生做主；“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，“運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料”、“修改習(xí)作”它強(qiáng)調(diào)注重個(gè)人體驗(yàn)和語文實(shí)踐；“將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，它鼓勵(lì)學(xué)生要有成就意識，敢于展示自己的個(gè)性。

不拘形式地寫見聞、感受，突出了一個(gè)“實(shí)”字，寫自己親身經(jīng)歷和耳聞目睹的人和事、景和物，就是實(shí)實(shí)在在地說真話，寫出自己的真實(shí)的情感和體驗(yàn)。不要寫沒有真實(shí)體驗(yàn)的空話、套話、假話。

第三學(xué)段：習(xí)作

小學(xué)階段，第三學(xué)段（5—6年級）的習(xí)作要求相對前兩個(gè)學(xué)段來說比較高，這個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求有7項(xiàng)：

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3、能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4、學(xué)會(huì)讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5、能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

6、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。細(xì)讀“習(xí)作”目標(biāo)，不難看出，這學(xué)段的作文教學(xué)從目的、方法、內(nèi)容、形式、速度等多方面提出了明確的任務(wù)。

為什么要寫作，為誰寫作，課標(biāo)明確地告訴學(xué)生：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。“自我表達(dá)”就是走入內(nèi)心，說真話、說實(shí)話、說心理話、說自己“一吐為快”的話；“與人交流”就是坦誠布公，以誠相待，以心換心。

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，這里對寫作方法提出具體的要求。“獨(dú)特感受”就是指自己獨(dú)有的而別人沒有的感受，這是具有創(chuàng)新意識的感受。教育不是要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識嗎？這種“獨(dú)特感受”就是作文創(chuàng)新意識的詮釋。這種感受不可能空穴不風(fēng)，憑空臆造，它來自于“觀察”，取自于“見聞”。

這學(xué)段的作文內(nèi)容有哪些要求呢？課標(biāo)指出：“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。“內(nèi)容具體”就是把一件事情或一次活動(dòng)的來龍去脈交待清楚，寫清事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果，把活動(dòng)的前因后果實(shí)實(shí)在在地寫完整。無論是記實(shí)作文，還是想像作文，都強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)”與“獨(dú)特”。這在以前所有大綱都曾提及，是本次課程改革的新命題新要求。記實(shí)作文，就是記錄真實(shí)情況的作文，還生活的本來面目，寫真實(shí)的事，真實(shí)的人，真實(shí)的物，真實(shí)的心理活動(dòng)，真實(shí)的思想感情。

作文文體有讀書筆記、應(yīng)用文、記實(shí)作文、想像作文，表達(dá)的形式因人而異，強(qiáng)調(diào)了作文的個(gè)性化，“自我表達(dá)”、“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。作文過程，是一次個(gè)性張揚(yáng)的表現(xiàn)，也是一次獨(dú)特情感的流露，更是一次生命歷程的錘煉。唯有這樣，才能杜絕作文中的抄襲、編造、虛情假意，無病呻吟等現(xiàn)象。

講究作文速度，是過去的教學(xué)大綱從來沒有提過的要求。現(xiàn)在提出：“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，這就強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“快”，作文要做到“倚馬可待”，就要有一定的寫作能力，積累豐富，思維敏捷，能快速審題、快速構(gòu)思、快速選材、快速行文。這樣的要求對五、六年級的學(xué)生來說，的確高了一些，但是，信息社會(huì)講究的就是“快速”，這是社會(huì)發(fā)展對作文教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，在作文教學(xué)中，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)，快速出手。

寫作評價(jià)

重寫作指導(dǎo)，輕寫作評價(jià)，這是作文教學(xué)普遍存在的一個(gè)共性問題，也是導(dǎo)致作文水平不經(jīng)人意的主要原因之一。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作評價(jià)要求，應(yīng)當(dāng)做好以下方面的評價(jià)：

1、重視對寫作的過程與方法的評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同學(xué)段的寫作都要占有真實(shí)、豐富的材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”。評價(jià)學(xué)生的作文，不只是關(guān)注寫作結(jié)果，更要關(guān)注寫作過程和方法。在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生參與作文教學(xué)的全過程，即：指導(dǎo)審題——選材——起草——修改——講評。

2、重視對情感與態(tài)度的評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程和方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”評價(jià)學(xué)生的作文，除了評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察、分析事物的能力外，即“作文水平發(fā)展”，更要關(guān)注寫作興趣的情意取向，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感，并能“創(chuàng)意的表達(dá)”，在“真”字上做文章，即真“事”的敘寫，真“心”的投入，真“理”的表達(dá)。真事，就是情感，綠色的生命底色；真心，就是態(tài)度，藍(lán)色的心靈家園；真理，就是價(jià)值觀，金色的思想光芒。

3、重視對作文修改的評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”魯迅先生曾經(jīng)說過：文章是改出來的。教師幫助學(xué)生批改作文固然重要，但教師教給學(xué)生自己修改作文的方法更為重要。指導(dǎo)學(xué)生自改和互改，可以從這幾個(gè)方面入手：（1）敘事真實(shí)，感情真切；（2）主題明確，中心突出；（3）內(nèi)容具體，敘述有條理；（4）布局合理，層次分明；（5）語句通順，描寫生動(dòng)形象；（6）書寫工整，有無錯(cuò)別字；（7）用詞恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確。這是評價(jià)寫作修改能力的主要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度和自覺修改作文意識的重要途徑。

4、重視多種評價(jià)方式的運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡為學(xué)生建立寫作檔案。”為學(xué)生建立寫作檔案，既能“全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程”，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高作文的“情”和“趣”。對于學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，課標(biāo)提出：“根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)。”一句話，對學(xué)生作文的評價(jià)方式因班因人而宜，只要有利于學(xué)生健康地寫作，詩意地表達(dá)；只要有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和寫作能力的發(fā)展，無論采用什么樣的作文評價(jià)方式都行。

綜上所述，無論是寫話，還是習(xí)作，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，都作了詳盡的說明，語文老師只有做到胸有“標(biāo)準(zhǔn)”，才能在寫作的實(shí)踐過程中做到游刃有余。給情感一個(gè)階梯，給態(tài)度一個(gè)準(zhǔn)備，給價(jià)值觀一個(gè)方向，應(yīng)該成為新課程背景下寫作教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

八魚中心小學(xué)

戴紅珍

孫永尚

第二篇：教學(xué)解讀與后續(xù)思考

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)解讀與后續(xù)思考

《最后一頭戰(zhàn)象》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊第七單元的一篇精讀課文。此次，研究者聯(lián)盟的范穎盈、沈耀兩位老師大膽地將這篇長文放置到五年級的學(xué)生中去，并且敢于嘗試一個(gè)班兩教時(shí)有序推進(jìn)的課堂呈現(xiàn)方式，實(shí)在給予我們與會(huì)盟友極大的震撼，也引起我們諸多的思考。

從課堂現(xiàn)場來看，本課設(shè)計(jì)閃現(xiàn)出兩大亮點(diǎn)。其一，兩位老師對文本都有深入的研讀，尤其是《最后一頭戰(zhàn)象》作為動(dòng)物小說的經(jīng)典之作，他們都關(guān)注到小說文本的教學(xué)方法的探索。《最后一頭戰(zhàn)象》的作者沈石溪是中國動(dòng)物小說寫作的代表性人物（曾被冠以“中國動(dòng)物小說之王”），他的業(yè)已成熟的動(dòng)物小說皆是以虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)物的人性化等風(fēng)格特點(diǎn)著稱，尤其是他作品的美學(xué)追求，完全浸潤著云南西雙版納等地的風(fēng)俗人情，讀來讓人耳邊似乎馬上就會(huì)響起《月光下的鳳尾竹》之類的曲子。而作為小說，自然有小說教學(xué)的特性，比如小說特別講究抓住情節(jié)和（人物）形象刻畫。那么在本文中，很顯然的，文章的情節(jié)和戰(zhàn)象嘎羧這一形象的把握是核心要素。在教學(xué)中，兩位老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀（本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)）的方式把握情節(jié)，又依托詞語、重點(diǎn)語言現(xiàn)象理解嘎羧形象，尤其還將原作的某些相應(yīng)片段與課文進(jìn)行互文，從而縱深學(xué)生對形象的感知和把握。其二，語文教學(xué)講求“舉象”技巧，使平面、冰冷的文字化為鮮活、生動(dòng)的形象。然而，語文教學(xué)更追求學(xué)法的指導(dǎo)。而且相比之下——“法大于象”。兩位老師在教學(xué)中都十分注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，比如速讀能力的延續(xù)訓(xùn)練，再比如范老師在第一課時(shí)中的小標(biāo)題概括課文內(nèi)容的指導(dǎo)，第二課時(shí)沈老師關(guān)于批注的提出、示范和實(shí)踐等等，都是非常寶貴和及時(shí)的閱讀能力訓(xùn)練。那么，這樣的課堂又帶給我怎樣的思考呢？拋開課堂技巧和藝術(shù)這些老生常談的東西，我所思考的是這兩堂課還未能具有相對成熟的課堂哲學(xué)，對文本的細(xì)讀和體會(huì)也仍不到家，更重要的是兩位老師對于這個(gè)文本教什么，也就是教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)還不成熟。

我們不要以為課堂哲學(xué)是怎樣艱深、玄乎的東西。就我以為，每個(gè)人的課堂都有他自己的課堂哲學(xué)。這個(gè)課堂哲學(xué)就基于你自己的人生觀、世界觀、文學(xué)審美、語文觀念等等的。其實(shí)從文本解讀開始我們的課堂哲學(xué)就已經(jīng)融入進(jìn)來了。在文本細(xì)讀理論中，有一句話叫做“文本是我們美麗的倒影”。其實(shí)就是說你有怎樣的人生閱歷、處事觀念、審美能力、語文意識，你就能看到怎樣的文本。從這個(gè)意義上說，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”最根本的原因就是每個(gè)人的人生哲學(xué)是不同的，這直接影響了我們對于周圍的人和事，包括對于我們的教學(xué)和文本的思考。在這兩堂課中，我們兩位老師對于沈石溪的作品很有了解，但更重要的文本的美學(xué)元素、文本的矛盾張力、文本的文學(xué)背景還遠(yuǎn)不夠清晰和完整。比如《最后一頭戰(zhàn)象》其實(shí)就是要反映動(dòng)物的人性。在這樣的小說里，人不過是點(diǎn)綴和風(fēng)景而已，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生完全進(jìn)入主人公——戰(zhàn)象嘎羧的世界里去，而不是“人與象，象與人”之類，“與”就意味著是兩種、兩樣，就是王國維先生說的“隔”，無論是嘎羧的“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“依依惜別”還是“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂薄ⅰ扒f嚴(yán)歸去”都是嘎羧的人性體現(xiàn)，在這里，作者和波農(nóng)丁、乃至寨子里的所有人都是跑龍?zhí)椎模际菫楸磉_(dá)表現(xiàn)嘎羧服務(wù)的。或者說只是為了表達(dá)的需要（使讀者能讀懂為什么說是最后一頭戰(zhàn)象）才存在的。厘清了這一點(diǎn)，教學(xué)就可以更加大氣，更加舉重若輕。既然我們聚焦的是文本，我以為開發(fā)的就是作為教材的文本本身的教學(xué)價(jià)值，我們不應(yīng)該也不需要有太多的顧慮和患得患失。

就文本的解讀來講，因?yàn)闆]有準(zhǔn)確、成熟的課堂哲學(xué)，所以，語言點(diǎn)的把握，語文內(nèi)容的確定也成了問題。我以為主問題只有一個(gè)，那就是通過速讀訓(xùn)練學(xué)生完成小標(biāo)題的確定之后，讓他們“細(xì)細(xì)揣摩這些小標(biāo)題，從中你能感受到什么？”這些小標(biāo)題本身就是貫通全文的情節(jié)，又非常彰顯嘎羧人性化的特點(diǎn)。看看這些小標(biāo)題，“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“依依惜別”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂薄ⅰ扒f嚴(yán)歸去”，如果沒有讀到這個(gè)文章，誰知道是在說人

還是在說象呢？這就是文本最大的張力所在——作者極力表現(xiàn)的戰(zhàn)象嘎羧人性化的一面。延續(xù)著這個(gè)主問題，我們就能找到文中重要的語言現(xiàn)象，它們不僅非常契合標(biāo)題內(nèi)容，而且本身就是頗具文學(xué)意味的，值得好好讀，好好琢磨它的遣詞造句，他們是最很代表沈石溪的語言風(fēng)格的。

在本文教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定上，我以為主要應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。首先是作為小說文本教學(xué)的要素：了解情節(jié)和形象刻畫。這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑，而且大家的方向也一致。當(dāng)然，作為小說主要元素的“細(xì)節(jié)”揣摩，也可以在語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和研究中偕同解決。其次是戰(zhàn)象嘎羧人性化的理解和感悟，我認(rèn)為這在剛才的主問題后學(xué)生也能迎刃而解。再有是關(guān)注語言現(xiàn)象，這里也不再細(xì)說。就閱讀方法來講，在這里，主要有兩個(gè)關(guān)鍵，一是快速閱讀的能力，在課堂上可以大量地采用。而且我個(gè)人認(rèn)為，在講求快速閱讀能力的時(shí)候可以適當(dāng)放棄朗讀，不必刻意追求一般精讀課那種正確流利有感情，畢竟，小說的閱讀，我們成人閱讀也不可能做到字正腔圓地朗讀。二是以文帶本的意識。這也是本課教學(xué)的關(guān)鍵，可以花上更長的時(shí)間，沈石溪小說的各種封面、各種作品、一兩個(gè)簡介等等，讓學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待，我認(rèn)為這應(yīng)該是本文教學(xué)一個(gè)不可忽視的追求。

第三篇：小學(xué)語文新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)解讀

小學(xué)語文新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)解讀

作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。從教以來，對于作文教學(xué)的目的，作文教學(xué)的內(nèi)容及方法至今還是很模糊的。近日重新翻開了新課標(biāo)，認(rèn)真研讀了作文教學(xué)目標(biāo)，有了點(diǎn)新的認(rèn)識。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第8條關(guān)于作文的表述為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

第一學(xué)段寫話標(biāo)準(zhǔn)：

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學(xué)段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（原第3條）

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（原：注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。）

3．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流。

4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。

6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（原8條，現(xiàn)6條）

第三學(xué)段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。（刪：學(xué)寫讀書筆記）

4．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作）（原7條，現(xiàn)5條）范、整潔。

從以上引述的新課標(biāo)中關(guān)于作文目標(biāo)的說明中，我們大致可以歸納出以下特點(diǎn)。

1.注重寫作興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。

作文教學(xué)中首先遇到的是寫作興趣的問題，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中有“三怕”一說：一怕周樹人；二怕文言文；三怕寫作文。在小學(xué)階段，學(xué)生何嘗不是“談作文而色變”的呢？正是意識到作文教學(xué)的現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)在作文目標(biāo)中將作文的興趣培養(yǎng)放在了第一位。從第一學(xué)段的“對寫話有興趣”，到第二學(xué)段的“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，再到第三學(xué)段的“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。學(xué)生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生活中自我表達(dá)和人際交流的需要，根據(jù)年段和心理的特點(diǎn)提出了不同層次的要求。其最終的目的是讓學(xué)生樹立作文“是為了自我表達(dá)和人際交流的需要。這種作文是有別于課堂作文的，它將學(xué)生的作文引向了生活這個(gè)源頭，以超越了一時(shí)的興趣，必將影響學(xué)生終身的寫作態(tài)度。

相對于興趣，作文習(xí)慣的養(yǎng)成也是新課標(biāo)的一個(gè)焦點(diǎn)。具體而言，重視培養(yǎng)這樣幾個(gè)習(xí)慣：一是留心觀察周圍事物、有意識地豐富見聞、珍視個(gè)人獨(dú)特感受以積累習(xí)作素材的習(xí)慣；二是在作文中運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料特別是好詞佳句的習(xí)慣；三是在作文中主動(dòng)修改以及與人交流的習(xí)慣。“巧婦難為無米之炊”，不知“寫什么”是目前學(xué)生作文中遇到的一大難題。怎樣來解決這個(gè)難題？新課標(biāo)給我們指明了方向：寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。給我們的啟示是，作文的外延與生活的外延相等，作文指導(dǎo)中應(yīng)將學(xué)生的取材引向生活，“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)”。學(xué)生不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺少觀察的訓(xùn)練。

第二個(gè)習(xí)慣以及主動(dòng)修改的習(xí)慣其指向是作文語言的表達(dá)，重視生活積累與作文，特別是閱讀與作文的關(guān)系。

第三個(gè)作文習(xí)慣：主動(dòng)與人交流，其實(shí)也是在興趣培養(yǎng)中最終極的目標(biāo)：完成作文的交際需要的功能。

以上三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，個(gè)個(gè)針對作文的關(guān)鍵，作文前的準(zhǔn)備，作文中的修改，作文后的交流，是對作文過程的揭示。

2.注重作文的生活化、交際性，文體的多樣化。

作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考試時(shí)作文的目的在于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業(yè)，走向社會(huì)寫自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫作是為了表達(dá)思想、發(fā)表的需要。作文最終的目的在于為生活的需要，為交際的需要。注重作文的生活化和交際性，在作文內(nèi)容上就是上面所說的將學(xué)生作文引向生活，在作文的目的上就是實(shí)現(xiàn)“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，在體裁上表現(xiàn)為文體的多樣化。在文體的多樣化上，統(tǒng)計(jì)主要有以下幾種：根據(jù)實(shí)際需要的常見應(yīng)用文，如書信便條；簡單的寫實(shí)作文（主要是記敘文體）；簡單的想象作文；讀書筆記。最終達(dá)到“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。

3.注重在習(xí)作中語文知識的運(yùn)用。

語文教學(xué)“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，新課程標(biāo)準(zhǔn)中將知識教學(xué)融于寫作過程之中：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號；在修改中達(dá)到語句通順，沒有明顯錯(cuò)誤的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式。從新課程標(biāo)準(zhǔn)看，主要有以下幾個(gè)語文知識：

一、常見的標(biāo)點(diǎn)符號：逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。

二、語法，雖然沒有明確的指出掌握什么語法知識，但在表述中不難看出主要有詞及句式兩方面。

三、書寫的規(guī)范：行款正確，書寫規(guī)范、整潔，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上說明，其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)這些語文知識在作文中的實(shí)際運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，提高學(xué)生的作文能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文教學(xué)新理念的闡述，為我們進(jìn)行作文教學(xué)指明了方向，但具體操作上我們還是感到不知從何入手。主要表現(xiàn)為，我們的語文教材是以主題編排的，而不是依據(jù)語言表達(dá)，年段作文目標(biāo)不是很清晰，需要我們教師在實(shí)踐中不斷豐富，這似乎已超越教師的能力。所以導(dǎo)致的后果是，能教好作文的只有那些少數(shù)的特級教師和名師。

第四篇：目標(biāo)解讀

目標(biāo)解讀 新課程改革的大力推進(jìn),為少先隊(duì)活動(dòng)的探索帶來新的契機(jī)。圍繞人文校園建設(shè),借鑒新課程的理念,將少先隊(duì)活動(dòng)融入校本課程建設(shè)之中,構(gòu)建起“以人為本、以課程為本、以體驗(yàn)為本”的“三本教育”模式:以人為本,是少先隊(duì)活動(dòng)課程的方向、靈魂;以課程為本,是少先隊(duì)活動(dòng)課程的內(nèi)容、載體;以體驗(yàn)為本,是少先隊(duì)活動(dòng)課程的模式、途徑。我們以少先隊(duì)活動(dòng)為抓手,堅(jiān)持“三本教育”,立足校園,延伸家庭、社會(huì),把少先隊(duì)活動(dòng)納入校本課程管理之中,落實(shí)了少先隊(duì)活動(dòng)在學(xué)校課程體系中的重要地位,助推少先隊(duì)活動(dòng)課程化,彰顯少先隊(duì)教育主題和文化特征,使少先隊(duì)工作得到創(chuàng)新發(fā)展,真正成為學(xué)校整體發(fā)展騰飛的強(qiáng)有力的翅膀。

第五篇：目標(biāo)解讀

第二學(xué)段（三年級）語文教學(xué)中需要注意的問題

一、識字與寫字教學(xué)

1、三上：識字 200 個(gè)。寫字：300個(gè)。

三下：識字 200個(gè)。寫字：300個(gè)。

教學(xué)上，隨著識字量、寫字量的增加，生字的鞏固是識字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。最主要的方法是讓給學(xué)生多接觸，多見面。中段接觸的主要途徑是：閱讀、小練筆、習(xí)作以及具體運(yùn)用。對學(xué)生的識字量和寫字量，不要急于趕進(jìn)度，指導(dǎo)寫字：教師一定要板書示范；注意把握，每次寫的字不要太多。要落實(shí)學(xué)生的書寫時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待每一次書寫實(shí)踐，并加強(qiáng)指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫字教學(xué)方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量。及時(shí)幫助學(xué)生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高書寫技能。

二、閱讀教學(xué)

（一）精讀教學(xué)

?加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

主要的任務(wù)是理解和積累。

理解：查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際

積累：關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)（形式：背誦、摘抄）

?要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練

教學(xué)中要盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，要培養(yǎng)語感加強(qiáng)情感和美的熏陶。遇到長句或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。

?逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力

培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。

?給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考、質(zhì)疑問難。

?開展合作學(xué)習(xí)。（圍繞體會(huì)詞句的表達(dá)作用，揣摩最基本的表達(dá)方

法）

?組織好全班交流。

（二）略讀課文的教學(xué)

?內(nèi)容上：粗知文章大意，詞句的理解不作為重點(diǎn)

?方法上：要放手，學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高預(yù)讀能力。

（三）選讀課文的教學(xué)

可作為綜合復(fù)習(xí)材料、對學(xué)生能力的一種檢驗(yàn)。

以讀貫穿教學(xué)始終

這是閱讀教學(xué)取得實(shí)效的有力措施。在課堂上，我們要做到：要有讀書目的。初讀、細(xì)讀、品讀、誦讀，不管是哪個(gè)層次的讀，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)的讀，都要做到有目的，讓學(xué)生讀有所獲。比如：我在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀書教學(xué)：一是教師配樂朗讀，目的是讓學(xué)生初步感知語言文字的美和文中的情感。二是動(dòng)情朗讀，讀中感悟，理解體驗(yàn)。這里包括學(xué)生的個(gè)性化讀書和朗讀展示。在學(xué)生自主讀書時(shí)，我提出了下面的要求：用自己喜歡的方式讀書，把課文讀準(zhǔn)確、通順，較難讀的詞句，要多讀幾遍。在學(xué)生朗讀展示時(shí)，我讓三種學(xué)生讀書：（1）讓平時(shí)讀書最好的學(xué)生讀；（2）請平時(shí)讀書較少的學(xué)生讀；

（3）讓愿意讀的學(xué)生展示自己的朗讀。三是默讀感悟。這時(shí)，我向?qū)W生提出的讀書要求是：邊默讀邊想，課文是抓住哪些景物特點(diǎn)來寫秋天的雨的，把有關(guān)的詞句畫下來。四是感情朗讀，積累背誦。此時(shí)，我出示有關(guān)描寫秋天的雨的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在指名讀、賽讀、評讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生背誦。讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生誦讀，邊讀邊想象課文中所描繪的意境，最后合上書本，閉目想象這些文字所描繪的情景。整個(gè)過程，課文的意境之美，從朗讀到誦讀，徐徐鋪開，學(xué)生的情感在不知不覺中得到了升華。

二、閱讀要點(diǎn)面結(jié)合，讀書的方式要靈活

有些文章可以讓學(xué)生通過多種方式聯(lián)系自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句或自己最感興趣的段落、語句反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知，想象和情感，細(xì)細(xì)揣摩、體悟。在讀讀、想想中讀懂語言文字所表達(dá)的意思，領(lǐng)悟語言文字所表露的思想感情。在學(xué)生全面感知課文后，教師要善于指點(diǎn)學(xué)生抓住重點(diǎn)去領(lǐng)悟課文，而且讀書的方式要靈活。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的課文時(shí)，我抓住文中描寫陶罐和鐵罐對話與神態(tài)的語句，采用分角色讀的方式，讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐。通過聲情并茂的對話，學(xué)生深切體會(huì)到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。

2、建立班級書庫，讓學(xué)生有書可讀。

（1）調(diào)查家中的藏書量和種類，特別是適合小學(xué)生的書籍，作出統(tǒng)計(jì)，要求每人選一至三本帶到學(xué)校，充實(shí)班級小書庫。

（2）發(fā)動(dòng)學(xué)生之間“好書換換看”行動(dòng)，提倡同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行好書共享。換一本書，交一個(gè)朋友，不僅讀到了好書，還加深了同學(xué)間的友誼。不過要提醒學(xué)生，借閱別人的書，一定要好好愛護(hù)。

（3）班級小書庫實(shí)行全天性開放，安排專人進(jìn)行管理，下午的作業(yè)輔導(dǎo)課時(shí)間對完成作業(yè)的學(xué)生開放圖書角，充分利用每分每秒的時(shí)間，保證學(xué)生每天的閱讀時(shí)間。

3、建立讀書筆記本。

每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備一本讀書筆記本，將讀書活動(dòng)中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言等摘抄或剪貼上去。

4、開展讀書實(shí)踐活動(dòng)。

（1）進(jìn)行“小小故事會(huì)”，朗誦比賽、讀書筆記交流等活動(dòng)。

（2）提高語文課堂教學(xué)效率，保證課外閱讀正常、有效地開展

a、充分利用每周一節(jié)語文閱讀課，發(fā)揮指導(dǎo)作用，可進(jìn)行閱讀交流、新書介紹和讀法指導(dǎo)等。

b、針對課堂所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外的鏈接，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。

（3）晨讀，晨背。

結(jié)合語文教材，朗讀一些精美片段、名言警句和成語。使孩子們從小受到語言美的熏陶，并且能將這些優(yōu)美的詞句積累下來。

學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行 “讀書小博士”“讀書小碩士”“ 讀書小學(xué)士” 評選。考核學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書，好讀書，和好書交朋友。

三、口語交際教學(xué)

1、明確口語交際的要求，培養(yǎng)能力。

2、口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

3、全員參與。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評價(jià)。

5、在口語交際教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，不作過多的指點(diǎn)。

6、學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實(shí)踐活動(dòng)。

結(jié)合我所教的三年級的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，談?wù)勎覍Α墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的理解。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的總目標(biāo)作出了明確的規(guī)定和要求，并在四個(gè)階段目標(biāo)中得到了具體的落實(shí)，在小學(xué)階段，課標(biāo)將寫作分為寫話和習(xí)作兩部分。寫話屬低年級，習(xí)作屬中高年級，前者為寫作的啟蒙階段，習(xí)作是寫作入門和練習(xí)階段。以上將寫作教學(xué)分為寫話和習(xí)作兩個(gè)層次，非常符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際表達(dá)的需要，其目的為的是消除學(xué)生對寫作的畏難情緒，讓學(xué)生自由、輕松的心態(tài)下學(xué)會(huì)書面表達(dá)。

三年級的習(xí)作訓(xùn)練，是屬于第二學(xué)段中的訓(xùn)練，其是小學(xué)階段啟蒙階段向入門階段過渡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，起著承前啟后的作用。作為科任教師，我們要心知肚明，知道三年級習(xí)作訓(xùn)練的重要性，要深刻地去理解這一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是從三個(gè)維度，即情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法與知識和能力去設(shè)定的。因而，我也將第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)整合為三個(gè)維度的目標(biāo)。

一、情感態(tài)度和價(jià)值觀——留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽。

興趣是最好的老師，興趣是寫作的最重要的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于表達(dá)的積極性和自信心，是提高學(xué)生寫作能力的前提條件。正因?yàn)槿绱耍墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段寫作目標(biāo)中才有了如此的設(shè)定，并加之強(qiáng)調(diào)。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來了，就會(huì)樂于去寫。只要寫了，就會(huì)有收獲，寫作能力就會(huì)有提高。當(dāng)學(xué)生看到自己的寫作有收獲了，能力提高了，就會(huì)產(chǎn)生新的樂于表達(dá)的欲望。正是因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作中樹立了自信心，才敢于將自己的習(xí)作讀給別人聽，才樂于與他人分享習(xí)作的快樂。

在我的教學(xué)中，往往出現(xiàn)了“費(fèi)時(shí)多，效率低”的尷尬局面，這其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了厭倦的心理。由此，我反思，我們的教學(xué)不能與習(xí)作中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)背道而馳，否則，事與愿違。

二、過程和方法——能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

在習(xí)作訓(xùn)練過程中，學(xué)生會(huì)覺得很迷茫，不知寫什么，怎么去寫。就算知道要寫什么，但又不知怎樣去寫。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是要求我們引導(dǎo)學(xué)生去寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，可以寫生活見聞和生活感受，也可以寫想象中的事物。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式，自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。要用兒童的眼光看兒童的習(xí)作，只要是學(xué)生自己的話，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)來套住兒童。鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作的過程中運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料。如學(xué)生在三年級上冊《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安

嶺》等幾篇課文的學(xué)習(xí)中，積累了一些詞語或句子，都可以運(yùn)用到該單元的習(xí)作訓(xùn)練中去。

三、知識和能力——能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際；根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

這一目標(biāo)，綜合地表現(xiàn)了學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中的能力。最值得一提的是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明錯(cuò)誤的詞句”，這一目標(biāo)表現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有意訓(xùn)練第二學(xué)段的學(xué)生的習(xí)作修改能力，讓學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，學(xué)生從三年級開始逐漸養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，為以后的寫作打下良好的的基礎(chǔ)。這一知識和能力的設(shè)定，遵循了由淺入深的原則，符合小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二段的作文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容是按三個(gè)維度的要求來設(shè)計(jì)的，在具體的寫作教學(xué)中，三維目標(biāo)的內(nèi)容是融為一體的。因此，我們對本學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的理解應(yīng)從整體去把握，抓住他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，相融合地理解，只有理解了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本學(xué)段的目標(biāo)要求，我們才能在教學(xué)實(shí)踐中做到有的放矢。

三年級課外閱讀書目推薦》

1、自由生命——從各種生命形式中看到所有生命共同的追求

《世界為誰存在》《我的野生動(dòng)物朋友》

《我的寵物是恐龍》《小老鼠斯圖亞特》

《波普先生的企鵝》《誰也不知道的小小國》

《地板下的小人》《木爾索克歷險(xiǎn)記》

2、都市生活——體驗(yàn)都市生活的熱情活力

《小魚散步》《繁夢大街26號》

《時(shí)代廣場的蟋蟀》《小不點(diǎn)和安東》

《小拉格爾斯奇遇記》《請到我的煙囪街來》

3、鄉(xiāng)村童年——體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的樸實(shí)純真

《山中舊事》《自說自畫憶童年》

《塔克的郊外》《會(huì)搔耳朵的貓》

《闖禍的快樂少年》《想做好孩子》

4、異鄉(xiāng)歷險(xiǎn)——在不同的世界中感受探索新知與克服阻礙的樂趣

《丁丁歷險(xiǎn)記》《鼓搗森林》

《愛麗絲漫游奇境》《奧茲國系列童話》

5、科幻王國——在科學(xué)幻想中憧憬未來世界的樣子

《海底的秘密》《外星人》

《太空人遇險(xiǎn)記》《阿里薩外星歷險(xiǎn)記》

《圣誕樹星球》《老孩子的地球之旅》

《尼姆的老鼠》《全不知三部曲》

6、自己去學(xué)——學(xué)習(xí)不止有一種方式，也并不只存在于學(xué)校之中

《窗邊的小豆豆》《效率專家爸爸》

《狗來了》《罐頭盒里的孩子》

《凍僵的王子》《黃書包》

7、少年偵探——跟隨主人公的歡快腳步鍛煉縝密的思維能力

《超級紙飛賊》《大偵探小卡萊》

《埃米爾擒賊記》《大偵探湯姆索亞》

《達(dá)尼爾在行動(dòng)》

8、信守承諾——對他人的守信就是對自己的負(fù)責(zé)

《犟龜》《快樂鳥的許諾》

《木偶奇遇記》《教海鷗飛行的貓》

《流浪漢的童話》（狗和精靈的童話）

《下次開船港》

9、天地傳說——從古老的神話中感受漢民族博大精深的文化底蘊(yùn)

《夸父逐日》《哪吒鬧海》

《西游記》（中國古典文學(xué)名著?美繪版）

《繪本中國故事?中國神話故事》

《傳說——繪本中國故事寶庫》

10、淘氣包日記——看看同齡人精彩的生活經(jīng)歷

（暑期閱讀小建議：嘗試一下用日記這種形式來記錄你覺得好玩的事情吧）《搗蛋鬼日記》《淘氣包艾米爾》

《淘氣的阿柑》《揚(yáng)?比比揚(yáng)歷險(xiǎn)記》

《尼爾斯騎鵝旅行記》 《人人叫我搗蛋鬼》

《瘋丫頭馬迪根》《詩意和語感》

《檸檬小鎮(zhèn)》《我們?nèi)タ春！?/p>

《繁星?春水》《蒲公英輕輕飛》

11、知識和益智

《青少年最愛玩的200個(gè)探案游戲》

《青少年最愛玩的400個(gè)科學(xué)游戲》

《穿越時(shí)空》（全12冊）

《游戲書:215個(gè)經(jīng)典游戲的玩家指南》

《小機(jī)靈鬼科學(xué)實(shí)驗(yàn)室叢書》（8冊）

《游戲中的科學(xué)》

《聽爸爸講宇宙的故事》（4冊）

《e時(shí)代少兒趣味新百科》

《圖說中國國家地理》

《世界未解之謎》